《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思 15篇

　　作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，我們?cè)撛趺慈��?xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編精心整理的《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思 ，歡迎閱讀與收藏。

《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思 1

　　記得在上《手捧空花盆的孩子》這一課時(shí)，我和同學(xué)們順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，我最后總結(jié)道：“誠(chéng)實(shí)是一種美德，它不僅是未來(lái)國(guó)王應(yīng)該具備的品質(zhì)，也是我們每一位同學(xué)應(yīng)該具備的品質(zhì)。老師相信你們都想成為一個(gè)像雄日一樣誠(chéng)實(shí)的孩子。下節(jié)課我們就來(lái)開(kāi)一個(gè)‘爭(zhēng)做誠(chéng)實(shí)的好孩子’的主題活動(dòng)，好嗎？”孩子們大聲地說(shuō)：“好！”我滿意地笑了笑，正準(zhǔn)備走下講臺(tái)，卻發(fā)現(xiàn)有一只小手好象有些猶豫似的舉了舉，又放下了，是班上最愛(ài)提問(wèn)的小男孩張皓昀。我好奇地問(wèn)道：“你有什么事嗎？”個(gè)頭小小的他站起來(lái)說(shuō)：“老師，誠(chéng)實(shí)是一種美德，這我們都能明白�？墒俏矣X(jué)得這位國(guó)王不誠(chéng)實(shí)，他把煮熟的種子拿給人家種，還說(shuō)誰(shuí)能種出最美的鮮花就選誰(shuí)做繼承人，這不是給人家下套嗎？”他這一問(wèn)把我給愣住了，我剛想鎮(zhèn)定下來(lái)試圖給他一個(gè)答案，沒(méi)想到又一個(gè)小手舉起來(lái)了，這是班上的李東宗同學(xué)，我示意他說(shuō)話。他說(shuō)：“老師，我也有問(wèn)題，這個(gè)雄日很誠(chéng)實(shí)，但是不聰明，不聰明的人不能當(dāng)國(guó)王。”我又一愣，問(wèn)：“為什么？”“他把花種種在花盆里，十天過(guò)去了，一個(gè)月過(guò)去了，連芽都沒(méi)冒出來(lái)，他還繼續(xù)給花種施肥、澆水。”“他可能以為再過(guò)幾天就會(huì)發(fā)芽了吧？”“可是種子種在地里幾天就發(fā)芽了，不發(fā)芽的你給它澆水它就會(huì)慢慢地爛掉的，我在陽(yáng)臺(tái)上種的葵花籽就是這樣�！泵鎸�(duì)孩子們提出的問(wèn)題，我想，下節(jié)課的內(nèi)容得改一改了，就改為“說(shuō)說(shuō)國(guó)王和雄日”吧。

　　于是，第二節(jié)課，我改主題活動(dòng)為小組討論，我按孩子們的興趣愛(ài)好進(jìn)行分組：對(duì)國(guó)王感興趣的為第一大組，在教室的左邊；對(duì)雄日感興趣的為第二大組，在教室的右邊。然后又隨機(jī)把兩大組分為八人左右的幾個(gè)小組。由于經(jīng)常使用EEPO教學(xué)方式進(jìn)行授課，孩子們對(duì)小組合作已經(jīng)很在行了。我一聲令下：“小組活動(dòng)開(kāi)始�！贝蠹揖脱杆僬液梦恢�，一瞬間整個(gè)教室好象盛開(kāi)了九朵美麗的花兒，這些花兒都開(kāi)得恰到好處，不擠也不疏。緊接著，各組成員進(jìn)行角色分工，小組長(zhǎng)、發(fā)言人、記錄員、聲控員三十秒內(nèi)就定了下來(lái)。孩子們開(kāi)始認(rèn)真的發(fā)表自己的見(jiàn)解，有的.孩子說(shuō)著說(shuō)著就激動(dòng)起來(lái)了，聲控員連忙提醒他，他連忙不好意思地壓低了聲音……我像一只小蜜蜂似的，在這幾朵花兒中穿梭著，不時(shí)和他們一起說(shuō)上幾句……

　　十幾分鐘的討論時(shí)間轉(zhuǎn)眼間過(guò)去了，第一大組的第三小組發(fā)言人董皓宇首先發(fā)表他們組的見(jiàn)解。他轉(zhuǎn)過(guò)去面對(duì)著大多數(shù)同學(xué)大聲地說(shuō)：“我們小組認(rèn)為，這位國(guó)王肯定是被那些愛(ài)說(shuō)謊的大臣們給害苦了，可是他又年老體弱拿他們沒(méi)辦法，因此才想了這個(gè)辦法選擇繼承人，目的就是告訴那幫大臣，只有誠(chéng)實(shí)的人才能得到重用�！钡谒男〗M的發(fā)言人黃禹銘也附和說(shuō)：“我們組也是這樣認(rèn)為的，國(guó)王的做法是在給人下圈套，可他的目的是很明確的，他要找一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人做他的繼承人。像他那樣欣賞誠(chéng)實(shí)人的人怎么會(huì)不誠(chéng)實(shí)呢？這是他的聰明之處��！”

　　聽(tīng)著第一大組的同學(xué)接二連三地發(fā)言，第二大組第一小組的發(fā)言人莫顏菱也坐不住了，這小姑娘看著黃禹銘坐下了就“唰”地站了起來(lái)，跑到講臺(tái)上從我手中拿過(guò)話筒說(shuō)：“我們組認(rèn)為雄日是第一次種花，他不知道種子要幾天才能發(fā)芽。他能天天這么精心培育花種，是一個(gè)做事認(rèn)真又有耐心的人，這樣的人學(xué)習(xí)肯定也會(huì)很棒的，他一定能當(dāng)好這個(gè)國(guó)王�！毙」媚锏脑挮@得了熱烈的掌聲。

　　聽(tīng)著孩子一個(gè)接一個(gè)地述說(shuō)著自己的見(jiàn)解，我心里暗自高興，這一年多來(lái)的學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練越來(lái)越顯成效了，這一系列訓(xùn)練有序的活動(dòng)，在其它的課堂是不容易看到的。

《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思 2

　　1、 生成了精彩課堂。

　　課堂教學(xué)中，我找準(zhǔn)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方向決定了教師的課堂教學(xué)方向，在一種平等和諧的氛圍中構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系，促進(jìn)師生共同發(fā)展，生成精彩紛呈的語(yǔ)文課堂。值得注意的是：這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)僅僅是課堂生成的一個(gè)范例，同樣一個(gè)切入點(diǎn)執(zhí)教者可根據(jù)課堂的實(shí)際情況生成更多、更精彩的課堂教學(xué)

　　2、 樹(shù)立了學(xué)習(xí)信心。

　　“爭(zhēng)星”朗讀活動(dòng)、同桌交流、小組交流、分組“故事大王”比賽，這些環(huán)節(jié)正是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革中讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)成功的滋味、樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心、具有健康的學(xué)習(xí)心態(tài)的思想。

　　3、 培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。

　　語(yǔ)文閱讀教學(xué)要體現(xiàn)出學(xué)生的閱讀個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的求異、創(chuàng)新思維。課堂上，對(duì)課題的質(zhì)疑、識(shí)記生字的好辦法你知道了什么？你發(fā)現(xiàn)了什么？你想對(duì)雄日說(shuō)什么？雄日當(dāng)國(guó)王后的.國(guó)家是什么樣子等問(wèn)題的設(shè)計(jì)，都是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地發(fā)現(xiàn)、不斷地研究，拓展了學(xué)生的思維，使他們的思維更具有創(chuàng)造性。

《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思 3

　　《手捧空花盆的孩子》是二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第十三單元的一篇課文，通過(guò)這一課的教學(xué)，我感覺(jué)收獲很多，下面把成功和遺憾之處逐一進(jìn)行分析。

　　為了講好這篇課文，我做的第一件事情不是寫(xiě)教案，而是反復(fù)地讀課文，直到把課文背下來(lái)為止，這樣做的目的只有一個(gè)，就是熟悉課文，將課文內(nèi)容爛熟于心，這樣才能較準(zhǔn)確地把握課文，在面對(duì)學(xué)生時(shí)才能從容應(yīng)答。

　　課文的每一個(gè)細(xì)節(jié)都要重視，而且應(yīng)把自己當(dāng)成文中角色去體會(huì)各自的心情，感受，把自己融入到課文里面才可能是可講的`生動(dòng)，傳神。

　　本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生在讀中感悟，所以我力求創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生把自己想象成課文中的孩子和國(guó)王，悲孩子所悲，喜國(guó)王所喜，力求使學(xué)生忘掉自我，融入故事之中，收效較好。與此同時(shí)，尊重孩子的理解，允許并提倡個(gè)性化朗讀，從課題到文句，都設(shè)計(jì)了這方面的練習(xí)，對(duì)進(jìn)一步的理解課文起到了較好的幫助作用。

　　讀文基礎(chǔ)上注意拓展學(xué)生思維空間，讓學(xué)生進(jìn)行合理想象，讓學(xué)生想一想，說(shuō)一說(shuō)，既進(jìn)行了口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，又使學(xué)生更深層地理解了課文。

　　朗讀是重點(diǎn)，但低年級(jí)不能忽視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此，我設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，以活潑的小游戲來(lái)激趣，進(jìn)行復(fù)習(xí)檢查，收效較好。

　　此外，我能夠關(guān)注個(gè)別生，在課堂上，尋找機(jī)會(huì)讓曹嘉匯，夏望博，朱凱倫，任躍鵬等讀書(shū)，答題，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，我注重了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，盡量地能夠結(jié)合課文內(nèi)容，做到及時(shí)，自然，真誠(chéng)，如：我聽(tīng)出來(lái)了，一個(gè)傷心的孩子。

　　在過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)上也力求自然，流暢，力求又音韻美，以期對(duì)孩子有一個(gè)潛移默化的影響。而板書(shū)則力求簡(jiǎn)潔，突出重點(diǎn)，突出誠(chéng)實(shí)一詞。

《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思 4

　　推薦這是一篇很有意義的童話故事，講的是國(guó)王用一種獨(dú)特的方法選繼承人：誰(shuí)能用種子培育出最美的花，誰(shuí)就是他的繼承人。規(guī)定的日子到了，手捧空花盆的雄日成為繼承人。這是為什么呢？原來(lái)國(guó)王發(fā)的花種都是煮熟了的，多么生動(dòng)有趣的故事！這個(gè)故事在我們成年人看來(lái)，道理一目了然：誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)最可貴。但是，讓低年級(jí)的小朋友來(lái)讀這個(gè)故事，就未必能輕易明白故事道理。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我主要抓住以下幾方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：

　　1、以讀為主，盡量創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生多形式地讀，如分角色讀，全班讀，小組讀，自由讀，師生接讀，表演讀，同位讀等。讓學(xué)生裝在讀中理解課文，悟得道理。

　　2、挖掘語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行思維和口頭表達(dá)能力訓(xùn)練。如抓住“十分”進(jìn)行換詞練習(xí)、造句練習(xí)；又如文中“雄日把花種不發(fā)芽的經(jīng)過(guò)告訴了國(guó)王�！弊寣W(xué)生充分發(fā)揮，用自己的話說(shuō)說(shuō)雄日說(shuō)了些什么？

　　3、重視讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，養(yǎng)成邊讀邊想的好習(xí)慣。

　　在教學(xué)中，基本達(dá)到了我預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，讀中悟理，同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。學(xué)生的.學(xué)習(xí)主動(dòng)性較好。

　　但也有不足的地方：合作學(xué)習(xí)的時(shí)間不夠多；學(xué)生活躍但無(wú)序，學(xué)生的課堂調(diào)控還要加強(qiáng)。在家常課上，有意識(shí)地鍛煉自己的課堂應(yīng)變能力，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)教學(xué)基本功，提高自己課堂的質(zhì)量。教學(xué)環(huán)節(jié)中的反應(yīng)不夠靈活，教學(xué)是需要機(jī)智的，特別是學(xué)生都是鮮活的個(gè)體，他們有自己的理解，有自己的想法，教我以后要想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性。

《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思 5

　　這篇課文的目的主要是讓學(xué)生懂得誠(chéng)實(shí)最可貴，讓學(xué)生也做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子。在教學(xué)第二自然段時(shí)，我作了如下設(shè)計(jì)：

　　1、指名朗讀，評(píng)議。

　　2、認(rèn)寫(xiě)“分”字。提示：不能把“八”字寫(xiě)成“人”字，下面“刀”不能寫(xiě)成“力”。

　　3、通過(guò)本段第一句話和最后一句話的范讀，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。結(jié)合觀察插圖，體會(huì)雄日培育花種的專心。

　　4、朗讀課后“讀讀想想”中的兩個(gè)句子，體會(huì)“十分”的意思及用法。

　　通過(guò)多形式的朗讀，讓學(xué)生讀懂雄日培育花種的'專心，從中知道他是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子，并理解“十分”這個(gè)詞語(yǔ)的意思，能夠用這個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)句子。我覺(jué)得一年級(jí)的教學(xué)在分析課文上不用花太多的力氣，只要讓學(xué)生不斷地朗讀，在朗讀中體會(huì)文本的意思，并能學(xué)會(huì)句子的運(yùn)用就行了。

《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思 6

　　《手捧空花盆的孩子》是一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第六單元的一篇課文，本篇課文內(nèi)容對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)并不是很容易，但通過(guò)這一課的教學(xué)，我感覺(jué)收獲很多，下面就把我的收獲與遺憾之處作一下分析。為了講好這篇課文，又正好是學(xué)校里組織學(xué)校青年教師朗讀比賽，我做的`第一件事情不是寫(xiě)教案，而是反復(fù)地讀課文，直到把課文背下來(lái)為止，這樣做的目的只有一個(gè)，就是熟悉課文，將課文內(nèi)容爛熟于心。

　　一直記得一句話，那就是細(xì)節(jié)決定成敗，課文的每一個(gè)細(xì)節(jié)都應(yīng)該要重視起來(lái)，而且應(yīng)把自己當(dāng)成文中角色去體會(huì)各自的心情、感受，把自己融入到課文里面才可能是可講的生動(dòng)、傳神。

　　本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生在讀中感悟，所以我力求創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生把自己想象成課文中的孩子和國(guó)王，想像雄日精心培育花種，但十天、一個(gè)月過(guò)去了，花種卻沒(méi)有發(fā)芽，這時(shí)雄日的心里會(huì)想些什么？會(huì)感到怎么樣？他會(huì)怎么做呢？這樣的情境創(chuàng)設(shè)，讓孩子們能走近文本。而當(dāng)國(guó)王看到滿大街的孩子都捧著鮮花時(shí)，卻沒(méi)有露出一絲高興的表情。這時(shí)就追問(wèn)孩子，為什么？迫使孩子從國(guó)王的角度去想去思，而當(dāng)國(guó)王高興地拉著雄日的手說(shuō)；"你就是我的繼承人。

《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思 7

　　《手捧空花盆的孩子》是一篇具有教育意義的童話故事，文中敘述了國(guó)王在選擇繼承人時(shí)用了一種非常獨(dú)特的方法：誰(shuí)能用種子培育出最美的花，誰(shuí)就是他的繼承人。最后，被選為繼承人的卻是手捧空花盆的孩子。

　　朗讀訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的.語(yǔ)言基本訓(xùn)練，是理解課文的有效手段。上課時(shí)，我特別注意扎實(shí)抓好朗讀訓(xùn)練，注重了學(xué)生讀的能力的培養(yǎng)，閱讀訓(xùn)練較多，知識(shí)點(diǎn)的講解較透徹。

　　本節(jié)課的教學(xué)，我抓住重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練，幫助孩子們更加充分地把握故事情節(jié)和人物形象，更加深刻地理解課文的語(yǔ)言。

　　我抓住重點(diǎn)段，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法朗讀，以讀代講、讀中悟情。因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展水平不同，在朗讀的過(guò)程中感悟也不相同，所以在朗讀的過(guò)程中我設(shè)計(jì)了指名讀、同桌讀、小組合作讀、配樂(lè)讀等方式，力求讓所有學(xué)生在多種讀法的教學(xué)中感悟人物的品質(zhì)�？偨Y(jié)本課自己做到了以下幾點(diǎn)：講課時(shí)注重讓孩子抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容。課程的設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，嚴(yán)謹(jǐn)緊湊�！胺磫�(wèn)句”知識(shí)點(diǎn)講解到位、透徹。注重學(xué)生的課外拓展及思想教育。注重對(duì)學(xué)生朗讀的訓(xùn)練。注重學(xué)生對(duì)感情基礎(chǔ)的強(qiáng)調(diào)。

　　不足及需要改正的方面

　　仍然沒(méi)有給學(xué)生足夠的發(fā)揮空間。老師完全可以在孩子熟讀課文的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，深思探究，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，也看培養(yǎng)學(xué)生地學(xué)習(xí)自主性。

《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思 8

　　曾經(jīng)讀過(guò)《高高地舉起你的小手》這一篇文章，文中作者用一片陽(yáng)光春雨般的愛(ài)心點(diǎn)燃孩子（暫時(shí)落后的）自信的火焰，在老師充分的信任尊重中，孩子壓抑自卑的心理慢慢得以釋放，重新找回自己，在學(xué)習(xí)的海洋中揚(yáng)起風(fēng)帆，乘風(fēng)破浪，向著成功的彼岸前進(jìn)。讀完這篇文章，我不僅被這位老師精湛高深的教學(xué)藝術(shù)所折服，在教學(xué)中也引起了共鳴。

　　我們發(fā)現(xiàn)，有些孩子在課堂上默默無(wú)聞，很少看到他們發(fā)言，課后找他們談心，了解到他們其實(shí)都知道答案，而且有時(shí)想到的.比老師講的還好，主要是怕說(shuō)錯(cuò)，被人取笑。還有一些孩子，內(nèi)心深處很想說(shuō)但到要說(shuō)的時(shí)候卻又害怕起來(lái)了，沒(méi)有勇氣站起來(lái)說(shuō)。我想，這是他們對(duì)自己信心不足，缺乏勇氣表現(xiàn)自我，這樣長(zhǎng)久下去，會(huì)導(dǎo)致他們不善于表達(dá)語(yǔ)言，更不利于他們的健康成長(zhǎng)。

　　記得那次我正給孩子們上《手捧空花盆的孩子》，備課前，我了解到有相當(dāng)一部分孩子已經(jīng)看過(guò)或聽(tīng)過(guò)這個(gè)故事，學(xué)習(xí)這篇課文對(duì)他們來(lái)說(shuō)應(yīng)是輕而易舉的。于是，在學(xué)這篇課文時(shí)，我有意把更多的機(jī)會(huì)讓給那些平時(shí)比較不愛(ài)發(fā)言、不敢發(fā)言的孩子，可誰(shuí)知，請(qǐng)他們回答時(shí)，他們要么不說(shuō)話，要么小小聲的，問(wèn)他們是不是不懂，他們又都搖搖頭，這到底是怎么了？當(dāng)時(shí)的我真是急壞了，嗓門(mén)也提高了許多，但我發(fā)現(xiàn)那些孩子的臉上寫(xiě)著＂害怕＂兩字，一個(gè)孩子小聲說(shuō)到：＂我怕說(shuō)錯(cuò)，別人會(huì)笑的＂。我想，這樣是不行的。該怎樣引導(dǎo)幫助他們？突然之間，在我的腦海中出現(xiàn)了＂出錯(cuò)、機(jī)會(huì)＂這兩個(gè)詞語(yǔ)，于是，我告訴孩子們：＂要學(xué)會(huì)給自己一個(gè)出錯(cuò)的機(jī)會(huì)。＂孩子們一聽(tīng)這句話，都瞪著大大的眼睛望著我，有的孩子好奇地問(wèn)：＂老師，不是對(duì)的才舉手，怎么還要給自己出錯(cuò)的機(jī)會(huì)呢？＂孩子們一聽(tīng)，紛紛附和：＂對(duì)呀，太奇怪了！＂我趁勢(shì)告訴孩子們：＂有出錯(cuò)的機(jī)會(huì)，才有糾正自己的不足的機(jī)會(huì)，才有前進(jìn)的機(jī)會(huì)。＂孩子們對(duì)我的話加以贊同，于是，從那次以后，課堂上，舉手的孩子越來(lái)越多，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解的孩子也越來(lái)越多�？磥�(lái)，給自己一個(gè)出錯(cuò)的機(jī)會(huì)的作用特別大，它教孩子要學(xué)會(huì)欣賞別人，更要學(xué)會(huì)欣賞自己，對(duì)自己充滿信心，成功就在自己的手中。

《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思 9

　　《手捧空花盆的孩子》這是一篇富含哲理的故事。故事的含義：誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)最可貴，但對(duì)一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，他們的理解水平相對(duì)低下，故事長(zhǎng)，內(nèi)容多，未必能輕易讀懂，而且這又是第一課時(shí)，在以識(shí)字為重點(diǎn)之外，還應(yīng)該怎樣定位一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？

　　我們都知道，現(xiàn)在的孩子很多在學(xué)習(xí)做事上都易于粗淺、浮躁，不能用心持久地去完成一件事，誠(chéng)實(shí)這一點(diǎn)很多孩子很快能表面理解，但深入的體會(huì)還需更多的理解體會(huì)。于是，在第一課時(shí)的預(yù)設(shè)中，我將對(duì)雄日的十分用心的感悟，聚焦在第二自然段上。以“十分”為線索，以雄日十分用心培育花種為基點(diǎn)，我首先將教學(xué)內(nèi)容定位為體會(huì)雄日的用心，并結(jié)合實(shí)際，聯(lián)系到課堂上孩子學(xué)習(xí)的用心。三個(gè)句子：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生感悟從種花的第一天到國(guó)王規(guī)定的最后一天，雄日看著空空的花盆，一直長(zhǎng)久的用心著，關(guān)注“十天、一個(gè)月”；通過(guò)對(duì)“又”“天天”“看啊看啊”等詞的品悟體會(huì)，并通過(guò)朗讀展示，同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用的訓(xùn)練，聯(lián)系實(shí)際用“十分”練習(xí)說(shuō)話。如此層層推進(jìn)，步步提升，使“用心”的品質(zhì)彰顯出醇厚的魅力。

　　崔巒老師說(shuō)：“教學(xué)的最高境界是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”，同時(shí)要“培植每個(gè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心。要千方百計(jì)使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅，看到自己的進(jìn)步、能力和潛力，期待自己獲得更大的成功。這是學(xué)好語(yǔ)文不竭的動(dòng)力�！倍�針對(duì)一年級(jí)孩子的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)輕松有趣的學(xué)習(xí)情境很重要，這往往能更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文訓(xùn)練的扎實(shí)。相對(duì)于低年級(jí)孩子，可以說(shuō)：趣味是前提，扎實(shí)是目的。為此，我首先從外部形式上動(dòng)了一些腦筋，如制作形式多樣的生字卡片，既可在復(fù)習(xí)時(shí)作為一種獎(jiǎng)勵(lì)、激勵(lì)的物質(zhì)載體，又可貼作板書(shū)在后面的許多教學(xué)環(huán)節(jié)中一再使用。又如，利用文中的插圖想象國(guó)王的不同表情，既可吸引孩子注意，又可幫助孩子快速集中到以國(guó)王表情為線索展開(kāi)學(xué)習(xí)的'思路上，同時(shí)在反饋、朗讀等多處環(huán)節(jié)一再使用，這樣大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　創(chuàng)設(shè)趣味情境的同時(shí)，我更注重追求扎實(shí)。

　　如“一絲”的詞語(yǔ)教學(xué)，我分層次進(jìn)行：

　　一是實(shí)物引路，即出示絲織物，直觀感知“一絲有多少”；

　　二是遷移理解，即理解“沒(méi)有一絲高興”的意思；

　　三是探究原因，探究面對(duì)那么多鮮艷美麗、芳香撲鼻的鮮花，國(guó)王為什么“臉上沒(méi)有一絲高興的表情”；

　　四是感悟提升，明白鮮花背后其實(shí)隱藏的是“不誠(chéng)實(shí)”。

　　預(yù)設(shè)總是理想的，但在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中又會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，又進(jìn)一步引導(dǎo)著自己不斷地進(jìn)行反思：

　　1、在體會(huì)了雄日著急、傷心、難過(guò)的心情后，應(yīng)讓學(xué)生設(shè)身處地想一想，“如果你是雄日，你會(huì)怎么做？”這樣一練說(shuō)，“誠(chéng)實(shí)”在孩子的心中會(huì)留下更深的印象；

　　2、本想引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境朗讀，讓學(xué)生讀書(shū)把自己放到課文去，想象自己就是其中的一個(gè)人物去讀書(shū)，邊讀邊思考：你會(huì)看到什么？聽(tīng)到什么？說(shuō)些什么？做些什么？想些什么？ 引導(dǎo)學(xué)生把自己的感受融進(jìn)去讀課文的，但由于時(shí)間有限，沒(méi)有通過(guò)朗讀來(lái)將學(xué)生的情感升華，課堂的高潮氣氛沒(méi)在達(dá)。這都還需要在以后的教學(xué)中努力才行；

　　3、若是課前布置學(xué)生完成一關(guān)鍵作用 實(shí)踐活動(dòng)種兩�；ǚN，其中一粒要煮熟以后再種。然后，觀察這兩�；ǚN的生長(zhǎng)情況，看看有何不同，突破了這個(gè)難點(diǎn)，再閱讀、感悟，文章的內(nèi)容學(xué)生就更易于理解接受了。

《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思 10

　　在今年威海市舉行的小學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上，我執(zhí)教了《手捧空花盆的孩子》一課，受到了與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)及同行們的好評(píng)。通過(guò)大家的評(píng)課，令我震驚的是大家對(duì)我評(píng)價(jià)最高的竟是我的`“應(yīng)變能力”，換句話說(shuō)是我真正做到了關(guān)注學(xué)生。是嗎？在大家評(píng)價(jià)的當(dāng)時(shí)，我持懷疑態(tài)度。

　　課后，我反復(fù)思索，明白了：因?yàn)槟且还?jié)課我的精神高度緊張，腦子里一片空白，唯一的任務(wù)就是專注的聽(tīng)每一位學(xué)生的發(fā)言，針對(duì)發(fā)言及時(shí)做出評(píng)價(jià)。這個(gè)發(fā)現(xiàn)，這份感悟，令我振奮，因?yàn)橹钡侥且豢涛也耪嬲�明白了“關(guān)注”二字的含義。當(dāng)剛剛學(xué)習(xí)新理念，體會(huì)“關(guān)注學(xué)生”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，總覺(jué)得這算什么新理念？難道以前的教師沒(méi)有關(guān)注學(xué)生嗎？不關(guān)注學(xué)生，學(xué)生又怎么會(huì)考出好成績(jī)呢？現(xiàn)在，我深深地明白了：“關(guān)注”是要學(xué)會(huì)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異……

　　課堂上，我們的眼里應(yīng)只有可愛(ài)的孩子，而不應(yīng)帶著任何的“雜念”。當(dāng)我們真的心里只裝著學(xué)生，腦子里只想著學(xué)生，眼里只有學(xué)生時(shí)，那我們才真正是在課改的大海里收獲了。因?yàn)槲覀儗W(xué)會(huì)了關(guān)注學(xué)生，受到關(guān)注的學(xué)生，才會(huì)用“心”去上課，用“心”去感受課堂，才會(huì)與老師有心與心的交流。

《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思 11

　　《手捧空花盆的孩子》是一篇很有教育意義的童話故事，講述的是國(guó)王用一種獨(dú)特的方法選繼承人：誰(shuí)能用種子培育出最美的花，誰(shuí)就是他的繼承人，規(guī)定的日子到了，手捧空花盆的孩子雄日成為繼承人，這是為什么？在熟讀課文之后，我組織大家討論：國(guó)王為什么要選雄日做繼承人呢？大家在小組里紛紛議論開(kāi)了：有的說(shuō)：因?yàn)閲?guó)王發(fā)給孩子的花種都是煮熟了的，這樣的種子是培育不出花的，其他孩子捧來(lái)的鮮花可能是買(mǎi)來(lái)的，也可能是用自己家里的花種培育出的，有的說(shuō)：雄日十分用心地培育花種，給種子施肥，澆水�；ǚN不發(fā)芽，他就捧著空花盆來(lái)給國(guó)王看。我插嘴道：那是不是雄日不想當(dāng)繼承人呢？生：想。但是雄日心里可能會(huì)想到：國(guó)王給的花種不發(fā)芽，不是自己沒(méi)種好，如果拿自己家的花種種下或者買(mǎi)一盆花來(lái)，這不就騙了國(guó)王，不就是不誠(chéng)實(shí)嗎？還有的說(shuō)：國(guó)王選雄日做繼承人，就是因?yàn)樾廴諞](méi)有騙國(guó)王很誠(chéng)實(shí)。我點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：是呀！國(guó)王要選一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子做他的繼承人，故意把煮熟的花種發(fā)給孩子們，考考他們，看看誰(shuí)最誠(chéng)實(shí)，只有雄日很誠(chéng)實(shí)，所以說(shuō)誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)最可貴。那么我們帶著對(duì)雄日的誠(chéng)實(shí)而敬佩和對(duì)國(guó)王選擇繼承人的獨(dú)特方法而贊賞再來(lái)讀一讀課文。此時(shí)，我心里想：同學(xué)們所發(fā)表的看法令我比較滿意，幾乎達(dá)到了我預(yù)設(shè)的目的。

　　這時(shí)班里出了名的“小麻雀”舉手了：“老師，如果有兩個(gè)，三個(gè)，甚至更多的人都很誠(chéng)實(shí)，都手捧空花盆來(lái)見(jiàn)國(guó)王，國(guó)王該選誰(shuí)呢？”她的問(wèn)題如一石激起千層浪，引起同學(xué)的一片議論聲。我也一驚，真沒(méi)想到她會(huì)提出這個(gè)似乎與課文相違背的問(wèn)題，課文中明明寫(xiě)道只有雄日一人是手捧空花盆來(lái)見(jiàn)國(guó)王的，我冷靜地思考了一下：教學(xué)的過(guò)程就是學(xué)生個(gè)性展露的過(guò)程，允許也該鼓勵(lì)孩子有不同的感悟和理解，更何況她用上“如果”一詞是假設(shè)。于是，我大加褒裳這個(gè)“小麻雀”敢于發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解，然后相機(jī)誘導(dǎo)：“你能告訴大家為什么嗎？”在我的鼓勵(lì)下，“小麻雀”高興地說(shuō)開(kāi)了：“我想：國(guó)王要選誠(chéng)實(shí)的孩子做繼承人，那國(guó)王他自己肯定也是個(gè)誠(chéng)實(shí)的人，在他領(lǐng)導(dǎo)的國(guó)家里，怎么可能只有一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子呢？肯定有很多誠(chéng)實(shí)的孩子�！薄澳愫我砸�(jiàn)得？”我追問(wèn)了一句�！熬拖裎覀儼嗬锏耐瑢W(xué)一樣都很誠(chéng)實(shí)，這跟張老師——您的教育有關(guān)”�！靶÷槿浮闭裾裼性~，理由充分。這番話，如果沒(méi)有親耳所聞，我真不敢相信這是農(nóng)村一年級(jí)的孩子說(shuō)出來(lái)的。我順利說(shuō)了句：“如果真的有很多小朋友都很誠(chéng)實(shí)，都是手捧空花盆來(lái)見(jiàn)國(guó)王，這時(shí)國(guó)王看到這種情景高興嗎？”我把這個(gè)問(wèn)題拋給同學(xué)讓大家討論。很快把學(xué)生分成兩組，把認(rèn)為“高興”的規(guī)定為正方，“不高興的”規(guī)定為反方，“小麻雀”是反方的一員。于是，一場(chǎng)小小的辨論會(huì)在課堂上激烈地展開(kāi)了。

　　“國(guó)王年級(jí)大了，身體不是那么硬朗，需要馬上選一位繼承人，看到這樣的場(chǎng)面，他的計(jì)劃落空了”。反方的一位同學(xué)從國(guó)王的身體上考慮先下手。

　　“選繼承人，不是臨時(shí)決定的。國(guó)王不會(huì)等到自己身體完全撐不下去再選�！闭�方的一位同學(xué)針?shù)h相對(duì)。

　　“國(guó)王心里想：我還沒(méi)死，就有這么多人想當(dāng)繼承人，真可悲呀！”反方的一位同學(xué)不甘示弱。

　　“哦？國(guó)王真會(huì)那樣想嗎？”我順勢(shì)反問(wèn)了一句�！安唬瑖�(guó)王絕對(duì)不會(huì)那樣想�？吹竭@種情景他也許會(huì)說(shuō)：‘哈哈，我今天太高興了，看到這么多誠(chéng)實(shí)的孩子，說(shuō)明我治國(guó)有方呀！但是，王位只需要一個(gè)人繼承，我還會(huì)用其他方法再選的’�！闭�方這位同學(xué)的發(fā)言贏得全班同學(xué)的一陣熱烈的掌聲。

　　這時(shí)，我看出那位最初提出問(wèn)題的“小麻雀”似乎有點(diǎn)失落，我走到她跟前，輕輕地?fù)嶂�她的頭說(shuō)道：“老師特別欣賞你的機(jī)敏和勇氣，敢大膽地設(shè)想，從不同的角度思考問(wèn)題，如果沒(méi)有你這大膽的假設(shè)，哪有今天咱們班上這場(chǎng)關(guān)于‘高興’與‘不高興’的精彩辯論呢？在今天的課堂里老師也感受到了意料之外的驚喜之情”。掌聲再次響起，我看到“小麻雀”笑了，笑得那么開(kāi)心，笑得那么自信。

　　是��！因了一個(gè)出其不意的問(wèn)題，于是有了這未曾預(yù)約的'精彩。上完課后，在興奮之余我沉思良久：其實(shí)課堂上常會(huì)有這樣的“節(jié)外生枝”，如何讓這“節(jié)外枝”開(kāi)出“智慧花”呢？我想，作為老師要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重個(gè)性，彰顯個(gè)性，才能讓他們開(kāi)出各有特色的智慧之花來(lái)。今天我巧妙地將這個(gè)“節(jié)外生枝”的問(wèn)題加以延伸，引入一段小小的辯論，讓學(xué)生分成正反兩方展開(kāi)一番激烈的“舌戰(zhàn)”，為學(xué)生的思維提供了一個(gè)自由飛翔的時(shí)空，讓他們“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。這場(chǎng)不失良機(jī)的小小辯論，可以說(shuō)是激發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，使學(xué)生的情感、興趣、個(gè)性、思維、人格等在爭(zhēng)辯交流中得以呈現(xiàn)、撞擊，在這樣的過(guò)程中我們又何必去分清孰是孰非？結(jié)論已顯得不重要了，因?yàn)閷W(xué)生的口才在辯論中得到鍛煉，個(gè)性在辯論中得到張揚(yáng)，智慧在辯論中得到生成，生命在辯論中得到成長(zhǎng)。

　　總之，動(dòng)態(tài)生成的課堂成為學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的舞臺(tái)，成為學(xué)生思維碰撞的場(chǎng)所，成為學(xué)生情感交流的空間，學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要資源，在動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)過(guò)程中，他們的情感態(tài)度和價(jià)值觀在對(duì)話互動(dòng)中得以升華，這樣的課堂才能真正起迪智慧，點(diǎn)化生命。

《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思 12

　　《手捧空花盆的孩子》是小學(xué)語(yǔ)文s版二年級(jí)上冊(cè)第六單元以“誠(chéng)實(shí)”為主題的一篇課文，課文以學(xué)生喜歡的童話故事出現(xiàn)。課文講述的是國(guó)王用一種獨(dú)特的方法挑選繼承人：誰(shuí)能用種子培育出最美的花，誰(shuí)就是他的繼承人。規(guī)定的日子到了，手捧空花盆的雄日成為繼承人。這是為什么呢？故事懸念迭生，引人入勝。不讀到故事的最后，就不能解開(kāi)謎團(tuán)，原來(lái)，“我發(fā)給你們的花種都是煮熟了的�！边@是一篇富含哲理的故事。這個(gè)故事在成年人看來(lái)，含義一目了然：誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)最可貴。但對(duì)于二年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，由于他們理解水平相對(duì)低下，且故事長(zhǎng)，內(nèi)容多，未必能輕而易舉讀懂。尤其是文中雄日手中的空花盆，是一個(gè)與文本內(nèi)涵緊緊相連的焦點(diǎn)，它隱含了雄日對(duì)人生的選擇：寧可放棄做王位的繼承人，也要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。這份誠(chéng)實(shí)是多么沉甸甸呀！如何使學(xué)生也能體會(huì)到這主題，這是本課的一個(gè)難點(diǎn)。通過(guò)這一課的教學(xué)，我感覺(jué)收獲很多，下面把我的體會(huì)和大家進(jìn)行一下交流。

　　在執(zhí)教第二課時(shí)時(shí)，我打破以往段段分析的傳統(tǒng)，主要圍繞“國(guó)王看到一盆盆美麗的鮮花，臉上沒(méi)有一絲高興的表情；而當(dāng)國(guó)王看到手捧空花盆的雄日，卻很高興，并說(shuō)雄日就是他的繼承人”這條主線來(lái)作為整節(jié)課的教學(xué)，讓學(xué)生讀讀，說(shuō)說(shuō)，從而讓學(xué)生體會(huì)到一個(gè)人誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)最可貴。

　　課一開(kāi)始，我先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)生字詞語(yǔ)，接著讓學(xué)生復(fù)習(xí)第一自然段，國(guó)王為了挑選繼承人，他提出了什么要求？這是對(duì)第一課時(shí)教學(xué)的復(fù)習(xí)鞏固。接著以“最美之花”引出下文，進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，國(guó)王看到孩子們手捧鮮花的不高興與后來(lái)看見(jiàn)手捧空花盆的雄日而高興進(jìn)行對(duì)比。在本段教學(xué)，重在指導(dǎo)學(xué)生朗讀出國(guó)王高興的表情。接著以問(wèn)題“花盆是空的，難道雄日沒(méi)有種花嗎”引出課文第二自然段。以學(xué)生為主體，讓生讀讀畫(huà)畫(huà)。雄日如何培育花種，讓學(xué)生說(shuō)，鍛煉孩子學(xué)習(xí)的反應(yīng)能力�！靶廴帐�分用心地培育花種，哪里看出他十分用心了，”問(wèn)題的呈現(xiàn)是對(duì)本段教學(xué)的理解。并讓學(xué)生用“十分”換詞理解和說(shuō)句子，換詞說(shuō)句讓學(xué)生能更好的理解詞語(yǔ)以及體會(huì)雄日種花的專心。

　　最后，再通過(guò)提問(wèn)：“雄日十分用心地培育花種，為什么卻開(kāi)不出美麗的鮮花呢？”引導(dǎo)生說(shuō)“原來(lái)種子是煮熟的，這樣的種子能長(zhǎng)出美麗的花嗎？”

　　接著引導(dǎo)學(xué)生看圖，說(shuō)說(shuō)孩子們的花是哪里來(lái)的，再次體會(huì)雄日高貴的品質(zhì)——誠(chéng)實(shí)。知道雄日被當(dāng)選繼承人的原因，是對(duì)課文難點(diǎn)的突破。

　　結(jié)尾讓學(xué)生聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)自己的想法。不僅是對(duì)學(xué)生本課學(xué)習(xí)的一個(gè)檢測(cè)，也是對(duì)本課重點(diǎn)的又一次升華。

　　低年級(jí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)目的主要是讓孩子們能熱愛(ài)閱讀，熱愛(ài)語(yǔ)文，所以我的'板書(shū)設(shè)計(jì)很簡(jiǎn)單。利用學(xué)生愛(ài)畫(huà)畫(huà)的特點(diǎn)，畫(huà)了一個(gè)簡(jiǎn)筆畫(huà)的花朵，先書(shū)寫(xiě)“最美之花”，再書(shū)寫(xiě)雄日種花時(shí)的“十分”“用心”，最后寫(xiě)“誠(chéng)實(shí)”，告訴孩子們是誠(chéng)實(shí)讓雄日的生活開(kāi)出了最美的花，圖文結(jié)合，再次點(diǎn)名我們本課主題。

　　對(duì)于本課的教學(xué)，存在著很多不足之處，雖然教學(xué)思路是清晰的，但由于沒(méi)有把握好時(shí)間，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀方面做的不夠全面，讀的方法不夠靈活，如果能讓學(xué)生分角色朗讀，甚至演一演，可能收效會(huì)更好，應(yīng)該給學(xué)生提供理解再創(chuàng)造的空間。在與學(xué)生的交流中，很多學(xué)生都能做到積極踴躍的回答，但作為老師的我，沒(méi)有給孩子過(guò)多的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠豐富，需要加強(qiáng)，以便更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思 13

　　在今年威海市舉行的小學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上，我執(zhí)教了《手捧空花盆的孩子》一課，受到了與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)及同行們的好評(píng)。通過(guò)大家的評(píng)課，令我震驚的是大家對(duì)我評(píng)價(jià)最高的竟是我的“應(yīng)變能力”，換句話說(shuō)是我真正做到了關(guān)注學(xué)生。是嗎？在大家評(píng)價(jià)的當(dāng)時(shí)，我持懷疑態(tài)度。課后，我反復(fù)思索，明白了：因?yàn)槟且还?jié)課我的精神高度緊張，腦子里一片空白，唯一的任務(wù)就是專注的聽(tīng)每一位學(xué)生的發(fā)言，針對(duì)發(fā)言及時(shí)做出評(píng)價(jià)。這個(gè)發(fā)現(xiàn)，這份感悟，令我振奮，因?yàn)橹钡侥且豢涛也耪嬲�明白了“關(guān)注”二字的含義。當(dāng)剛剛學(xué)習(xí)新理念，體會(huì)

　　“關(guān)注學(xué)生”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，總覺(jué)得這算什么新理念？難道以前的教師沒(méi)有關(guān)注學(xué)生嗎？不關(guān)注學(xué)生，學(xué)生又怎么會(huì)考出好成績(jī)呢？現(xiàn)在，我深深地明白了：“關(guān)注”是要學(xué)會(huì)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異……課堂上，我們的'眼里應(yīng)只有可愛(ài)的孩子，而不應(yīng)帶著任何的“雜念”。當(dāng)我們真的心里只裝著學(xué)生，腦子里只想著學(xué)生，眼里只有學(xué)生時(shí)，那我們才真正是在課改的大海里收獲了。因?yàn)槲覀儗W(xué)會(huì)了關(guān)注學(xué)生，受到關(guān)注的學(xué)生，才會(huì)用“心”去上課，用“心”去感受課堂，才會(huì)與老師有心與心的交流。

《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思 14

　　《手捧空花盆的孩子》是一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第七單元的一篇課文，這是一篇很有意義的童話故事，課文講述的是國(guó)王用一種獨(dú)特的方法選繼承人：誰(shuí)能用種子培育出最美的花，誰(shuí)就是他的繼承人。規(guī)定的日子到了，手捧空花盆的雄日成為繼承人。這是為什么呢？故事懸念迭生，引人入勝。不讀到故事的最后，就不能解開(kāi)謎團(tuán)，原來(lái)，“我發(fā)給你們的花種都是煮熟了的。

　　”多么生動(dòng)有趣的故事！這個(gè)故事在我們成年人看來(lái)，道理一目了然：誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)最可貴。但是，讓低年級(jí)的小朋友來(lái)讀這個(gè)故事，就未必能輕易明白故事道理。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我主要抓住以下幾方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：

　　1、教學(xué)前，我先抓住這個(gè)主題單元的關(guān)鍵詞——“誠(chéng)實(shí)”，讓孩子們交流“什么樣的孩子是誠(chéng)實(shí)的孩子？”孩子們學(xué)會(huì)了根據(jù)自己的生活體驗(yàn)回答：

　　“不說(shuō)謊話，做錯(cuò)事敢于承認(rèn)的孩子�！薄皩�(shí)話實(shí)說(shuō)，不隨便找借口欺騙老師的同學(xué)是誠(chéng)實(shí)的孩子。”“不說(shuō)假話，說(shuō)真話的孩子是誠(chéng)實(shí)的'孩子�！薄罢f(shuō)到做到，不找借口的人……

　　2、板書(shū)課題《手碰空花盆的孩子》后，我讓孩子們就課題大膽提問(wèn)，“讀了這個(gè)課題，你想知道些什么呢？”孩子們暢所欲言：

　　“這個(gè)孩子為什么要捧著一個(gè)空花盆呢？”“這個(gè)孩子的空花盆里為什么種不出花來(lái)？”‘這是一個(gè)什么樣的孩子？”“這個(gè)孩子是怎樣種花的？”……孩子們學(xué)會(huì)了把所要提的問(wèn)題說(shuō)完成，所提的問(wèn)題也有一定的思考價(jià)值，我對(duì)他們的進(jìn)步大加夸贊。

　　3、以讀為主，盡量創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生多形式地讀，如分角色讀，全班讀，小組讀，自由讀，師生接讀，表演讀，同位讀等。讓學(xué)生裝在讀中理解課文，悟得道理。

　　低年級(jí)問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，讓學(xué)生自己提問(wèn)題讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課文，理解會(huì)更深刻一些。因此我教學(xué)過(guò)程中盡量讓學(xué)生提出問(wèn)題，再讓他們解決問(wèn)題。如：讀了課題之后，你有什么問(wèn)題嗎？看了國(guó)王的兩種表情圖后，你有什么想問(wèn)的嗎。學(xué)習(xí)“繼承人”一詞，我讓學(xué)生自己提有什么不明白的詞語(yǔ)，學(xué)生一下就找到了“繼承人”。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生能自己積極思考，并通過(guò)小組討論把問(wèn)題解決了。

《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思 15

　　《手捧空花盆的孩子》這篇課文中的生字有12個(gè)，復(fù)習(xí)鞏固了讀記生字的方法后，我第一次放手讓學(xué)生自己去記生字。由4人小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，小組間說(shuō)說(shuō)識(shí)記生字的方法，幫助學(xué)有困難的學(xué)生記住生字。由于第一次這樣進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，學(xué)生興趣濃厚，一下子位置上的學(xué)生有的站著，有的坐著，雖然姿勢(shì)不是很好看，但是每個(gè)人都說(shuō)得那么認(rèn)真，尤其是每個(gè)組里的那些識(shí)字暫差生，都有一個(gè)人專門(mén)在負(fù)責(zé)教他識(shí)字。大概過(guò)了十分鐘，我組織大家看生字卡片給生字寶寶找朋友，之后便是開(kāi)火車。開(kāi)始我還是比較擔(dān)心開(kāi)火車的效果，因?yàn)橐郧白R(shí)字教學(xué)，大多是我組織的`，請(qǐng)一生說(shuō)說(shuō)怎樣記住這個(gè)生字。全班一列火車開(kāi)下來(lái)，卡住了4個(gè)人，每個(gè)組一個(gè)，效果不錯(cuò)，至少比我想象中要好得多。

　　我想，這種識(shí)字教學(xué)課不但加強(qiáng)了學(xué)生的識(shí)字能力，而且讓我也省了不少力，我以后還會(huì)經(jīng)常用的。

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