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蠟燭的教學反思

時間：2022-09-14 19:01:59 教學反思我要投稿

蠟燭的教學反思（精選11篇）

　　身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？以下是小編幫大家整理的蠟燭的教學反思，希望對大家有所幫助。

蠟燭的教學反思（精選11篇）

　　蠟燭的教學反思篇1

　　《蠟燭的變化》是六年級上冊第三單元第一課，本課主要是讓學生通過對蠟燭變化的研究認識物質(zhì)的變化可以分成兩種。一種是物理變化，另一種是化學變化。并能辨別身邊看到的各種變化屬于哪類變化。

　　我在教學時引導(dǎo)學生使用教材提供的典型物體，蠟燭作為研究的主要對象。為什么這樣做？因為蠟燭在燃燒時會產(chǎn)生兩種不同的現(xiàn)象：一種是形態(tài)的變化，沒有新物質(zhì)的產(chǎn)生。由固體變?yōu)橐后w，又由液體變?yōu)楣腆w，變來變?nèi)ミ€會變回來。另一種是產(chǎn)生新物質(zhì)的變化，例如：蠟燭在燃燒的時候產(chǎn)生的黑煙是顏色的變化，在燃燒時產(chǎn)生火苗又是發(fā)光發(fā)熱的變化，這些都符合第二類性質(zhì)。學生通過這兩個實驗，一下子就明白了什么是有新物質(zhì)產(chǎn)生，什么是沒有新物質(zhì)產(chǎn)生。本課的重點難點也就突破了：能夠變回來的'就是形態(tài)的變化。

　　接著我又引導(dǎo)學生思考還可以借助哪些物體來驗證上面的結(jié)論。學生一下子就想出了水、白糖、鹽等。接著學生選擇白糖來研究，把白糖放在金屬勺里，用點燃的蠟燭燃燒白糖，觀察白糖有什么現(xiàn)象發(fā)生。學生發(fā)現(xiàn)剛開始白糖由固體變成液體，也是形態(tài)變化的過程；接下來又發(fā)現(xiàn)，白糖繼續(xù)加熱會改變顏色，由白色變成深褐色、黑色，這又是產(chǎn)生新的物質(zhì)變化，顏色的變化。

　　應(yīng)該說在實驗的同時學生體會到了白糖既有形態(tài)變化，又有產(chǎn)生新的物質(zhì)變化，即學到知識又學到了本領(lǐng)，對學生今后生活有很大的幫助。當然，本課的實驗很多，活動量大，不過大多數(shù)都很簡單，易于操作，因此我把每一個實驗的主動權(quán)都交給學生，讓學生全身心地經(jīng)歷和體驗，在動手操作、表達與交流中，思維能力、實踐能力、創(chuàng)新能力得已充分的展示和培養(yǎng)，體現(xiàn)了科學探究式學習不僅僅是追求一個結(jié)論，更重要的是一種體驗，一種感知，一種認識的過程。

　　總之，我在整個教學環(huán)節(jié)中，始終遵循科學的要求，探究，這個要求來設(shè)計教學過程。始終將自己放在引導(dǎo)者的角色上，通過與學生的對話，指導(dǎo)學生來展開研究。

　　蠟燭的教學反思篇2

　　《半截蠟燭》課文生動記敘了二戰(zhàn)期間，參與秘密情報傳遞工作的法國女伯諾德夫人母子三人與突然闖進門的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的故事。文章故事情節(jié)性強，跌宕起伏，人物刻畫手法豐富，語言細膩。因此，本課教學的重點，就是要積極創(chuàng)設(shè)情境，通過反復(fù)、多形式的朗讀，引導(dǎo)學生從伯諾德夫人一家與德軍的斗爭中感受人物品質(zhì)，從語言、動作、心理等方面的描寫中豐富人物形象。

　　導(dǎo)入課文后，我設(shè)計了一個大問題：請同學們細細讀讀文章的3至7自然段，看看伯諾德夫人一家三口是如何與德國軍官斗智斗勇、巧妙周旋的？其中，你最佩服誰？為什么？以這個問題作為突破口，展開重點部分的教學。在交流時，引導(dǎo)學生通過文中對人物神態(tài)、動作、語言等描寫，感受伯諾德夫人一家人臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、勇敢機智的高貴品質(zhì)。同時，也要讓學生感受到德國軍官的蠻橫、兇殘。在這一過程中，通過換位創(chuàng)設(shè)學習情境：假如你就是伯諾德夫人（杰克或杰奎琳），在當時的情況下，你會怎么想、怎么說、怎么做？然后通過角色朗讀，加深體驗。整個學習過程中，我想要抓住兩條線，即蠟燭的變化和人物心理的變化。教學完重點部分，再引導(dǎo)學生思考：既然明知傳遞情報的工作如此危險，伯諾德夫人一家為什么還要義不容辭地參加呢？從而讓學生感受到一家人強烈的愛國情懷。

　　讀寫結(jié)合是語文教學的.傳統(tǒng)經(jīng)驗，我們的閱讀教學一定要讓寫放進來，不一定當堂寫，可以課內(nèi)說，課外寫。但是寫必須依據(jù)文本，加強指導(dǎo)。如教學課文的最后一句話：“正當她踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了�！贝藭r讀者那懸到嗓子眼的一顆心終于落了地。峰回路轉(zhuǎn)，化險為夷，伯諾德夫人一家三口僥幸躲過一劫。這里我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)，望著這盞在最后一級樓梯熄滅的蠟燭，他們的心情怎樣？然后請學生想象一下此時伯諾德夫人、杰克和杰奎琳會想些什么，并想象一下人物的神態(tài)和動作，進行說話練習，同時提醒學生一定要注意當時的場合進行合理的想象。

　　蠟燭的教學反思篇3

　　《半截蠟燭》這篇文章，生動記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間，參與秘密情報傳遞工作的伯諾德夫人一家三人與突然闖入的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報的故事。故事一波三折，扣人心弦，雖然沒有炮火硝煙，卻危機重重，險象環(huán)生。

　　一、緊扣中心，重點體味。

　　本課的教學重點主要圍繞“為了保護這半截蠟燭，伯諾德夫人一家三口是怎樣做的”這個問題來展開。在教學過程中，引導(dǎo)學生從這半截蠟燭中品味伯諾德夫人一家的聰明、機智及面對敵人時的鎮(zhèn)定自若，領(lǐng)悟這半截蠟燭牽動著情報站的安危，關(guān)系到這一家三口的安危，同時感悟半截蠟燭的隨時可能引爆的危險，緊緊地繃緊了學生探究的心弦，通過這樣的理解，讓學生始終處于一種激動、緊張的氛圍中，學生在感悟的過程中，深深地被課文的`情所吸引。

　　二、合作表演，互評促悟。

　　在學生對課文內(nèi)容有了更深的了解之后，我讓他們用表演的形式展示一家三口在危急時刻與敵人斗智斗勇的精神。這個劇本的表演是建立在學生喜歡的基礎(chǔ)之上，表演前，我讓學生自由選擇角色，然后仔細研讀文本，通過反復(fù)品讀文中刻畫人物動作、語言、神態(tài)、心理活動的句子揣摩角色特點，最后再以小組合作的形式表演出來。觀看表演的同學則要結(jié)合課文的具體描寫，對臺上同學的表演作出有理有據(jù)的評價，最后大家再一致評出本次表演的最佳小演員。學生通過親自體驗?zāi)求@心動魄的一幕幕，加深對課文的情感體驗，實現(xiàn)了與文本的對話。

　　整節(jié)課的思路雖然很清晰，也自然順暢地完成了教學任務(wù)，但還有許多不足之處，特別是對學生的朗讀指導(dǎo)不太到位。

　　在今后的語文教學中，我要進一步落實“讀”，讀的方式要多，讀的面積要大，讀的要求要逐步提高，使學生在反復(fù)誦讀中，讀出形，在頭腦中喚起語言文字中所描繪的形象；讀出情，讀出語言文字所蘊含的情感；讀出神，讀出語言文字所包含寓言、精髓，以及言外之意。”

　　蠟燭的教學反思篇4

　　課文《半截蠟燭》描繪了一場沒有硝煙的戰(zhàn)斗，但它無時無刻不給我們以緊張激烈的感覺，讓我們觸摸到人物的內(nèi)心世界。這節(jié)課主要通過揣摩描寫人物神態(tài)、語言、動作、心理活動的詞語和句子，領(lǐng)悟主人公的精神品質(zhì)。

　　一、扶放結(jié)合，自主學習

　　在本課的教學中，我著重引導(dǎo)學生重點研讀在危急關(guān)頭伯諾德夫人是如何和德軍進行周旋的.，讓學生學會通過抓住人物的動作、語言、神情，一步步走進人物的內(nèi)心，進而讓學生體會人物的精神品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，讓學生自主學習杰克與杰奎琳是如何和德軍進行周旋的。

　　二、以讀促悟，以悟?qū)ёx

　　在教學過程中，創(chuàng)設(shè)情境，采用通過多種形式的朗讀，抓住課文中的關(guān)鍵詞句，“伯諾德夫人知道，萬一蠟燭燃燒到金屬管處就會自動熄滅，秘密就會暴露，情報站就會遭到破壞，同時也意味著他們一家三口生命的結(jié)束�！�

　　在教學中反復(fù)出現(xiàn)，引導(dǎo)學生想象杰克和杰奎琳在與德軍周旋時內(nèi)心在想些什么，體會人物的復(fù)雜的心理活動。感悟課文文字中蘊涵的豐富的人物內(nèi)心心理活動，營造出一種緊張激烈的戰(zhàn)斗氛圍。進而引導(dǎo)學生進入情境，為伯諾德夫人一家的安危而擔心，感受危機的一波三折，領(lǐng)略伯諾德夫人一家在面對危機時沉著、冷靜、機智、勇敢的品質(zhì)，激發(fā)了學生強烈的愛國熱情。

　　蠟燭的教學反思篇5

　　這篇通訊非常感人，但難度不大，怎樣讓學生的語文學習不流于膚淺，不流于表面，怎樣在整體感知課文內(nèi)容后，引導(dǎo)學生去品味蘊含在字里行間的深厚的情感，去咀嚼語言的精妙，對文本進行探究性的感悟品味，由整體入細微，由語言入體驗，這是我這次在教學設(shè)計中著重思考的問題。從課堂教學效果來看，還是很成功的，讓學生做一回戰(zhàn)地攝影記者，抓拍感人場景這一語文活動，很好地激發(fā)了學生學習探究的興趣，能引領(lǐng)學生深入品味作品的感人之處、意蘊豐富之處，收到了比較好的'教學效果。學生不僅得到了心靈的感動和凈化，而且對于精彩的細節(jié)描寫也留下了刻骨銘心的記憶。學生的潛能被很好地挖掘出來了，他們的回答可以說是精彩紛呈。這不由讓我想到：很多時候，我們總抱怨學生上課不配合，總覺得學生對稍難問題不愿做深入的思考，其實有一個很大的原因是我們沒能調(diào)動起他們研討的興趣，沒能給他們一個思維的具體的觸發(fā)點，沒給他們提供發(fā)揮創(chuàng)造性思維的平臺。如果課堂中只是簡單地問：“你們覺得本文哪些地方感動你？為什么？”估計很多學生會覺得索然無味，老生常談。所以，能巧妙地運用各種手段調(diào)動學生學習的興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維，讓每個學生都能自主地投入學習，去和作品及作者認真“對話”，親身體驗文章中的思想感情，在新課程環(huán)境下的語文課上就顯得尤為重要和關(guān)鍵，否則，充分體現(xiàn)“以學為主”的新課程理念就會成為空中樓閣。

　　蠟燭的教學反思篇6

　　《半截蠟燭》是個劇本，學生第一次接觸劇本，他們反映說，沒怎樣看明白。

　　因為提前布置預(yù)習，學生的反應(yīng)很平淡。沒有學生認為這個劇本“好”。我陷入沉思：怎樣讓學生走進劇本，領(lǐng)略劇中人物特點，感悟語言的魅力？仔細閱讀著劇本，研究著教學參考書，聯(lián)系學生對劇本陌生的現(xiàn)狀，我決定將教室臨時“轉(zhuǎn)變”為伯諾得夫人的家，我的教學在我為學生設(shè)定的地點如約展開。

　　這個劇本的資料主要由兩部分組成：第一部分是伯諾得一家人“暗守機密”，將藏有機密的'金屬管放進半截蠟燭中；第二部分是他們一家巧妙地同德軍軍官周旋“保護機密”。

　　我首先引導(dǎo)學生了解劇本的基本特點，然后帶領(lǐng)他們通讀劇本，理清劇本的條理，認識劇中主要人物，圍繞半截蠟燭引導(dǎo)他們想象人物心理。學生靜靜地讀著，有學生陸續(xù)嚷著：哦，原先是他們在保護這半截蠟燭，每個人都在和德軍軍官斗智斗勇。

　　見學生對整個劇本有了初步的掌握，我開始用導(dǎo)演的身份將講臺布置成伯諾德家的桌子，一根教鞭成了“半截蠟燭”，六個學生成了劇中的主要演員。于是，半讀半演著劇本，學生對人物的所作所為有了進一步的了解，也許是學生有了設(shè)身處地的感覺，他們有點豁然開朗的感覺。

　　為了讓學生進一步了解劇本的資料，體會人物的特點，我又在網(wǎng)上找到了劇本視頻表演，讓學生看，使學生從人物的語言，動作表演中體會為伯諾得一家在保護這半截蠟燭，在和德軍軍官斗智斗勇的品質(zhì)。

　　蠟燭的教學反思篇7

　　整堂課的教學設(shè)計緊緊抓住描寫緊張氛圍的文字進行渲染，課件輔助呈現(xiàn)，先由教師引讀，讓學生感受到這半截蠟燭繼續(xù)燃燒下去的危險，帶領(lǐng)學生走進此情此境；然后通過學生的感悟，結(jié)合背景，在頭腦中疊現(xiàn)出緊張的一幕；再通過反復(fù)朗讀，結(jié)合上下文，通過品讀人物的動作、語言和神態(tài)，體會到他們的鎮(zhèn)定和機智，再以個別讀和齊讀的方式加深理解，表達情感，欣賞到人物的人格魅力。本節(jié)課以學生誦讀原文的練習為主線，用多種方式聯(lián)系學生的原有知識和經(jīng)驗，去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。如：上課伊始，讓學生速讀課文，了解故事的大意，明確了半截蠟燭的重要性，再通過引讀抓住描寫緊張氛圍的文字進行渲染，使心靈受到激蕩，深入地理解情況之危急，心于是隨之跳動，為下文的'學習做好鋪墊。課堂是學生學習的場所，學生應(yīng)暢所欲言，自主互動。在文本、教師、學生相互對話中，讓學生充分地說出他們的所思、所想、所悟、所疑、所惑。課堂上讓學生自由讀文，告訴學生想怎么讀就怎么讀，還學生自主權(quán)。

　　但在有些環(huán)節(jié)上，設(shè)計還可以更優(yōu)化。如情境的渲染還不夠到位，在指導(dǎo)學生讀“杰克”這一段內(nèi)容時，還可以引導(dǎo)學生抓住人物動作、神態(tài)、心理等有關(guān)詞句多讀，體會杰克從容、機智，把語言文字訓練落到實處。

　　蠟燭的教學反思篇8

　　學習第一段時，我讓學生帶著問題“這是怎樣的半截蠟燭？”去讀課文，通過讀課文，了解這半截蠟燭并不普通，它藏著絕密情報，意義重大。問題的提出一下子使學生的心弦繃緊了，并開始認真讀課文，仔細思考問題。經(jīng)過一番深思熟慮，許多學生暢所欲言，有的說：“這是半截巧妙的蠟燭，誰也不會想到伯諾德夫人會把最重要的情報藏在這半截蠟燭中�！币灿械恼f：“這半截蠟燭是關(guān)系到情報站，以及伯諾德夫人全家生命安全的.半截蠟燭�！笨吹酵瑢W們對這不尋常的半截蠟燭已經(jīng)有了比較深刻的認識，我又把教學的視角轉(zhuǎn)到文章的人物上來，并適時提問：“對于誓死保護情報的伯諾德夫人一家人，你有什么想說的嗎？”孩子們憑著自己對課文的理解表達了對伯諾德夫人一家的無比敬意談到了很多。這一教學過程讓學生從這半截蠟燭中品味伯諾德夫人的聰明、機智，領(lǐng)悟這半截蠟燭牽動著情報站的安危，關(guān)系到這一家三口的安危，同時感悟半截蠟燭隨時可能引爆的危險，緊緊地繃緊了學生探究的心弦，通過這樣的理解，讓學生始終處于一種激動、緊張的氛圍中。學生在感悟的過程中，深深地被課文的情景所吸引，探究的熱情變得非常高漲，和文本對話的興趣很高，當學生和文中的人物開始產(chǎn)生對話、交流時，學生的感受自然變得敏感而銳利。

　　蠟燭的教學反思篇9

　　一、要重視預(yù)習課，在上課之前，發(fā)給學生學習任務(wù)，那么學習任務(wù)必須事先設(shè)計好，用紙條發(fā)給學生，這一點在講讀課的預(yù)習中顯得尤為重要。我想，學習任務(wù)的內(nèi)容應(yīng)該包括：預(yù)習目標、預(yù)習方法、預(yù)習內(nèi)容、預(yù)習反饋、預(yù)習小節(jié)等。我上的這堂課沒有完成設(shè)計內(nèi)容，這跟我沒有編寫學習任務(wù)有著重要的關(guān)系。

　　二．教會學生“自主思維”�！敖虝䦟W生思維”的前提是創(chuàng)造一個以學生為主體的課堂，讓學生在寬松、自由、和諧的氛圍中，自主質(zhì)疑、合作交流、大膽探究。還學生自主思維的空間，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，激發(fā)學生的參與熱情，調(diào)動學生“自主思維”的積極性。才能培養(yǎng)學生的綜合能力。

　　三．要充分相信學生的`能力。教師不要懷疑學生自主質(zhì)疑的質(zhì)量，應(yīng)該充分相信青春的思想往往會迸射出讓人驚嘆的火花，因此教師應(yīng)該還給學生足夠的自信，讓他們帶著“我行，我一定行”的自信走進課堂。

　　四．教師要真正起到主導(dǎo)作用。在學生合作討論出結(jié)果后，教師將以什么樣的方式，什么樣的語言來明確主體思路是值得反思的。怎樣才能既不扼殺學生的積極性又能保證學生的參與熱情，這樣才能更好地突出學生的主體地位，使學生自主思維激情奔放，而不是一味的為學生提供所謂的標準答案，扼殺了學生自主創(chuàng)新的能力。只起到對方法和規(guī)律的引導(dǎo)者，才是真正的智者之師。這是今后教學中需要思考和解決的問題。

　　五、教師要注意語言和態(tài)度。語言要精煉，語速不能太慢。因為這也是教師素質(zhì)的一部分。學生出錯時，老師要和顏悅色給出正確答案，減少學生的心理負擔，才能讓學生輕松愉悅地學習。

　　在今后的教學工作中我會力爭改正自己的不足，使自己的課堂力臻完美，形成獨特的風格。

　　蠟燭的教學反思篇10

　　《蠟燭》是一篇極富感染力的戰(zhàn)地通訊。在八年級的第一單元，這是一單元以戰(zhàn)爭為題材的文章。俄國作家西蒙諾夫通過對慘烈的背景、細膩的動作、崇高的情感的極力渲染，熱情的`贊美了南斯拉夫的一位老母親對蘇聯(lián)紅軍烈士的深沉的愛，盡情的謳歌了兩國人民在反法西斯戰(zhàn)爭中建立的崇高的情誼。

　　在設(shè)計教學時，我將本文的閱讀重點定為“尋找感動”上，我要求學生在自主閱讀的基礎(chǔ)上去尋找文章的感動點，以深入理解文章的內(nèi)涵,展現(xiàn)自己的個性閱讀能力。我要求學生用“我被......所感動，原因是......”的句式說話。以引導(dǎo)他們從內(nèi)容上去感知文章的美。沒想到，學生們的富有深情的理解深深地感動了我。

　　蠟燭的教學反思篇11

　　思考這個問題很久了，一直覺得自己的課堂歸于拘泥、傳統(tǒng)，總想找到一個方法有所突破。在教學完《蠟燭》這一課之后，我似乎有了一些眉目。

　　《蠟燭》一課是一篇戰(zhàn)地通訊。教授這一課時我是把它當做一篇記敘文來對待的。在講授中，我發(fā)現(xiàn)學生最難把握的就是蠟燭的象征意義。教授完這節(jié)課之后，我突然發(fā)現(xiàn)，其實這一篇文章有一個文眼，整篇文章的講授完全可以圍繞這個文眼來完成，即文末一段“這一點火焰是不會熄滅的�！�

　　蠟燭只是一個普普通通的事物，它終有蠟盡燈滅的一刻，可作者卻說“這一點火焰是不會熄滅的'�！彪y道他犯了一個錯誤？當然不是，不會熄滅的不是蠟燭，而是作者在蠟燭上所寄托的深層次的內(nèi)涵，是作者心里的一些東西。

　　那么，你認為不會熄滅的是什么？拋出這個問題，就可以引導(dǎo)學生研讀課文了。相信學生會很快領(lǐng)會到，不會熄滅的是老婦人對紅軍小戰(zhàn)士的那份敬重，是兩國人民之間的深情厚誼，是紅軍小戰(zhàn)士那不朽的英靈。教師可以再追問：你從什么地方看出來的？就可以引導(dǎo)學生品析文中對老婦人的描寫。再問：為什么老婦人對紅軍小戰(zhàn)士那樣敬重？思考一下就明白：因為兩個人都有同樣的愿望，對戰(zhàn)爭的厭惡，對和平的渴望。

　　由此可見，所謂文眼，就是最能激發(fā)學生情感的詞句，是文章藝術(shù)構(gòu)思的凝聚點，文眼或是課題或是文中反復(fù)出現(xiàn)的某個詞或是文中的一句話，能牽一發(fā)而動全文，有制約全文的作用。抓住了這樣的詞句，通過教師的啟發(fā)、引導(dǎo)，學生的感悟、想象，才能使學生的情感和語言文字的內(nèi)在情感水乳交融。因此，在閱讀教學中引導(dǎo)學生研讀課文時抓住文眼，就等于抓住了理解全文的支點。

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