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走一步再走一步教學反思
身為一名到崗不久的老師，教學是我們的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的走一步再走一步教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
走一步再走一步教學反思1
學完了本文，我認為成功之處一是給學生充分的讀書時間，使學生走進了文本，理解了文本。二是引導學生探究了作者的寫作意圖，從而獲得了真正的教益。文章的作者通過自己小時侯的一次遇險經歷，悟出了一個人生的哲理，這個經驗使他“能應付一切”。因此，我希望學生們能領悟這哲理，運用這哲理。因為在學習上有人是三分鐘的熱血，想一口吃成胖子，一時的努力不見成效，就泄氣了，放棄了。授課中恰恰是這個從字面上理解了哲理，但不能聯(lián)系到自己的生活中。于是，我向同學們推薦了寓言《鐘擺的啟示》，鐘擺面對一年要擺動３１５３６０００下的任務，有了畏難情緒，但它聽從了時鐘老人的勸告，“堅持每秒鐘動一下”，最終完成了全年的任務�！皥猿置棵腌妱右幌隆迸c“堅持每節(jié)課都努力”、“走一步，再走一步”與“堅持每一天，再堅持每一天”何其相似，這樣學生們就聯(lián)系到如何學習的問題上了，這正是我所希望的讀文本，用文本，讓文本走進學生的`生活。
不足之處是對寫作方法的探究不夠深入。學生在寫記敘文時，往往是敘事完了，文章也寫完了，不能就事論事，加以思考，上升到理性的高度。課堂上針對這一寫作方法也只是泛泛而談。要真正讓學生掌握，我認為還應再來個“練習”�！罢n文無非是例子”，它是“例題”，講方法，還應找一篇類似寫作方法的文章，做“練習”，用方法。
走一步再走一步教學反思2
因為這是初一語文學習的第二課，也是貫徹“新課程標準”、培養(yǎng)學生戰(zhàn)勝困難盡快適應初中生活的一個有利的契機，所以，在設計這節(jié)課時，我的思路是讓學生自己研究、合作學習，路讓學生自己走，我只是起到個指路人的作用，目的是養(yǎng)成學生良好的研究性學習的好習慣。
于是一改以往我主宰課堂我長篇大論的授課方式，換成學生當主角，因此，在45分鐘的課堂上，我一會是參與者，和學生共同探討“走一步，再走一步”的人生問題；一會又是提問者，再一次把學生引領到課文之中；一會又是設計者，為學生思考創(chuàng)設某種環(huán)境氛圍……學生也隨之不斷改變角色，不斷變換思路，一會是旁觀者，為小主人公著急；一會又是文章中的主人公，身臨其境體會當時的心境；一會又是主人公的伙伴，為他出謀劃策。學生的興趣完全被調動出來，整個課堂氣氛熱烈而不喧嘩，緊湊而不緊張，有張有弛，于快樂輕松的.氛圍中達到了教學目標。
最后的10分鐘，用5分鐘讓學生寫自己遇到的一個困難及如何克服困難的片段，在用5分鐘學生讀習作和點評，真沒想到初一學生會有如此精彩的故事，而他們對困難的認識也告訴我他們的確是需要挫折教育的一代。
一節(jié)課下來，我說話的時間加起來不到15分鐘，大多數時間都是學生討論、發(fā)言和練筆，但我想，學生從同學和老師的討論交流中所獲得的東西遠比從我的長篇大論中學到的多。
走一步再走一步教學反思3
1、以人為本，培養(yǎng)綜合素質
新課程的實施，是我們對中國的教育前景充滿信心，確實一改過去傳統(tǒng)教育中的奇怪現(xiàn)象：把學生變成一個“容器”，教師在課堂上“一言堂”、“滿堂灌”，學生們聽得昏昏欲睡、沒精打采，像一群殘兵敗將松松垮垮地坐在那兒，時間沒有了，個性沒有了，發(fā)展自己的機會沒有了，只為了一個分，而是去得太多太多的東西。如今的課堂，生機勃勃，學生在學習知識中形成能力，特別是以主人的身份參與到教學的每一個環(huán)節(jié)中去，真正將語文和自己的生活聯(lián)系在一起。讓學生在學習每一篇課文時都能很自然地拉進文章和自己的距離，深刻體會寫作此文的用心了。讓所讀的書真正活起來，學生在讀的過程中會激發(fā)自己的靈感和想象力。這是在新課程實施中讓我感觸最深的一點。體現(xiàn)了以人為本，培養(yǎng)學生綜合素質的'先進教育理念。
2、實現(xiàn)從知識向能力提高的大突破
在這樣的課堂上，學生不僅掌握了基本的知識，更重要的是學會了一些特別的方法，并且能及時用這些方法在自己的生活中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，進而形成能力。最令人高興的是每一個學生從做人的角度得到一些基本的素養(yǎng)、德育的熏陶，從情感態(tài)度價值取向上獲得一些新的突破。獲得教書育人的雙豐收！
走一步再走一步教學反思4
開學幾周了，對剛接的這個七年級有點陌生。通過和以前任課老師的了解，得知這個班的學生情況比較復雜，認知水平層次參差不齊，學習比較被動，思考問題比較膚淺。由此，我心里已經做好了心理準備，對學生的期望不是很高。
可是通過兩個星期的課堂觀察來看，事實并沒有想象的那樣糟糕。特別是今天，在和學生一起學習《走一步，再走一步》時，學生的積極參與讓我信心十足。速讀完課文后，學生們一個個踴躍發(fā)言。有的提問有的解答，課堂氣氛非�；钴S。
有的問：“為什么只有二十米高，但在我眼里卻是高不可攀的險峰？
“我知道，因為八年來我一直有病，而且我心里一直牢記著母親叫我不要冒險的訓誡”有個同學搶答。
還有的補充：那時小，個子小就覺得高。
……
“為什么我一時拿不定主意？”又有同學問。
很快就有學生對上：我也希望自己能像他們一樣勇敢，不愿當膽小鬼，但心里害怕，所以拿不定注意。
又一個同學補充：還有媽媽的話不能違抗。
……
看來，學生們的思維還是活躍的，都參與到了課堂中來。最讓我感到欣慰的是，譚同學的一段分享：我覺得，這件事情是杰利的'爸爸特意安排的。這還是我上了這么多屆七年級沒有學生想到的問題。
我問他，你為什么這么覺得呢？譚同學說：爸爸清楚自己的孩子體質弱，膽子小。長期得不到鍛煉，于是召集他的伙伴為他安排了這件事情來鍛煉他，因為后面爸爸不但沒有責備他還那么耐心的指導他，還讓他成功地戰(zhàn)勝了恐懼，說明是爸爸精心策劃的。
孩子講了這么一番話，不管作者的父親是否策劃了此事，我覺得，孩子的這種想法都應該給予肯定和表揚。最起碼父親在他眼里是多么的偉大�？梢钥隙ǖ氖�，譚同學感受到了父親對自己的用心良苦。只有心存感恩，才會對所遇到的困難和挫折都視為是上天，或是家人為自己增加信心的特意安排。我覺得，我們每一個人，特別是我們這個特殊的群體里，更應該灌輸，發(fā)揚這種意識。這樣，今后無論身處何種困境，我們的生活都將會充滿陽光。
走一步再走一步教學反思5
【教學目標】
1．培養(yǎng)學生快速閱讀的能力，學會多角度復述課文。
2．理解文中主要人物的性格。
3．理解文中表達的思想、人生哲理并聯(lián)系自身生活體驗，感悟人生哲理。
【教學重難點】
重點
1．多角度的復述課文。
2．理解故事表達的哲理。
難點
1．以“父親”的視角復述課文。
2．領會文章中的哲理。
【預習任務】
1．查詞典解決生字詞，熟讀課文三遍。
2．把課文1—13小節(jié)復述給自己的父母聽，并問他們如果我就是文中的主人公，您會怎么辦？（此項作業(yè)在第一課時結束時布置）
【課時安排】
2課時
【教學過程】
一、【導語設計】
生活中經常會發(fā)生意想不到的事情，從這些事情中我們往往能獲得一些收獲。今天就讓我們看看在美國作家莫頓·亨特身上發(fā)生了一件什么樣的事情，這件事給了作者怎樣的啟示。
二、【多角度復述】
�。ㄒ唬┛焖贋g覽，提煉要素。
1．對初中生默讀速度的要求是每分鐘500字。本文大約1500字，要求4——5分鐘看完。請你注意計時，結果你用時____________分，速度為每分鐘___________字。
2．默讀不能只顧速度，還要注意抓主要內容。本文為記敘文，默讀時要注意記敘文的基本要素。請在默讀過程中從課文中找出下列要素：
時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果。
【明確】
時間：七月里一個悶熱的日子；
地點：費城一座山的懸崖處；
人物：“我”、父親、杰利、內德等五個小伙伴；
起因：孩子們想玩新花樣一起去爬懸崖，而我一直有病。
過程：“我”在懸崖上十分恐懼，父親趕來教給“我”下來的方法。
結果：“我”終于在父親的指導下爬下懸崖。
學生回答過程中出現(xiàn)的問題及解決方法：
“時間”不能總結為“五十七年前，七月的一天” 。從注釋中可以看出這篇文章選自《當代少年》１９８８年第一期，距今已不是五十七年了。而且在哪一年發(fā)生，對這個故事的情節(jié)影響不大，所以這個要素可以省略。而“一個悶熱的日子”卻是個重要要素，因為它烘托了人物煩躁的心情，為下文孩子們爬懸崖的情節(jié)作鋪墊，因為夏日悶熱帶來了煩躁，為了排解煩躁，才會想找些新花樣來玩，所以大家才去爬懸崖，而且懸崖上又比較涼快。
“地點”不能總結為“費城一座陡峭的懸崖”。因為文中寫到，這座懸崖大約只有二十米高，也就六、七層樓高，孩子們都能順利攀爬，只是因為“我”體弱膽小才不能爬完。只有“我”認為它是險峰，所以它不應該被認為是陡峭的懸崖。可是卻可以總結為“垂直的懸崖”，因為文中第７節(jié)有這樣客觀的描寫。
（二）分組復述，理解文意。
1.全班分為四組，第一組以“我”的視角復述；第二組以杰利的視角復述；第三、四組以父親的視角復述。全班帶著任務再次瀏覽課文，先復述給同學聽，再推選一位同學復述給全班同學聽，比比看哪個小組的同學復述得好。在開始準備復述之前，教師提醒學生注意復述時需要注意的問題。
復述中要注意的問題：
1）在復述過程中覆蓋到記敘六要素；
2）用原文中富于表現(xiàn)力的詞語（高不可攀、瘦骨嶙峋、心驚肉跳、頭暈目眩）復述；
3）用自己的語言進行加工；
4）注意不同視角復述的差別。
2.分組匯報：
第一組從“我”的視角復述，理解文章哲理。
1）學生按照復述中要注意的問題的前三條復述，教師按照前三條的要求點評。
2）討論：“我”從這件事中得到的經驗是什么？
【明確】
文章第18小節(jié)寫道“不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的�！边@是爸爸對我的鼓勵。第22小節(jié)“我每次只移動一小步，慢慢爬下懸崖。最后，我一腳踩在崖下的巖石上，投入了父親強壯的手臂中。”從“我”的實際行動的角度寫“我”如何用“走一步，再走一步”的辦法解決問題，取得成功的。第23小節(jié)寫道“我提醒自己，不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方�！边@是文章的主旨所在，也照應了題目“走一步，再走一步”，其含義是分解困難，克服一個個小困難，最終就能取得成功。（教師指導學生在文本中篩選信息并出示板書）
第二組從杰利的.視角復述，揣摩杰利的性格。
1）復述中要注意的問題：
�、偈墙芾フ腋赣H的還是父親去找杰利的？
【明確】
兩種情況都有可能。最好設計為是杰利去找父親的，因為文章第１３節(jié)寫道“杰利看來好像有點不放心，但還是和大家一起走了�！苯芾汀拔摇笔呛门笥�，他了解“我”的身體情況，正因為他很擔心“我”，才會到“我”家去看看“我”回家了沒有。杰利不會丟下“我”不管的，因為他本性善良，是不會讓“我”父親四處亂找的。這樣的設計能更好地表現(xiàn)杰利的同情心。
②學生復述可以在杰利回家后的內心矛盾上加以展開，如擔心“我”是否已經回家了。還可以描寫一下父親得知孩子情況后的表情變化和行為表現(xiàn)。如先緊張后平靜，因為開始父親得知這樣一個消息時有些擔心，但很快地變得從容而鎮(zhèn)定了。聯(lián)系下文情節(jié)還可以補充父親在杰利來時正在準備晚飯，在忙亂之中父親還不忘帶上手電筒等。
�。玻┯懻摚航芾臀闹袆e的小伙伴有什么不同？
【明確】
杰利雖然一開始和大家一起走了，但后來他又和父親一起來找“我”，說明他是個善良、有同情心、知錯能改的孩子。但不能用有正義感、有責任心這些詞來形容杰利。因為一個有正義感、有責任心的孩子是不會丟下自己的朋友不管的，要注意從文本出發(fā)，準確把握人物性格。
總結：杰利是個善良、有同情心、知錯能改的孩子。
第三、四組從“父親”的角度復述，理解“父親”的性格，評價“父親”的教育方法。
1）學生回答過程中出現(xiàn)的問題及解決方法：
①把“父親”角度的復述當作全知全能視角復述，一開始就把“我”改為亨特，然后其它內容都和原文一樣。這個錯誤的產生是因為學生不清楚全知全能視角和第三人稱視角之間的區(qū)別。全知全能視角是敘述者處于全知全能的地位，作品中的人物、故事、場景等無不處于其主宰之下、調度之中。敘述者凌駕于整個故事之上，洞悉一切，隨時對人物的思想及行為做出解釋和評價。這種視角可以使作者隨意地對故事情節(jié)及人物形象進行加工處理。而用“父親”的視角敘述是第三人稱視角，他了解的內容要從杰利到他家時開始，前面發(fā)生的事情要由杰利轉述�？梢詫Ω赣H的心理活動加以想象，補充。
�、诘谒慕M可在此基礎上加工，對父親得知孩子被困的消息后的心理進行描寫。父親的心情既慌張、生氣又有點兒高興。父親剛開始聽到這個消息，有點忙亂、焦慮，后來逐漸想到自己的孩子那么體弱也敢爬懸崖比以前有進步，又慢慢想到這也是個鍛煉孩子能力和膽量的機會，于是有點高興。
2）討論：文中的父親是個怎樣的父親？
【明確】父親處理事情鎮(zhèn)靜而富于智慧。他能給予“我”最貼心的安慰。他帶著安慰的口氣說，晚飯做好了，還用手電筒幫“我”照路。他能教給孩子解決問題的方法而不是代替孩子去解決問題。他沒有直接到懸崖上去把孩子抱下來，而是說,不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的。他為我分解了困難，設定了一個“我”力所能及的目標——石架下面的巖石，“我”小心翼翼的試探著去做，而且踩到了它，這讓“我”頓時有了信心。父親又“乘勝追擊”，為“我”設立了另一個“落腳點”，讓“我”信心大增，就這樣，在父親的幫助下，最終“我”爬行了懸崖，獲得了巨大的成就感。父親抓住了這個時機教給孩子獨立解決問題的方法，讓“我”受益終身。
父親 教子有方：①抓住時機，展開教育
�、诮o予安慰，給“我”信心
�、圩尅拔摇豹毩⒔鉀Q問題，教“我”方法
三、【應用拓展】
交流課前布置的作業(yè)——把課文1—13小節(jié)復述給自己的父母聽，并問他們如果我就是文中的主人公，您會怎么辦？
學生回答過程中出現(xiàn)的問題及解決方法：
第一類：個別同學的家長說，那我早就嚇死了，我還能知道怎么辦呀？
第二類：大部分同學的父母會讓孩子自己下來，因為他們平時是很強調孩子的獨立意識的，希望孩子能得到鍛煉。
第三類：叫110。
分析討論：第一類家長的表現(xiàn)顯然有些無能，沒有盡到家長的責任。
第二類家長的表現(xiàn)比第一類好，能讓孩子獨立鍛煉。不足就是沒有指出孩子用什么方法鍛煉，如果能適當地做些方法指導，孩子就會知道該怎么做，特別是考慮到孩子的身體條件和當時的環(huán)境，家長及時有效的指導，能夠改變孩子處理問題的方式，進而對孩子的一生產生深遠的影響。
叫110，似乎是一種保險的方法，但其實是費時，費力，如果靠自己的力量不能解決的事，那才能叫110救援。解決問題應注意輕重緩急，按照事情的嚴重程度的不同去區(qū)別對待。先讓孩子自己解決，如果孩子解決不了家長可以指導孩子告訴他解決的辦法，如果還不行，家長可以幫助孩子一起解決。家長、孩子都解決不了再向110求助。既然這件事家長和孩子自己能解決就沒有必要求助110了。
四、【課堂小結】
相信同學們都跟自己的父母交流了文中父親的處理方法，做好父母也是需要學習的。文中父親的教育方法是不是給了我們很多啟示呢？我們可以把自己的感想和父母交流一下。在自己獨立面對困難的時候，也可以學習文章中作者領悟到的方法，把大困難分解為一個個小困難，逐步克服，就能取得成功。
五、【課后作業(yè)】
你在生活中遇到怎樣的困難，你是如何處理的？有什么經驗教訓？
【教學反思】
這個教案是在我第四次上這篇課文時寫下的，第一次的教學設計是先復述課文，總結文中的生活哲理，然后說說自己遇到困難后處理的方法，有什么經驗教訓。由于復述的角度單一，我又沒有做有效的指導，學生對復述課文這個教學環(huán)節(jié)不感興趣。所以第二、三次上這篇課文時我放棄了復述這個環(huán)節(jié)，直接讓學生讀課文，總結文中的生活哲理，然后把課文1—13小節(jié)復述給自己的父母聽，并問他們如果我就是文中的主人公，您會怎么辦？最后說說自己遇到困難后處理的方法，有什么經驗教訓。這樣的課堂學生興趣盎然但是復述這種能力學生就沒有得到鍛煉。最近一次備課時，我仔細研讀了教材，課后練習里有明確的復述要求。相關研究也指出，復述是指在語文教學中學生重新組織語言把課文內容敘述出來的一種教學方式。復述，可以促使學生加深對課文的理解和記憶，培養(yǎng)和提高學生的口頭表達能力，發(fā)展學生的想象力和概括能力。因此，在語文教學過程中必須重視和研究復述的教學，讓學生學會復述的方法，提高復述的能力。這種因為學生不感興趣就有意避開的教學方法是不恰當的。那么，怎樣讓學生對復述有興趣呢？我想出了上面的這種多角度復述的方法，并且在復述過程中穿插對課文重點研討。既激發(fā)學生的學習興趣又完成了教學重難點。
在進行以復述為中心的教學中，我認為還有以下幾點值得改進的地方：
一、加強復述方法指導
在第一組復述課文用的是詳細復述，看似要求最低，難度最小，但實質上這個教學環(huán)節(jié)非常重要，為下面的學習奠定了基礎。實踐過程中學生往往在這個環(huán)節(jié)中表現(xiàn)得并不出色，記敘的六要素，學生一般都能在復述中涵蓋，但是還不夠流暢，由于是第一個匯報發(fā)言，多少還有點兒緊張。在復述指導是可以預先引導學生找出故事發(fā)展的線索：冒險——遇險——脫險；找出時間轉換的詞語，分析每一部分之間的相互關系，編寫簡單的復述提綱。這樣第一組的復述就會更流暢一些，為下面變換人稱復述打好基礎。
二、靈活運用多種復述方式
第二組從杰利的視角復述，第三、四組從父親的視角復述都屬于變換人稱復述，如果第三組已經能夠出色的完成從父親的視角復述的任務，那么還可以考慮讓第四小組嘗試創(chuàng)造性表演復述，這樣學生的參與度會更高，課堂氣氛會更活躍。
三、關于復述學習方法的總結
這是學生在初中階段第一次接觸到復述這一教學方式，而且復述的是一篇記敘文或者說是一個故事。在學習結束后可以和學生一起來總結一下復述記敘文的方法。如：熟讀課文找出記敘六要素；編寫復述提綱，找出記敘的線索；分析每一部分之間的關系；根據課文內容組織語言，用自己的語言說而不是背誦原文。
走一步再走一步教學反思6
在此課教學中，我設計了一個分析人物形象的環(huán)節(jié)：讓學生找出文中涉及到的人物，然后根據課文中的記敘和描寫，分析人物形象。主要分析“我”，“杰利”，“父親”的形象。
“我”的形象分析中，我的問題是：“我”是一個什么樣的人？在交流討論后，突出強調了“我”的形象是有變化的。經歷了這件事，“我”變了。由膽小變得勇敢。并且提醒學生，文章中的人物正如生活中的人物一樣并非是一成不變的。性格也有可能會發(fā)生變化，尤其是經歷了一些對他來說有特殊意義的事情之后。
在問“杰利”能不能算是“我”最好的朋友這個問題后，正如預料的一樣，學生之間發(fā)生了爭論。一番討論回答之后，我們得出的結論是：杰利不夠朋友。理由如下：1.杰利雖然看來好像有點不放心，但他還是和大家一起走了；2.從后文天色越來越暗，父親和杰利一起來找我，父親說，“晚飯做好了”來看，極有可能是晚飯做好后，父親等不到兒子回來吃飯，到杰利家找我，才知道我可能還在懸崖上，而并非杰利去找的父親。雖然如此，我還是對學生說：如果換成是你，你又會怎樣？學生于是有的表示要像父親一樣幫助我，有的表示要找人來救我，有的說要打110。我和他們討論了每一種方法的可能性。并且最后說：要注意，杰利畢竟也只是一個八歲左右的孩子，我們對待一個小朋友也該多一些寬容吧？
關于“父親”是不是一個好父親的問題，當然學生都認為是的'。他們提供的理由是：他鎮(zhèn)定冷靜，首先安慰我，然后耐心地幫助我，指導我一步步地脫離險境。這里學生可以聯(lián)系自己的生活去理解。我讓他們去想像一下：如果是他們的父母找到了兒子，發(fā)現(xiàn)他們在懸崖上，他們的父母第一句話會是什么？想象的結果中有一種是：叫你不聽話，現(xiàn)在害怕了吧？活該！我們笑過之后，我說：其實，這樣的父母也是有的。但并不是說這樣的父母不愛自己的孩子。一個人一個性格嘛！打是親，罵是愛��！當然文中的父親的做法很值得我們學習。如果我們的親人朋友同學遇到困難，我們也應該首先安慰他。然后再想辦法幫助他。
總之，讓學生聯(lián)系上下文，聯(lián)系他們的現(xiàn)實生活，去感受文中的人物形象。
走一步再走一步教學反思7
在設計這節(jié)課的時候，我的初步打算，就是要像文中的父親那樣，做好學生學習的引路人。讓學生走一步，再走一步，逐漸學會欣賞文章，打消學生對鑒賞文章的恐懼感。為此，我的思路是讓學生先通過自主學習，再進行小組合作探究，路讓學生自己走，我只是一個指路人。目的是讓學生養(yǎng)成良好的研究性學習的好習慣。以培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。上完了這堂課后，我認為有以下幾個亮點：
一、導語的設計引人入勝。
我從作者的一次飛行經歷導入：1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執(zhí)行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現(xiàn)在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現(xiàn)在所要作的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個，不難作到。就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這并不難，然后，是飛臨德國。
就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務。當他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時候一段經歷的啟示。這個人就是美國作家莫頓·亨特，那么小時候的一段什么樣的經歷改變了他呢？讓我們一起走進《走一步，再走一步》這個導語是以故事的形式說給大家，加之我生動的語言，一上課就吸引了學生目光，創(chuàng)設了很好的教學情境。
二、通過問題的設計滲透學習方法的指導。
1、首先，在學生充分閱讀的基礎上，我提出了第一個問題：這個故事敘述了一件什么事？指導學生概括的方法，抓住記敘的六要素，時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果，用簡潔的語言表述出來。
2、然后，接著問：文中寫了幾個人物？概括他們的性格特點。這個題型在閱讀中經常出現(xiàn)，要指導學生解題的`方法�；貧w文本，從文章確定答題的大致范圍，一段一段按順序找能概括其人物的性格特點，如果有的段落沒有詞語，就從所做的事中或者這個人的語言、動作等概括起特點。
3、接著，我要求學生再仔細研讀課文，找出描寫“我”的心理變化的語句和環(huán)境描寫的語句，引導學生探究心理描寫和環(huán)境描寫的作用
4、最后是寫法探究。首先是寫作順序。把記敘的幾種順序告訴學生，讓學生分析本文的記敘順序是順敘。其次點撥學生說出以小見大的寫法。
5、作業(yè)練筆。生活中難免遇到困難。你遇到過什么困難？是怎樣克服的？有什么經驗教訓？寫一篇隨筆。讓學生寫自己的經歷，以小見大，有感而發(fā)易寫出真情實感。從批閱情況看，學生寫的不錯。
這節(jié)課也有幾點不足：
在反思中，我發(fā)現(xiàn)了一點遺憾，就是學生對文章的哲理領會不夠深入。不能從它的深度和廣度上去認識，這大概學生的年齡小有關系。所以談得很膚淺。
走一步再走一步教學反思8
因為這是初一語文學習的第二課，也是貫徹“新課程標準”、培養(yǎng)學生戰(zhàn)勝困難盡快適應初中生活的一個有利的契機，所以，在設計這節(jié)課時，我的思路是讓學生自己研究、合作學習，路讓學生自己走，我只是起到個指路人的作用，目的.是養(yǎng)成學生良好的研究性學習的好習慣。
于是一改以往我主宰課堂我長篇大論的授課方式，換成學生當主角，因此，在４５分鐘的課堂上，我一會是參與者，和學生共同探討“走一步，再走一步”的人生問題；一會又是提問者，再一次把學生引領到課文之中；一會又是設計者，為學生思考創(chuàng)設某種環(huán)境氛圍……學生也隨之不斷改變角色，不斷變換思路，一會是旁觀者，為小主人公著急；一會又是文章中的主人公，身臨其境體會當時的心境；一會又是主人公的伙伴，為他出謀劃策�！瓕W生的興趣完全被調動出來，整個課堂氣氛熱烈而不喧嘩，緊湊而不緊張，有張有弛，于快樂輕松的氛圍中達到了教學目標。
最后的１０分鐘，用５分鐘讓學生寫自己遇到的一個困難及如何克服困難的片段，在用5分鐘學生讀習作和點評，真沒想到初一學生會有如此精彩的故事，而他們對困難的認識也告訴我他們的確是需要挫折教育的一代。
一節(jié)課下來，我說話的時間加起來不到15分鐘，大多數時間都是學生討論、發(fā)言和練筆，但我想，學生從同學和老師的討論交流中所獲得的東西遠比從我的長篇大論中學到的多�！镀吣昙壵Z文上冊《走一步，再走一步》教學反思2》這一教學反思，來！
走一步再走一步教學反思9
在上這篇課文時，我確定了兩個教學任務，一是人物心理的感受；二是多角度分析人物形象。盡量使教學步驟簡潔，這也是我向往的簡約教學的樣式，也是今后努力的方向。
對第二個任務是完成的是較成功的，我設置了兩個問題：這是一個________的我？這是一個_________的父親？對第一個問題我似乎鋪墊不夠，我應該給學生以示例，這樣學生能更快地進入情境。我應該再設置半個問題：“你從哪里卡們出來？”讓學生有連貫的'思維。雖然我結合語言品味了一些語句，教給了學生一些方法技巧。但“我”的心理變化過程沒有顯示出來，沒有凸顯出來不能不說是一種遺憾，后來彌補了一下，還是收效不好。因此，我感覺要上好課，一定要有進行全盤打算，反復地解讀教材，深入研究細節(jié)，在簡約的課堂教學中，增加學生的課堂學習主體活動。
走一步再走一步教學反思10
《走一步再走一步》是七年級語文課文，也是貫徹“新課程標準”，培養(yǎng)學生戰(zhàn)勝困難，盡快適應初中學習生活的一個有利契機。所以，這節(jié)課的設計我是讓學生充分利用文本，挖掘教材，理清文章思路，明確課文思想；訓練默讀技巧，學會通過事情或現(xiàn)象得到生活啟示。
我主要從以下幾個方面去做：
設計的問題適合七年級學生的實際認知水平。
1、這個故事敘述了一件什么事？讓學生抓住記敘的六要素，時間、地點、人物、事件的'起因、經過、結果，用簡潔的語言表述出來。（練習默讀，快讀瀏覽課文勾畫字句）
2、復述課文，詳細敘述故事情節(jié)：入險——遇險——脫險。
3、小組合作：“我”入險前，遇險時，脫險后是什么樣的心情？你從哪些語句讀出來的？（練習默讀，跳讀課文勾畫句子）
4、“我”成長了很多，“我”在這次經歷中獲得了什么人生經驗？你是如何理解這句話的？（點明中心，并教導答題方法，提示議論的語句往往是理解文章主旨的關鍵句）
險與夷（不失自信，往往就會化險為夷）
短與長（你走的一小步，悄悄是你人生中跨出的一大步）
思與行（只想著困難，不付諸行動，反而會陷入困境）
5、學習本文后，你有什么收獲？或得到什么啟示？（引導孩子暢所欲言）實現(xiàn)遠大理想，從小事做起，“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江�！�。做人做事要有自信心。作者有一件小事引發(fā)感悟，生活中就需要善于感悟，感悟能使人聰明、強大。
6、寫一段自己的生活經歷，揭示你從中獲得的啟示。（200字左右）
在反思中我也發(fā)現(xiàn)了一個現(xiàn)象，值得深思：城市學校的學生眼界開闊、預習充分，農村學校的孩子動筆少，不預習。結果我這堂課學生回答問題多引用學習工具上面的話，思路受限；農村學生卻很能在課堂上跟著老師的引導發(fā)表自己的觀點，課堂活躍，但筆記與練習卻跟不上。
走一步再走一步教學反思11
一、《走一步，再走一步》的整體設計：
《走一步，再走一步》是美國作家莫頓亨特65歲時寫的一篇回憶性文章。課文故事情節(jié)并不復雜，寓理于事、文字淺顯、故事性強，富有啟發(fā)性。作者通過回憶自己8歲時的一次爬懸崖脫險的經歷，告訴讀者一條重要的人生經驗：無論遇到怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，化難為易，走一步，再走一步，定能戰(zhàn)勝困難。閱讀這篇文章，主要目的是讓學生學習對待困難的正確態(tài)度和克服困難的方法，對他們在今后的人生道路中遇到困難挫折時如何對待產生積極的影響。這種學習和影響是無法外加的，它必須由學生自己通過閱讀、理解、體驗、感悟、內化才能起作用。我在案例設計時從以下兩點著手，以期達到上述目的：
1、學生體驗貫穿整個學習過程。不管是學生自讀還是課堂討論，都強調學生情感體驗的主動參與。
2、注重學生的自讀自悟。只有獨立學習，主動體驗，主動發(fā)現(xiàn)，學到的才有可能成為自己一輩子受用的東西。
3、閱讀是多角度全方位的，在理清了文章的線索和中心后，對文章進行多角度的閱讀探索。
這一設計的優(yōu)點：學生的自讀自悟，合作探究，激發(fā)了學生的創(chuàng)造性的思維。角度的閱讀探索。這樣能讀得有創(chuàng)意，能提高閱讀質量。缺點是學生的體驗不給深刻，生活閱歷少，解釋不到位。還的老師的引導。
二、 教學過程設計
整個教學按學生自主閱讀的學習方式策劃�！伴喿x是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！苯處煹拈喿x指導應以學生的學情為依歸，就學生共同關心的問題有針對性地引導。一句話，不是我們要教給學生什么，而是學生需要我們指導什么。同時，本文的教學目標也只有通過學生的自主閱讀和感悟體驗才能有效實現(xiàn)。
這一過程的設計突出的特點是：
1。運用多媒體輔助教學，環(huán)節(jié)設計滲透情感，積極實踐“大語文”觀。開頭的歌曲導入，激發(fā)學生的閱讀興趣，師生的朗讀，與文章形成一個整體，加強學生的感悟。
2．注重學生學習習慣的培養(yǎng)和鍛煉。
運用朗讀復述、合作探究閱讀這種方式，引導學先走進文本，感悟文本內涵，再走出文本，聯(lián)系生活，從而獲得有益的人生啟示。
3．問題的設計緊湊，扣住主題。
閱讀教學是學生、教師、文本之間的多重對話，教師作為課堂教學的組織者、參與者、在組織教學的各個環(huán)中，要適時點撥。在第二課時探究人物的環(huán)節(jié)中，我設計了四個問題。這幾個問題緊扣中心，有梯度感，注重情感的滲透。既引導學生深入理解人物，又拓展了學生的'思維；既面向全體學生，又發(fā)揮了學生的個性體驗。
缺點：
1。復述課文時語言表達不給準確，不簡潔，不流暢。
2．對人物的性格和心里的把握不準確。
3。由于生活閱歷和閱讀能力等因素的影響，學生自讀課文的最大問題出現(xiàn)在對“我”恐懼心理的漠視，對“我”面臨的困難的小視，對克服困難過程的忽視。他們會因為“我”的伙伴們輕而易舉地爬上懸崖而忽視了“我”的具體情況；會不自覺地拿自己的能力去衡量“我”的能力，產生“這么點困難都克服不了”等想法。這必定會削弱這篇文章的教育意義，影響學習目標的達成。
改進建議：
1。多給學生指導如何復述，抓住記敘的要素，抓住關鍵的詞語，關鍵的句子。
2．讓學生多讀課文，創(chuàng)設情境多角度理解，走進文本，走進人物。角色朗讀。閱讀感想和需要幫助解決的問題可進行書面準備；
3。必需多鼓勵。
4。在學生交流之后，迅速整合關鍵問題，要求學生關注重點片段，引導學生進入故事情境，在閱讀、想像、整合中讓學生充分體悟。
教學技能與教學策略的運用都很恰當。通過環(huán)環(huán)相扣的問題設計，引導學生走進文本，品讀、探究對人物的刻畫，感悟故事內涵。并通過小組合作研討、全班交流的方式，對人物進行深入的揣摩。再引導學生走出文本，調動他們的生活體驗，從而獲得有益的人生啟示。
不足的是學習語文沒有注重語言的積累、感悟和運用，沒有注重基本技能的訓練。
改進的建議：運用語言可以從模仿開始，不會說的學著說，堅持不懈，語言能力就會提高。
通過這次培訓，我懂得了反思對一個人的成長的重要性，“思然后知不足，知不足后思進”只有在反思中成長，在研究中發(fā)展，才能成為一名新時期的合格的教師。
走一步再走一步教學反思12
我的思路是讓學生先通過自主學習，再進行小組合作探究，知道如何做人，如何交友。路讓學生自己走，我只是一個指路人。目的是讓學生養(yǎng)成良好的研究性學習的好習慣。以培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。上完了這堂課后，我認為有以下幾個亮點：
一、注重學生的自讀自悟。
首先，在學生充分閱讀的基礎上，我提出了第一個問題：這個故事敘述了一件什么事？指導學生概括的方法，抓住記敘的六要素，時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果，用簡潔的.語言表述出來。其次，接著問：文中寫了幾個人物？概括他們的性格特點。這個題型在閱讀中經常出現(xiàn)，要指導學生解題的方法。最后，聯(lián)系生活實際。多種形式談感悟。
二、注重學生學習習慣的培養(yǎng)和鍛煉。
運用朗讀復述、合作探究閱讀這種方式，引導學先走進文本，感悟文本內涵，再走出文本，聯(lián)系生活，從而獲得有益的人生啟示。
在整個過程中，我一會是提問者，一會是引導者，一會又是點撥者，和學生共同探討“走一步，再走一步”的人生話題；為學生創(chuàng)設思考的環(huán)境氛圍……學生也隨之不斷變化角色，不斷變換思考……學生的興趣完全被調動出來，整個課堂氣氛熱鬧而無喧嘩，緊湊而不緊張，有張有馳。
一節(jié)課里大多數時間都是學生討論，交流，發(fā)言，但在這節(jié)課中也存在著一些不足。
缺點：
1、 復述課文時語言表達不給準確，不簡潔，不流暢。 最后的５分鐘，我設計了一個拓展，但在這個設計上，有些欠缺，深度不夠。
2、 學生談交友方面，應該敞開了談，多拓寬學生的眼界，抓住實例來講，更好。
走一步再走一步教學反思13
《走一步，再走一步》是部編教材七年級上冊語文第四單元中的自讀課文，而在這之前，卻是精讀課文。這就要思考這篇課文在內容上的取舍問題了。
精讀課文的話，老師可入手的點很多，在課時上也可以安排為兩個課時。作為自讀課文，就更側重于學生自己的閱讀體驗。新課程標準提倡在理解課文的基礎上，多角度、有創(chuàng)意的閱讀�；诖耍偌由媳締卧南嚓P要求，我制定了以下三個學習目標：
1.默讀課文，用簡潔的語言說說自己對課文的認識。
2.勾畫出描寫“我”心理的句子，說說作者從中所得的“經驗”。（重點）
3.多角度閱讀課文，獲得新的理解和感悟。（難點）
第一個學習目標的設定，是得益于余映潮老師的教案。為了讓學生認識課文，理解課文，從不同的角度說說自己對課文的認識。學生可以從文章體裁、故事內容、情節(jié)順序、文章結構、人物特點、文章技法、給人啟迪等等多個角度選取一個，表達自己的`見解。
這一篇是我們學習默讀課文中的第八篇課文了，剛好可以借鑒余老師的這個方法檢測學生前段時間默讀的情況。
第二個學習目標，勾畫描寫“我”心理的句子，從“我”的心理歷程過渡到自己所得的“經驗”，也就是從文章內容到主題。
第三個學習目標，更多的是用新的角度讀課文。隨著閱讀的深入，讓學生能從一篇課文中有不同的閱讀體驗，獲得新的理解和感悟。
這樣一來，自讀課文中學生的自主性就處處體現(xiàn)出來了，更側重于學生的閱讀體驗，而文中傳遞出來的“經歷”和“經驗”也沒有因自讀缺失，老師起到了很好的統(tǒng)籌作用。
自讀課文并不是老師放手不管，任由學生漫無目的地讀，而是更需要老師有放眼全局的大手筆。
走一步再走一步教學反思14
上這一課時，我主要運用朗讀、品味結合的方法來完成教學任務，讓學生朗讀文中富有心理描寫的語句、有代表意義的關鍵詞語以及蘊含哲理的議論句、抒情句。在學習了文章以后，給學生留下思考題：你在生活中曾經遇到過什么困難？當時你是怎么對待的？結果如何？如果現(xiàn)在碰到這種情況，你會怎么辦？ 讓學生寫下來。
課后我也發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的缺憾：就是學生對文章哲理的領會不夠深入。原來設計的意圖是先讓學生通過朗讀感悟我在父親的幫助下怎樣樹立信心，增強勇氣，獲得巨大的成功感。然后讓學生設想：如果父親是自己爬上去把我背下來，我的人生又該是怎樣的人生？通過比較讓學生體會父親博大的愛的同時，明白路是要靠自己走的`。在此基礎上，再讓學生結合自己的生活實際，談談自己對這個人生哲理的理解。但覺得自己在這個教學環(huán)節(jié)中有些簡單化了。
總之，今后我要多讀教學研究方面的書籍，提高自己的授課的水平，做一名讓學生喜愛的好老師。
走一步再走一步教學反思15
我個人非常喜歡《走一步，再走一步》這篇課文。講的是一個軟弱而膽小的孩子，在成長過程中遇到了他自認為無法穿越的狹窄拐點，是父親的智慧，引領他堅強而勇敢地順利拐彎，從此他的性格，步入豁然開朗的廣闊——這個叫莫頓·亨特的八歲小男孩，一直體弱有病，所以媽媽一直暗示他不要冒險，有一天他在小伙伴們的激將下，爬上了一座通向懸崖的巖石架，他趴在高高的石架上認為自己“絕對沒法爬下去”，堅信自己“會滑倒摔死”，就在黑暗的絕望里，父親用平靜的語氣指導他“不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方”。
感謝教材的`編寫者，充滿智慧的，把這篇文章放在初中第一冊的第一課，我想其初衷，就是為了讓剛剛步入成長階段的孩子們，學習怎樣以“走一步，再走一步”的方式，化解人生中的困難，走向生命的開朗與開闊。
感謝課文中的“父親”，他以一個父親的智慧，給予孩子成長過程中最重要的財富——克服困難的信心和勇氣，讓自己膽怯的兒子，從此勇敢。
其實我們也不必譴責課文中的母親——她從母愛的本意與本能出發(fā)，一再告誡孩子“不要冒險”，雖然她的告誡對孩子充滿了消極性的無良暗示，但天下又有哪一個母親，不是小心翼翼的呵護孩子，生怕本來就多病的孩子再有閃失呢？
因為喜歡，所以教課文的時候，就格外上心了些。也生發(fā)出了課堂生成中的亮點與暗點。
亮點一：
引導孩子朗讀第11段——“嗨，慢著，”我軟弱地哀求道，“我沒法——”
應該用怎樣的語氣來朗讀“我”的語言？為什么要用這樣的語氣來讀？
結果，孩子讀的非常的精彩。他們用顫音，來表達出主人公內心的恐懼。
我希望我的孩子，能夠真正用朗讀，來揣摩人物的心理。
亮點二：
引導孩子朗讀第16段“父親”剛剛出場時的一段話：
“下來吧，孩子，”他帶著安慰的口氣說，“晚飯做好了�！�
父親的口氣，是低沉的，還是響亮的？是著急的還是緩慢的？為什么？
學生回答——都不是。父親的語氣，應該是平靜的。特別是“晚飯做好了”這一句看似與孩子眼下困難無關的話，更彰顯出父親其實是想用平靜的語氣，來平靜孩子恐懼的心理。
就在這樣的朗讀中，學生們逐步感受到了對父親的崇拜和熱愛。
作為一名教師，我希望我所有的學生，都能夠愛自己的父親。惟有如此，父親的偉岸，才能夠助推他們少年歷程中的成長。
最得意的，是亮點三——
我在第18段，靈機一動拋出了一個問題——“父親有足夠寬闊的肩膀，他完全可以讓處于危險中的孩子跳到自己的懷里，自己用雙臂接住兒子，那么他為什么還要讓孩子自己一步一步的艱難爬下來呢？”
但是暗點，也在此時產生——
有的學生回答說“父親不能讓孩子跳下來”，理由是“太高了，20多米”。
這個時候，我糊涂地用了“假設離地面并不高，那么父親為什么不接住孩子”，太牽強了。
其實，應該接著引導——真的是20多米嗎？
這樣，可以領著學生細讀課文第8段，讓學生在爭議中弄明白課文的內容——“我”只是停留在“離崖頂還有三分之二路的狹小巖石架”上。
可惜，我當時不夠機智，沒有以這個步驟來提升學生“細讀課文”“讀細課文”的意識——課文中的“我”到底離地面幾米并不重要，但是培養(yǎng)學生具有“深讀課文”的意識，卻是我工作的重點。