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人教版小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)輕與重教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編幫大家整理的人教版小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)輕與重教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
人教版小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)輕與重教學(xué)反思1
一、注重學(xué)生的操作實(shí)踐、自主探究、合作交流的活動(dòng)。
本節(jié)課中，教師應(yīng)為學(xué)生提供了大量的從事操作活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在操作實(shí)踐中，比較兩個(gè)物體的輕與重，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)、感受物體的輕與重。通過讓學(xué)生“掂一掂、拎一拎和吊一吊”等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生理解物體的輕與重和掌握判斷物體輕與重的方法，同時(shí)，讓學(xué)生在這個(gè)過程中感受到物體體積大不一定重的道理，以及在不同情況下可采用不同的判斷方法。這樣的教學(xué)過程才符合新的數(shù)學(xué)課程觀，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生去自主參與、互動(dòng)、體驗(yàn)、感悟，幫助學(xué)生在一系列的有效數(shù)學(xué)活動(dòng)中，理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、滲透數(shù)學(xué)思想和方法，增強(qiáng)學(xué)生間的交流和協(xié)作精神，同時(shí)讓學(xué)生積累廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。
二、注重創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生思維
教學(xué)中教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)置懸念，讓學(xué)生展開思維的翅膀去猜想、實(shí)踐、體驗(yàn)、論證。在課的引入部分，首先讓學(xué)生猜測(cè)哪個(gè)盒子更重，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)源于生活。在學(xué)生利用已有生活經(jīng)驗(yàn)，用眼睛看判斷出兩個(gè)物體的輕與重之后
出示兩個(gè)用眼睛看也難以判斷的物體，這就引出了用手掂的方法。如兩個(gè)物體掂不出(重量差不多時(shí))如何來判斷，實(shí)踐中又產(chǎn)生新的問題，五件物品選用什么方法比較好等等。
通過一系列的設(shè)置情境，激活了學(xué)生的思維，掌握了判斷方法，培養(yǎng)學(xué)生估測(cè)能力和解決簡(jiǎn)單問題的能力。
三、允許學(xué)生選擇自己的方法來解決問題，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。
在教學(xué)過程中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)，把五件物品按從輕到重的.順序整理。教學(xué)中，教師不是直接讓學(xué)生吊一吊比較，而是讓學(xué)生說一說自己用什么方法來判斷，并讓他們以小組合作的形式去合作完成，通過學(xué)生的實(shí)踐與交流，發(fā)現(xiàn)用掂太煩，根據(jù)從材料的特點(diǎn)之能判斷出最重的和最輕的，最終通過合作交流統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，選用吊的方法來判斷較好，從而自己解決了這一問題，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
四、重視口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育
語言是思維的窗口，口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練是低年級(jí)重要的教學(xué)任務(wù)，在操作之中根據(jù)每個(gè)孩子的不同結(jié)果進(jìn)行語言訓(xùn)練，通過獨(dú)立說、同桌說、集體說的形式，使學(xué)生能用數(shù)學(xué)語言描述物體的輕與重。在課堂中應(yīng)體現(xiàn)思維性、興趣性、活動(dòng)性和自主性，教師應(yīng)營(yíng)造一種民主、寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生，這樣學(xué)生才敢于發(fā)表自己的想法，學(xué)生才學(xué)得愉快、有趣、活潑，學(xué)得扎實(shí)。
每個(gè)孩子都有自己的想法，對(duì)于這些想法我及時(shí)予以了肯定，凡是學(xué)生能夠自己解決的，老師決不包辦代替，這樣不僅讓學(xué)生有一個(gè)寬松平等的學(xué)習(xí)氛圍，也能激發(fā)學(xué)生探究的興趣。當(dāng)遇到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)問題的時(shí)候，我就引導(dǎo)學(xué)生選擇科學(xué)、更便捷的方法來解決。
在整個(gè)教學(xué)過程中，互幫互助的情景一直貫穿其中，低年級(jí)學(xué)生對(duì)卡通人物十分感興趣，情景的引入可以讓低年級(jí)活潑好動(dòng)的孩子更積極地投入各項(xiàng)活動(dòng)，從中還可以讓學(xué)生體會(huì)傳統(tǒng)美德——互幫互助，在潛移默化中學(xué)生感受到民族精神和中華民族傳統(tǒng)美德。
五、有效利用現(xiàn)代化技術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣
運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，使課堂教學(xué)生動(dòng)、形象、直觀、感染力強(qiáng)，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)�，F(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，就在于它可使教學(xué)內(nèi)容形象化、多樣化、具有交互性，有利于因材施教，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
數(shù)學(xué)是一門自然科學(xué)，來源于生活，為讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，我運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)了許多情景：唐老鴨和米老鼠的爭(zhēng)論：到底誰輕誰重讓孩子們進(jìn)行猜測(cè)并想辦法驗(yàn)證。米老鼠手上的物品無法比較時(shí)該怎么辦，而生活中的辦法就是掂。還出現(xiàn)學(xué)生愛玩的蹺蹺板，讓學(xué)生感受在游戲中也有比輕重，在蹺蹺板停止晃動(dòng)時(shí)，哪邊在下面就是誰重。當(dāng)兩邊的重量相等的時(shí)候，蹺蹺板就平衡了。學(xué)生在課上可以看到生活中常見的情景，游戲中常見的玩具，自然而然就能體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密不可分了。
人教版小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)輕與重教學(xué)反思2
輕與重”是滬教版二年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，輕與重的比較是在學(xué)生日常生活中已有經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教學(xué)內(nèi)容的選取大都是學(xué)生身邊的、常見的和感興趣的實(shí)物、活動(dòng)，非常符合和貼近學(xué)生的年齡特征和心理狀態(tài)及生活體驗(yàn)，因此這部分內(nèi)容在授課時(shí)行對(duì)比較受學(xué)生的喜愛和容易理解掌握，課堂教學(xué)氛圍更是輕松愉悅。
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐性較強(qiáng)，因此，本節(jié)課的設(shè)計(jì)以實(shí)踐活動(dòng)為主，一來有益于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，二來在實(shí)踐操作活動(dòng)重更有利于知識(shí)的理解和掌握，在操作中感受物體的輕與重，真正讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是來源于生活的。通過一系列的“看一看、掂一掂、吊一吊、猜一猜、稱一稱”等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生理解物體的輕與重和掌握及選擇合適的判斷物體輕重的方法，同時(shí)讓學(xué)生在這個(gè)活動(dòng)中感受體積大的物體不一定就重的道理。
新課伊始，開門見山，拿出孩子們常見的蘋果、水杯和氣球，頓時(shí)這幾樣簡(jiǎn)單有熟悉的物品成為全班同學(xué)的焦點(diǎn)：“老師請(qǐng)來他們干什么呢?”緊接著拋出問題：氣球和蘋果比，誰比誰重，誰比誰輕呢?簡(jiǎn)單的提問，孩子們參與度很高，學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)完全可以解答，用眼睛就可以看出兩個(gè)物體的輕重，氣氛非�；钴S，順?biāo)浦�，就出示了課題：輕與重。為了讓跟多的孩子獲得這種學(xué)習(xí)的成就感，于是接著出示了三組生活中常見的`水果，輕同學(xué)們用“看”的方法判斷物體的輕與重。承上啟下，我請(qǐng)同學(xué)們用“看”的方法判斷兩個(gè)盒子的輕重，這就引出了用手掂的方法，同學(xué)們你掂我也掂，掂得滿臉的開心，在巡視的過程中，有個(gè)學(xué)生疑惑的問我：“閆老師這兩個(gè)我覺得差不多重!”多好的契機(jī)啊，順勢(shì)將這個(gè)生成的疑惑拋給了學(xué)生：當(dāng)兩個(gè)物體掂不出(質(zhì)量差不多時(shí))如何判斷呢，有更合適的方法嗎?通過了一系列的情境設(shè)置和討論，激活了學(xué)生的思維，掌握了判斷的新方法：借助工具測(cè)量，培養(yǎng)了學(xué)生估測(cè)和解決問題的能力。在研究新知這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生層層推進(jìn)、由易到難：先用生活經(jīng)驗(yàn)看出物體的輕重，在沒有儀器的情況下用手掂;當(dāng)重量比較接近無法憑借手感判斷時(shí)，用身邊的工具——橡皮筋吊一吊;當(dāng)物體比較大且無法掂一掂和吊一吊時(shí)，用天平稱。這是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的，通過猜測(cè)、嘗試等活動(dòng)，用學(xué)生自己的語言將思考的過程表述出來，通過這樣的實(shí)驗(yàn)操作及語言的表述和不斷的問題生成及補(bǔ)充完善，整個(gè)教授的知識(shí)框架就逐步清晰化、具體化和完善化。
語言是思維的窗口，口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練更是低年級(jí)教學(xué)的重要任務(wù)，在操作活動(dòng)中我便強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生互相說一說自己活動(dòng)的結(jié)果，通過獨(dú)立說、互相說、集體說等的形式，鼓勵(lì)他們將自己的結(jié)果進(jìn)行語言描述，使學(xué)生能用數(shù)學(xué)語言準(zhǔn)確地描述出物體的輕與重。貫穿本節(jié)課的始終，在課堂中我盡量體現(xiàn)興趣性、思維性、活動(dòng)性和互助性的結(jié)合，為學(xué)生營(yíng)造出一種民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，尊重學(xué)生，以此激勵(lì)他們思維的火花并將其大膽說出來共享，每個(gè)孩子都有自己的想法，對(duì)這樣或是那樣的想法及時(shí)給予肯定，當(dāng)遇到嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的問題時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生選擇科學(xué)和便捷的方法來協(xié)助解決。
不足之處：
在“掂一掂”環(huán)節(jié)的引入過程中，我讓學(xué)生們猜兩個(gè)盒子的輕與重。做足準(zhǔn)備的我以為他們的答案應(yīng)該是“茶葉盒和鋼筆盒比，茶葉盒比鉛筆盒重”，但事實(shí)上他們的答案恰是相反的，理由是：鉛筆盒的腳上有鐵。一點(diǎn)點(diǎn)鐵就決定了他更重?不甘心的我繼續(xù)追問：你們認(rèn)為呢?始終沒人反對(duì)，但是理由也說不出，跟我的預(yù)期背道而馳，此時(shí)的我有點(diǎn)無措�，F(xiàn)在想來，孩子的思維很多時(shí)候都不會(huì)按著我們大人的邏輯出牌，他們的答案總是讓我吃驚!這讓我深刻的體會(huì)到教具的選擇一定要謹(jǐn)慎，對(duì)比物體之間盡量要找準(zhǔn)變量和不變量。其二，在本課內(nèi)容的教授過程中，沒有清晰的闡釋出“沒有的方法，只有最合適的方法”。即，在引出比較物體輕與重的新方法及方法的比較時(shí)，不應(yīng)該獨(dú)立地說哪種方法好或不好，而應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)要根據(jù)比較物體的不同選擇最合適的方法。
人教版小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)輕與重教學(xué)反思3
上完這節(jié)課，我聽了其他各位老師對(duì)我的評(píng)課及自己的感受覺得這節(jié)課在這些方面上得比較成功
本節(jié)課，我為學(xué)生提供了大量的從事操作活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，比較注重學(xué)生的操作實(shí)踐、自主探究、合作交流的活動(dòng)。讓學(xué)生在操作實(shí)踐中，比較兩個(gè)物體的輕與重，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)、感受物體的輕與重。通過讓學(xué)生“掂一掂、拎一拎和吊一吊”等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生理解物體的輕與重和掌握判斷物體輕與重的方法，同時(shí)，讓學(xué)生在這個(gè)過程中感受到物體體積大不一定重的道理，以及在不同情況下可采用不同的判斷方法。如：兩個(gè)物體重量差不多，用手掂不出，可以用橡皮筋吊一吊，又如，比較兩堆物體的輕與重時(shí)，用拎的方法較為合適等。
其次，教學(xué)環(huán)節(jié)層次分明，一環(huán)緊扣一環(huán)。課中通過創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)置懸念，讓學(xué)生展開思維的翅膀去猜想、實(shí)踐、體驗(yàn)、論證。如兩個(gè)物體掂不出(重量差不多時(shí))如何來判斷，實(shí)踐中又產(chǎn)生新的問題：兩堆物品又如何比較輕與重，五件物品選用什么方法比較好等等。通過這一系列的情境設(shè)置，激活了學(xué)生的.思維，掌握了判斷方法，培養(yǎng)學(xué)生估測(cè)能力和解決簡(jiǎn)單問題的能力。整堂課體現(xiàn)了思維性、興趣性、活動(dòng)性和自主性，學(xué)生學(xué)得愉快、有趣、活潑，學(xué)得扎實(shí)。
不足之處
在教學(xué)過程中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)，讓學(xué)生把五件物品按輕到重的順序整理。其實(shí)在前面的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)掌握了“掂一掂、拎一拎和吊一吊”等比較物體輕重的方法，這時(shí)候完全可以放手讓孩子自己去尋找好方法來完成這一教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)椴煌暮⒆訒?huì)有不同的方法，然后可以讓他們說一說你為什么會(huì)用這個(gè)方法來判斷?你比較出來的結(jié)果又是怎樣的?最后讓他們討論并驗(yàn)證得出結(jié)果�？稍诒竟�(jié)課中，我卻直接采取了讓學(xué)生用“吊一吊”的方法進(jìn)行比較(也就是老師把方法直接告訴了學(xué)生)，其實(shí)在這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生是完全能夠自己得出結(jié)論的。如果當(dāng)時(shí)用這個(gè)方法通過學(xué)生的實(shí)踐與交流，發(fā)現(xiàn)用掂太煩，根據(jù)從材料的特點(diǎn)來判斷出最重的和最輕的，最終通過合作交流統(tǒng)一認(rèn)識(shí)選用吊的方法來判斷，從而自己解決了這一問題，就可以更好地體現(xiàn)學(xué)生的自主性。
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