兩位數(shù)加一位數(shù)的教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家整理的兩位數(shù)加一位數(shù)的教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
兩位數(shù)加一位數(shù)的教學(xué)反思1
《兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法》是以上學(xué)期學(xué)習(xí)的20以內(nèi)的進位加法和近階段學(xué)習(xí)的兩位數(shù)加整十數(shù)和兩位數(shù)加一位數(shù)（不進位）知識為基礎(chǔ)的，這節(jié)課，教學(xué)目標基本達到，學(xué)生在動手操作的過程中，探索兩位數(shù)加一位數(shù)進位加口算的方法，基本理解進位加法的算理，會口算兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法。但是計算速度稍慢，正確率不滿意。
計算兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法，學(xué)生必須對基礎(chǔ)知識達到很熟練的.計算程度。如果20以內(nèi)進位加和兩位數(shù)加一位數(shù)（不進位）和整十數(shù)沒有學(xué)好，那么這節(jié)課學(xué)習(xí)會很困難。這部分知識對學(xué)生來說很困難。針對這種情況，我是這樣設(shè)計這節(jié)課，首先復(fù)習(xí)20以內(nèi)的進位加法和上節(jié)課學(xué)習(xí)的兩位數(shù)加整十數(shù)的口算，為學(xué)習(xí)新知識做好鋪墊。然后運用情境圖導(dǎo)入新課。通過情境圖讓學(xué)生找出數(shù)學(xué)信息，根據(jù)信息提出加法問題，然后讓學(xué)生解決問題探索計算方法。在這個環(huán)節(jié)我充分讓學(xué)生操作小棒理解“滿十進位”的算理。再次感悟到了實踐出真知的真理。
40分鐘學(xué)完這節(jié)課，時間較緊湊，20以內(nèi)加法口訣熟練的，計算就又對又快，如果生疏的要掐手指算的肯定是慢的，要提高計算速度和正確率，必須多練習(xí)。
教學(xué)完這節(jié)課，我真正感受到了數(shù)學(xué)的確是邏輯性很強的一門學(xué)科，前后知識點是一條知識鏈，某一節(jié)脫落，直接影響后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
兩位數(shù)加一位數(shù)的教學(xué)反思2
同學(xué)們之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了《兩位數(shù)加一位數(shù)（不進位加）》，由此本節(jié)課我是按照復(fù)習(xí)舊識的方法導(dǎo)入的，通過回憶計算27+2的計算方法，引出新課中24+6的計算方法。新課的展開總的來說比較順利，但還是有些許不足之處：
1、內(nèi)容的理解上比較冗雜。本文的教學(xué)目標不涉及三個數(shù)相加的計算方法的掌握以及“加法運算中交換兩個加數(shù)的位置，得數(shù)不變”的掌握。這兩個內(nèi)容可以不講或者換到課后作業(yè)中反饋，這樣的`安排導(dǎo)致作業(yè)安排上處理不及時，課程不夠完整。
2、作業(yè)設(shè)計理解不到位。在書本第二個例題設(shè)計，實際含義是讓同學(xué)們理解在加法過程中，都有相同的運算：7+3=10、4+8=12、9+6=15，不同的運算：后面兩題有再加上幾十的過程而第一題沒有。我在設(shè)計這一環(huán)節(jié)的時候讓學(xué)生回答了太多的相同和不同，其實是沒有必要的，而且學(xué)生也不能理解這些相同和不同有什么用。
3、計算方法多樣化。這個問題本身設(shè)計的時候也是考慮過要用不同的方法計算的，比如除了書本教授的方法24+9=33中，先算4+9=13，再算20+13=33這樣的方法，我們還可以先算9+1=10，再算10+23=33，或者先算24+6=30，再算33+3=33等方法，但考慮到低年級學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一，記憶力不完善，為了避免不必要的混淆，還是只采用了書本提供的方法，不知合不合適。
當然除了以上這些問題，我還發(fā)現(xiàn)自身存在的一些小問題，比如講話啰嗦，在解釋進位加是什么的時候比較啰嗦，帶過即可。教學(xué)中，巡視課堂是走位比較集中在教室右半邊，不夠全面等等，希望在今后的教學(xué)中能不斷成長并改正自己的不足之處。
兩位數(shù)加一位數(shù)的教學(xué)反思3
今天上完《兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法》這節(jié)課，感覺學(xué)生學(xué)得很累我也上得很累。現(xiàn)在重新給這節(jié)課整理一下思路，為以后的教學(xué)工作找到更好的教學(xué)方法。
首先這節(jié)課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)加整十數(shù)和兩位數(shù)加一位數(shù)不進位加法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，是把新知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生已有知識進行教學(xué)。而要較準確的計算兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法，學(xué)生必須對基礎(chǔ)知識達到很熟練的計算程度。這部分知識對部分學(xué)生來說很困難。針對這種情況，我是這樣設(shè)計這節(jié)課，首先復(fù)習(xí)20以內(nèi)的進位加法和上節(jié)課學(xué)習(xí)的兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)（不進位）的加法，為學(xué)習(xí)新知識做好鋪墊。但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)兩位數(shù)加整十數(shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)不進位加法時，對于計算的過程方法也就是表述：先算（），再算（），有一部分學(xué)生還沒能熟練地表述出來，所以到《兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法》這個內(nèi)容時，學(xué)生也一樣沒能很快地說出計算的過程。特別是到再算（）時更是一個難點，或許是在上前面的內(nèi)容時，我沒有特別強調(diào)“拿先算出的得數(shù)來加上還沒有加的另一個數(shù)”這句話的原因吧。
其次在探索進位加法的計算方法的時候，我因為擔心時間的問題和課堂紀律的問題，所以沒有讓學(xué)生動手操作小棒進行擺一擺、算一算，而是我把小棒圖畫在黑板上，然后圍繞問題的解決過程，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜想、推理、交流等豐富的數(shù)學(xué)活動，學(xué)生在看一看、想一想、說一說、聽一聽、練一練中學(xué)習(xí)，雖然教學(xué)目的達到了，但是感覺學(xué)生的感悟沒有那么深刻，所以也是造成對計算的過程方法表述不夠清楚的原因吧。
因為一直都在強調(diào)相同數(shù)位上的數(shù)才能直接相加，雖然這為后面學(xué)習(xí)筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)奠定了基礎(chǔ)，但是在做練習(xí)時感覺學(xué)生對利用“湊十法“湊成整十數(shù)這個方法不夠熟練，不喜歡用這個方法來計算，雖然我們提倡算法多樣化，選擇自己喜歡的方法來用，但是我個人認為這樣對于后面教學(xué)簡便計算應(yīng)該是不利的.，因為湊十法是簡便方法計算中一種非常常用的方法。
教學(xué)完這節(jié)課，我真正感受到了數(shù)學(xué)的確是一門前后知識聯(lián)系性很強的學(xué)科，可說是環(huán)環(huán)緊扣，一環(huán)脫落，將直接影響后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。而上面存在的問題說明我還要更深層次地去思考一些問題，備課要更加充分，仍然要努力填補自己教學(xué)能力的不足。
兩位數(shù)加一位數(shù)的教學(xué)反思4
兩位數(shù)加一位數(shù)（進位）是在學(xué)生掌握了“20以內(nèi)的進位加法、退位減法”和“100以內(nèi)不進位、不退位的加減法”的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。有了這個基礎(chǔ)，學(xué)生探索進位加法的算理時，就可以調(diào)動原有的知識經(jīng)驗，將探索不進位加法的算理遷移到新知識中來。
兩位數(shù)加一位數(shù)（進位）是先通過“數(shù)畫片”的生活情景引入，讓學(xué)生觀察之后提出用加法計算的問題，從而導(dǎo)入兩位數(shù)加一數(shù)的進位加法，然后通過小組討論，促進學(xué)生去探究，讓學(xué)生自己動手，通過“擺一擺、算一算”的方法，述說自己的計算方法，得出不同的算法，做到算法多樣化，開拓學(xué)生主動探索知識的積極性。教學(xué)中，我盡量用足夠的時間讓學(xué)生進行充分的操作、交流。學(xué)生通過同桌邊操作邊交流想出了計算“24+9”的多種算法，對于學(xué)生自己想出的'各種算法，我都讓學(xué)生說一說是怎么想的，怎么算的，與其他同學(xué)的算法比一比等活動，在課堂巡視中更多關(guān)注個別基礎(chǔ)較差的學(xué)生，進行有目的的點撥，做到面向全體學(xué)生，讓學(xué)生全面發(fā)展。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在學(xué)生的操作中體現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)以“學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)任務(wù)更多側(cè)重于“過程與方法”。很多的過程與方法就體現(xiàn)在學(xué)生的實際操作中。本課重點是使學(xué)生探索并掌握兩位數(shù)加一位數(shù)進位加的計算方法，初步體會計算方法的多樣化。
計算教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、認真負責的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時，也是防止計算錯誤，提高計算水平的主要途徑和措施。在本堂課中，我鼓勵學(xué)生用多種算法來計算24+9，那“算法多樣化”是否“多多益善”，是否要提供“算法最優(yōu)化”？
兩位數(shù)加一位數(shù)的教學(xué)反思5
教學(xué)目標
(一)使學(xué)生學(xué)會兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)不進位加法的口算方法，并能正確地進行口算。
(二)使學(xué)生掌握兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)口算的思維過程，提高學(xué)生的計算能力。
教學(xué)重點難點
掌握口算的方法。
教學(xué)過程設(shè)計
(一)復(fù)習(xí)準備
1．口算： 30+6=30+60=60+4= 60+40=
5+20=50+20=9+40= 50+50=
2．填空
(1.) 35是由（ ）個十和（ ）個一組成的。
(2.) 42是由（ ）個一和（ ）個十組成的。
(3.) 個位上是1，十位上是2，這個數(shù)是（ ）。
(4.)十位上是6，個位上是9，這個數(shù)是（ ）。
(二)學(xué)習(xí)新課
1．出示青蛙星期六捉害蟲主題圖
青蛙媽媽: 我吃了35只害蟲。小青蛙:我只吃了3只害蟲。
2.你能提出什么數(shù)學(xué)問題？
3. 兩只青蛙一共吃了多少只害蟲？怎樣列式?
出示算式：35＋3= 讓學(xué)生說怎樣計算？又是怎樣想的？
4.用三種方法理解算理。
�。�1）動手操作，讓學(xué)生擺小棒圖，理解口算的方法。（先擺35根小棒，再擺3根,一共有38根小棒）
�。�2）撥計算器，理解口算的方法。先撥出35，再在個位上撥3個珠子，表示3個一
�。�3）用分成圖理解口算的方法。（把35分成30和5，先算5+3=8，再算30+8=38）
觀察分成圖算式，掌握口算方法。
師：為什么要先算個位上的5加3呢？
(因為個位上的`5表示5個一，3表示3個一，5個一和3個一相加得8個一)
師：也就是個位上的數(shù)和個位上的數(shù)相加，再算30加8得38。
5．出示青蛙星期天捉害蟲主題圖
青蛙媽媽: 我吃了35只害蟲。小青蛙:我吃了30只害蟲。
6. 兩只青蛙一共吃了多少只害蟲？怎樣列式?
出示算式：35＋30= 讓學(xué)生說怎樣計算？又是怎樣想的？
7.用三種方法理解算理。
�。�1）動手操作，讓學(xué)生擺小棒圖，理解口算方法。
讓學(xué)生擺小棒，左邊擺3捆零5根，右邊擺3捆．邊擺邊口述計算過程）
結(jié)合擺的過程，概括出口算的方法．師：35＋30應(yīng)該怎樣相加，先算什么？再算什么？
�。�2）撥計算器，理解口算的方法。先撥出35，再在十位上撥3個珠子，
表示3個十）
�。�3）用分成圖理解口算的方法。（把35分成30和5，先算30+30=8，再算60+5=65）
8.比較算式的相同點和不同點 35＋3=3835＋30=65
觀察算式，這道題是怎樣的兩個數(shù)相加？啟發(fā)學(xué)生回答。
9.板書課題：板書：兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)（不進位）
10.觀察算式 35＋3=38 35＋30=65
引導(dǎo)學(xué)生對 35＋3=38 和35＋30=65 的計算方法進行比較。
討論：34＋2和34＋20的計算方法有什么不同？(兩位數(shù)加一位數(shù)，一位數(shù)要與兩位數(shù)個位上的數(shù)相加．兩位數(shù)加整十數(shù)，整十數(shù)要與兩位數(shù)十位上的數(shù)相加)
�。ㄈ┚毩�(xí)。
1.想一想，填一填，你發(fā)現(xiàn)了什么？
42+3= 40+17=
3+42= 17+40=
2.對比練習(xí)（以小青蛙獲獎的形式出現(xiàn)三個氣球，題目顯示在氣球上面）
35+ 4 = 42+ 3 = 5+ 21 =
35+40= 42+30= 50+21=
3.課中放松.唱歌《我們都是小青蛙》
4.青蛙媽媽說天空中有很多飛動的氣球，氣球上面有口算題,看誰算得又快又準。
5.小青蛙決定去見見它的好朋友小白兔.出示小白兔圖.
我收了27個蘿卜,我收了20個蘿卜.我們一共收了多少個蘿卜?
6.小青蛙決定去見見它的好朋友啄木鳥.出示啄木鳥圖.
大啄木鳥:我吃了22條蟲子.小啄木鳥:我比你多吃了10條.大啄木鳥吃了多少條蟲子？
7.小青蛙最后決定去見見蘋果樹.樹上結(jié)滿了蘋果(蘋果上面有算示 ).誰算對了蘋果就掉下來了.
8.小青蛙準備回家了.看一看回家的路怎么走.
(每一個算式的結(jié)果就是下一個算示的第一個加數(shù))
2+21 23+ 10 33 + 3 36+20 56+3 59+40
9.青蛙媽媽說遠處的荷花旁有數(shù)學(xué)題考考小青蛙.出示荷花圖和算式.
41+●=47 ■+28=78 50+=91 ▲+ 7 =69
●=（ ） ■=（ ） =（ ） ▲ =（ ）
10.小青蛙填數(shù)字
3 ( ) +4=3( ) ( ) 8+50=( )8
(四)小結(jié)
教學(xué)反思:
我注重了情境的創(chuàng)設(shè)。這節(jié)課我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了關(guān)于小青蛙捉害蟲有趣的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生興趣比較濃厚。這節(jié)教材著重解決相同數(shù)位的數(shù)相加的問題，為了讓學(xué)生在這一點上真正有所體驗，我覺得動手操作這一環(huán)節(jié)不能省。在學(xué)生用小棒幫助計算“35+30=”，學(xué)生擺出35根小棒時我問：“再加上的30根小棒，應(yīng)該怎樣調(diào)換位置會更清楚呢？”生說：“應(yīng)該和十位的3捆小棒放在一起�！边@個問題的設(shè)計，我覺得在突破本節(jié)課的難點處是十分必要的。
在教學(xué)過程中，我為學(xué)生提供足夠多的討論、交流的時間。如：在探討算法時，我讓學(xué)生用三種不同的計算方法進行計算，并給學(xué)生交流、展示的空間。學(xué)生很快掌握了其計算原理。
練習(xí)部分我注意專項訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合，同時變換練習(xí)形式，引導(dǎo)學(xué)生把一位數(shù)加兩位數(shù)、整十數(shù)加兩位數(shù)歸結(jié)為兩位數(shù)加一位數(shù)或整十數(shù)進行計算，促進學(xué)習(xí)的遷移。
不足之處：
�。�1）對學(xué)生算理的口頭表達訓(xùn)練不夠。
（2）練習(xí)部分習(xí)題的層次性不夠。 特別是對學(xué)生有啟發(fā)性的訓(xùn)練和拓展思維的訓(xùn)練應(yīng)該增多一些。
�。�3）教學(xué)過程中語言還不夠錘煉和準確。
兩位數(shù)加一位數(shù)的教學(xué)反思6
兩位數(shù)加一位數(shù)或整十數(shù)的基礎(chǔ)是整十數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)加整十數(shù)。因此，教學(xué)一開始我先設(shè)計了針對性很強的復(fù)習(xí)題，再現(xiàn)并激活學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)舊知，使接下來的新知學(xué)習(xí)源于學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實，從而產(chǎn)生有效的正遷移,為新知識的學(xué)習(xí)做好準備。
充分利用課本“發(fā)新書”這一情景圖，讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)計算。首先，讓學(xué)生根據(jù)圖片提供的信息，提出的加法問題,根據(jù)學(xué)生提出的問題情況，選擇要解決的問題。在探討算法時，為學(xué)生搭建了直觀算理到抽象算法的過渡過程：小棒和計數(shù)器圖→移動小棒和算珠→隱去直觀圖→看算式說過程。鼓勵學(xué)生探索不同的計算方法，并給學(xué)生交流、展示的足夠空間。課堂上，學(xué)生提出了很多算法，我要求學(xué)生通過比較，說說哪一種算法比較好，當然無論怎樣，最后都要讓學(xué)生明確相同數(shù)位上的數(shù)才能相加。通過學(xué)生的獨立思考、自主探索、討論交流等方式，形成了班內(nèi)算法的多樣化，再通過對算法的'比較，使學(xué)生明確“把哪部分先合起來”從而提取出幾種算法的核心成分，共同概括出兩位數(shù)加整十數(shù)的一般思路，加深了學(xué)生對算法的理解和建構(gòu)。
練習(xí)時我注意專項訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合，同時交換練習(xí)形式，引導(dǎo)學(xué)生把一位數(shù)加兩位數(shù)、整十數(shù)加兩位數(shù)歸結(jié)為兩位數(shù)加一位數(shù)或整十數(shù)進行計算，促進學(xué)習(xí)的遷移提升。兩位數(shù)是由幾十和幾組成的，所以在口算時，若加整十數(shù)，就用整十數(shù)加，若加一位數(shù)時，就用一位數(shù)和它相加，要用兩步來計算，大多學(xué)生掌握了這種算法，只有個別學(xué)生還分不清個位和十位。
兩位數(shù)加一位數(shù)的教學(xué)反思7
《兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的加減法口算和100以內(nèi)數(shù)的認識、整十數(shù)加減整十數(shù)、兩位數(shù)加整十數(shù)和兩位數(shù)加一位數(shù)（不進位）口算的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，我在本節(jié)課中注重的是通過小棒操作的過程，體現(xiàn)學(xué)生經(jīng)歷計算的基本思維過程，從一開始的實物操作（主題和小棒）、到隨后的表象操作（頭腦中重現(xiàn)分一分、擺一擺的過程），再到最后的符號操作（語言表征，計算結(jié)果），讓學(xué)生在操作的基礎(chǔ)上形成從具體形象思維向抽象思維過渡，繼而達到理解算理，掌握算法的目標。
針對課堂練習(xí)的高效性這個研究課題，我主要想通過以下兩點來體現(xiàn)：
一是：練習(xí)的.層次性。從一開始的圈一圈算一算切合例題進行鞏固，到小手對數(shù)，進展到無實物的抽象計算，再到填十位上的數(shù)，發(fā)現(xiàn)進位與不進位的區(qū)別，最后進行生活運用，深透估算的思想。
二是：練習(xí)的趣味性。結(jié)合一年級孩子的年齡特點，我在平日的教學(xué)中常常用到小手游戲，例如課前的對對碰（就是練習(xí)20以內(nèi)的進位加法），課中的小手對數(shù)等，旨在讓孩子用最愛動、最直接的教具——小手來進行口算練習(xí)，而且用小手的形式展現(xiàn)，速度快易于檢查。
三是：練習(xí)的針對性。本節(jié)課的重點算法就是相同數(shù)位相加，算理則是個位相加滿10要向十位進1，本著突出重點、突破難點的想法，在練習(xí)設(shè)計中，我特意安排了“小手對數(shù)”“十位上填幾”以及“拓展練習(xí)”這三個版塊，旨在通過多個練習(xí)，針對性的進行重點的訓(xùn)練和難點的遞進式突破。
在本堂課中，還有許多值得探討的問題，尤其是聽取了趙曉英主任和張志娜校長的點評后，更是深得反思：
其一：“數(shù)形結(jié)合如何才是真正的有效？”
低年級的計算教學(xué)運用數(shù)形結(jié)合的方法來進行是最優(yōu)化的選擇，本節(jié)課中我在設(shè)計中也想要突出這點，但一堂課上下來，總覺得在數(shù)形結(jié)合點上不是很流暢，學(xué)生能正確的擺小棒，準確說出自己的擺法，但落實到算法上就總是出現(xiàn)問題，聽從了兩位專家的點評后，我頓悟：數(shù)形的結(jié)合要適時而緊湊，學(xué)生在自己體驗擺法后，就應(yīng)該結(jié)合他們的口述一邊說一邊提煉算法一邊進行板書，這樣“形”（小棒）和“數(shù)”（算法的算式）才會讓學(xué)生在第一時間進行有效的結(jié)合，學(xué)生才會明白：我擺的這個過程原來就是用這個算式來表示的呀！從而更有效的理解算理和算法。
其二：“算法多樣化和算法最優(yōu)化的抉擇”
我鼓勵學(xué)生用多種算法來計算24+8，那“算法多樣化”是否“多多益善”，是否要提供“算法最優(yōu)化”？對于《課程標準》中“提倡算法多樣化”如何理解？我個人認為算法多樣化絕不是形式上的越多越好，而是從培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的角度提出的，更深層次的目的是從逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和自我價值觀角度提出的。為此，數(shù)學(xué)教學(xué)中算法多樣應(yīng)區(qū)別于趣味數(shù)學(xué)的游戲，應(yīng)當組織學(xué)生學(xué)會從多種算法中分析、辨別出最佳或較佳的方法，當然不應(yīng)是教師主觀指定的算法。最佳或較佳方法中的標準，一是簡捷方便，二是具有一般性，也就是在同類問題中均可使用，這兩條標準必須同時具備。讓學(xué)生從小就學(xué)會“多中選優(yōu)，擇優(yōu)費用”。同時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所創(chuàng)造的算法被列為最佳成或較佳，在他們幼小心靈里會萌發(fā)出自我價值，增強學(xué)習(xí)的自信心，在以后的學(xué)習(xí)中會主動挑戰(zhàn)自我，這才是教學(xué)改革的真諦！
兩位數(shù)加一位數(shù)的教學(xué)反思8
反思：兩位數(shù)加一位數(shù)或整十數(shù)，是以整十數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)加整十數(shù)為基礎(chǔ)的，因此在開始上課的時候我復(fù)習(xí)了這樣的加法，幫助學(xué)生重新溫習(xí)，感知個位與個位相加，十位與十位相加，為新知識的教學(xué)做好準備。
我在教學(xué)時利用發(fā)書的.這一情境，并讓學(xué)生進行提問題，可學(xué)生提問的能力有局限性，他們對“一包、零散”的概念不是很明確。在探討計算方法的時候，我讓學(xué)生進行討論，學(xué)生歸出三種不同的方法，我都是引導(dǎo)學(xué)生向“相同數(shù)位相加”融合，為后面的發(fā)現(xiàn)做下基礎(chǔ)。
在授課的過程中，大部分的學(xué)生掌握了這種方法，只有個別的學(xué)生還是分不清相加的數(shù)位，我只是在想，我們只是要求進行口算，為什不能直接用“豎式”口算的方法進行計算呢，雖然那樣超出了教學(xué)的要求，可是學(xué)生病不需要列豎式啊，口算起來應(yīng)該會更快的。
兩位數(shù)加一位數(shù)的教學(xué)反思9
在計算教學(xué)中如何把計算和生活結(jié)合起來，讓計算有應(yīng)用味；把計算和探究結(jié)合起來，讓計算有探究味；把計算和學(xué)生自己的選擇結(jié)合起來，讓課堂富有生命力，是我設(shè)計之初的最大難題。這節(jié)課我深深的體會到了計算教學(xué)的樂趣，學(xué)生從中體會到計算課也可以這樣輕松這樣有意思。
一、讓問題的提出更加合理
問題的提出應(yīng)構(gòu)建于學(xué)生原有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在探究問題中發(fā)展，如在出示主題圖之后我要學(xué)生你看到了什么？你能提出用加法解決的數(shù)學(xué)問題嗎？學(xué)生的回答更有針對性了，更能直奔主題。直接把學(xué)生引到我們的計算教學(xué)中來。
二、重視學(xué)生的實踐操作，給予每個學(xué)生足夠的時間動手。
任何高明的教師都不能代替孩子的操作。孩子的思維是在活動中發(fā)生的，并隨著學(xué)生活動的深入而得到發(fā)展。孩子們只有親自參加活動，在操作活動中不斷地積累感性材料，才能促進孩子們觀察、試驗、猜想、驗證及推理概括的能力。所以在教學(xué)中我經(jīng)常給孩子們足夠的時間和空間去動手操作，在教學(xué)兩位數(shù)加法（不進位）的教學(xué)中我也始終沒有把動手擺丟棄。
三、讓每位學(xué)生都有發(fā)展的機會。
這節(jié)課我就充分發(fā)揮了孩子自己的主動性，關(guān)注不同學(xué)生的不同發(fā)展，有了自己的方法也是可以的，鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式計算，但是也不任由學(xué)生沒有新的發(fā)展，老師也重點推出較好的計算方法。給予孩子尤其是一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生一個比較明確的好的方法。這樣即有利于發(fā)展學(xué)生的算法多樣性又不是籠統(tǒng)的給予學(xué)生很多很雜的計算方法。對于較差一點的學(xué)生也有很好的.指向性。
四、給自己的幾點建議
1、注意提高問題的質(zhì)量，在今后的教學(xué)中要不斷的提高問題的質(zhì)量不要給學(xué)生一個太大太泛的問題，這樣學(xué)生的思維就會混亂。不利于教學(xué)進度和學(xué)生思維的啟發(fā)。
2、計算教學(xué)的練習(xí)要多樣性，符合由簡單到復(fù)雜，練習(xí)有梯度。要有提高、提升類型的題目。
兩位數(shù)加一位數(shù)的教學(xué)反思10
在這節(jié)課中，我始終圍繞以學(xué)生為主體的新課改理念。從一開始的主體圖入手，創(chuàng)設(shè)新學(xué)期發(fā)新書，學(xué)生熟悉的生活情景，讓學(xué)生說一說：“你看到了什么？”意在讓學(xué)生充分觀察，發(fā)現(xiàn)這里面的數(shù)學(xué)信息。
為接下來的順利解決問題埋下伏筆。接著我又問：“要解決數(shù)學(xué)書有多少本？需要知道哪兩個數(shù)學(xué)信息？”學(xué)生說：“需要知道沒打開的和小朋友發(fā)下去的�！� 這節(jié)教材著重解決相同數(shù)位的數(shù)相加的問題，為了讓學(xué)生在這一點上真正有所體驗，我覺得動手操作這一環(huán)節(jié)不能省。在學(xué)生用小棒幫助計算“35+30=”，學(xué)生擺出35根小棒時我問：“再加上的30根小棒，應(yīng)該放在哪合適呢？”生說：“應(yīng)該和十位的3捆小棒放在一起。”我又追問：“為什么要和十位的3捆小棒放在一起？”我先讓同桌討論這一問題，接著找同學(xué)回答。生說：“拿來的3捆小棒是表示的3個十，所以要和35里面的3個十放在一起”。這個問題的設(shè)計，我覺得在突破本節(jié)課的難點處是十分必要的。
在學(xué)生通過擺小棒理解“35+3=”和“35+30=”的算理后，我問：“看著這兩個算式你有什么發(fā)現(xiàn)？”生1說：“這兩個算式里面都有35”,生2說：“第一個算式加的是3，第二個算式加的是30”。我問：“35是幾位數(shù)？，3是幾位數(shù)？”，生說：“35是兩位數(shù)，3是一位數(shù)”我說：“那也就是說我們學(xué)的是兩位數(shù)加一位數(shù)和……”學(xué)生馬上說：“兩位數(shù)”。我一聽不是自己心里想要的答案，可是又一想學(xué)生說的也沒錯呀，30就是兩位數(shù)”。
靈機一動我說：“30是兩位數(shù)，也是我們認識的兩位數(shù)里面很特殊的什么數(shù)呢？”學(xué)生馬上想到是整十數(shù)。這樣在我的引導(dǎo)下，我們共同完成了本節(jié)課的課題。我想這樣做讓學(xué)生對所學(xué)知識進行一個簡單的梳理概括，也是對學(xué)生這方面能力的一個培養(yǎng)”。 針對教材上提出的問題：“上面兩道題的算法有什么不同？”我把它換成：“如果讓你做這種兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)的題，你想提醒同學(xué)們注意什么？”學(xué)生有的'說：“做題一定要認真、細心�！庇械恼f：“一定要注意把一位數(shù)加在個位，整十數(shù)加在十位”。我想這樣問更能引起學(xué)生的注意，也是新課改下學(xué)生主體性的一種體現(xiàn)。
課堂上，同學(xué)們精彩的表現(xiàn)，是我所想到的，也是我所沒有想到的。 我想孩子們有好的發(fā)言和習(xí)慣，應(yīng)該是離不開在平時的教學(xué)中，老師們一點點對他們的一些在習(xí)慣上、思維上和知識上的點滴滲透，也為今天的精彩做好了鋪墊。沒想到的是孩子們的語言表達能力那么強，思維那么活躍�？磥碓诮窈蟮恼n堂教學(xué)中要繼續(xù)大膽地放手相信學(xué)生的能力，給孩子們施展他們才能的機會。同時，我們老師才會有更多的機會了解學(xué)生真實的課堂表現(xiàn)。從而提高我們?yōu)閷W(xué)生服務(wù)的質(zhì)量。
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