《驚弓之鳥》教學反思15篇
作為一位剛到崗的教師，我們要有一流的教學能力，通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編精心整理的《驚弓之鳥》教學反思，希望對大家有所幫助。
《驚弓之鳥》教學反思1
《語文課程標準》特意指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，……要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解�！薄皩W生獨特的感受和體驗應加以鼓勵�！边@種新理念，對語文教學中長期存在的越俎代庖式的“教師分析”和“統(tǒng)一標準答案”，無疑有振聾發(fā)聵的作用。如今，鼓勵、尊重、珍惜學生的獨特閱讀感受，已成為閱讀教學改革的重要話題，為越來越多的`教師所認可。
我在教課文《驚弓之鳥》時，有意鼓勵學生各抒己見，大膽說出自己的獨特感受。在多數(shù)學生根據(jù)課文后面的思考題，對射箭高手更羸的經(jīng)驗之談表示認可和贊揚后，也有少數(shù)學生談了自己的不同感受：
甲生說，我覺得我們應該從這只可憐的驚弓之鳥身上吸取一點教訓，那就是從小就要培養(yǎng)自己經(jīng)受挫折的能力，不能像這只雁一樣，只因為被箭射傷過，后來一聽到弓弦響就驚慌失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學曾經(jīng)因為某次考試不及格，受到家長的訓斥，現(xiàn)在一聽說考試就心慌嗎？--這個學生由落地的驚弓之鳥談到了當前教育界的一個熱門話題：要注重培養(yǎng)青少年經(jīng)受挫折的能力。
乙生說，我覺得更羸的所作所為不值得稱贊，因為他缺少人道主義。他明明知道那只受傷的鳥不能再受驚嚇了，但為了在國王面前顯示自己的高明，又故意拉動弓弦，使那只可憐的鳥又一次遭受精神上的打擊，摔落在地上。鳥是人類的朋友，更羸的惡作劇有點殘酷無情
《驚弓之鳥》教學反思2
《今日開庭》是根據(jù)小學語文課本第六冊《驚弓之鳥》自己編寫而設計的課例，意在將環(huán)保這一大家熟知而熱門的話題，置于一個莊嚴而特別的法庭之上——動物法庭。通過“法庭設置”、“法庭陳述”、“法庭取證”、“法庭辯護”、“法庭宣判”和“法庭采訪”的形式，將人和動物融為一體，營造一個亦古亦今，亦莊亦諧的法庭氛圍。讓學生在親身實踐和體驗中，增強法制觀念，強化環(huán)保意識，從而進一步提高語文綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。
活動目標：
1、了解法律的一般常識，培養(yǎng)學生能言善辯的能力。
2、懂得愛護動物，保護環(huán)境，創(chuàng)造美好的家園是我們每個公民應盡的責任，培養(yǎng)學生高尚的道德情操。這就是本次活動的重點。
3、讓學生在“亦古亦今，亦莊亦諧”的氣氛中，感受到法律的尊嚴，活動的愉快。這也是本次活動的難點。
活動實錄：
一、法庭設置：
1、放音樂——開庭
（聽眾席早坐好了，特約記者也早坐在了聽眾席上；其余原告、被告更羸入場站在座位處；雙方律師團舉著牌子入場站在座位處；觀眾站起來；最后老虎法官、審判員、書記員進場入座，全體坐下。）
2、（特約記者上場指著介紹：）女士們，先生們，動物朋友們，我是本法庭的特約記者，在這里我將和大家一起見證一樁離奇而特別的案子。本案合議庭由老虎法官、貓頭鷹審判員、啄木鳥書記員組成。原告席上有小雁和他的辯護律師八哥，被告席上有更羸和他的辯護律師狐貍，雙方律師后面各有其律師團成員若干名，聽眾席上有陪審團成員若干名和來自各地的熱心觀眾�，F(xiàn)在法庭一切準備就緒。我將及時、準確、全方位地報道案情的審理過程�，F(xiàn)在就讓我們一起將目光投向這莊嚴而特別的法庭吧。
二、法庭陳述：
1、（老虎法官一拍驚堂木，莊嚴宣布：）小雁狀告更羸射殺其母親大雁一案，正式開庭。首先由原告小雁提請申訴。
�。ㄐ⊙憧奁f）昨天我媽媽外出回歸，途中遇到射手更羸，沒想到他竟拉開弓箭，“嘣”的一聲，射死了我的母親。嗚，嗚……我的母親死得好慘哪！我要狀告殺人兇手更羸！
�。ǜ﹫蟾娣ü伲⊙慵儗傺趪娙�!我怎么會射死大雁呢？每當我外出打獵的時候，看到一群群大雁在天空中飛翔，他們一會兒排成人字，一會兒排成一字，簡直就是天空中一道亮麗的風景��！我喜歡還來不及，怎么會射死大雁呢？
（小雁）法官大人，更羸是個射箭能手，他的箭不知傷害了多少無辜的生命。我的朋友麻雀、小鹿都成了他的盤中大餐呀！昨天有人親眼看見他拉弓射殺我的母親，我母親就是死在他手下的。法官大人，你一定要為我做主啊！
�。ǜ┳蛱欤依氖强展]有用箭，大雁不是我射死的。
�。ǚü僬f）那大雁怎么會死呢？
�。ǜf）這我也不知道。即便拉空弓，那也不是我的主意，是我家大王魏王的意思。
�。ǚü伲﹤魑和�！
�。ㄎ和跎砗蟾\士猴子和一名隨從入場）
�。ǚü儋|問魏王）魏王，你可曾叫更羸拉弓射大雁呢？
�。ㄎ和跻荒槦o辜，說）眾所周知，更羸是我國的射箭能手，昨天，他說不用箭，只拉一下弓，大雁就能掉下來。我只是想試試他是否真有這樣的本事，誰知道那大雁真的掉下來了。
�。ǚü伲┱埼和跻恍邢热胱�
�。ǜf）大王，我是您手下的一名射手，我一切都按照您的意思來辦，您是大王，是一國之君，我敢違背您的旨意嗎？
（魏王說）我并沒叫你把大雁射死呀！
�。ǜ┐笸�，您怎么這樣說呢？您叫我干啥，我就干啥。您要吃燕窩，我就馬上去給您弄燕窩；你要吃麻雀，我就馬上去給您打麻雀；您要吃鹿肉，我就馬上去給您射小鹿。難道要射大雁不是您同意的嗎？
�。ㄐ⊙阏f）原來如此！你們狼狽為奸，你們兩個都是殺害我母親的兇手，都是我的仇人。請法官為我伸冤報仇��！
2、聽眾席上開始喧嘩，有的說：“大雁是不是更羸射死的呢？”有的說：“更羸只拉弓，沒有放箭，大雁怎么會死呢？”有的說：“大雁的死怪更羸，還是怪魏王呢？”（法官也與合議庭成員嘀咕一番）
（法官一拍驚堂木：）肅靜！
（特約記者上場：）女士們，先生們，動物朋友們，案情審理已進入白熱化狀態(tài)，到底誰是兇手呢？更羸只拉弓，未放箭，大雁又怎么會死呢？魏王有沒有責任呢？讓我們拭目以待，靜觀案情的發(fā)展吧！
三、法庭取證：
1、（法官說）小雁，你的母親死了，我們都深表同情，但法律是重事實，講證據(jù)的。你有證據(jù)證明更羸和魏王是害死你母親的兇手嗎？
�。ㄐ⊙阏f）有！我有小松鼠做證！
�。ǚü僬f）傳原告證人小松鼠上庭。
�。ㄐ∷墒笞叱鰜恚ü僬f）小松鼠，你愿意為原告作證嗎？
�。ㄐ∷墒螅┪以敢�！
�。ǚü僬f）你能保證你的證據(jù)都是真實的嗎？
（小松鼠）我保證我提供的一切證據(jù)真實可靠。
（法官）請陳述你的證據(jù)！
�。ㄋ墒笳f）昨天，我正在樹上拍攝一部風景片，突然我的鏡頭里出現(xiàn)了魏王和隨從的身影，于是我拍下了當時的情景。請法官大人查看�。ㄐ∷墒髮浵鄮нf給法官，然后回到座位上）
�。ǚü伲┖�，我們一起來看看，當時的情景是怎樣的？
2、（法官一拍驚堂木）真是鐵證如山哪！大膽更羸，你作何解釋？魏王，難道你沒有責任嗎？
�。ǜ穆蓭熀傉酒饋碚f）法官大人，我方律師團請求商議此事！
�。ㄐ⊙懵蓭煱烁纾┓ü俅笕耍曳铰蓭焾F也請求商議。
�。ǚü僬f）好，批準你們雙方律師深入律師團，聽取意見，準備辯護。觀眾朋友你們也可以參預律師團的討論，參預辯護。現(xiàn)在休庭三分鐘！
四、法庭辯護：
1、（法官一拍驚堂木：）時間到，請各就各位！
�。ㄗ煤�，法官說：）現(xiàn)在進行法庭辯護。律師、律師團成員及聽眾朋友均可以參預辯護。
�。�1）（更羸的律師狐貍首先站起來說）報告法官大人，我是被告更羸的律師。我為我的當事人辯護！
大家都看到了，確實如我的當事人所說，他根本沒用箭，怎么能說是我的當事人射死的呢？
�。�2）（小雁的律師八哥）大家也看到了，正是因為更羸一拉弓，大雁就掉下來了。這顯然是更羸射死的！
�。�3）（狐貍）我的當事人沒有用箭，怎么能說是他射死的呢？
�。�4）（八哥）那是因為你已經(jīng)知道那是一只受過傷的大雁，你一拉弓，大雁就會受到驚嚇，傷口會裂開，當然會墜地而死。
�。�5）（狐貍）這也不是我的當事人的錯呀！他是魏王的一名射手，他的一切行動都是為魏王服務的。他射大雁當然也是得到了魏王同意的。
（6）（魏王的謀士猴子指著狐貍說）你胡說！
（法官）下面說話的是何人？
（猴子說）我是魏王的謀士猴子，我要為魏王辯護。更羸作為一個有名的獵手，他明明知道這是一只受傷的大雁，卻還拿一個無辜的生命來賣弄自己的本領。大雁的死更羸有不可推御的責任。
�。�7）（更羸的律師狐貍說）那么魏王身邊為什么要帶一個獵手呢？他帶獵手的目的不就是為了得到獵物嗎？所以我覺得我的當事人沒有過錯，即使有錯，也是魏王的錯。
（8）（魏王的謀士猴子說）更羸，你別忘了，你從一個無名小卒被提升為魏王身邊的貼身待衛(wèi)，現(xiàn)在出了事，你竟把責任往魏王身上推，你這不是忘恩負義嗎？
�。�9）（狐貍說）要不是更羸，魏王又哪能吃到那么多美味佳肴呢？生命哪有那么安全呢？
�。�10）（八哥說）法官大人，我認為被告辯護人不能在法庭上說與本案無關的話。
（11）（法官）請被告方辯護人注意，你們的辯護不得說與本案無關的話題！
�。�12）（小雁的律師八哥說）魏王作為一國之君，他不理朝政，
卻帶著貼身待衛(wèi)去郊外打獵，傷害無辜，要不大雁怎么會死呢？魏王也是同謀。因此我認為大雁之死，更羸、魏王都有責任。
（13）（謀士猴子說）我認為大雁之死與更羸和魏王都沒有關系，
剛才大家都看到了，這只大雁是一只受過箭傷的大雁，是誰射傷他的呢？我認為，射傷大雁的獵人才是真正的兇手。請法官大人明鑒。
�。�14）（狐貍附合）對，射傷大雁的獵人才是真正的兇手，應將獵人緝拿歸案。
�。�15）（小雁的律師八哥說）我認為大雁之死，更羸、魏王、獵人都有責任，應將他們三人一起繩之以法。
2、認罪：
（1）（一位獵人走進法庭，大呼一聲：）法官大人，我有話要說！
（獵人說）我就是射傷大雁的獵人，我有罪。
�。ǚü伲┟C靜！
（獵人接著說）昨天，我打獵回家，看見我的女兒坐在門前失聲痛哭。女兒告訴我：“爸爸，今天我在放學路上看見一只大雁孤單失群，一邊飛，還一邊凄慘地叫著，他一定是受了傷。我正想去救大雁，這時一群人騎著馬過來了，他們對著大雁指手劃腳，說說笑笑，只見其中一個人拉開弓箭，“嘣”的一聲響，大雁拍了兩下翅膀就從半空中直掉下來了�！蔽业腵女兒還哭著對我說：“爸爸，大雁是我們的朋友，那個人為什么要射死大雁呢？大雁死了，他的孩子小雁多可憐呀！爸爸，求求你以后不要當獵人了，不要再傷害動物朋友了。”聽了女兒的話，我十分痛苦。我知道死去的大雁一定是我射傷的那只大雁。從今以后，我再也不當獵人了。我呼吁成立一個愛護動物的慈善機構，我愿意終身義務為幼小受傷生病的動物服務。
�。�2）
�。ǜf）聽了剛才獵人的話，我深感慚愧。我是大雁之死的直接兇手，我愿意接受法律的懲罰，并和獵人一起保護動物，做動物的衛(wèi)士。
�。ㄎ和跽f）我也感到慚愧。我作為一國之君，不但沒保護好國內的動物，還間接地造成了大雁的死亡。現(xiàn)在我向小雁公開道歉（抱拳道歉），并宣布即日起建立一個保護動物的專門機構，立刻著手制定生態(tài)平衡保護法，一切獵殺動物的行為都將受到法律的制裁。
五、聽取意見：
�。ǚü伲┑浆F(xiàn)在為止，整個案件我們已經(jīng)真相大白了。法庭辯護結束。
本法庭將對此案做出判決。在做出判決之前，想公開征求各位的意見，希望大家各抒己見，提出判決建議。
（聽眾×××）我認為獵人能主動投案自首，法庭可以考慮從輕處理。
（更羸的律師團成員×××）我的當事人更羸有悔過表現(xiàn)，我請求法庭給予從輕處理。
�。牨姟痢痢粒┓ü俅笕耍麄冞@種行為，對環(huán)保造成了極大的危害，建議法庭給予嚴懲，以警示后人。
（陪審團成員×××）魏王應立即建立環(huán)保法律，讓一切獵殺動物的行為都受到法律的制裁。
�。牨姟痢痢粒┇C人就是要殺害動物的人，我認為應該立即取消獵人行業(yè)，所有獵人應另擇他業(yè)。
�。牨姟痢痢粒┪和鯌吭轮Ц缎⊙闵钯M500元，教育費500元。
（聽眾×××）我認為魏王應向小雁賠償精神損失費100萬。
六、法庭宣判：
�。ɡ匣⒎ü倥c審判員、書記員耳語一番，一拍驚堂木）感謝各位提出了那么多好的建議，現(xiàn)在法庭進行公開宣判。全體起立。
經(jīng)陪審團、聽眾等提議，合議庭合議，本法庭對小雁狀告更羸一案做出如下判決：
1、魏王應立即通告全國，建立環(huán)保法律，禁止一切獵殺動物的行為。
2、更羸和獵人應在本月之內協(xié)助魏王建立保護動物的專門機構，并終身無償做環(huán)保衛(wèi)士。
3、魏王應帶領全國人民修建動物足球場，讓動物們增強體質，增強自衛(wèi)能力。
4、魏王、更羸、獵人根據(jù)自己的經(jīng)濟能力對大雁家屬進行相應的經(jīng)濟賠償。
法庭宣判完畢！
七、法庭采訪：
（記者）女士們，先生們，動物朋友們，一樁離奇而特別的案子在這公正而莊嚴的法庭上劃上了一個圓滿的句號。下面就請大家和我一起走進這個法庭，去感受一下那歡樂的氣氛，聽聽他們的心聲吧：
1、采訪小兔子：
�。ㄓ浾撸┬⊥�，對這次案件的審理你有什么看法？
（小兔子）我覺得太好了，真是太好了！我們有獵人衛(wèi)士保護我們了，我們的生命有保障了。
2、采訪×××人：
�。ㄓ浾撸┱垎柲阌惺裁锤邢�？
�。ā痢痢寥耍┪医ㄗh記者您應把這次整個案件的審判過程在電視臺轉播出來，讓所有的人都懂得要保護動物，都投入到環(huán)保的行列中來。
3、采訪熊貓：
�。ㄓ浾撸┬茇埓蟛�，你此刻的心情怎樣？
�。ㄐ茇垼┪矣X得太好了，真是太好了！我想我們的熊貓家族會越來越繁榮了，我們的家園會越來越漂亮了。
4、采訪×××人：
（記者）你能談談你對這一案件的想法嗎？
�。ā痢痢寥耍┩ㄟ^今天這一案件，我更加認識到動物是我們人類的朋友。以后我們不要再去酒樓吃蛇呀，青蛙呀，鹿肉呀這些東西，而且我們還要叫爸爸媽媽，周圍的人都不要吃。沒人吃，也就沒有去捕殺這些動物了。
（×××人）我建議我們班的
《驚弓之鳥》教學反思3
我很早聽到這個詞語，前不久，我與學生一起研讀課文《驚弓之鳥》時，有意鼓勵學生各抒己見，大膽說出自己的獨特感受。在多數(shù)學生根據(jù)課文后面的思考題，對射箭高手更羸的經(jīng)驗之談表示認可和贊揚后，也有少數(shù)學生談了自己的不同感受：
一學生說，我覺得我們應該從這只可憐的驚弓之鳥身上吸取一點教訓，那就是從小就要培養(yǎng)自己經(jīng)受挫折的能力，不能像這只雁一樣，只因為被箭射傷過，后來一聽到弓弦響就驚慌失措地墜落到地上。
我們班上不是有的同學曾經(jīng)因為某次考試不及格，受到家長的訓斥，現(xiàn)在一聽說考試就心慌嗎？--這個學生由落地的驚弓之鳥談到了當前教育界的一個熱門話題：要注重培養(yǎng)青少年經(jīng)受挫折的.能力。這是本課教參書書上并未涉及到的內容。我?guī)ь^為他的獨抒己見鼓掌。
另一學生說，我覺得更羸的所作所為不值得稱贊，因為他缺少人道主義。他明明知道那只受傷的鳥不能再受驚嚇了，但為了在國王面前顯示自己的高明，又故意拉動弓弦，使那只可憐的鳥又一次遭受精神上的打擊，摔落在地上。鳥是人類的朋友，更羸的惡作劇有點殘酷無情了。
這位女學生獨辟蹊徑，居然能從保護鳥類的角度來談感受，體現(xiàn)了女性注重情感同情弱者的心理體驗特征。同樣，這樣的感受內容也是教科書上沒有的。雖然有的學生認為此說有點牽強附會，但她能大膽地說出自己的獨特感受，且言之有理，這一點就值得充分肯定。我又一次帶領全班學生熱烈鼓掌。
《驚弓之鳥》教學反思4
由于生活經(jīng)歷、認識水平、體驗角度、欣賞能力等方面的差異，學生獲得的信息、產(chǎn)生的疑問也不一樣。學生有所感悟和發(fā)現(xiàn)，就是自身學習的一種創(chuàng)新。在學習《驚弓之鳥》這篇課文時，我采用說成語的方式導入新課，積極回答中激發(fā)學生學習成語故事的興趣，情理中引入新課。之后，同學們充滿渴望的自由讀課文。教師問：“同學們剛才認真讀了這個有趣的成語故事，文中的兩個人物你更喜歡誰呢?為什么?喜歡誰就多讀一讀他的話。”在讀文中給學生最大的自由空間，同時激發(fā)學生進行創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
在學習課文的最后一個自然段時，通過理清更羸為什么能使大雁掉下來的真正原因，就在于他能從慢飛的遠方大雁的動態(tài)和鳴聲中判斷出它受過傷，并且傷口未愈，又能據(jù)此分析出它能聽到弦響會受驚高飛，因而使未愈的傷口重新裂開，最終因無力飛行而掉下。從這里可以看出更羸的'本事在于他善于觀察、分析和進行準確判斷。學習更羸善于觀察，善于分析的品質。
〖評價
一、尊重學生
尊重學生的人格、權益，是對學生進行人本關愛的立足點。
二、鼓勵學生
《語文課程標準》強調“對學生的日常表現(xiàn)，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導�！�
三、寬容學生
教師能幫助學生樹立克服困難的信心和勇氣，從而激發(fā)和調動學生自身內在的積極性，調動學生本身的精神力量，使學生積極主動地發(fā)展，這才是真正的關愛學生。
《驚弓之鳥》教學反思5
特級教師張化萬在一次講學中提到了“塊狀教學”這個概念。從此，我在閱讀教學中開始模糊地向往“塊狀教學”。
我想，“塊狀教學”這個概念是相對于“線形教學”提出來的�！熬�形教學”可以引進多種教學策略，包含多種教學風格，但總體框架結構上有一個共同特點，就是以情節(jié)為主線，以問題為連接點，以逐段順序講讀為基本操作方式。從個例來分析，其中不乏上乘之作。但作為一種模式來分析，其最大的劣勢在于教師“把”得過多，“圈”得太牢，學生則亦步亦趨地跟著老師走。
我所向往的“塊狀教學”不同于被張偉老師形容為泥淖的“條塊分割式”教學。就是在講讀課文之前，單設一節(jié)課識字、學詞、分段、概括大意�；蚣词共粏卧O一節(jié)課，也會在一節(jié)課中拿出一段時間，進行上述教學活動。這種以各項機械語文知識為單位的“塊狀教學”雖步驟清晰，操作性強，但弊端也顯而易見，這里不再贅述。
我所向往的“塊狀教學”也不同于周一貫老師在《閱讀教學課堂優(yōu)課論》里所介紹的“板塊研讀”。他所提到的“板塊”，是指課文中比較集中而又相對獨立，由問題情境形成的結構大部件。
這種“板塊研讀”的最大優(yōu)點在于避免了教師面面俱到的分析，避免了煩瑣簡單的串聯(lián)式提問。教程變細密為寬松，學生有充分的時空進行自悟式的鉆研和小組討論。但這種“板塊研讀”歸根結底仍是以情節(jié)為中心，以思維訓練為核心，而不是以學生感悟為中心。它忽略了對“聽、說、讀、寫”四種語文能力的集中性培養(yǎng)。
具體到《驚弓之鳥》的`第一課時，可分成三塊：
這種以“聽、說、讀、寫”四種語文能力為單位的“塊狀教學”在我個人看來，具有以下優(yōu)勢：
1、有利于教師進一步鉆研教材，創(chuàng)造性地設計教學方法。要使學生長時間地保持較濃的興趣，自動投入到“聽、說、讀、寫”的訓練當中，并且不脫離課文這個媒介，教師必須鉆研教材，()挖掘訓練“塊”，設計出具有強大生成性的教學方法。如創(chuàng)設各種交際情境。
2、學生的學習興趣、注意力以及智力不會消耗在經(jīng)常性的環(huán)節(jié)轉換和思維變換中，其各項語文能力得到了集中培養(yǎng)。
3、語文課的中心任務得以被頑強地保護。在這種“塊狀教學”里，語文課很難被上成“情節(jié)分析課”、“思想教育課”、“常識課”以及各種華而不實的所謂“語文活動課”。
《驚弓之鳥》教學反思6
今天我講授的是《驚弓之鳥》的第二課時教學。整節(jié)課以"更羸是個射箭能手"為切入點，找到相關語句來體會更羸的這一特點。
在學生匯報相關語段時設計了：一、兩個"直"字的感悟，在學生體會后出示課件"飛得急""掉得快"，并讓學生在書上做批注教給學生閱讀批注的方法。二、因果倒裝句的練習，在我的啟發(fā)引導下學生很容易就掌握了這種句式。
在我的預設中第九段是最后出場，沒想到學生首先匯報這段。我就從九段開始。匯報完所有相關語句后又小結的更羸通過仔細觀察。認真分析。作出正確判斷體會他還是什么能手。讓學生感受更羸作出正確判斷的原因，教學過程還算順利。
在揭示寓意后找同類成語學生不能準確說出，我的課件上的字體有些小，學生看不清，有的字也不認識我就讀了一下。
拓展閱讀《買櫝還珠》之后，我又給出"取舍不當。舍本逐末"讓學生積累。寫在書上，感覺有點費事。
游戲猜成語本打算在游戲后準備調查一下學生的積累情況，結果匆忙下課了，學生準備的成語圖有難度的.準備用實投影展示集體猜，也沒有打開投影。
總之，整節(jié)課基本按我預設的環(huán)節(jié)進行完了，沒有讓學生展示自己的成語圖片很可惜，今后我在課堂的調控上和傾聽學生的發(fā)言上要努力。
《驚弓之鳥》教學反思7
今天我上的課文是《驚弓之鳥》，在進行主題閱讀的時候，我發(fā)現(xiàn)很多學生上課沒有精神，不知道是天氣一下子變得很熱的原因，還是補充的閱讀材料在早讀課的時候，我?guī)ёx了兩遍，學生失去了興趣！
我讓學生默讀的時候，很多學生在講話，我感覺，整個課堂的學習氛圍是浮躁的，能沉下心來默讀的學生沒有幾個，有些小組的成員在談論著跟教學無關緊要的話題，老師在課堂上的引導，在楊錕鵬這個小組，沒有起到什么作用。
我讓學生們帶著問題去閱讀課文，可有的學生還沒看文章，我剛說完問題，有些學生就高高舉起了手，我叫他們回答，他們又答非所問！
我感覺，整個課堂很混亂、沒有秩序，我不知道自己講了些什么，我的思路是凌亂的，整個課堂沒有一條主線，有種講到哪說到哪的味道！
《驚弓之鳥》這篇文章，是通過更羸的故事告訴學生遇事要仔細觀察、勤于思考，在觀察思考事物時要有發(fā)現(xiàn)從而作出正確的判斷。我補充的閱讀材料是《獅子和山羊》、《雞學游泳》、《會搖尾巴的狼》。在上課前，我也沒弄清楚，這些文章之間有什么關聯(lián)，在講的時候，我覺得，這些文章好像與《驚弓之鳥》沒多大的關聯(lián)，怎么把這些文章串聯(lián)起來講呢？在課前我也沒有想好一條主線來引導。
課堂上，學生們的學習興趣不大，課堂學習的氛圍不濃，我上完課之后，覺得是老師沒有起到很好的引導作用，老師都是迷迷糊糊地上課，學生不會好到哪里去！
在主題教學的過程中，我發(fā)現(xiàn)，還是需要這方面專家的指引，自身素養(yǎng)不高在實施的.過程中遇到一些困難會不知所措！我們沒有主題閱讀配套的叢書，自行選擇的文章跟主題教學不配套，在教學的過程中，就會脫離主題的軌道。在課堂上設計問題的時候，一定要準確找到切入點，點沒找準，課堂就會凌亂，目標不明確，課堂上的教學只會是帶著學生蜻蜓點水式的多學了幾篇文章而已。這些文章對學生有什么引領的作用，只能靠學生領悟的能力了！
我認為，主題教學是非常好的一種教學方式，可是，對于剛剛嘗試的我來說，還是有些現(xiàn)實的問題。備課這么抓一個單元的主題，在每節(jié)課上怎么去突破主題，在指導學生寫作時，怎么把學到的遷移過來，這都是我要去攻破的難題！
路在腳下！
天道酬勤——這是我最喜歡的一個詞語！
《驚弓之鳥》教學反思8
上小學語文第八冊《驚弓之鳥》一開始，在請同學自由通讀課文之后，我照例又拋出這樣的問題大背景：“更羸不用箭只拉弓，就把天上飛的大雁射了下來，你佩服不佩服更羸？”
這個問題，把大家的注意力都引到了各自的課本之中去了。大家開始默默地讀起自己的書來了。
經(jīng)過約五分鐘左右，教室里開始陸陸續(xù)續(xù)地舉起了小手。
有的說：“我以為更羸的本領顯示在了他能仔細觀察，能從一只在常人眼里看來是極普通的大雁中看出它飛得慢，叫的聲音也很悲慘�！�
有的說：“我以為更羸的本事還顯示在了他能根據(jù)自己觀察到的情況，經(jīng)過嚴密的推測，最終知道這不但是一只受過箭傷，傷口還沒愈合的大雁，而且是一只離開同伴，孤單失群的大雁�！边�有的說：“我以為更羸的本領更顯示在了他熟知大雁的心理，知道它聽到弦響，心里定會十分地害怕，定會拼命地往高處飛。這樣一用力，傷口就拉開了，便從高空中掉了下來�！闭n上到這個份上，我便又把學生的注意力引到了自己的書本上。在自由朗讀了幾分鐘后，我順勢地回到了剛才的話題：“你們現(xiàn)在還佩服不佩服更羸？”經(jīng)過一段時間的沉默后，大家開始紛紛發(fā)言：有的`說：“我佩服更羸，佩服他仔細觀察的能力。我平時就缺少這種觀察能力，對一些常見的事物發(fā)現(xiàn)不了新的東西，所以寫文章時，寫出來的東西也很平淡。以后我要向更羸學習�！庇械恼f：“我佩服更羸，佩服他能進行科學地推測。如果是我，即使看到了這只大雁，也并不能知道它受過箭傷，孤單失群�！庇械恼f：“我佩服更羸，佩服他的謙虛與實事求是。如文中的‘我可以試一下’、‘不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥’這些地方都可以知道更羸很謙虛，并不把自己吹得十分地神奇與了不起。”…………
盡管下課的鈴聲早已響過，但同學們好像并沒有聽到，依然沉浸在一片愉悅之中……
《驚弓之鳥》教學反思9
教材分析
這篇課文是本單元主要讓學生明白一些事理，通曉一些做人做事的道理。本文是本單元的第二篇課文，也是一個成語故事，故事講的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就能讓大雁掉了下來，教育學生學習更羸認真觀察、善于分析的好習慣。本文按照先果后因的順序記敘。先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來；然后寫更羸試了一下，大雁果然從半空里直掉下來；最后以環(huán)環(huán)相扣的說理，分析推斷雁落的原因。驚弓之鳥比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷，是因為他善于觀察，勤于思考。這篇課文語言生動，故事有趣，學生們很愛學。本課安排在這兒很適合學生的年齡特點，和思維特點。
學情分析
學生很喜歡故事性較強的文章，本文正合學生胃口。與前兩個單元贊美春天和熱愛大自然熱愛家鄉(xiāng)是不同的內容。學生對本課的生字學習已有了提前的預習，還有不少學生能聽寫詞語了，所以在生字詞語教學上可以少下點功夫。課文內容淺顯易懂不做過多解釋，只抓住課文中的重點詞句教學。如“只要……就…… ”“大吃一驚”“一……就……”等詞句的理解，再讓學生把文中的空白，這兩個人物每次怎樣地說給補上，進行教學讓學生理解人物當時的語氣、心情。
教學目標
1、學習本課生字，能聯(lián)系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥”等詞語的意思。
2、理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關系。
3、了解課文內容，，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。
4、激發(fā)學生愛讀成語故事，并想堅持讀書豐富自己的知識。
教學重點和難點
教學重點：明白更羸說的4句話，體會更羸的分析是正確的。
教學難點：聯(lián)系全文內容體會更羸分析判斷的合理與正確性為重點。
教學過程
教學環(huán)節(jié)
教師活動
預設學生行為
設計意圖
一、引發(fā)思考，揭示課題
二、指導自學并檢查學情。
三、精讀課文，研讀重點詞句，品悟本文。
四、總結全文，拓展延伸，布置作業(yè)
1、教師板書“鳥”字，同學們，今天我們來認識這樣一種與眾不同的鳥。板書課題：驚弓之鳥。你猜一下這是一只什么樣的鳥呢？學生試著理解“驚弓之鳥”的詞意。
2、放配樂錄音視頻，請同學們思考這個故事給我們講了什么？
1、自由讀文后思考：屏幕展示幾個問題：
(1)把自己昨晚預習后還不認識的生字和詞語圈出來，小組合作解決。
(2)把每個自然段序號標記出來。
(3)看清句子的標點符號，試著在心里讀出人物當時的語氣來。
2、借多媒體給學生講生字，包括正音、組詞、結構、偏旁、字義及怎樣寫好這個字的方法。如重點強調：“魏國”的魏讀作wèi�！案比嗣�，讀作gēngléi，與“贏”字的區(qū)別是什么？怎樣能快速記住它？“愈合”的愈，整體音節(jié)，讀作yù。“拼命”的拼，前鼻音，讀作pīn。
3.理解重點詞語。屏展：
悲慘 愈合 拼命 大吃一驚
1、記事作文的六要素是什么，你們還記得嗎？那本文的寫作順序是這樣的嗎？引導學生理清文章思路和我們學的：本文的寫作順序先寫事情的結果，再講事情的經(jīng)過，最后是事情發(fā)生的原因。給文章分段落。
2、讀第一段。思考：你讀明白了什么，或者說你知道了什么？師講，這是結果。
學習詞語“能手”及簡介故事背景。
3、讀第二、三段。屏展思考：更羸見了天上飛的大雁說了什么？這里有一個今天我們要學的關聯(lián)詞：“只要......就.......”誰能用上這個關聯(lián)詞說一句話？說話時他的語氣是怎樣的？可以加上一個什么樣的語氣詞？寫上“自信”“很有把握”等詞。
你從書上的哪個詞看出更羸的語氣是這樣的？（仔細）魏王呢？他的表現(xiàn)是什么？語氣又怎樣呢？請把補在書上。思考后并寫“吃驚地”“懷疑地”“不相信地”
4、過渡，更羸請求一試。個別讀第四段
生讀第五段，用橫線畫出更羸的做法，用圈出鳥的動作。思考：兩個“直”字說明了什么？
5、個別生讀第六段，問：魏王見了此景的表現(xiàn)是什么？吃驚什么呢？誰能說一個讓人“大吃一驚”的情景？你能用這個詞說個句子嗎？魏王說話的語氣是怎樣的`。寫上“大吃一驚“很震驚”“很佩服”……
6、全班讀第七段，屏展思考題：
�。�1）更羸說了幾句話？說話的語氣是怎樣的？哪句話是更羸看到的？哪句是分析的？哪句是更羸推測的結果？
�。�2）你從更羸的話里學到了什么？
�。�3）學習本文的另一個關聯(lián)詞：一.......就......
�。�4）誰能用“因為……所以……”的句式說說更羸分析思考的過程？
1、分角色感情朗讀，注意人物的語氣。
2、我們要向更羸學習什么？這個成語什么意思，它比喻怎樣的人？他遇到類似的情況怎么樣？
3、有興趣地同學可以在課下與同學們組織一場討論會，看看誰說的有道理：大雁把更羸告上了法庭，說更羸讓他第二次受傷。而更羸卻說是大雁心理素質不好。
學生聽錄音，思考問題，學會概括文章的主要內容。
自由讀文，邊讀邊思考，小組合作解決預習時的難題。
回答問題的學生面要廣，在老師的趣味評價中認可自己教育自己。
時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結果
練習分段
用“能手”說句子
練習有感情地讀課文，體會人物語氣。
搜索頭腦中相同語境的近義詞。
在書中劃畫更羸的動作。
同時做“直往上飛”“直往下掉”的動作。
聯(lián)系生活積累創(chuàng)設情境
讀后在書上作標記。
回答思考題
分角色地讀
小組內交流個別生回答
讓學生帶著問題學習，養(yǎng)成每讀則思的好習慣。
培養(yǎng)學生在閱讀中的自學習能力，合作解決問題的能力。從而達到教育“教是為了不教”的至高境界。
讓學生都有回答的機會，讓學生真正認識到自己是學習的主人。
在語文教學中不失時機地抓住機會進行寫作教學。
閱讀教學要培養(yǎng)學生感悟語言文字的能力。
在課堂上積累更多的詞句。
閱讀教學中要培養(yǎng)學生體會課文中關鍵詞句在表達情意、文章內容方面的作用。
閱讀教學要和生活緊密聯(lián)系起來，讓學生明白課堂內外是致的。
養(yǎng)成邊讀邊作標記的讀書習慣。
能用關聯(lián)詞復述敘事性作品的大意，初步感受關聯(lián)詞的作用，感受作品中更羸的人物形象和簡練的語言美。同時在課堂上積累文中的精彩句段。
為理解而學習，并通過問題的解決來深化學習。
開發(fā)學生內在的潛能。培養(yǎng)他們多角度地思考問題。
板書設計（需要根據(jù)講課進度板書）
10、驚弓之鳥
觀察：飛得慢 叫聲慘 直往上飛
分析：受過傷 孤單失群 聽到弓聲響，傷口裂開，直往下掉
結論：只拉弓，不射箭，大雁就掉下來
仔細觀察，善于分析
學生學習活動評價設計
課堂教學學生學習活動評價表（針對本課）
班級：三（七）班 學生姓名 學號
評價內容
自評
組長評
師評
學
習
常
規(guī)
上課積極舉手回答問題，勇于提出不懂或有疑義的問題。
說話有條理，不和同學老師強著說，不會時要直接講出來。
評價要得體，要能鼓勵著評。
朗讀在大聲要讓大家能聽見，要有感情，有自己的理解。
學
習
態(tài)
度
積極動腦、動口、動手參與
學習中記錄要認真
邊學邊記，邊讀邊想
上課不走神，不做小動作。
合
作
交
流
小組分工明確，具體，能鍛煉同學的不同能力。
能主動與同學合作并誠懇地與人交流
能認真傾聽同學的觀點和意見，不插話
認真、公正地評價他人并積極發(fā)表自己的觀點
學
習
效
果
按時獨立完成課堂檢測
會復述課文，能表演能課本劇
能把所學的知識運用到生活中去
想讀其它的成語故事
我覺得本節(jié)課需要彌補的地方：
注：1、評價標準:認真完成為A級，完成情況較好為B級，完成情況一般為C級，完成情況不好為D級。
教學反思
一、注重引導學生將所學的知識與實際生活相聯(lián)系。如：教師讓學生舉例說明，在生活中什么時候“大吃一驚”課后作業(yè)“討論會”等。使學生深刻地認識到本課知識與日常生活的密切聯(lián)系。
二、放手讓學生探求新知，填補文章空白。在教學課文前，先放手讓學生自由讀文練習給課文分段，說文章的主要內容，在讀的同時把文章的空白處（人物語氣）巧妙地讓學生填出來。例如，更羸第一次和魏王互相對話，最后一次和魏王的對話，各是什么語氣都引導著學生在讀的過程中，在品的同是巧妙地領悟到了。第一次更羸很自信，魏王很懷疑。最后一次更羸“低調”地平和地耐心地徐徐道來。我覺得這就是閱讀課要讓學生在教師的指導下，從閱讀文字的實踐中，逐步發(fā)展閱讀能力的過程與活動。教師并沒有完全按照教材給予的來教，而是讓學生開拓性地學，不但學文章中有的，還要學文章中沒有的。這樣既尊重了學生，又給今后在習作中寫人物語氣的學習墊了基礎。
三、閱讀教學中滲透口語交際很值得一提。閱讀教學都要重視朗讀和默讀。要加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。本節(jié)課，我能適時地對學生進行感情朗讀方面的引導，如在每段學生的朗讀時不時地給學生指點怎樣讀，讀時要帶著感情離開課本，用心去讀。再如，在學習課文最后一段時，我讓學生以“講解員”的身份不因自己是射箭能手而很“高調”地不屑一顧地讀，要“低調”地讀，不因說話對象是魏王而這樣，要“耐心”地讀，說話時心里要有對方要讓對方能聽懂，要“平靜”地讀，字正腔圓認真地對待。讀完，再讓學生思考，哪些是更羸觀察到的，哪些是分析到的，不急著回到本課的重難點上。
《驚弓之鳥》教學反思10
《驚弓之鳥》這篇寓言故事寫的是射箭能手更羸在打獵時，見到一只邊飛邊鳴的大雁，經(jīng)過仔細觀察，不用射箭，只拉弓就能讓大雁掉下來的故事。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的大雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了�！绑@弓之鳥這個成語因此得名，比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕的不得了。
1、談話激趣，導入新課
在導入環(huán)節(jié)讓學生回憶學過的成語故事，然后老師以PPT形式展示了其中一部分，學生齊讀，這樣不僅能夠讓學生更快的進入課堂，也能自然的引入今天的新課——新成語故事的學習。
2、初讀課文，整體感知
此環(huán)節(jié)，讓學生自己先通讀課文，邊讀變思考，這篇課文講了一件什么事？學生回答后，老師提供一些關鍵詞，讓學生填一填，加深對這篇課文的主要內容掌握。在識字部分，采用了齊讀、指名讀、開火車讀等朗讀形式，使學生都牢牢記住生字詞的讀法。在對于生字詞書寫方面花了較大精力，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，如：讀音、筆順和字形等方面。然后讓學生范寫，同學之間點評。這里充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，調動了學生自主學習的熱情。
3、學習課文，把握重點
通過老師問課文講了誰的故事，學生答更羸，引出故事主人翁，老師再繼續(xù)提問文中主人翁有什么特長？引導學生學習第一段，他是一名有名的射箭能手。對多音字“更”進行學習和辨別，生字詞“能手”進行了誘導講解。老師通過一句那文章中說他射箭技術好，到底有多好啊引出下文的學習。緊緊圍繞魏王從不相信、懷疑到大吃一驚，最后更加奇怪進行課文學習，引導學生從文中找出表現(xiàn)魏王態(tài)度的語句，再從語句中找關鍵詞，進行深刻體會，并且對于每段的學習完成后都進行了及時的朗讀指導。
在學習第五自然段時，把握住了這是一段動作描寫，指名起來帶著動作去朗讀，讓班上其他同學進行評價說讀得好不好，表現(xiàn)得非常生動形象的同學領著全班一起帶上動作讀。
帶著更羸是這么做到的疑問進入本課重難點環(huán)節(jié)的學習。讓學生從這段話中找出哪些是描寫更羸聽到的，哪些是他聽到了，畫出來并進行小組交流。根據(jù)找到的這些現(xiàn)象對其原因進行詳細指導，對于先寫結果后寫原因這樣的寫作手法也作了強調，鼓勵學生在今后寫作中應用。
4、總結全文，升華情感
提出問題，通過對這篇課文的學習，你心中的更羸是什么樣的人。讓學生向更羸學習，做一個樂于觀察、善于分析的人，做一個生活中的小能手。教師引導這只大雁一聽到弦響，心里就害怕，以為又有箭來，拼命往高處逃命，可見這是一只——學生齊答課題，又回扣住文章主題，對驚弓之鳥這個成語作出解釋。
5、讀中感悟，體會寓意
在最后環(huán)節(jié)采用了女生組分角色讀，男生組分角色讀和將同學分兩半，老師讀旁白等方式進行朗讀并對朗讀進行了進一步指導，使同學們都體會到了文中所表現(xiàn)的情感和主題，掌握了成語意思與寓意。
總的來說，這是我第一次走上講臺，獨自完成了一篇課文的教學，雖然有些緊張，但是做到了流暢的講解，聲音平穩(wěn)，不失態(tài)；做到盡可能傾聽學生的`每一次回答，每一個問題，并對其進行褒獎與指出錯誤，有針對性的對他們作出評價；臨時處理課堂中發(fā)生的與之前預設情景不同的情況。
當然，也存在很多不足，比如：
A、整個教學過程走下講臺的次數(shù)少之又少，缺乏與同學近距離互動；
B、多處口誤，包括說錯話，讀錯字等；
c、小組交流學習后，進行全班交流不夠，對于小組交流學習在何時使用最能發(fā)揮它的作用方面沒有把握好；
D、問題拋出后過早將答案拋出；
E、還有升華主題的時候沒有做到與生活實際聯(lián)系起來，學生理解成語方面有一定障礙等等。
對于這次教學我已經(jīng)感到滿意和欣慰，準備了這么久算是給自己一個交代。對于自己的不足會及時糾正，避免再犯，使自己做一個越來越合格的教學者。
《驚弓之鳥》教學反思11
《驚弓之鳥》寓言故事，情節(jié)簡單，語言易懂。在備課時就發(fā)現(xiàn)指導朗讀應算得上一個重點。吸取之前講課的經(jīng)驗教訓，結合反思，我決定至少要把習慣上的毛病改一改。評價語讓每一個孩子都聽到、聽清，并受到鼓勵。語言速度稍微拉慢了一點。還不定時的維持了一下課堂紀律，讓他們養(yǎng)成好的上課習慣。
先了解大雁，期中糾正一個問題。能排“人”字和“一”字形隊伍的是大雁而不是燕子，燕子可不會排隊飛行。否則寫作文時，孩子們容易弄混，犯常識性的`錯誤。
教參上并不建議先讓孩子說出驚弓之鳥的含義。但我想讓孩子們提問題，帶著問題學習課文。所以課題的含義學生們說得還挺好，受到弓驚嚇的鳥，被弓嚇到的大雁。然后學生們提了問題：為什么大雁會被弓給嚇到呢？
開篇，更羸的社會地位，有名的射箭能手。這一部分處理的草。應把能手強調一下，讓學生說一說。因為更羸是能手，所以了解大雁的習性。
之后就犯老毛病了，一味的牽著孩子。就想讓孩子達到我的點。每一步都是你從更羸的這句話中體會到了什么？你覺得魏王在想什么？這一句話有什么含義？完全走到套里了。“笑笑”你體會到了什么，更羸在想什么？然后指導朗讀、說體會……
課文寫作手法上有個因果倒置關系。先寫鳥被弓驚，再寫原因。先寫飛得慢和叫的慘，再寫原因。因為時間不夠沒講完。講課的時間在哪兒都能找回來，缺失的部分何時都能補上。但講不完課，肯定是時間分配和課堂設計有關。第三單元的課文犯了疑惑，總是設計不好教學。暫時有點迷茫。
《驚弓之鳥》教學反思12
《驚弓之鳥》在教學時考慮教學重點放在讀通、讀熟課文，會正確認讀生詞上，但如僅此本堂課的教學量又太少了，于是決定讓孩子初步感受更羸的善于觀察、思考及準確的判斷。
課始，孩子們對“更羸是古時候魏國有名的射箭能手。”這一句話的理解非常到位。先讓孩子來說說“你認為什么人可以被稱為‘能手’”；再說說“‘射箭能手’是什么樣的人”，“你可以用哪些成語來形容‘射箭能手’”；接著說說“你怎么理解‘有名的`射箭能手’”，“這又可以用哪些成語來形容”；最后說說“現(xiàn)在讓你來讀這個句子，你會帶著怎樣的感情來讀？”（孩子們有的說“佩服”，有的說“贊嘆”，有的說“神往”……），“好，就帶著你自己的感覺，好好讀一讀這個句子�！保R讀，聲情并茂）。對簡單一句話的學習，我?guī)ьI著孩子們由“能手→射箭能手→有名的射箭能手”層層遞進理解句子，并在這當中“連線”孩子們已有的知識儲備（用上合適的成語來說一說），在靈活使用成語的過程中，孩子們輕松自如地領會句子并順利產(chǎn)生對更羸的佩服之情，感情朗讀的訓練也跟著達到了事半功倍的效果。
接著，孩子們根據(jù)要求自學全文。
自學要求：
1．讀課文三遍，把課文讀正確、流利。
2．邊讀邊思考：你覺得更羸是怎樣一個人，從哪兒體會出來的？把有關句子劃一劃。
交流反饋后發(fā)現(xiàn)“更羸”的“更”要讀成“gèng”，“弦”易讀成“xuán”，糾正后能正確認讀，可一到課文中又會反復出錯，尤其是“更”都習慣于讀第四聲。出現(xiàn)這樣的問題怎么辦？總不可能整堂課都正音吧？只能寄希望于本節(jié)課后不斷地練習與糾正了。
最后交流句子，體會更羸是怎樣一個人。孩子們馬上找到課文的最后一段話，并從中體會出更羸的善于觀察、思考和打獵經(jīng)驗豐富。由于本段是課文的重點段落，而且語言非常嚴謹，邏輯性很強，課堂作業(yè)本中也有相關的閱讀作業(yè)，所以一有孩子提出這段，我馬上忘了本堂課只是要讓孩子初步感受更羸是怎樣一個人，開始結合作業(yè)題分析起內容來了。結果離開了文本，純粹為了習題而講解，孩子們學得索然無味。
課后，認真回想這堂課認為自己在今后的課堂中要特別注意牢牢把握課時目標，緊緊圍繞目標展開教學，不能隨意生發(fā)開去，更不能離開文本分析內容、講解習題，語文課還是要通過充分的讀來感悟、體會、理解。
《驚弓之鳥》教學反思13
對于“更羸是古時候魏國有名的射箭能手�！边@句的教學，我先讓孩子來說說“你認為什么人可以被稱為‘能手’”；再說說“‘射箭能手’是什么樣的人”，“你可以用哪些成語來形容‘射箭能手’”；接著又把這些成語在句中加以運用，使其積累：因為更贏射箭，所以說他是有名的射箭能手。接著說說“你怎么理解‘有名的射箭能手’”，“這又可以用哪些成語來形容”；最后說說“現(xiàn)在讓你來讀這個句子，你會帶著怎樣的感情來讀？”（孩子們有的說“佩服”，有的說“贊嘆”）好，就帶著你自己的感覺，好好讀一讀這個句子�！保R讀，聲情并茂）。
對簡單一句話的'學習，我?guī)ьI著孩子們由“能手→射箭能手→有名的射箭能手”層層遞進理解句子，并在這當中聯(lián)系孩子們已有的知識儲備（用上合適的成語來說一說），在靈活使用成語的過程中，孩子們輕松自如地領會句子并順利產(chǎn)生對更羸的佩服之情，感情朗讀的訓練也跟著達到了事半功倍的效果。
《驚弓之鳥》教學反思14
這篇課文是一個成語故事，主要講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來，原來這是一只受過箭傷、孤單失群的大雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉了下來。這則成語故事語言生動、形象鮮明，全文以更羸和魏王的對話為主，按照先果后因的順序展開敘述，從更羸提出不用箭，只拉弓就能使大雁掉下來，至虛發(fā)雁落，最后分析推斷其中的原因，形成了一篇很有說服力的推理文章。本文的教學重點是使學生理解故事的內容，引導學生聯(lián)系上下文理解最后一個自然段更羸說的話，使學生理解、體驗更羸觀察、分析、推理、判斷的思維過程。通過學習，不僅讓學生理解《驚弓之鳥》在故事中的含義，即：被弓箭驚嚇過的大雁，而且讓學生理解其比喻意義，即：比喻受過驚嚇后，遇到一點情況就害怕得不得了，從而引導學生明白在現(xiàn)實生活中遇事要鎮(zhèn)定，不能慌亂，否則會使事情變得越來越嚴重。這則成語故事還告訴我們要學習更羸善于觀察、勤于思考，能夠將自己看到的、聽到的和自己的實際經(jīng)驗結合起來進行思考。學習本課，一方面要讓學生學到本課中涉及到的知識；另一方面，告訴他們在面對生活中出現(xiàn)的事情時，應該以怎樣的心態(tài)，用怎樣的'方法去處理事情。
由于是第一次教語文課，經(jīng)驗等各方面嚴重匱乏，所以在本次教學過程中，出現(xiàn)了很多問題：
1、缺乏對時間的準確把握，沒有合理分配時間。學習生字詞部分占用了過多的時間，其實部分生字詞學生已經(jīng)掌握，不必重復強調，只重點學習學生不熟或不會的字詞即可。但是課堂上對此缺乏認識，平鋪展開學習，導致在不必要重點學習的字詞上花費了大量的時間。另外，也沒有學習課前準備的多音字部分。由于對生字詞部分的學習占用了大部分課堂時間，致使對課文內容的學習任務沒有完成，尤其是最后一自然段更羸的話，應該是重點學習部分，卻匆匆而過。
2、授課時，整體思路不清晰，平鋪直敘，沒有突出重點內容，忽視通過聯(lián)系上下文引導學生理解課文主旨。雖然抓住了文中的部分重點詞語，但很多有助于學生理解文章的詞抓得不夠深。例如第二自然段中：一只大雁從遠方慢慢地飛來，邊飛邊鳴。其中“慢慢”、“邊飛邊鳴”講解的不夠透徹。思路不清晰的主要原因是課前備課不充分，致使講課過程中進程有點亂，而且本來需要講的很多內容沒有講解，如第二自然段中更羸說的話中“只要——————就——————”本來要找同學造句，加深理解，以更好的把握更羸說這句話時“肯定”的語氣，但是并沒有在課堂上實現(xiàn)。
3、在教學過程中，雖有師生交流，但交流“頻繁”，我在課堂上提出的問題過多，且部分缺乏針對性。如課堂上頻繁出現(xiàn)“好不好？”“是嗎？”“對嗎？”等毫無用處的問題，不僅不能激發(fā)學生思考問題的興趣，反而是他們產(chǎn)生聽覺疲勞，不利于學習的進行。另外，在師生交流中，忽視平等對話，沒有真正做到“以學生為中心”，可能是第一次走上講臺的原因，怕課堂失控，所以我只按照自己課前的準備，一個問題接著一個問題拉著學生走，模式死板、不靈活，不能引導學生積極思考問題。以上種種原因，便造成講課內容多，但重點不突出的問題。
4、在課堂上，部分教學用語和動作不太恰當。由于教學經(jīng)驗缺乏，教學用語過于口語化，不適合出現(xiàn)在課堂上。動作方面，應注意禮貌，尊重學生。如讓同學起來回答問題，應該說“請某某某回答”等，而不應該直接用手指著學生示意其站起來。
雖然在本節(jié)課中出現(xiàn)了各種各樣的問題，但有部分細節(jié)還是可圈可點的，如在學習第四、五自然段中，引導學生聯(lián)系生活實際，使他們能夠學習更羸在面對別人的懷疑時，不應該生氣憤怒，應該以實際行動來驗證自己的話，以使別人信服。還有能夠準確把握魏王態(tài)度的變化：由懷疑→大吃一驚→更加奇怪。
通過本節(jié)課，我也有很多收獲，特別是在老師與學生互動的時候，要注意拉近師生之間的距離，老師一定要在抓住主旨的前提下，引導同學積極思考問題，讓他們主動學習，而不是被動接受。這節(jié)課使我認識到課堂教學是對教師教學技能以及素質的嚴格考驗，所以我會努力慢慢將課堂中出現(xiàn)的種種問題解決，培養(yǎng)自己作為一名教師的自身素質！
《驚弓之鳥》教學反思15
前幾天，我在班級講了《驚弓之鳥》的第一課時，《驚弓之鳥》是《戰(zhàn)國策。楚策》中的一個故事，講的是魏王與更羸一起打獵的時候，更羸發(fā)現(xiàn)一只受過箭傷的雁，斷定它一聽到弓聲就會落地。果然，這只雁應聲而落地。后來用這個故事比喻那些受過驚嚇后，遇到一點動靜就惶恐不安的人。
這個故事在我們大人的眼中是通俗易懂，可對于三年級的孩子來說有一些詞語和句子還是比較生澀，如果故事情節(jié)理解不透，那么更談不上總結升華寓意。因此，在教學設計時我結合自己的教研主題“導入環(huán)節(jié)吸引學生注意力策略的探究”。在上課伊始，讓學生看《驚弓之鳥》的'FLASH動畫，并讓他們看完動畫后說個成語。這樣孩子們的注意力全集中在動畫片上。簡短的動畫情節(jié)把學生的注意力全帶進這個故事中。課題由此引入，這樣既是一個好的導入，也是讓學生有利于理解課文的一種好方法�？梢哉f是一舉兩得。
整節(jié)課學生都在積極樂學的氛圍中學習著，教學效果也很不錯，學生很快就說出了這個成語的本義“被弓箭嚇怕的鳥”
當然，我這節(jié)課也存在一些不足，就是我在識字上花費的力氣有些大些，三年級的孩子已經(jīng)有一定的識字能力了，不用像一、二年級孩子那樣以識字為主，教師要多放手，應該做好向中、高年段的過渡。把更多的時間放在課文分析上會更好一些。如果再抓住魏王和更羸的對話，加入分角色朗讀就會更好了。
一節(jié)課的成敗并不能代表什么，在以后的教學中我會緊扣自己的教研主題去研究、去探索，讓自己的教學中有獨特的風格。
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