《恐龍的滅絕》教學反思(集合15篇)
身為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是教學，教學的心得體會可以總結在教學反思中，教學反思應該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的《恐龍的滅絕》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《恐龍的滅絕》教學反思1
《恐龍的滅絕》是人教版第四冊第八單元的一篇科學知識小品文，文中列舉了有關恐龍滅絕的幾種說法，詳略兼有。打開課文，精美的畫面映入眼簾，仿佛把我們帶入了中生代時期，漫游在遍布恐龍的世界里。看，不同種類的恐龍，有的在空中飛翔，有的在地上行走，有的在水中戲耍。看到這般景象，人們不禁會想為什么“今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中，來想象恐龍往日的輝煌了”呢？是地球的突然變冷，使它們耐不住寒冷，還是行星的撞擊破壞了它們的食物鏈？是越來越多的哺乳動物偷吃恐龍蛋切斷了恐龍的繁衍之根，還是流行的傳染病帶來毀滅性的災難？這都是至今尚未揭開的謎團，也是教學的重點所在。我想和孩子們一起帶著這些疑問閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，同時激發(fā)孩子們對科學的好奇心。
經(jīng)過教學實踐，現(xiàn)將反思如下：
一、單元整體教學提高課堂效率
為了提高課堂效率，讓學生自主地參與到學習中來，我在教學時，嘗試采取單元整體教學的方式：首先，學生進行集中預習了第八單元，集中讀文，讀通讀順，讀準字音，收集本單元相關資料；接著，在課堂上檢查預習情況；然后，將生字的讀音、字形進行歸類識記，通過各種游戲、競賽加強記憶；最后按照進度進行每課的第二課時教學。每個課時都穿插寫字教學。所以在教學《恐龍的滅絕》一課時，學生已經(jīng)對文本有所了解，我只需要在課前檢查他們對生字的掌握情況，就直接進入文本的對話。課中給大量的時間給學生讀書、思考、練習，及時反饋、及時糾錯，真正了解學生的“知”與“不知”。把書寫練習放入課堂，引導學生掌握正確的書寫姿勢，并養(yǎng)成一定的習慣。在第二課時進行相關文章的閱讀拓展，加大閱讀量，提高閱讀理解能力。這樣的課堂不再匆忙，扎實且有效。
二、講究教學策略降低學習難度
在教學中，我把重難點定為讀好“哺、孵”，重點指導“謎、傳、染、寒”；理解“龐大、謎、輝煌、滅絕”的意思；理解恐龍滅絕的原因，掌握事物的因果關系。為了攻破難點，我設計了以下教學策略1、以“謎”為線索導入課文，先認讀，再弄清書寫的筆順，接著理解“謎”的意思，最后很自然地引出課題：今天我們要來研究一個科學家們還未解開的“謎”。2、通過換詞練習練習理解“滅絕”的意思。3、“人類的歷史三四百萬年”“恐龍的歷史大約兩億年”，學生對3000000、200000000等數(shù)據(jù)比較陌生，教師板書成阿拉伯數(shù)字，讓學生與年齡10歲、100歲比較，體會到恐龍歷史的長遠。4、因為學生知識的有限，對撞擊說的理解有一定難度，所以我先讓學生默看課文，通過排序的練習，理清事物之間的關系，最后播放了一段有關撞擊說的錄像，加深了學生對撞擊說的理解。5、教學難點是學生對撞擊說的理解，我在學生找出幾種說法后，直接引導他們奔向第3自然段，在老師的幫助下學習，掌握學習方法后，在四人小組內自學第2自然段“寒冷說”，給他們時間和空間體會自學的快樂。
三、課堂資源豐富擴大課堂容量
光課文里的內容恐怕滿足不了學生們的需求，這就需要師生共同提供豐富的課堂資源來擴大課堂的容量。課前學生已經(jīng)收集了大量的有關恐龍的.資料，對恐龍有了一定的了解，但是并不全面。英國大文豪蕭伯納說過：“如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換就有兩個甚至多于兩個的思想�！比绻麑⑺麄冃畔⑦M行交流，他們會獲取更多的知識，于是我給時間讓他們盡情地分享勞動成果，在匯報時，讓他們說出從同伴那里知道了什么，這也培養(yǎng)了他們傾聽的能力。
孩子們的想象力是非常豐富的，通過自己的了解把恐龍時代往日的輝煌描繪得淋漓盡致，我適時播放了一段恐龍活躍時期的錄像，他們看得目瞪口呆，增加了他們的探究欲望：龐大的恐龍為什么會消失？播放“撞擊說”的錄像讓他們加深對撞擊說的理解，但是由于光線的原因，這段錄像不是很清楚，不過有解說詞幫助學生理解。學生還能夠根據(jù)自己的知識，對這幾種說法提出質疑，使課堂氣氛變得活躍。
四、教學環(huán)節(jié)復雜有待改進
這節(jié)課由于學生的興趣濃厚，想說的太多，沒有按時完成教學任務。但是回顧上課的過程，有些教學環(huán)節(jié)太過復雜導致教學進度放慢。如：在導入課文時，為了了解學生近段時間學到的課外知識，我設計了一個交流的過程，但是顯得煩瑣，可以省略。在教學第3自然段時，可以先讓學生默看課文，思考為什么撞擊會導致滅絕，通過排序來檢查他們是否弄明白，如果沒有明白可以借助錄像理解。這些是我在今后教學中值得注意的問題，不要老擔心學生不會，要多去思考每一個環(huán)節(jié)的價值所在。
《恐龍的滅絕》教學反思2
《恐龍的滅絕》是新課標小學語文第四冊的一篇課文。這是科普說明文，課文介紹了恐龍在地球上生活的悠久歷史，科學家猜測恐龍滅絕的`五種說法，字里行間流露出作者對恐龍滅絕之謎的疑問。
通過這節(jié)課的學習，我們不僅幫助學生了解了文中介紹的恐龍滅絕的五種說法，還激發(fā)了學生自主探究的興趣，讓他們主動積極地通過各種渠道了解更多的知識，培養(yǎng)科學的探究精神；學生對恐龍都非常感興趣，不管是小組合作學習，還是全班交流匯報，說者都很盡興，聽者也是津津有味，并不時地提出自己的疑問和觀點。
在拓展環(huán)節(jié)，我向學生推薦《藍貓?zhí)詺馊枴贰铸垖ｎ}、《恐龍101問》、美國動畫片《恐龍》，它更能激發(fā)學生求知的欲望。
課結束了，恐龍的話題還沒有結束，相信孩子們還會繼續(xù)探究下去。
《恐龍的滅絕》教學反思3
今天上午的課堂上，我們學習了《恐龍的滅絕》，學生三次令我刮目相看。事情是這樣的：
揭題后，要求學生采用自己喜歡的方式自讀課文，而且一邊讀一邊畫出可能導致恐龍滅絕的原因。學生自讀兩遍課文后就交流，學生竟然都找對了答案。如，寒冷導致恐龍滅絕，沒有太陽光而導致的連鎖反應導致恐龍滅絕，另外還有恐龍蛋被偷吃、傳染病流行、氣溫下降而導致只能孵出雄性小恐龍……呵呵，學生今天讓我刮目相看��！
“同學們，還有其他原因嗎？”我問。
“有。”
“為什么？”“這是省略號�！焙俸伲@省略號也被學生發(fā)現(xiàn)了，真是讓我竊喜，再一次對他們刮目相看哇！
我繼續(xù)追問：“這是恐龍滅絕的真正原因嗎？”學生不約而同地說：“不是。”“那這是什么呢？”我再次追問�！安聹y�！睂W生答。嘻嘻，學生再一次令我刮目相看了呀！
……
一節(jié)課上，短短的幾分鐘之內，學生竟三次讓我對他們刮目相看，這是多么得難得��！這是多么美麗的風景啊！
“行路別忘看風景”，這是我腦子中突然閃現(xiàn)出來的。是的，外出游玩兒的.人，大多只顧著趕路了，錯過了路邊許多美麗的風景，忘記了外出游玩兒的目的。我們做老師的，不也時常忘記教育的目的嗎？——教書育人，關注學生生命的成長，只是一味地追求“命根”。仔細想來，真是糊涂啊！
學生，一天能進步一點點，這就足矣。
朋友們，行路別忘看風景�。�
《恐龍的滅絕》教學反思4
恐龍的滅絕，我本以為書上的種種說法已經(jīng)很有代表性 ， 很難再想出其他的原因了。不過試試看 ， 也許能說出點什么呢。于是 ， 我對學生說：“你覺得曾經(jīng)是那么輝煌的恐龍家族滅絕的原因還有什么 ？ ”陳燁濤說：“可能是其他星球撞上地球，發(fā)生海嘯，把恐龍都卷到水里了。” 盡管他不明白海嘯是海底地震所引起一種災難性的海浪。但猜想獨一無二，又能聯(lián)系當今社會時事，所以我對他大加贊賞。緊接著，葛洪剛說：“可能當時發(fā)生了很大的地震，使山崩地裂，恐龍掉到了地底下�！痹丽┭a充道：“而當時沒有測量地震的地動儀（前面剛學過《數(shù)星星的孩子》）”我聽了，為學生的想象力感到驕傲，但地動儀是人類發(fā)明的，作為動物的恐龍不僅不會制造這種科學性極強又很精密的工具，又如何能使用呢？所以我又覺得很好笑。不過當然克制住了。只是說：“他們不知道哪里什么時候發(fā)生地震，所以逃脫不了地震的災害，對嗎？”有的學生說：“也許當時火山爆發(fā)，恐龍滅絕了。”李翔說：“他們可能吃了一種有毒的食物，中毒死了�！卑l(fā)生集體食物中毒，很有可能，不得不佩服他能想到這一點。楊雨潔說：“也許是有一次天氣太熱了，龐大的恐龍找不到水喝，渴死了。植物都枯萎了，恐龍又找不到吃的，餓死了�！庇羞@種想法的學生真有逆思維，因為課文中的`一種說法是：有一次，地球上的天氣突然變得很寒冷，恐龍耐不住嚴寒……葛洪剛又說：“ 可能是因為恐龍之間相互殘殺，最終恐龍滅絕了�！�
恐龍滅絕的原因至今是個謎，因為很多的科學來往往是源于大膽的猜想。盡管今天學生的猜想沒有考慮那么周全，但在課堂上我分明感到一些學生跳動的思維，豐富的想象力。有時候覺得學生盡管可氣，可無法掩蓋他們的靈氣。當老師的也許就是靠了這么一點點的對學生的欣賞而支撐他鉆研繁難的教學吧。
《恐龍的滅絕》教學反思5
龐大的恐龍為什么會消失了呢？在這一自然段學習時，我抓住了這幾個關鍵的'字、詞。強調在朗讀時要著重讀“兩億年“”短多了”“龐大的恐龍為什么會滅絕呢？”等詞句。在課堂上對學生滲透研究性學習的方法，讓學生初步學會收集信息、整理信息、應用信息、拓展信息，能自主選擇適自己探究的問題進行研究。
不足之處及今后改進的措施：在揭題“恐龍的滅絕”時，可以問：小朋友們，你們知道什么是滅絕嗎？這樣一問，學生就會去思考為什么用滅絕而不用死亡�！皽缃^”就是永遠消失了，再也不會出現(xiàn)了。對“嚴寒”一詞也沒有講到位，可以聯(lián)上系上文中的“十發(fā)寒冷”來學習，讓學生理解“嚴寒”不是一般的寒冷，而是十分寒冷，冷極了。
《恐龍的滅絕》教學反思6
《課程標準》中指出，我們在努力創(chuàng)建開放而有活力的語文課程中，應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用，所以，這節(jié)課的設計是想讓學生開拓視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。
1、興趣是求知的源泉。
我國教育家陶行知先生說：“學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學與樂不可分�！比缭趯胄抡n時，我先出示了大量的有關恐龍的圖片，激發(fā)他們學習的興趣。但是不光是簡單的看，還要求他們看完以后還請他們用一句或者幾句話來說說你最喜歡的那只恐龍，讓學生在自己已有生活經(jīng)驗來談恐龍，激活了原有體驗，激發(fā)求知的興趣，讓孩子們在迫不及待、躍躍欲試的心態(tài)下進入課文。
2、學生是學習的主人。
培養(yǎng)自主學習的能力。如在學習生字詞時，讓學生先交流識字的方法后，再請學生用自己喜歡的識字辦法去認識課文中的這些生字。學生是學習的主人，生字教學學生是首當其沖的參與者，學生自主探索解決問題的思路、途徑和方法，是主動學習的實質性環(huán)節(jié)。
培養(yǎng)合作學習的能力。英國大文豪蕭伯納說過：“如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換就有兩個甚至多于兩個的思想�！睂W生是個獨立的個體，個體之間是有差異的。對同一文本的感受也會各不相同�！墩Z文課程標準》指出：“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，為此在學生整體感知后讓他們說說感受最深的`是什么。在交流中，學生的理解更深刻了，體會更豐富了。
3、教學著力體現(xiàn)“以讀為本，讀中感悟積累”的教學理念，適當讓學生練習有條理地說話。這節(jié)課中我設計了兩個句式訓練，通過這個練習，培養(yǎng)學生有條例地說話。
不足之處：
1、第二環(huán)節(jié)安排識字教學，教師逐字進行分析交流，學得扎實，但學生的積極性不是很高，也占了不少時間，個人認為在形式上是否可多樣化,如先讓他們小組進行交流后再反饋。
2、第一課時的教學，在學生初步感知課文的內容后，針對學生興趣取向，學其中的一部分即可，課堂上沒有留點時間給學生寫字，本課要寫的字有9個，全都留到第二課時來寫，效果會弱很多。
《恐龍的滅絕》教學反思7
《恐龍的滅絕》是人教版第四冊的課文，這是一篇科學知識小品文，文中列舉了有關恐龍滅絕的幾種說法，詳略兼有。紛紜的說法，大膽的推測引發(fā)了學生對恐龍滅絕這個謎的探索。教學時重點引導學生分析這些說法的合理性，培養(yǎng)學生的質疑能力，發(fā)展學生的智力。
二年級的孩子形象記憶遠比抽象記憶及得牢固，理解更透徹。為了更好的激發(fā)孩子們的興趣。在創(chuàng)設情境，激趣定標這一環(huán)節(jié)中，我準備了一些恐龍的視頻資料。每張幻燈片上都有一只恐龍的圖片。形象直觀的讓孩子們感受恐龍的龐大、有趣，加深孩子對恐龍的認識。不過由于上課緊張，把沒有剪接的視頻播放出來。這樣一群在沙漠中尋找水源的恐龍突然戛然而止，沒有給人足夠思考的空間。
二年級的孩子在生字識記上已經(jīng)有了一些方法和一定的技巧。所以在自學互動的第一次小組合作學習中，我的.主要任務是讓學生通過初讀課文，自學識字。
教學時，結合低年級的學生的身心特點，學習語文“以讀導學”為課堂的主要模式。讀中，要把課文讀通、讀懂，理解課文的意思；讀中，要積累、感悟，內化課文的知識，讀中，要思考、質疑，提高認識水平。要讓學生在理解課文的基礎上，對恐龍滅絕這個謎有探索的強烈欲望，懂得提出問題，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。使學生主動參與、大膽質疑、合作學習、體味過程。雖然在教學過程中，能始終以讀為本，以讀導學。讓學生在讀中理解文意。通過學生的個別讀，集體讀等形式，把課文讀懂，理解其中的意思，重點知道課文列舉了幾種有關恐龍滅絕的說法，特別是詳寫的“寒冷說”和“撞擊說”。
由于學生合作意識不強，很多時候都是以個人的的理解來替代小組的意見。而且很多學生沒有與別人討論的習慣，不會表達自己的觀點，只有小組長的表現(xiàn)欲望很強，能積極的與老師進行互動。因此，兩次的小組合作效果不是很理想。
達標測試中，我共安排了abe三組練習，讓學生任選一題完成，結果在制作幻燈片的時候沒有考慮到學生會直接的從第二題開始解答，導致教學有些被動。
整堂課，教學目標2沒有得到落實，指導書寫生字“亡”“肉”處理得相對簡單，沒有范寫，也沒有展示，只是點到為止。
在這次的“高效課堂教學范式”比賽中，我的課堂組織能力仍需繼續(xù)提高，個人的教學水平還有待改進。從中也看到了我和其他老師的一些差距，今后，我將再接再厲，努力提高自己的教學水平。
《恐龍的滅絕》教學反思8
《恐龍的滅絕》是人教課標版小學語文二年級下冊第八組的一篇科學知識小品文。全文以科學家們關于“恐龍滅絕”的說法為線索，介紹了恐龍滅絕的幾種原因。今天送教下鄉(xiāng)，我執(zhí)教了《恐龍的滅絕》一課，從預設到生成，我深入地思考一下，有亮點也有諸多不足，記下自己的偶感，以期待自己的進步。
提前接到通知是去鄉(xiāng)下的學校上課，沒有多媒體設備，只能上一節(jié)常態(tài)課�？墒强铸堃呀�(jīng)是不存在的生物了，有大部分的男同學都對恐龍有濃厚的興趣，可還有很多同學不了解恐龍呢？于是我就預設了這樣的導入：
1、利用恐龍模型導入。
同學們看，老師給你們帶什么來了？（出示恐龍模型）你們認識它們嗎？（生回答同時板書：恐龍）你對恐龍有哪些了解？（學生交流課前搜集的資料）
2、老師展示恐龍圖片，并簡單介紹恐龍的相關知識。
3、充分利用課文插圖，加上聲情并茂的解說導入課題。
師：我們剛剛看的`圖片是大約兩億年前，地球的主人，那時候地球上還沒有人類，它們到處漫游，足跡遍及整個世界。請看課文的插圖（140—141頁）老師講解并補充資料：你們看，這就是大約2億年前的地球，到處都是恐龍，大的恐龍有幾十頭大象那么大，小的只有一只雞那么大，它們有食肉的、有食草的、也有雜食的，你看，各種各樣的恐龍有在天上飛的，有在地上跑的，也有的在水中玩耍的……可是，我們現(xiàn)在的地球上還有恐龍嗎？龐大的恐龍為什么會慢慢地滅絕呢？我們今天就一起學習課文《恐龍的滅絕》（補充板書：恐龍的滅絕）。（學生和老師一起書空，后齊讀課題）。
這樣分三步進行過渡，有圖片有模型有情景有解說，雖沒有多媒體的渲染，也很豐滿，還沒有脫離語文的本色。
我個人認為一、二年級屬于低段，語文教學的重點還應放在識字和寫字上，遵循的原則仍然是字不離詞、詞不離句、句不離具體的語言環(huán)境。據(jù)此，我預設了如下的識字、寫字的環(huán)節(jié)：
1、請同學們打開書140頁，輕聲、自由讀課文，讀準字音，讀通句子。遇到難讀的地方多讀幾遍。
2、課文中的生字寶寶等著和你們交朋友呢？快去認識認識它們吧�。▽W生自己用自己習慣的、喜歡的方式認讀生字，生詞）
3、老師檢查認讀生詞情況（出示生詞卡片：齊讀、小老師領讀、指名讀……）
4、檢查生字認讀情況（出示字卡：齊讀、開火車讀的同時組詞、說話、說識字方法……）
這四個環(huán)節(jié)中也是有梯度的，重點訓練學生的自學能力，自主學習為主、合作學習為輔、然后老師的引導下進行全班交流識字方法，順遍指導書寫一兩個字。
感悟的目的是激發(fā)學生的探索大自然的興趣，初步了解恐龍滅絕的幾種說法，基于此我只是讓學生自己讀書用序號標出幾種說法的序號，并用簡單的詞語概括（凍死說、餓死說、偷吃說、傳染說、雄性說）并適當拓展，讓學生展開想象的翅膀想一想，還可能是什么原因讓恐龍滅絕了呢？這樣不僅訓練了學生的想象能力，也培養(yǎng)了學生的口語交際能力。
反思這節(jié)課的不足：識字、寫字的環(huán)節(jié)沒什么創(chuàng)新之處，還是以前上課慣用的幾個環(huán)節(jié)，學生也沒有很高的學習興趣，也沒能做到面向全體……感悟這一環(huán)節(jié)給人的感覺是很粗糙，不精細……
我在思考：低段的閱讀教學若上公開課到底該怎么選擇？是如這節(jié)課的設計一樣既識字、寫字也感悟課文？是專門識字、寫字？還是上課伊始只是簡單的復習字詞的掌握情況，把重點放在感悟上？
以上就是我對《恐龍的滅絕》這堂課的一點點教學反思，每一次磨課都讓我有很大的進步，但困惑也總是接踵而至；每一次活動也都讓我明白：想成為一位好的語文教師，是要靠勤奮努力的。知識的海洋太寬太闊了，我只采擷了大海中的幾朵浪花，我還需乘風破浪，繼續(xù)前行……
《恐龍的滅絕》教學反思9
《恐龍的滅絕》是一篇科學知識小品文，文中列舉了幾種有關恐龍滅絕的說法，詳略兼有。紛紜的說法，大膽的推測引發(fā)了學生對恐龍滅絕這個謎的探索。作為二年級的小學生，特別是男生比較喜歡恐龍的，對恐龍也有很大的興趣，在學生的興趣之上，進一步激發(fā)孩子們對科學的好奇心。
一、激發(fā)學生的學習興趣
學生有了興趣，就會用集中精力去做，學與樂不可分。在課前布置學生“收集有關恐龍的知識”這一作業(yè)，因此導入新課時，先出示一些恐龍的圖片，激發(fā)他們學習的興趣，接下來讓學生在自己已有生活經(jīng)驗來談恐龍，“嘩啦”許多只小手都舉起來，爭著想把知識說給大家聽，激活了原有體驗，激發(fā)求知的興趣，并在看圖片的過程中理解“龐大、滅絕”。
二、小組合作，品味語言
語文課文無非是個例子，我們教學的目的是讓學生能過一個個例子學生自己品味語言，這是學生的一項基本的語文學習能力。在第一自然段學習時，引導學生抓住了“兩億年“”短多了”“龐大的恐龍為什么會滅絕呢？”等詞句來學習。在教師示范歸納第一種說法“寒冷說”的引導下，學生小組合作歸納各種說法“撞地說、偷吃說、傳染說、雄性說�！比缓笳页鲫P鍵詞，如躲避、耐不住、枯萎、哺乳動物、傳染，體會恐龍滅絕的的原因。
在指導學生讀好“嚴寒說”這一段文字時，教師引導學生想象：大雪紛飛、寒風呼嘯、冰雹肆虐，恐龍們身無遮擋，哆嗦著，吼叫著，蜷縮在一起……在想象中進行有感情地朗讀。指導學生讀出冷天的寒意、為恐龍的滅絕感到惋惜的情感。讀“撞地說”一段時，邊想象畫面：行星撞上了地球，地球上一片黑暗，動植物漸漸地消失了……恐龍們餓得嗷嗷直叫，相互殘殺……這種場景多可怕呀！指導學生用低沉的語氣讀出恐怖的情感。這樣豐富學生的情感體驗，激發(fā)學生的同情，讓學生帶著個體獨特的感受來讀好文章，這樣的朗讀指導還是比較有實效的'。當然在朗讀教學中我也力求體現(xiàn)形式多樣、注重評價以培養(yǎng)學生的朗讀能力。
三、學習整合資料，發(fā)散思維
書上的種種說法已經(jīng)告訴我們恐龍滅絕的種種可能，你還知道恐龍滅絕的原因還有什么說法？”我以為學生可能想不出多少答案來，沒想到學生給我想到了很多答案，如：“可能是其他星球撞上地球，發(fā)生海嘯，把恐龍都卷到水里了�！薄翱赡墚敃r發(fā)生了很大的地震，使山崩地裂，恐龍掉到了地底下�！边@些資料的得來，有的是查找資料得來的，有的是學生大膽想象出來的。雖然今天學生的猜想沒有考慮那么周全，但在課堂上我分明感到一些學生跳動的思維，豐富的想象力。
上完課，感覺學生表現(xiàn)良好，師生配合默契，當然也存在一些不足，學生在篩選資料時需要指導，評價的語言還要豐富一些。我想在今后的教學中，我會好好地反思自己，改變自己，使自己的課堂出現(xiàn)更多的亮點。
《恐龍的滅絕》教學反思10
《恐龍的滅絕》這一課的科學性比較強，所以我在使學生獲得科學知識的同時，更重要的是激發(fā)學生對自然現(xiàn)象進行科學探究的興趣和愿望。通過探究性學習方式，師生一起帶著疑問閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，達到正確、流利的程度;同時激發(fā)孩子們對科學的好奇心，有對恐龍的滅絕等自然現(xiàn)象進行科學探究的興趣和愿望。
一、激發(fā)學生的興趣
學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學與樂不可分。因此在導入新課時，我先出示一個小恐龍破殼而出的電影片段，激發(fā)他們學習的興趣。但是不光是簡單的看，接下來讓學生在自己已有生活經(jīng)驗來談恐龍，激活了原有體驗，激發(fā)求知的興趣，讓孩子們在迫不及待、躍躍欲試的心態(tài)下進入課文。并在看圖片的過程中理解“龐大”。
二、抓住重點詞學習課文
我們人類只有三百萬年的歷史，恐龍卻在地球上生活了大約兩億年。人類的歷史與恐龍的相比可就短多了。但是，龐大的`恐龍為什么會消失了呢?在這一自然段學習時，我抓住了這幾個關鍵的字、詞。強調在朗讀時要著重讀“兩億年“”短多了”“龐大的恐龍為什么會滅絕呢? ”等詞句。在課堂上對學生滲透研究性學習的方法, 讓學生初步學會收集信息、整理信息、應用信息、拓展信息, 能自主選擇適自己探究的問題進行研究。
三、不足之處：
1.在認讀完生字后，我雖然有這個意識，讓學生把課文的句子讀通順。但在實際操作過程中又不是做得很好。可以在指名的學生朗讀后，讓其他學生當小老師評點他是否讀好，讀不好的應該怎么改正，之后再讀。這樣一來就可以及時發(fā)現(xiàn)學生在朗讀時困難的地方，再大家一起練讀一下，可能效果更好;或者教師就必須范讀，讓學生學習。如何指導學生有感情地朗讀，依然是我教學中比較薄弱的地方，必須向有經(jīng)驗的老師認真學習。
2.第一課時的教學，在學生初步感知課文的內容后，課堂上沒有留點時間給學生寫字，本課要寫的字有9個，全都留到第二課時去寫了。
3.在揭題“恐龍的滅絕”時，可以問：小朋友們，你們知道什么是滅絕嗎?這樣一問，學生就會去思考為什么用滅絕而不用死亡�！皽缃^”就是永遠消失了，再也不會出現(xiàn)了。對“嚴寒”一詞也沒有講到位，可以聯(lián)上系上文中的“十發(fā)寒冷”來學習，讓學生理解“嚴寒”不是一般的寒冷，而是十分寒冷，冷極了。
4.整堂課中，教師的過渡語都不夠通順�？赡苁蔷o張吧，設計好的過渡語臨場有些遺忘，導致教學偶有卡殼，這是很應該改進的地方。
《恐龍的滅絕》教學反思11
今天，我講了《恐龍是怎樣滅絕的》一課時，同學們提出這樣一個問題：恐龍沒有食物可以吃同類，那么要是有一天我們沒有東西吃，會不會人吃人呢？
天��！一個10歲的孩子提出這樣赤裸裸的問題，我不得不驚嘆孩子豐富的想象力，不得不佩服小小的孩子提出了這樣一個連大人都沒有思考的問題。怎么辦，回答還是不回避？短短的幾秒鐘時間，我來不及過多思考：“你說的對，有可能發(fā)生這樣的事，電視中、武打小說中，也常常寫這樣的故事。但是真正的人又不同于動物，動物的所作所為是它的本能，人是有理智的，有感情的，也就是說有時候他不但不會去害人，反而，可以做出犧牲。為了避免吃人的現(xiàn)象，所以我們現(xiàn)在要努力學習，一是加強自身的道德修養(yǎng)，二是保護地球資源，也就是保護自己。”
學生提出的問題雖沒有令我尷尬，但也著實讓我吃驚。我沒有再說什么，只是深有感觸。難道不是嗎？在孩子眼里，一切都是美好的，所以我的回答還算令他們滿意。然而在成人世界里，許多看的見的、看不見的'、或若隱若現(xiàn)的“人吃人”的現(xiàn)象不是很多嗎？原來真理性問題常常會在兒童思維中出現(xiàn)，真是“童言無忌”、“童言可畏”呀！
我的回答我自己都覺得太理想化，不是很現(xiàn)實。我是否該讓學生面對現(xiàn)實呢？還是該……如果真的人人都可以犧牲，也就不會發(fā)生人吃人的現(xiàn)象了，那該是多么美好的世界呀！我向往著這樣的世界。但是如果“犧牲”會被別人利用，會被別人“吃掉”那我的回答不是害了學生嗎？如何讓學生面對現(xiàn)實，如何讓學生學會處理人際關系，如何讓學生學會生存，這些都是老師應該考慮的問題。
學生提出的問題雖沒有令我尷尬，但也著實令我深思。深思學生的令人驚嘆的想象力；深思自己應該如何引導學生去面對現(xiàn)實、面對人生，學會生存；還讓我深思我這一環(huán)節(jié)的處理是否得當。
課后我想，如果是讓學生充分發(fā)表自己的見解，組織一個辯論會，能不能受到更好的效果呢？雖然針對這突如其來的問題組織辯論會會占用我的教學時間，會影響我的教學內容，也就是說有些跑題兒了。但是很有可能會讓學生其他方面得到發(fā)展，比如語言表達能力、思維的邏輯性，更可以讓學生在辯論中得到一些面對世界、面對人生、學會做人，面對現(xiàn)實的一些看法，比我的輕描淡寫的幾句話要好得多。教學生知識還是教學生做人，我覺得教學生做人比教學生知識更為重要。我的教學不應該局限于教材的知識，更何況我所教的這一學科本身就是綜合實踐活動課，培養(yǎng)的就是學生的綜合能力。我應該去嘗試組織學生開辯論會，讓學生各抒己見，比我自己的一人的觀點、理想化的觀點對學生更能有所收獲，更能使學生學會面對現(xiàn)實、面對人生、面對生存、學會做人，這種能力是多少知識取代不了的。
學生提出的一個問題，雖沒有令我尷尬，但著實令我吃驚，令我深思，留給我的思考實在太多……
《恐龍的滅絕》教學反思12
《恐龍的滅絕》這一課的科學性比較強，所以我們在使學生獲得科學知識的同時，更重要的是激發(fā)學生對自然現(xiàn)象進行科學探究的興趣和愿望。通過探究性學習方式，師生一起帶著疑問閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，達到正確、流利的程度；同時激發(fā)孩子們對科學的好奇心，有對恐龍的滅絕等自然現(xiàn)象進行科學探究的興趣和愿望。
一、 激發(fā)學生的興趣
學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學與樂不可分。因此在導入新課時，我先出示了一些的有關恐龍的圖片，激發(fā)他們學習的興趣。但是不光是簡單的看，還讓學生在自己已有生活經(jīng)驗來談恐龍，激活了原有體驗，激發(fā)求知的興趣，讓孩子們在迫不及待、躍躍欲試的心態(tài)下進入課文。并在看圖片的過程中理解“龐大”。
二、 抓住重點詞學習課文
在學習第一種說法的時候，有一句話是這樣的：一種說法是，有一段時間，地球上突然變得十分寒冷。
這也是恐龍滅絕的.一個關鍵。我抓住“突然、十分寒冷”兩個詞，讓學生體會課文用詞的準確性，再通過朗讀讀出當時天氣的惡劣。
三、 不足之處：
1、識字教學時，我采用隨文識字法，但擔心生字講得太多，脫離了整小節(jié)的教學。所以不是很扎實。
2、在教學第二種說法，我給出四個詞，讓學生連起來說一說恐龍滅絕的原因，再指名講。如果在指名講之前讓學生同桌之間先講講，可能會更好。
《恐龍的滅絕》教學反思13
上好的那一刻，“下課”兩字多么動聽，終于解脫了！自從接到要上課的任務之后，盡管行動上遲緩了那么點，但心里總是掛著一件事，而且還不輕松。現(xiàn)在結束了，由其聽到沈老師說比前面兩次度教都要好的時候，好開心。本來在選課的時候，還有一篇《雷雨》也是個很好的選擇，但想想自己肯定沒那種暴發(fā)力，更沒什么好文采，還是乖乖地上《恐龍的滅絕》吧，害得沈老師也陪我一起上說明文。其實在準備的過程中，沈老師做的比我多多了，關鍵是有效。她給我資料，給我音樂，給我截錄像。。。虧得有沈老師，要不然這次我死得肯定很慘！千言萬語難表我感激之情！
《恐龍的滅絕》是一篇科學小品文，對于二年級的孩子們而言，他們不知道文章寫得有多精彩，更不知道文章的邏輯有多嚴密，吸引他們的，僅僅是“恐龍”二字，隱藏在背后的是無窮的秘密，而作為老師，想要上好這一課，就必須是一個成功的說書者，或魔術師，簡而言之就是要會設疑，利用一個個的疑惑引導他們去探索，去找尋其中的秘密。而這一點，在我備課的當時似乎并沒有領悟到。
課文詳細講解了恐龍滅絕的兩種原因，這也是我這節(jié)課的重點。在說第一種說法的時候，我前后采用了兩種不同的.教學順序。第一次的時候，我讓他們帶著“恐龍滅絕的主要原因是什么？”這個問題去讀課文，但是由于我沒有很細地想好中間因果關系的過度，所以連接不是很好。第二次我便從“恐龍為什么耐不住嚴寒？”這個問題出發(fā)，這樣學生就完全跳進老師設計的套套里，很好掌控了。但師父聽后說這樣的問法不是很好，想想也是，都讓學生進套套里了，學生的思維就不夠開闊，看到的也就只是局部了。最后還是師父幫我理出了一條線索：恐龍滅絕的原因是寒冷，而龐大的恐龍為什么也耐不住嚴寒呢？這樣，我設計中要學生練習的句型“因為……恐龍沒有……沒有……所以……”就可以完整地呈現(xiàn)了。
在教學撞擊說的時候，視頻的效果是直觀的，強烈的，但好像凡事都有物極必反的時候。視頻的開始確實是很好地展示了宇宙行星撞擊地球的壯觀景象，不過后半段就有點誤導學生了，看上去好像火山噴發(fā)似的。不過好在孩子們夠聰明，當一個說看到火山噴發(fā)的時候，就有人提出質疑，并且正確在將別的引導到正確的方向，最終推導出了“撞擊說”。要感謝這班孩子的大膽質疑。
教案中有很多亮點，這自不必說，我這榆木腦袋是想不出來的，比如詞語教學中把“龐大”等兩個字意思想近的詞語放在一起呈現(xiàn)，讓學生從中找找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律。當然，三個班中沒有一個孩子是自己發(fā)現(xiàn)的，只是我稍作引導，問他們“龐大”的“龐”是什么意思后，他們就慢慢反應過來了，然后再讓他們說一說就可以說出很多類似的詞語了。但在河山上課的時候，我犯了一個嚴重的錯誤，本來寫字設計的是“謎”和“類”，但他們都說這兩字沒什么意義，于是我就想到了還有個 “嚴寒”，“嚴寒”就是“寒冷”嘛，想當然地就想這個詞語也是這樣的組合了。真有夠吐血的。。。
遺憾的是我課堂應變不夠機智。在課的開始，我問孩子們“你們了解恐龍嗎？知道恐龍的哪些知識呢？”孩子說了很多，還有一個孩子說他從電視里看來恐龍滅絕的說法一共有12種，當時我就說：“到底他說得對不對呢，等一下我們學下去再驗證！”而事實上，到了課結束的時候，我都沒有去驗證，因為我根本就把這個事情給忘掉了，是后來聽課的老師提醒我這點的。
今天在看李鎮(zhèn)西老師的《心靈寫詩》，不知道他是怎么做到每節(jié)課都有老師在后面聽課，就算他是名師，每節(jié)家常課都像公開課一樣，非常不可思議！不過壓力之下必然會花工夫，也就是說，他每節(jié)課都在提升自己，而不像我們，一學期也就那么一兩節(jié)公開課，平時的課，含含糊糊地就過去了。
上公開課總是磨礪人的，而我需要再多一點細心，多一點熱情，多一點愛與關注。
《恐龍的滅絕》教學反思14
本節(jié)課教學的重點還應放在識字和寫字上，重點訓練學生的自學能力，自主學習為主、合作學習為輔、然后老師的'引導下進行全班交流識字方法，順遍指導書寫一兩個字。反思這節(jié)課的不足：識字、寫字的環(huán)節(jié)沒什么創(chuàng)新之處，還是以前上課慣用的幾個環(huán)節(jié)，學生也沒有很高的學習興趣，也沒能做到面向全體……感悟這一環(huán)節(jié)給人的感覺是很粗糙，不精細……
《恐龍的滅絕》教學反思15
從發(fā)下新書開始，我就發(fā)現(xiàn)孩子對《恐龍的滅絕》這篇文章特別感興趣，尤其是班上為數(shù)眾多的男孩子。平時也經(jīng)�？匆娝麄兡弥铸埖耐婢咴谡J真地玩。所以在上這節(jié)課之前，我布置了一個作業(yè)，讓孩子們去查找有關恐龍的資料，可以是故事、圖片、玩具等等。孩子們興趣盎然，看上去勁頭十足，不停地討論著。我則在一旁靜靜地觀察著，心中充滿了期待，又夾雜著不信任。看明天吧！雷聲大，雨點小的事太多了！
第二天一早，我早早來到學校，檢查孩子們的作業(yè)。開始的那幾個，都沒有完成，我不禁失望起來，想起了前幾次類似作業(yè)布置后的慘狀，心里哀嘆：難道農村孩子的資料就那么難找，教師這樣的教學準備工作就那么難以進行？可接下去的情形，卻讓我大吃一驚，心情也為之好起來。孩子們搜集的資料五花八門：有從幼兒園的書上找來的（原來幼兒園時就專門有一本介紹恐龍的書，非常生動和完整）；有形象的玩具；有有趣的恐龍童話；還有一本《恐龍大世界》科學書，省去我好多內容的介紹，學生看了書就能明白很多科學知識；甚至還有一副恐龍骨架圖。哦，我的孩子們，你們給孫老師帶來了意外，帶來了驚喜！
我馬上大大地夸獎了孩子們一番，瞧他們臉上那高興的神情，我不禁為自己剛才的想法而臉紅。我適時地請學生講講找資料的.過程。沒想到，一個小朋友為找到資料，翻了五、六本書，又征得姐姐的同意才完成作業(yè)，那種鍥而不舍的精神真讓我感動。想想自己對學生的不信任，一些該查的資料因為開始幾次的失敗而沒有進行下去，太不應該了。誰說我們的孩子不能去收集資料，那是教師對孩子不信任才說的話！讓我們給孩子一片信任的天空，給孩子一片放手的天空！
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