《一個數(shù)除以小數(shù)》教學反思
身為一名剛到崗的教師，教學是重要的工作之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編為大家收集的《一個數(shù)除以小數(shù)》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《一個數(shù)除以小數(shù)》教學反思1
一個數(shù)除以小數(shù)是在學生學習過除數(shù)是整數(shù)的除法后進行的。除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法學生較容易掌握。但除數(shù)是小數(shù)的除法卻是個難點。而商不變性質正是聯(lián)系舊知與新知的橋梁,也是新知的最佳生長點。在教學中,復習舊知后,我要求學生根據(jù)214.5÷15=14.3利用商不變的規(guī)律直接寫出21.45÷1.5、2.145÷0.15、0.2145÷0.015的商。這是學習層面的一個飛躍,但卻是有根據(jù)、有基礎的飛躍。學生能根據(jù)商不變性質來說理,就證明了這個飛躍是學生能夠接受的。只要緊緊抓住商不變性質這根線索,這部分內容就能輕松獲得突破。
在教學除法豎式時,必須規(guī)范。在明確算理的基礎上,即運用商不變的方法把小數(shù)除法轉化成整數(shù)除法后,怎么書寫才能使計算準確率更高一點?事先我也進行了考慮。讓學生明白,小數(shù)除以小數(shù)的關鍵在于轉化,即把除數(shù)轉化為整數(shù)。如何轉化,要利用商不變的性質。先把除數(shù)的小數(shù)點畫去,為使學生看得更清楚,我要求學生在原有的小數(shù)點上打上小叉,再把被除數(shù)的原有的`小數(shù)點打上小叉,向右移動,移動的位數(shù)取決于除數(shù)的小數(shù)位數(shù)。除數(shù)有幾位小數(shù),被除數(shù)的小數(shù)點就向右移動幾位。然后按照整數(shù)除法的方法進行計算。最后通過一些課后練習及生活中的數(shù)學,讓學生鞏固方法。
在計算的過程中,除數(shù)和被除數(shù)小數(shù)點位置的確定是一個難點,部分學生容易出現(xiàn)錯誤,適時引用兒歌可以幫助學生較好的突破這個難點。“外移幾,里移幾;方向一致要注意;里缺補零要牢記;上下點點要對齊。”
在作業(yè)反饋中,我發(fā)現(xiàn)學生計算錯誤較多。主要表現(xiàn)在以下幾個方面:
一、不能順利的移動小數(shù)點。通過移動小數(shù)點把除數(shù)變成整數(shù),所有的學生都知道,也都能順利完成,關鍵是后進生總是忘了同樣移動被除數(shù)的小數(shù)點�；蛘咭苿拥么螖�(shù)與除數(shù)不一致。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點移動是根據(jù)商不變的性質來的,但是他們在做作業(yè)的時候,就忘記了。
二、在完成豎式的過程中,個別同學書寫不認真,數(shù)位對不齊。這也是部分學生錯誤的原因之一。
三、商的小數(shù)點與被除數(shù)原來的小數(shù)點對齊。
四、除到哪位商那位,不夠時忘記在商的位置上寫0,再拉下一個數(shù)。還有部分學生用余數(shù)再除一次。
現(xiàn)在反思其中的問題,覺得教學中在商的小數(shù)點的處理上沒有具體的細化分析和引導,學生的理解也沒有真正到位。這樣,看似“簡單”的問題卻出現(xiàn)了紛繁的錯誤也就再所難免了。因此,只有站在學生學習的角度去思考設計教學,不能以為一些問題能很簡單的生成。教學從學生的新知生長點上去展開重點引導,在學生的迷茫處給與及時地指點,這樣或許效果會好許多。
《一個數(shù)除以小數(shù)》教學反思2
除數(shù)是小數(shù)的除法”是小學數(shù)學教學中的一個重點，又是難點，它在計算教學中處于關鍵地位。本節(jié)課的教學重點是讓學生理解并掌握一個數(shù)除以小數(shù)的算理和計算方法。教學難點是讓學生理解“被除數(shù)的小數(shù)點位置的移動要隨著除數(shù)的變化而變化。
本節(jié)課的教學自認為有一下幾點做得比較好：
第一，教學時我重視知識間的聯(lián)系，引導學生將新知識轉化成舊知識（將一個數(shù)除以小數(shù)轉化成小數(shù)除以整數(shù)）進行學習，注重“轉化”的數(shù)學思想方法。
第二，課堂上注意給學生充分獨立思考的時間和機會。
比如，列出算式7.6÷0.85后，問學生“這個算式和我們以前學的'除法算式有什么不一樣？你會算嗎？自己先試試�！弊鹬貙W生原有的知識結構，讓學生有一個獨立思考的時間，通過思考出現(xiàn)認知沖突，從而激起學生的學習興趣。
當然也有許多不足之處。
首先，我對一些細節(jié)處理得不夠明確，比如：給0.544÷0.16列豎式時，當除數(shù)和被除數(shù)擴大到它的100倍時，原來的0和小數(shù)點沒用了就應該劃去，課堂上的板書這一點做到了但沒有強調，五（3）部分學生沒有做好，但五（4）班大部分學生都忽略了顯示移動的過程。于是學生就搞不清小數(shù)點的位置而導致最后的計算錯誤。其次，當除數(shù)小數(shù)位數(shù)比被除數(shù)多時，學生容易只移動被除數(shù)原有的位數(shù)而沒有添0比如：11.7÷0.26只轉化成117÷26。最后，商末尾的0沒寫，比如：13÷0.065轉化后是13000÷65，學生容易得出結果是2，而忽略被除數(shù)末尾還有兩個0，商應寫回這兩個0。當然這點與學生原有知識沒有掌握好有關。第三，學生的課堂學習習慣不夠好，上課容易走神，感覺是一團“散沙”。
針對以上的不足我做了一些補救。首先，我覺得最重要的是培養(yǎng)學生的學習習慣，改變學生上課思想不集中（集中的時間不長）的壞毛病。課堂上我時刻注意著每個學生的學習狀態(tài)，隨時提醒他們。其次，根據(jù)這節(jié)課的內容對一些作業(yè)上出錯的同學進行面批逐個輔導（我教的是兩個小班總共51人），效果不錯。
總之，每節(jié)課下來總覺得有很多的不足。
以后應該在備課上多花點時間，這方面做得還不夠好，有時會有一種課不會上的感覺，有點茫然。
《一個數(shù)除以小數(shù)》教學反思3
教后反思：在教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生都能夠想到用轉化的方法把除數(shù)變成整數(shù)再進行計算。學生出現(xiàn)了兩種方法：一種是根據(jù)商不變的性質把7.650.85轉化為76585來計算，這正是我們要引導的方法；還有一種是利用商的變化性質只把除數(shù)0.85化為整數(shù)85，即計算7.6585，這樣除得的商就會縮小1/100，再擴大100倍就會得到正確的商。這種方法說明了學生知識遷移能力比較好，但不是我們提倡的。所以我沒再做過多引導�，F(xiàn)在反思當時應當學生對這兩種方法進行比較，使學生明白哪種做法更簡便，更易理解。學生算理得較好，但在計算的過程中，除數(shù)和被除數(shù)小數(shù)點位置的確定是一個難點，部分學生容易出現(xiàn)錯誤。
在教學除法豎式時，必須規(guī)范。在明確算理的基礎上，即運用商不變的方法把小數(shù)除法轉化成整數(shù)除法后，怎么書寫才能使計算準確率更高一點？事先我雖然也進行了考慮，但在實際教學時忽視了書寫格式的強調。結果反饋練習時出現(xiàn)了很多同學書寫格式不正確，有以下幾種情況：小數(shù)點不劃去；除數(shù)和被除數(shù)只劃一個；只劃小數(shù)點，但前面的0不劃等等。實際上除數(shù)是小數(shù)的除法是難點，難就難在不但要理解算理，更難在豎式的書寫上，既要先把除數(shù)的小數(shù)點畫去，又要同時移動被除數(shù)的小數(shù)點，還要把原來的'小數(shù)點打上小叉，向右移動后再點上。這是我考慮不周全的地方，只注重了算理，而忽視了格式。
在作業(yè)反饋中，我發(fā)現(xiàn)學生計算錯誤較多。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
一、不能順利的移動小數(shù)點。
通過移動小數(shù)點把除數(shù)變成整數(shù)，所有的學生都知道，也都能順利完成，關鍵是后進生總是忘了同樣移動被除數(shù)的小數(shù)點�；蛘咭苿拥么螖�(shù)與除數(shù)不一致。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點移動是根據(jù)商不變的性質來的，但是他們在做作業(yè)的時候，就忘記了。
二、在完成豎式的過程中，個別同學書寫不認真，數(shù)位對不齊。這也是部分學生錯誤的原因之一。
三、個別學生對于商中間有0的除法掌握還不夠熟練。
除到哪位商那位，不夠時忘記在商的位置上寫0，再落下一個數(shù)。
現(xiàn)在反思其中的問題，覺得教學中在商的小數(shù)點的處理上沒有具體的細化分析和引導，學生的理解也沒有真正到位。這樣，看似簡單的問題卻出現(xiàn)了錯誤也就再所難免了。因此，只有站在學生學習的角度去思考設計教學，不能以為一些問題能很簡單的生成。教學從學生的新知生長點上去展開重點引導，在學生的迷茫處給與及時地指點，這樣效果會更好。
《一個數(shù)除以小數(shù)》教學反思4
一個數(shù)除以小數(shù)是人教版五年級上冊第三單元的內容。是在學生學習過除數(shù)是整數(shù)的除法后進行的。除法的學習由口算過渡到筆算，在三年級學生已經(jīng)接觸到了，不過所認識的都是除數(shù)是一位數(shù)的除法，學生基本上明白了要怎樣去操作，但是到了五年級學生學習小數(shù)除數(shù)時，他們往往都存在著不同程度的疑惑，主要是小數(shù)點的位置把握不準。
由于對教材把握不太透徹，這節(jié)課有地方講的不夠透徹。在作業(yè)反饋中，我發(fā)現(xiàn)學生計算錯誤較多。 主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
一、不能順利的移動小數(shù)點。
通過移動小數(shù)點把除數(shù)變成整數(shù)，所有的學生都知道，也都能順利完成，關鍵是后進生總是忘了同樣移動被除數(shù)的小數(shù)點�；蛘咭苿拥么螖�(shù)與除數(shù)不一致。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點移動是根據(jù)商不變的性質來的，但是他們在做作業(yè)的時候，就忘記了。
二、在完成豎式的過程中，數(shù)位對不齊。這也是部分學生錯誤的原因之一。
三、商的小數(shù)點與被除數(shù)原來的小數(shù)點對齊。
四、算時用用商乘以移動小數(shù)點后的除數(shù)。
五、除到哪位商那位，不夠時忘記在商的位置上寫0，再拉下一個數(shù)。還有部分學生用余數(shù)再除一次。
現(xiàn)在反思其中的問題，覺得教學中在商的小數(shù)點的處理上沒有具體的細化分析和引導，學生的理解也沒有真正到位。這樣，看似“簡單”的問題卻出現(xiàn)了紛繁的錯誤也就再所難免了。因此，只有站在學生學習的角度去思考設計教學，不能以為一些問題能很簡單的生成。教學從學生的新知生長點上去展開重點引導，在學生的迷茫處給與及時地指點，這樣或許效果會好許多。
教學完小數(shù)除法后，我發(fā)現(xiàn)學生原有的書寫習慣不太好，影響了計算的豎式，學生在移動小數(shù)點時，原來的.小數(shù)點的位置和新的小數(shù)點的位置不確定，所以上商的時候不知道小數(shù)點該打在哪里。當除數(shù)和被除數(shù)同時擴大時，有時候被除數(shù)就變了一個整數(shù)，就應該當作整數(shù)除法來算，當整數(shù)部分除完還有余數(shù)時，應該先在商中間打上小數(shù)點，再添0計算。我改學生的作業(yè)時發(fā)現(xiàn)，很多學生移動小數(shù)的位數(shù)錯誤，導致了計算思路不清晰，影響計算結果！而商不變的性質是小學中高階段很重要的性質，它對于分數(shù)的學習也至關重要，但真正能把這個性質弄懂弄透，并不容易，很多學生不能體會這個性質的內涵，當利用商不變的性質解題時，其實是將小數(shù)除法的計算過程進行簡化的，但是當被除數(shù)和除數(shù)發(fā)生相應的改變后，學生的思路跟不上，造成計算失誤嚴重。
通過本節(jié)課的教學，讓我認識到了自身教學存在的一些問題,在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，開拓進取，為培養(yǎng)合格的社會主義建設者和接班人盡自己的綿薄之力，做出更大的貢獻。
《一個數(shù)除以小數(shù)》教學反思5
今天，本著常態(tài)課的思想，給年段老師上了一節(jié)課。從基本理念、教學構思、操作過程等方面去審視《一個數(shù)除以小數(shù)》的備課、教學教過程，發(fā)現(xiàn)了不少值得深思、改進的問題。
思想解放的程度不夠，從備課到講課，因為受傳統(tǒng)教學思想的影響，生怕重難點不突出，生怕學生不能較為熟練地掌握“一個數(shù)除以小數(shù)”的計算方法和技巧，生怕完成不了教學任務，追求40分鐘以內的所謂知識的完整性……太多的顧慮，導致產生前怕虎，后怕狼的心理，縮手縮腳，該放手做的事情不敢理直氣壯地去做，走不出傳統(tǒng)教學模式的影子，影響著新課標、新理念的`實施，特別是以下幾個方面存在的問題尤其突出。
一、一個數(shù)除以小數(shù)計算方法的依據(jù)是商不變規(guī)律，又牽涉到小數(shù)點移動規(guī)律，又想從除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法引入，導至復習時面面俱到，時間用得太多。有點本末倒置了
。二、在教學“除數(shù)是小數(shù)的除法法則”時，存在操之過急，包辦太多的現(xiàn)象。本來，通過例4和例5的學習，學生已經(jīng)理解除數(shù)是小數(shù)的除法計算方法的算理是“商不變性質”和“小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化”的規(guī)律，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉化成除數(shù)是整數(shù)的除法后，就能用“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”的計算方法進行計算。利用遷移，明確轉化原理，完全可以由學生通過小組討論總結出“除數(shù)是小數(shù)的計算法則”不必要把這個過程總讓教師“扶著走”。
《一個數(shù)除以小數(shù)》教學反思6
教學反思：《一個數(shù)除以小數(shù)》教學反思
“除數(shù)是小數(shù)的除法”是小學數(shù)學教學中的一個重點，又是難點，它在計算教學中處于關鍵地位。本節(jié)課的教學重點是讓學生理解并掌握一個數(shù)除以小數(shù)的算理和計算方法。教學難點是讓學生理解“被除數(shù)的小數(shù)點位置的移動要隨著除數(shù)的變化而變化”。
本節(jié)課的教學自認為有一下幾點做得比較好：第一，教學時我重視知識間的聯(lián)系，引導學生將新知識轉化成舊知識（將一個數(shù)除以小數(shù)轉化成小數(shù)除以整數(shù)）進行學習，注重“轉化”的數(shù)學思想方法。第二，課堂上注意給學生充分獨立思考的時間和機會。比如，列出算式7.6÷0.85后，問學生“這個算式和我們以前學的除法算式有什么不一樣？你會算嗎？自己先試試�！弊鹬貙W生原有的知識結構，讓學生有一個獨立思考的時間，通過思考出現(xiàn)認知沖突，從而激起學生的學習興趣。
在教學除法豎式時，必須規(guī)范。在明確算理的基礎上，即運用商不變的方法把小數(shù)除法轉化成整數(shù)除法后，怎么書寫才能使計算準確率更高一點？事先我也進行了考慮。讓學生明白，小數(shù)除以小數(shù)的關鍵在于轉化，即把除數(shù)轉化為整數(shù)。如何轉化，要利用商不變的'性質。先把除數(shù)的小數(shù)點畫去，為使學生看得更清楚，我要求學生在原有的小數(shù)點劃掉，再把被除數(shù)的原有的小數(shù)點劃掉，向右移動，移動的位數(shù)取決于除數(shù)的小數(shù)位數(shù)。除數(shù)有幾位小數(shù)，被除數(shù)的小數(shù)點就向右移動幾位。然后按照整數(shù)除法的方法進行計算。最后通過一些課后練習及生活中的數(shù)學，讓學生鞏固方法。
在計算的過程中，除數(shù)和被除數(shù)小數(shù)點位置的確定是一個難點，部分學生容易出現(xiàn)錯誤，適時引用兒歌可以幫助學生較好的突破這個難點�！巴庖茙祝镆茙�；方向一致要注意；里缺補零要牢記；上下點點要對齊。”
在作業(yè)反饋中，我發(fā)現(xiàn)學生計算錯誤較多。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
一、不能順利的移動小數(shù)點。
通過移動小數(shù)點把除數(shù)變成整數(shù)，所有的學生都知道，也都能順利完成，關鍵是后進生總是忘了同樣移動被除數(shù)的小數(shù)點�；蛘咭苿拥么螖�(shù)與除數(shù)不一致。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點移動是根據(jù)商不變的性質來的，但是他們在做作業(yè)的時候，就忘記了。
二、在完成豎式的過程中，個別同學書寫不認真，數(shù)位對不齊。這也是部分學生錯誤的原因之一。
三、商的小數(shù)點與被除數(shù)的小數(shù)點對齊。
四、 除到哪位商那位，不夠時忘記在商的位置上寫0，再把下一個數(shù)掉下來。還有部分學生用余數(shù)再除一次。
現(xiàn)在反思其中的問題，覺得教學中在商的小數(shù)點的處理上沒有具體的細化分析和引導，學生的理解也沒有真正到位。這樣，看似“簡單”的問題卻出現(xiàn)了紛繁的錯誤也就再所難免了。因此，只有站在學生學習的角度去思考設計教學，不能以為一些問題能很簡單的生成。教學從學生的新知生長點上去展開重點引導，在學生的迷茫處給與及時地指點，這樣或許
《一個數(shù)除以小數(shù)》教學反思7
本節(jié)課的學習自認為有一下幾點做得比較好：
第一，學習時我重視知識間的聯(lián)系，引導學生將新知識轉化成舊知識（將一個數(shù)除以小數(shù)轉化成小數(shù)除以整數(shù)）進行學習，注重“轉化”的數(shù)學思想方法。
第二，課堂上注意給學生充分獨立思考的時間和機會。比如，列出算式7.6÷0.85后，問學生“這個算式和我們以前學的除法算式有什么不一樣？你會算嗎？自己先試試。”
尊重學生原有的.知識結構，讓學生有一個獨立思考的時間，通過思考出現(xiàn)認知沖突，從而激起學生的學習興趣。
當然也有許多不足之處，首先，我對一些細節(jié)處理得不夠明確，比如：給0.544÷0.16列豎式時，當除數(shù)和被除數(shù)擴大到它的100倍時，原來的0和小數(shù)點沒用了就應該劃去，課堂上的板書這一點做到了但沒有強調,結果一部分學生在練習時沒有劃掉0.
《一個數(shù)除以小數(shù)》教學反思8
今天，我上了一節(jié)《一個數(shù)除以小數(shù)》。從基本理念、教學構思、操作過程等方面去審視《一個數(shù)除以小數(shù)》的備課、教學教過程，發(fā)現(xiàn)了不少值得深思、改進的問題。
思想解放的程度不夠，從備課到講課，因為受傳統(tǒng)教學思想的影響，生怕重難點不突出，生怕學生不能較為熟練地掌握“一個數(shù)除以小數(shù)”的計算方法和技巧，生怕完成不了教學任務，追求40分鐘以內的所謂知識的完整性太多的顧慮，導致產生前怕虎，后怕狼的心理，縮手縮腳，該放手做的'事情不敢理直氣壯地去做，走不出傳統(tǒng)教學模式的影子，影響著新課標、新理念的實施，特別是以下幾個方面存在的問題尤其突出。
一、一個數(shù)除以小數(shù)計算方法的依據(jù)是商不變規(guī)律，又牽涉到小數(shù)點移動規(guī)律，又想從除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法引入，導至復習時面面俱到，時間用得太多。有點本末倒置了。
二、 在教學“除數(shù)是小數(shù)的除法法則”時，存在操之過急，包辦太多的現(xiàn)象。
本來，通過例5的學習，學生已經(jīng)理解除數(shù)是小數(shù)的除法計算方法的算理是“商不變性質”和“小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化”的規(guī)律，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉化成除數(shù)是整數(shù)的除法后，就能用“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”的計算方法進行計算。利用遷移，明確轉化原理，完全可以由學生通過小組討論總結出“除數(shù)是小數(shù)的計算法則”不必要把這個過程總讓教師“扶著走”。
《一個數(shù)除以小數(shù)》教學反思9
教學的節(jié)奏是由教師來把握，但是把我的前提是學生接受的程度，如果大面積的學生顯示出需要“加強營養(yǎng)”的話，那我們就得反思自己的教學是不是有什么問題了，如果聽之任之的話，將會收獲一堆青澀的果實。
這是一節(jié)關于《一個數(shù)除以小數(shù)》的計算課，本節(jié)課由回顧“商不變的性質”導入新課，讓學生再次感受當被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小相同的倍數(shù)（0除外），商不變。從而自然而然的讓學生面對一道一個數(shù)除以小數(shù)的題目讓孩子們自己想解決問題的方法，大多數(shù)學生想到了利用商不變的性質去解決。但是從個別學生的'表情上我觀察到了一種茫然，于是我想到了再次讓學生跟著我一起回顧上學期學習過的“商不變的性質”，用最簡單的整數(shù)除法的例題引導她掌握規(guī)律，充分的進行相關的練習，直到離下課還剩下5分鐘的時候才給這個孩子出了一道簡單的例題：45÷1。5，讓這幾個學生探索，讓他們先觀察這個算式與45÷15的不同之處，然后再想想有沒有什么方法去解決問題，如果這里的除數(shù)是什么樣的數(shù)字就好辦了？學生立刻想到了如果是整數(shù)就好辦了，可是如果把除數(shù)變成整數(shù)的話，得出來的商肯定要發(fā)生變化的不是嗎？因此，讓孩子們跟著我來回憶商不變的性質是怎么說的……耐心的講解和啟發(fā)，是會讓一朵朵小花開的很燦爛的！這種靜待花開的感覺真好！
這節(jié)課雖然分成了兩步走來讓全體同學接受新知，但是這其中也有弊端，當我給這部分學困生再次 講解的時候對已經(jīng)掌握了新知的那部分學生的練習安排得不夠合理，課堂秩序有些失控，這是在安排新課時沒有想到的。其實，對于這個班的教學，我應該隨時安排兩套方案的，一旦學生出現(xiàn)這種嚴重的兩級分化的現(xiàn)象，應該盡可能的耐心等待每一朵花開的精彩不是嗎？
這樣的教學還是初次嘗試，但是基本上想要達到的效果還是有的。希望每天的花都能開的更美更艷麗，希望每天的教學都能夠跟好更精彩！
《一個數(shù)除以小數(shù)》教學反思10
《一個數(shù)除以小數(shù)》是人教版五年級上冊第三單元的一節(jié)內容，是在一個數(shù)除以整數(shù)基礎上的延伸。所以在教學中最關鍵的就是用轉化思想把它轉化成一個數(shù)除以整數(shù)來計算。
本學期第三代導學案的.使用一直在摸索改進中。前段時間導讀單在課前批改，更正，上課時再交流，總覺有點重復，而且一交流一節(jié)課的教學內容又完不成，本節(jié)課我進行了改進，上課不再交流，直接展示導讀單中例題的核心內容，提問重點知識，然后進行分層訓練，學生演板，向大家講解計算過程，下面的同學可以對講解提出質疑。講解的重點放在分層訓練的第一題，教師的角色知識只是引導學生把沒有講明白的地方再講明白，真正講不明白的讓其他學生補充，如果沒有人補充，就在抽查下面的同學，看是否真正學明白。就這樣一節(jié)課下來，不到40分鐘就進行完了這堂課。評課時回想起來，這節(jié)課確實做到了吧課堂還給學生，讓學生做，讓學生說，從中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。雖然學生有時說的不完整，甚至表達不太清楚，但是只要學生敢說，學生總會有進步的。
這節(jié)課雖然學生說了，但總覺說的還不夠，下面的學生交流還太少，特別是分層訓練第一個題，雖然提問了幾個學生，但沒有讓同桌交流是一大缺憾。我們的教學面對的是全體，所以小組交流、同桌交流切不可少。
《一個數(shù)除以小數(shù)》教學反思11
一個數(shù)除以小數(shù)是人教版五年級上冊第三單元的內容。是在學生學習過除數(shù)是整數(shù)的除法后進行的。除法的學習由口算過渡到筆算，在三年級學生已經(jīng)接觸到了，不過所認識的都是除數(shù)是一位數(shù)的除法，學生基本上明白了要怎樣去操作，但是到了五年級學生學習小數(shù)除數(shù)時，他們往往都存在著不同程度的疑惑，主要是小數(shù)點的位置把握不準，下面是我對這節(jié)課的反思：
由于我還處于關注教材的階段，并且有時教材也不能把握得十分得當。所以這節(jié)課中有些地方講的不夠透徹。在作業(yè)反饋中，我發(fā)現(xiàn)學生計算錯誤較多，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
一、不能順利的移動小數(shù)點。通過移動小數(shù)點把除數(shù)變成整數(shù)，所有的學生都知道，也都能順利完成，關鍵是后進生總是忘了同樣移動被除數(shù)的小數(shù)點�；蛘咭苿拥么螖�(shù)與除數(shù)不一致。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點移動是根據(jù)商不變的性質來的，但是他們在做作業(yè)的時候，就忘記了。
二、在完成豎式的過程中，數(shù)位對不齊。這也是部分學生錯誤的原因之一。
三、商的小數(shù)點與被除數(shù)原來的小數(shù)點對齊。
四、算時用用商乘以移動小數(shù)點后的除數(shù)。
五、除到哪位商那位，不夠時忘記在商的位置上寫0，再拉下一個數(shù)。還有部分學生用余數(shù)再除一次。
現(xiàn)在反思其中的問題，覺得教學中在商的小數(shù)點的處理上沒有具體的細化分析和引導，學生的理解也沒有真正到位。這樣，看似“簡單”的問題卻出現(xiàn)了紛繁的錯誤也就再所難免了。因此，只有站在學生學習的角度去思考設計教學，不能以為一些問題能很簡單的生成。教學從學生的新知生長點上去展開重點引導，在學生的迷茫處給與及時地指點，這樣或許效果會好許多。
教學完小數(shù)除法后，我發(fā)現(xiàn)學生原有的書寫習慣不太好，影響了計算的豎式，學生在移動小數(shù)點時，原來的`小數(shù)點的位置和新的小數(shù)點的位置不確定，所以上商的時候不知道小數(shù)點該打在哪里。當除數(shù)和被除數(shù)同時擴大時，有時候被除數(shù)就變了一個整數(shù)，就應該當作整數(shù)除法來算，當整數(shù)部分除完還有余數(shù)時，應該先在商中間打上小數(shù)點，再添0計算。我改學生的作業(yè)時發(fā)現(xiàn)，很多學生移動小數(shù)的位數(shù)錯誤，導致了計算思路不清晰，影響計算結果！而商不變的性質是小學中高階段很重要的性質，它對于分數(shù)的學習也至關重要，但真正能把這個性質弄懂弄透，并不容易，很多學生不能體會這個性質的內涵，當利用商不變的性質解題時，其實是將小數(shù)除法的計算過程進行簡化的，但是當被除數(shù)和除數(shù)發(fā)生相應的改變后，學生的思路跟不上，造成計算失誤嚴重。另外，有部分學生認為學習小數(shù)乘除法是比較復雜的，懶與計算，喜歡使用計算器，我個人也認為，在科技發(fā)展的今天，使用計算器是很普遍也是很實用的，學生使用計算機沒有錯，但是從訓練學生的思維來看，這是與新課程相違背的！
新課標要求數(shù)學課程不僅應重視教學的內容和要求，更應充分關注課程中的學習過程，創(chuàng)設有利于學生發(fā)揮主體性和創(chuàng)造性的條件。在學習小數(shù)除法的時候，其實有很多性質和常識可以幫助我們初步判斷商是否準確，比如被除數(shù)比除數(shù)小，商就比1小，被除數(shù)比除數(shù)大，商就比1大，被除數(shù)除以小于一的數(shù)，商反而大，包括之前提到的商不變的性質�？墒菍W生由于缺乏生活經(jīng)驗，并不能很靈活的利用這些性質和意義，在求出錯誤商時，不注意檢查！
龍興鎮(zhèn)小學 張劍
《一個數(shù)除以小數(shù)》教學反思12
新課程標準指出：數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎之上�！兑粋�數(shù)除以小數(shù)》的教學內容，正體現(xiàn)了這一點。在教學中，我有以下體會：
一、把握知識內在聯(lián)系，找準新知識的最佳生長點。
除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法學生較容易掌握。但除數(shù)是小數(shù)的除法卻是個難點。而商不變性質正是聯(lián)系舊知與新知的橋梁，也是新知的最佳生長點。在教學中，復習舊知后，我要求學生根據(jù)900÷150＝6直接寫出90÷15、9÷1.5、9000÷1500的商。這是學習層面的一個飛躍，但卻是有根據(jù)、有基礎的飛躍。學生能根據(jù)商不變性質來說理，就證明了這個飛躍是學生能夠接受的'。只要緊緊抓住商不變性質這根線索，這部分內容就能輕松獲得突破
二、抓住本質,化繁為簡,創(chuàng)造性地處理教材。
計算除數(shù)是小數(shù)的除法,要根據(jù)商不變性質先轉化為除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法來計算,再反推出原式的商。計算除數(shù)是小數(shù)的除法，最根本的是要先按照除數(shù)是整數(shù)的除法算出商，沒有必要計算時在小數(shù)點的問題上過多糾纏，增加學生的學習難度。教學中一是讓學生在計算前多說一說除數(shù)和被除數(shù)要同時擴大到原數(shù)的多少倍，小數(shù)點同時向右移動幾位。二是多讓學生進行一些簡單的除數(shù)是小數(shù)的除法的口算練習。使學生習慣于把除數(shù)是小數(shù)的除法轉化成除數(shù)是整數(shù)的除法來計算。
三、在練習中錯誤較多，將學生的錯誤案例作為新教學資源。
學生在練習中產生的錯題讓學生找錯改正，效果大于讓學生做書上改錯題。讓同學們判斷，分析，訂正即對新知的鞏固練習，又起到學生間互相幫助效果，學生印象更深。通過學生自己學的過程中一步一步分析，自己得出了除數(shù)是小數(shù)除法的計算方法。通過后面練習發(fā)現(xiàn)效果很好。
《一個數(shù)除以小數(shù)》教學反思13
本節(jié)課內容是小數(shù)除法的重點，關鍵在于要把除數(shù)是小數(shù)的除法轉化成前面學過的除數(shù)是整數(shù)的除法。新課標指出，“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎之上。
一、驗證猜測，明確探究目標
引人新課的小猴分桃故事有兩個目的：一是回憶商不變規(guī)律，二是以舊引新，由整數(shù)除法得出的性質將其推廣到小數(shù)除法。之所以是“猜測”，是因為我并沒有讓學生說明理由，學生不假思索地立即舉手回答，也說明他們是憑直覺判斷。
二、巧設“階梯”，樹立探究信心
指導學生掌握知識的同時，要指導學生把自己學習的過程作為認知的對象，理解、總結自己學習的全過程，掌握學習方法和解題策略。指導學生自主探索學習的過程，就是放手讓學生自主去嘗試、探究、歸納、總結，掌握發(fā)現(xiàn)問題，找出問題的途徑和方法。為此，教師適時指導，采取多種形式，設計適當?shù)钠露龋茉O必要的橋梁，及時有效地幫助學生明確方向，越過障礙，樹立探索信心，形成探究學習的能力。
通過學生分組討論，互相交流，找出規(guī)律：根據(jù)商不變規(guī)律，學生各抒己見，討論熱烈，我適時點撥：我們轉化的關鍵是要把什么數(shù)轉化成整數(shù)？除數(shù)是一位小數(shù)時，把除數(shù)和被除數(shù)擴大多少倍？小數(shù)點怎樣移動。通過觀察分析，學生進一步明確：轉化的目的，是把除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法轉化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法。我繼續(xù)提問除數(shù)和被除數(shù)的小數(shù)位數(shù)有的相同，有的不同，轉化時被除數(shù)會出現(xiàn)幾種情況？這時學生的認識已形成了能力，很快總結出了三種情況。
針對學生理解知識的特點，依據(jù)學生的認知規(guī)律，精心設計探究過程，層層遞進，步步深入。當學生在探究學習活動中遇到困難時，適時加以點撥，指導學生進行探索與思考，這樣，不僅使學習活動順利進行，而且使學生充分體驗到解決問題后的'成功喜悅，增進學生對數(shù)學的自主探索和應用數(shù)學的信心。 總之，有針對性地激活學生已有知識，并啟發(fā)學生根據(jù)需要適當加以重組知識結構，可以有效地促進思維的發(fā)展，不同思維方式的溝通，有利于原有知識和新知識的融合，抓住要點明確地揭示新舊法則的異同，并使學生通過親自實踐切實體驗到這些異同，可以有效地促進新舊法則的精確分化，有利于認知結構的調整與重建。我們在數(shù)學教學中，一定要注意挖掘學生合作探究的潛能，最大限度地提高課堂效率。
《一個數(shù)除以小數(shù)》教學反思14
在小組教研活動中，與苗老師和王老師同課異構，聽評課中大家重點討論了三個問題：
一、學生學習本節(jié)課的基礎是什么？
經(jīng)過聽課與討論發(fā)現(xiàn)，探究一個數(shù)除以小數(shù)的計算方法并能正確計算，學生需要具備三方面的基礎知識。一是理解并靈活運用商不變的性質；二是能正確地把小數(shù)或整數(shù)的小數(shù)點向右移動按要求移動；三是能熟練地計算除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法。
因學生剛剛接觸除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法學生需要具備的技能——除數(shù)的小數(shù)點向右移動幾位，被除數(shù)的小數(shù)也向右移動幾位，是結合了上面的第一與第二個知識點，也是本課的難點。分析難點難在這里思維層次比較多。
第一層次：把除數(shù)變?yōu)檎麛?shù)，去掉除數(shù)的小數(shù)點即可；——這一層次思維含量比較低。
第二層次：除數(shù)變成了整數(shù)，小數(shù)點隱掉或省略了。需要思考：劃掉除數(shù)的小數(shù)點相當于把它的小數(shù)點向右移動幾位。
第三層次：被除數(shù)的小數(shù)向右移動相同的位數(shù)時，有時小數(shù)位數(shù)夠，如果不夠還需要考慮添幾個0，怎樣添的問題。
因學生剛剛接觸除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，計算不太熟練，更達不到半自動化（借用《給教師的建議》中的提法），再加上一個數(shù)除以小數(shù)的思維層次比較多，這部分的內容對于學生來說是比較難的。所以課前如果設計專門的準備課，再進行新知的探究也許能提高的教學效率，正所謂“磨刀不誤砍柴功”嘛。
二、怎樣處理學生自主探究出的正確方法與錯誤方法？
因為這節(jié)內容比較難，自己總怕學生自己學不好，所以我和王霞老師都采用了“半扶半放”的教學方式進行教學，而苗潔老師是完全放手讓學生自主探究，然后收集各種問題進行分析。于是思考：自己不放手的原因是什么？是不相信學生的能力？還是怕一節(jié)課的時間不夠用？（可能太拘于常規(guī)時間的限制）
常老師提出來，在教學中怎樣處理千差萬別的錯誤與唯一正確的計算方法之間的關系呢？當時我想，是讓正確的'先入為主，還是先把錯誤的拿出來剖析？是怕錯誤的先入為主，還是根本沒有辨析錯誤的意識？
大家都認為苗老師的方法好，但在處理學生不同的計算方法的順序上有分歧。一方的意見是先展示正確的方法，再分析錯誤的方法；另一方的意見是先處理有明顯小錯誤的方法，再逐步地處理有大問題的方法，最后確定正確方法。經(jīng)過討論，大家多數(shù)同意第一種意見，先引導學生分析正確方法的算理，再用其中的道理分析錯誤方法的問題所在，這樣不僅可以促使學生從另一個側面理解算理，還可以幫助出錯的學生弄清自己錯在何處。這樣學生“知其然也知其所以然”，才能更加靈活地解決綜合在一起的各種計算題。
三、特例與一般例子哪個先出示比較好？
一個數(shù)除以小數(shù)教材上的第一個例子是“7。65÷0.85”，經(jīng)過分析這是一個特例，特殊在被除數(shù)與除數(shù)的小數(shù)位數(shù)相同，緊跟著的“做一做”中前兩個例子的被除數(shù)與除數(shù)的小數(shù)位數(shù)也相同，最后一個是三位小數(shù)除以兩位小數(shù)的計算。這樣安排會給學生造成“一個數(shù)除以小數(shù)，把被除數(shù)與除數(shù)都變成整數(shù)（或去掉小數(shù)點）”的表面印象。所以我將例子改為“1.296÷0.72”，這樣的例子更為一般，也不會讓學生形成上面不太嚴謹?shù)挠∠�。我的想法是“從一般到特殊”地引導學生進行探究。而苗老師與呂老師認為“7.65÷0.85”比較簡單，應該按“從簡單到復雜”的順序引導學生展開探究。最終沒有形成統(tǒng)一看法，認為在以后的教學中進行對比實驗，看究竟哪一種方式的教學效率更好。
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