語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思
在我們平凡的日常里，大家對(duì)古詩(shī)都再熟悉不過(guò)了吧，古詩(shī)按內(nèi)容可分為敘事詩(shī)、抒情詩(shī)、送別詩(shī)、邊塞詩(shī)、山水田園詩(shī)、懷古詩(shī)（詠史詩(shī)）、詠物詩(shī)等。那么都有哪些類(lèi)型的古詩(shī)呢？以下是小編收集整理的語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思1
教學(xué)經(jīng)過(guò)：《絕句》我采取了詳講的教學(xué)方法，但是也要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們觀察課文插圖，結(jié)合課下注釋?zhuān)f(shuō)說(shuō)前兩句寫(xiě)了哪些景物？請(qǐng)你發(fā)揮想象并結(jié)合詩(shī)意給這些景物加上形容詞，然后再將這些詞語(yǔ)串聯(lián)起來(lái)，通順地表達(dá)詩(shī)句的意思。第二首《村居》更是要求學(xué)生模仿前一首古詩(shī)的教學(xué)方式自學(xué)，可以先找出前兩句都寫(xiě)了哪些景物等。這樣做大大凸顯了學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的積極性和獨(dú)立性。
讀讀寫(xiě)寫(xiě)：選擇一首自己喜歡的古詩(shī)或詞，改寫(xiě)成短文，發(fā)揮自己的想象，自由寫(xiě)故事，從而激發(fā)了學(xué)生的'寫(xiě)作興趣。
不足之處：
時(shí)間過(guò)于倉(cāng)促，有些詞語(yǔ)學(xué)生們理解不是很透徹。時(shí)間緊張，對(duì)文章讀得不夠細(xì)，感情不夠充沛。教學(xué)時(shí)間安排不合理，有種前松后緊的感覺(jué)。
改進(jìn)措施：
如果我再重新上這節(jié)課的話(huà)，我會(huì)這樣做：
1.讓學(xué)生懷著濃濃的興趣投人到學(xué)習(xí)中去。
2．在學(xué)習(xí)課文時(shí)，把兩首詩(shī)詞放在一起，進(jìn)行比較教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)，體會(huì)其內(nèi)容上的相似之處，感悟童年生活因環(huán)境的各異，感受童年生活的情趣和快樂(lè)。
3．教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生把每首詩(shī)詞讀正確，讀流利，在此基礎(chǔ)上，從整體上對(duì)詩(shī)詞的內(nèi)容有個(gè)大概的了解;然后結(jié)合注釋?zhuān)捎米灾鲗W(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式，理解每句詩(shī)詞的意思，進(jìn)而理解整首詩(shī)詞的意思，體會(huì)作者的思想感情，有感情地朗讀詩(shī)詞，背誦詩(shī)詞。
4．采用多種方式訓(xùn)練學(xué)生誦讀，應(yīng)避免單純的朗讀技巧的指導(dǎo)和機(jī)械的朗讀腔調(diào)的模仿。結(jié)合學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解和對(duì)作者感情的體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生把握住作者的感情基調(diào)，讀出自己的感受。
語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思2
《英英學(xué)古詩(shī)》是蘇教版二年級(jí)上冊(cè)第二單元的第二篇課文。本課主要寫(xiě)了英英和奶奶的一段對(duì)話(huà)，對(duì)話(huà)中英英介紹了古詩(shī)《靜夜思》的詩(shī)句、詩(shī)意和作者。
在一年級(jí)的時(shí)候，學(xué)生們接觸過(guò)“文包詩(shī)”的格式，在學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候，又重新接觸這種文本格式，一是對(duì)舊知識(shí)的鞏固，二是對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。這篇課文和《詠華山》還是有區(qū)別的�！对伻A山》是通過(guò)記敘的方式向我們出示了“文包詩(shī)”的格式，而本課主要是通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境，人物之間的對(duì)話(huà)來(lái)表現(xiàn)英英學(xué)了古詩(shī)之后主動(dòng)與人交流的學(xué)習(xí)方式，也教育我們每個(gè)學(xué)生要養(yǎng)成主動(dòng)與人交流的學(xué)習(xí)方法。
在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的時(shí)候，我并沒(méi)有一味的照本宣科，讓學(xué)生讀后說(shuō)想法，而是調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性讓他們分角色表演。
在上課伊始，我利用學(xué)樂(lè)云教學(xué)平臺(tái)中的資源播放了一段微課視頻，學(xué)生們?cè)谝曨l中初步地了解了本課的主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生們大聲地朗讀課文，每篇課文朗讀至少5遍以上，這樣才能令學(xué)生們了解課文的內(nèi)容，結(jié)合這兩方面的內(nèi)容，學(xué)生們對(duì)課文的理解已經(jīng)八九不離十了，因此，為了讓每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)之中，采用了分角色表演的形式，學(xué)生自己去尋找想要合作的小伙伴，一人演英英，一人演奶奶。我看到他們每個(gè)人的臉上都洋溢著笑容，都不想聽(tīng)老師干巴巴地講課文。
在表演之前，說(shuō)明要求：在5分鐘之內(nèi)，爭(zhēng)取把對(duì)話(huà)的.內(nèi)容了解，并能輕松自如地表演出來(lái)，特別強(qiáng)調(diào)了第二部分是比較難以理解的，話(huà)的內(nèi)容也比較多，所以這部分可以看著書(shū)讀，但最好還是要能夠背誦下來(lái)。接下來(lái)的5分中，除了馬某某，其他同學(xué)都找到了自己的小伙伴，并開(kāi)始表演了。我看到她自己在那里悶悶不樂(lè)的，不能讓她自己坐在座位上，因此，我讓她選擇自己喜歡的角色，我配合著。每個(gè)學(xué)生都積極地參與，盡情地表演。有的同學(xué)為了能夠被老師肯定，在不斷地練習(xí)，并把第二部分在理解的基礎(chǔ)上背誦下來(lái)了。學(xué)生們?cè)谝?guī)定的時(shí)間范圍內(nèi)都幾乎準(zhǔn)備好，就等著“一決高下”。學(xué)生們躍躍欲試地爭(zhēng)相舉手，都想第一個(gè)表演。為了起一個(gè)不錯(cuò)的開(kāi)頭，讓一組優(yōu)等生來(lái)表演，并讓其他同學(xué)認(rèn)真觀察，說(shuō)出其中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，以及在表演的時(shí)候自己需要注意的方面。在學(xué)生們表演的時(shí)候，為了讓他們更加輕松地展現(xiàn)，和他們開(kāi)幾句玩笑，“這位奶奶好可愛(ài)呦”“這位奶奶好瘦小呦”“這位奶奶長(zhǎng)得真漂亮”……這樣既讓學(xué)生們產(chǎn)生一種輕松的心理，還拉近了和學(xué)生們之間的心理距離，可謂“一石二鳥(niǎo)”。
學(xué)生們?cè)诒硌葜斜M情地表現(xiàn)出了英英和奶奶對(duì)話(huà)的表情和語(yǔ)氣，更加深刻地理解課文想要表達(dá)的主要內(nèi)容。學(xué)生們個(gè)個(gè)都彰顯本性，甚至有的同學(xué)還有一股不服輸?shù)膭蓬^，你都能把第二部分背誦下來(lái)，我會(huì)比你背得更好，學(xué)生們?cè)谶@種你爭(zhēng)我趕中學(xué)到的不僅是知識(shí)，更多的是要勇于突破自己，具有永攀高峰的決心。
在表演結(jié)束后，讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)在表演中自己都有哪些收獲。“我的收獲是百分之百”“我了解了《靜夜思》的作者是誰(shuí)”“我明白了這首詩(shī)是什么意思”。我并沒(méi)有過(guò)多地講解對(duì)話(huà)的內(nèi)容，學(xué)生們?cè)诒硌葜凶约焊形虻�，領(lǐng)會(huì)到的課文所講的主要內(nèi)容，這是比老師在講臺(tái)上口若懸河地講解的效果要好，還提高了學(xué)生們概括總結(jié)的能力。為了讓學(xué)生們了解李白作這首詩(shī)的時(shí)代背景和心情，結(jié)合第二部分的對(duì)話(huà)內(nèi)容對(duì)《靜夜思》中每句詩(shī)進(jìn)行了分析，并讓學(xué)生在書(shū)中標(biāo)注出每句詩(shī)的含義，把“疑”“地上霜”“舉頭”“低頭”等詞句進(jìn)行了細(xì)致的分析，進(jìn)而了解了作者在月圓之時(shí)，見(jiàn)到的皎潔月光映在自己的窗前，仿佛是地上的“白霜”，暗含了天氣的寒冷，更多的是表達(dá)了作者只身在外的孤寂之情，借以月光，想起自己的故鄉(xiāng)和親人。
語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思3
在昨天晚上，師傅在忙碌中給我修改了最后一遍教案，非常感動(dòng)和開(kāi)心。今天的教學(xué)反思主要關(guān)注到教師講課語(yǔ)言自身表達(dá)的缺陷以及教師評(píng)價(jià)語(yǔ)的匱乏。
中國(guó)古典詩(shī)詞內(nèi)涵深刻，意存高遠(yuǎn)，也包含許多哲理，學(xué)一點(diǎn)古典詩(shī)文，有利于陶冶情操，加強(qiáng)修養(yǎng)，豐富思想。但是，教師語(yǔ)言的不到位就很難去表達(dá)出詩(shī)詞深刻的內(nèi)涵和哲理。
比如在《登鸛雀樓》中，教學(xué)難點(diǎn)很容易去分辨出是寫(xiě)情的兩句“欲窮千里目，更上一層樓�！痹�(shī)人王之渙在登上鸛雀樓的時(shí)候，給我們留下了這一千古名句，告訴我們一個(gè)道理——我們要多學(xué)習(xí)一些知識(shí)本領(lǐng)，勇于攀登，才能開(kāi)闊我們的眼界。但是，這個(gè)道理不能夠一味地說(shuō)教由老師總結(jié)，而是結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)，去完成情感價(jià)值觀上的提升，那么這個(gè)時(shí)候教師的引導(dǎo)語(yǔ)言非常關(guān)鍵！
在這一段處理的時(shí)候，我似乎是在分析前兩句寫(xiě)景形式和內(nèi)容上特點(diǎn)后，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)身臨其境的氛圍，引出了詩(shī)人的感嘆，再解決這句話(huà)中的關(guān)鍵詞義，加上動(dòng)作神情，聲情并茂地讀一讀就結(jié)束了這兩行詩(shī)的教學(xué)。
到《望廬山瀑布》就要更糟糕一點(diǎn)，因?yàn)檫@首古詩(shī)難度比第一首大。詩(shī)仙李白善于運(yùn)用的夸張、虛指、聯(lián)想等手法很難在教學(xué)中落實(shí)。我解決的方式是回顧舊知，結(jié)合《靜夜思》中出現(xiàn)過(guò)的“抬頭望明月”來(lái)理解“望廬山瀑布”的遙看，“疑是地上霜”來(lái)理解“疑是銀河落九天”的好像。在同課異構(gòu)中聽(tīng)實(shí)習(xí)的小伙伴也學(xué)習(xí)到幾點(diǎn)：比如，一個(gè)“掛”字的妙，可以通過(guò)手勢(shì)誦讀，理解水流之快之急，看上去像靜止了一樣；又比如一個(gè)“銀河”，我是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)解釋銀河和九天的意思，突出山勢(shì)之高，瀑布似從天降，但可以借助圖片讓同學(xué)們感受真實(shí)的銀河呀！流的如此快的`瀑布，詩(shī)人發(fā)出了感嘆，讀！哇，這個(gè)時(shí)候感覺(jué)瀑布怎樣的？除了快可以形容出瀑布的特點(diǎn)以外，瀑布還是怎樣的？長(zhǎng)。哪個(gè)詞能體現(xiàn)，三千尺。這樣一步步有設(shè)計(jì)感的教學(xué)環(huán)節(jié)，同學(xué)們就能夠更加容易去體會(huì)瀑布的磅礴氣勢(shì)啦！
但是，總感覺(jué)缺失了古詩(shī)的語(yǔ)文味，該怎么去飽滿(mǎn)呢？今天就低年段古詩(shī)文學(xué)習(xí)進(jìn)行一個(gè)記錄吧。
低年段有低年段的學(xué)情，以生為本，才是教學(xué)的立足點(diǎn)和基本點(diǎn)。如低年級(jí)段的學(xué)生教師不但要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞朗讀，而且還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行每一句的釋疑。教師要讓學(xué)生在不同的教學(xué)活動(dòng)中樂(lè)于參與，或者采取情景模擬的教學(xué)方式讓學(xué)生真正進(jìn)入詩(shī)詞意境。在低學(xué)年段教師要強(qiáng)化學(xué)生的反復(fù)吟誦，并引導(dǎo)學(xué)生初步了解、鑒賞、感知詩(shī)詞音調(diào)美，再通過(guò)多媒體課件等輔助形式讓學(xué)生了解詩(shī)詞的意象和意境。
我們怕學(xué)生的作文語(yǔ)言空洞，那么老師的評(píng)價(jià)激勵(lì)語(yǔ)言也是值得可圈可點(diǎn)的。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不能單一，不能一律地說(shuō)好說(shuō)壞，而是具體的及時(shí)的給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)，怎么好了，怎么不好了？哦，你把掛字讀得有滋有味，仿佛在我們眼前懸掛著的就是三千尺的瀑布呢！
葉圣陶先生在談到詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，曾經(jīng)把“閱讀感受”作為教學(xué)的重點(diǎn)。他認(rèn)為：“所謂感受，就是讀者的心與詩(shī)人的心起了共鳴，仿佛詩(shī)人說(shuō)的正是讀者自己的話(huà)，詩(shī)人宣泄的正是讀者自己的情感似的。閱讀詩(shī)歌的受用在此�！逼鋵�(shí)，不僅詩(shī)歌，其他體式的文本教學(xué)無(wú)不如此。而教師最主要的工作，就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的“感受”，這就需要關(guān)注學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀需求、閱讀心理。
古詩(shī)詞教學(xué)要注重讓學(xué)生感受詩(shī)詞音韻之美，漢語(yǔ)之美，也許一時(shí)說(shuō)不清美在哪里，總之是積淀下來(lái)，有所感覺(jué)了。
時(shí)光，宛如一盞澄瑩的泓月，一不小心會(huì)掉入水中，波光粼粼，若隱若現(xiàn)。總想彎腰去撈，卻一撈就碎了……
以今天傍晚散步到月亮升起的校園照片結(jié)尾，宛如一彎月牙……
語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思4
《長(zhǎng)相思》是一首描寫(xiě)邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解詞的內(nèi)容，體會(huì)詞人暗藏于詞中的無(wú)限情思，有感情地朗讀詞，讀出詞的韻味，讓學(xué)生走進(jìn)詞境，進(jìn)入詞心。同時(shí)，作為一節(jié)整合課，我設(shè)計(jì)了三個(gè)整合點(diǎn)：一是在初讀詞之后，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集關(guān)于《長(zhǎng)相思》的內(nèi)容(作者，題目，寫(xiě)作背景，詞義，感情，寫(xiě)法等);二是在學(xué)生學(xué)習(xí)完《長(zhǎng)相思》之后，搜集關(guān)于思鄉(xiāng)的詩(shī)詞;三是在練習(xí)環(huán)節(jié)，引入李煜的《長(zhǎng)相思》，利用網(wǎng)絡(luò)資源完成閱讀小題(詞的主要內(nèi)容，表達(dá)的情感，運(yùn)用的表達(dá)方法等)。
1、在朗讀中與文本對(duì)話(huà)，體味情感：
朗讀是解讀文本的重要形式，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)(聽(tīng)老師范讀)、看(默讀)、讀(出聲朗讀)等途徑，從整體上感受言語(yǔ)材料，在與文本對(duì)話(huà)的過(guò)程中逐步感知與理解。在我的課堂教學(xué)中充分發(fā)揮了讀的功能，讓學(xué)生在自主閱讀中感受和理解文本，在教師的范讀中啟動(dòng)情感，在朗讀和想象中整體感悟。
2、在想象中與文本對(duì)話(huà)，感悟形象：
在朗讀感召下，學(xué)生張開(kāi)了想象的翅膀。學(xué)生們通過(guò)想象，感悟納蘭性德的“征途”，充滿(mǎn)了遠(yuǎn)離與牽掛。在與“征途”對(duì)話(huà)后，通過(guò)問(wèn)題將對(duì)話(huà)切換到詞人的家鄉(xiāng)和故園。學(xué)生們想象并感悟著家鄉(xiāng)的美麗、溫馨、安寧和祥和。
當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中，也存在著一些不足之處：
首先是學(xué)生匯報(bào)搜集的關(guān)于《長(zhǎng)相思》的資料時(shí)，談到了詞的意思，我只讓兩個(gè)學(xué)生回答了，沒(méi)有因勢(shì)指導(dǎo)，讓全體學(xué)生練習(xí)。其次是讓學(xué)生想象匯報(bào)納蘭性德家鄉(xiāng)溫馨畫(huà)面之前，僅用了一個(gè)問(wèn)句“但是，同學(xué)們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉(xiāng)，在他的故園，又應(yīng)該是怎樣的畫(huà)面，怎樣的情景呢?”來(lái)進(jìn)入學(xué)生的想象。課后回想，如果能先理解詞中的`“故園無(wú)此聲”，然后再進(jìn)入想象，效果會(huì)更好。最后，我覺(jué)得在時(shí)間的調(diào)控分配上，有些不合理，最后一個(gè)整合點(diǎn)——理解李煜的《長(zhǎng)相思》，由于時(shí)間原因沒(méi)能讓學(xué)生很好地完成，下次要合理安排好。
語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)的整合嘗試，讓我收獲了許多，取得了些許的進(jìn)步，但也讓我認(rèn)識(shí)到自己的不足之處。今后，我會(huì)針對(duì)自己的缺點(diǎn)，多學(xué)習(xí)，多實(shí)踐，在學(xué)科整合的路上爭(zhēng)取更大地進(jìn)步。
語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思5
教學(xué)反思：
古詩(shī)教學(xué)一直是我比較喜歡的一種教學(xué)內(nèi)容，大概緣于我對(duì)古人文化的情有獨(dú)鐘吧！所以在上古詩(shī)的時(shí)候，我特別有激情，也渴望著把自己所知道的一切都灌輸給我的學(xué)生們。雖然對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓他們掌握古詩(shī)的背景和一些相關(guān)的文學(xué)知識(shí)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)有一定的難度，但我還是采用講故事的.形式將古詩(shī)的寫(xiě)作背景和一些文學(xué)知識(shí)傳授給了學(xué)生，而學(xué)生那似懂非懂的眼神中卻還透露著些許的興趣，個(gè)個(gè)饒有趣味的聽(tīng)我講著……
《秋浦歌》《蜂》是唐朝著名詩(shī)人的巨作，在導(dǎo)入課題時(shí)，我運(yùn)用本學(xué)期學(xué)過(guò)的一首古詩(shī)《回鄉(xiāng)偶書(shū)》的作者引出李白（因?yàn)槲以凇痘剜l(xiāng)偶書(shū)》這首詩(shī)的教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生提過(guò)李白與賀知章是好友的事實(shí)），此環(huán)節(jié)也可幫助學(xué)生復(fù)習(xí)與鞏固《回鄉(xiāng)偶書(shū)》的作者。然后，我又向?qū)W生介紹了有關(guān)李白浪漫主義色彩中的豐富想象的知識(shí)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)李白的詩(shī)歌時(shí)要多讀多想。果不其然，學(xué)生對(duì)于浪漫主義的概念猶如霧里看花，什么都不知道，但也按照要求在古詩(shī)學(xué)習(xí)中多讀多想了，畢竟學(xué)習(xí)李白的詩(shī)不是一根筋到底的事，還要多繞幾個(gè)彎。
李白的這首詩(shī)，字里行間充斥著濃濃的愁味，所以，我在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，也緊緊抓住“愁”這一詩(shī)眼，開(kāi)展了朗讀教學(xué)的訓(xùn)練，來(lái)理解與體會(huì)詩(shī)人的情感。在中間的教學(xué)過(guò)程中，我還加入了作者寫(xiě)這首詩(shī)的時(shí)候的寫(xiě)作背景，個(gè)人認(rèn)為寫(xiě)作背景的加入可以更好的幫助學(xué)生理解詩(shī)意和體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。
整堂課下來(lái)，學(xué)生的反映還算積極，也確實(shí)投入進(jìn)了古詩(shī)的境界中，細(xì)細(xì)地品著詩(shī)歌。只是我在教學(xué)環(huán)節(jié)中的些許失誤以及課堂的時(shí)間關(guān)系，使學(xué)生缺少了一次鍛煉想象表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。
語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思6
古詩(shī)教學(xué)并不難，但要上出水平可真難。學(xué)生很快就會(huì)背了，但總是體會(huì)不了詩(shī)中的含義。豐富的想象是這兩首詩(shī)明顯的寫(xiě)法特點(diǎn)。教學(xué)中，我讓學(xué)生想象牛郎織女鵲橋相會(huì)的畫(huà)面，想象人間乞巧的場(chǎng)面，最后請(qǐng)學(xué)生大膽地向織女祈愿，啟發(fā)學(xué)生吟詩(shī)明志，用說(shuō)來(lái)體會(huì)詩(shī)人的志趣，體驗(yàn)乞巧的.民俗，學(xué)生自己借詩(shī)詠志，借想象抒情懷。
在本課的教學(xué)中，我原本打算引導(dǎo)學(xué)生“讀詩(shī)”、“解詩(shī)”、“品詩(shī)”，不設(shè)計(jì)過(guò)多的繁瑣設(shè)問(wèn)，不逐句分析，而是引導(dǎo)學(xué)生在讀、想、議中把古詩(shī)的解讀引向深入。但實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)牛郎織女和嫦娥奔月的故事學(xué)生都很熟悉，交流時(shí)興趣濃厚，但是對(duì)詩(shī)句意思的解讀很少有同學(xué)能說(shuō)到位，多的是考老師的引導(dǎo)和啟發(fā)。許多同學(xué)沒(méi)有認(rèn)真預(yù)習(xí)，連詞語(yǔ)的意思都不能理解，更何況是的意思呢。
這兩首古詩(shī)對(duì)于我來(lái)說(shuō)也是比較陌生的，算是和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的吧。其實(shí)這兩詩(shī)的詩(shī)意不是很難理解，屬于那種只可意會(huì)不可言傳的那種，在教學(xué)時(shí)我沒(méi)有嚴(yán)抓詩(shī)意，只是讓學(xué)生有個(gè)大體的理解，對(duì)這兩下傳說(shuō)，學(xué)生都非常的熟悉，學(xué)生講得也是津津有味，體會(huì)了古詩(shī)所表達(dá)的情感，我覺(jué)得就可以了，不過(guò)我覺(jué)得默寫(xiě)還是有一定難度的如“宵”與“霄”的區(qū)分，在“穿盡紅絲幾萬(wàn)條”中“盡”寫(xiě)成“進(jìn)”“長(zhǎng)河漸落曉星沉”“沉”寫(xiě)成“辰”“晨”都是大有人在。
語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思7
在古詩(shī)的教學(xué)中，我們應(yīng)該先讓學(xué)生讀，那么應(yīng)該讀到什么程度才行呢？要讀到能把作者的思想感情讀出來(lái)才行。那要怎樣才能把作者的思想感情讀出來(lái)呢？這就是古詩(shī)教學(xué)中重點(diǎn)討論的問(wèn)題了。我們應(yīng)該先讓學(xué)生了解古詩(shī)的背景和古詩(shī)所寫(xiě)的意思以及古詩(shī)所描繪的情景，以此來(lái)設(shè)身處地地體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的想法和想說(shuō)的話(huà)及當(dāng)時(shí)的思想。
在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩(shī)的教學(xué)中我是這樣做的。首先，我讓學(xué)生了解了古詩(shī)的題目，然后再讓學(xué)生通過(guò)古詩(shī)中字詞的意思了解了每一句古詩(shī)的意思。并想象古詩(shī)中所描繪的依依分別的情景。然后我就告訴學(xué)生這一首古詩(shī)的.大體背景：李白與孟浩然在這里談古論今已經(jīng)好長(zhǎng)時(shí)間了，而且彼此在一起談得很投機(jī)，彼此作為好朋友真是難舍難分。可是孟浩然卻必須有事要離開(kāi)這里到揚(yáng)州去，于是兩個(gè)人不得不分開(kāi)，那么，兩個(gè)人分別的時(shí)候應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣讀呢？學(xué)生說(shuō)：應(yīng)該用難舍難分的語(yǔ)氣、用依依不舍的語(yǔ)氣、用想留下孟浩然但又不能不讓他走而嘆氣的語(yǔ)氣……學(xué)生們就能夠把思維拓展出去了。
這樣讓學(xué)生再去讀學(xué)生就能夠有一定的語(yǔ)氣了，于是再加上課件的范讀和渲染，學(xué)生再跟著朗誦。就這樣多種方式讓學(xué)生體驗(yàn)古詩(shī)所包含的意思及作者的思想感情，能夠了解古詩(shī)的意思 再體會(huì)感情再范領(lǐng)讀的方式，讓課堂達(dá)到了最高潮，也使學(xué)生能夠忘我的表演朗讀，從而引出他們分別時(shí)會(huì)說(shuō)些什么。學(xué)生就暢所欲言，很有的說(shuō)了。
總之，我們就想盡辦法讓學(xué)生能夠在教師創(chuàng)設(shè)的情景中去學(xué)，學(xué)生能夠***的學(xué)習(xí)，才能夠***的提高我們的教學(xué)效率，從而為教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思8
學(xué)習(xí)目標(biāo)
�、僬J(rèn)識(shí)2個(gè)字。會(huì)寫(xiě)4個(gè)字。了解詩(shī)句的主要意思。
�、谡_、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。默寫(xiě)《望天門(mén)山》。
�、弁ㄟ^(guò)朗讀感悟，感受詩(shī)中描寫(xiě)的景物，體會(huì)詩(shī)人熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情。
教學(xué)難點(diǎn)
感受詩(shī)中描寫(xiě)的景物，體會(huì)詩(shī)人熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情。
教學(xué)重點(diǎn)
用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，體驗(yàn)詩(shī)人的感情，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)山河的感情。
課前準(zhǔn)備
學(xué)生課前搜集有關(guān)古詩(shī)內(nèi)容及詩(shī)人的資料。
第一課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)
�、贂�(huì)寫(xiě)4個(gè)字。了解詩(shī)句的主要意思。
�、谡_、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。默寫(xiě)《望天門(mén)山》。
�、弁ㄟ^(guò)朗讀感悟，感受詩(shī)中描寫(xiě)的景物，體會(huì)詩(shī)人熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情。
教學(xué)難點(diǎn)
感受詩(shī)中描寫(xiě)的景物，體會(huì)詩(shī)人熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情。
教學(xué)重點(diǎn)
用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，體驗(yàn)詩(shī)人的感情，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)山河的感情。
教學(xué)過(guò)程
一、回憶詩(shī)人，導(dǎo)入新課
①同學(xué)們，你們了解李白嗎？誰(shuí)來(lái)介紹一下他？李白（701—762）唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人，字太白，號(hào)青蓮居士，幼年隨父遷居綿州昌隆青蓮鄉(xiāng)，他一生寫(xiě)了大量歌頌祖國(guó)河山，揭露 二、讀通詩(shī)句，了解詩(shī)意
�、賹W(xué)生初讀課文。請(qǐng)大家用自己喜歡的方式讀詩(shī)。
�、趯W(xué)生讀詩(shī)句，個(gè)人讀，集體讀。用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)留給你的初步印象。（感覺(jué)到這首詩(shī)描寫(xiě)了雄偉的長(zhǎng)江，有一種豪放之情融入其中。給人歷歷如眼前的感覺(jué)）
③了解背景：唐玄宗開(kāi)元13年，25歲的李白懷著濟(jì)世安民的雄心壯志第一次離開(kāi)四川前去洞庭湖游覽，接著又興致勃勃乘舟順江而東，在經(jīng)過(guò)安徽省當(dāng)涂縣的東西梁山時(shí)寫(xiě)下了《望天門(mén)山》這首詩(shī)。此時(shí)的李白年輕浪漫，一派天真，充分展示了豐富的想象力。
b．教師引導(dǎo)大家說(shuō)說(shuō)詩(shī)意。
天門(mén)山被長(zhǎng)江從中斷開(kāi)，碧綠的江水奔騰東流，到這兒突然轉(zhuǎn)了個(gè)彎兒，向北流去。兩岸的青山相互對(duì)峙，一只小船從太陽(yáng)升起的地方悠悠駛來(lái)。
三、誦讀全詩(shī)，感悟詩(shī)情
�、俳處煼蹲x，學(xué)生自由體驗(yàn)。
�、谏毩�(xí)讀，整體體驗(yàn)，力求讀出感情。
③指名朗讀，讀完后，請(qǐng)介紹為什么讀得這么好！
�、芤龑�(dǎo)背誦：這么美的詩(shī)大家想不想永遠(yuǎn)留在自己的'記憶中呢？
四、自由練背。同桌互相背。
五、書(shū)寫(xiě)生字，默寫(xiě)課文
�、倬毩�(xí)生字“斷、楚、孤、帆”。
�、谀瑢�(xiě)《望天門(mén)山》。
六、總結(jié)全詩(shī)，深化感悟
讀完這首詩(shī)，你有什么感受呢？（熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情。）
第二課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)
�、僬J(rèn)識(shí)2個(gè)字。了解詩(shī)句的主要意思。
�、谡_、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
③通過(guò)朗讀感悟，感受詩(shī)中描寫(xiě)的景物，體會(huì)詩(shī)人熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情。
教學(xué)難點(diǎn)
感受詩(shī)中描寫(xiě)的景物，體會(huì)詩(shī)人熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情。
教學(xué)重點(diǎn)
用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，體驗(yàn)詩(shī)人的感情，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)山河的感情。
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文
�、俨シ盼骱吧恼n件。提問(wèn)：西湖的景色美嗎？如果你欣賞了雨中的西湖，那才別有一番滋味呢！
②板書(shū)課題。這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)宋代文學(xué)家蘇軾的一首詩(shī)《飲湖上初晴后雨》。
二、自由誦讀，初步感悟
�、俳柚匆舫踝x課文。
�、诮處熤攸c(diǎn)指導(dǎo)：瀲空蒙淡妝濃抹相宜
�、圩x通詩(shī)句。
學(xué)生再讀課文，邊讀邊體會(huì)詩(shī)的朗讀節(jié)奏。
�、芡プx全詩(shī)，并相互正音。
三、熟讀成誦，體驗(yàn)情境
�、倮首x交流。學(xué)生自由讀，指名讀，小組讀，集體讀。
�、隗w會(huì)詩(shī)意。你從這首詩(shī)中讀懂了什么？
在晴日的陽(yáng)光照射下，西湖水波蕩漾，閃爍著粼粼的金光。風(fēng)景秀麗；在陰雨的天氣里，山巒在細(xì)雨中迷蒙一片，別有一種奇特的美。如果要把西湖比作美女西施，那么晴朗的西湖就如濃妝的西施，而雨天的西湖就像淡妝的西施，都是同樣的美麗無(wú)比。
�、墼僮x課文，讀出詩(shī)情。你能將西湖雨中的美景讀出來(lái)嗎？
學(xué)生借助多媒體的音畫(huà)反復(fù)誦讀體驗(yàn)。
�、軐W(xué)生自由背誦。
四、走出課文，拓展延伸
�、俳涣髡n前搜集的描寫(xiě)祖國(guó)壯美河山的詩(shī)。
�、谂e行“美麗的祖國(guó)”古詩(shī)詞朗誦會(huì)。
教學(xué)反思
《望天門(mén)山》與《飲湖上初晴后雨》是兩首描寫(xiě)祖國(guó)風(fēng)光的詩(shī)，重點(diǎn)是學(xué)生體會(huì)到從詩(shī)句中所反應(yīng)出的意境，學(xué)習(xí)詩(shī)人的觀察及表達(dá)。所以在同年級(jí)的老師問(wèn)我怎么講，我就想先讓學(xué)生讀讀詩(shī)大概說(shuō)說(shuō)自已讀懂了什么，再看圖體會(huì)作者看到的景物美，再讀詩(shī)，用自已的話(huà)說(shuō)說(shuō)詩(shī)人看到的景物，我想如果學(xué)生能說(shuō)出來(lái)，并體會(huì)出美，那么學(xué)生就肯定已經(jīng)理解了古詩(shī)，再帶著感情反復(fù)讀一讀體會(huì)作者的詩(shī)，說(shuō)不定學(xué)生也能作詩(shī)了。所以課堂上我也這么做了，學(xué)生確實(shí)能自已悟出來(lái)，并比我想象得還要好，所以一節(jié)課就把兩首古詩(shī)全部學(xué)習(xí)了，但課尾就沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生自已練習(xí)作詩(shī)了，只好留在課下，有興趣的同學(xué)可以自已試著把祖國(guó)那美麗的山河之景用詩(shī)的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)。雖然我沒(méi)有給學(xué)生講詩(shī)的寫(xiě)法，因?yàn)樽砸褜?shí)在也是個(gè)笨手，但我想學(xué)生學(xué)了不少詩(shī)歌可以比葫蘆畫(huà)瓢，說(shuō)不定會(huì)有人寫(xiě)出更好的句子，到時(shí)可以讓大家學(xué)習(xí)。下課后想想自已不禁臉紅，學(xué)生也是剛學(xué)，我為什么不可以和他們一起來(lái)學(xué)詩(shī)，一起來(lái)寫(xiě)，說(shuō)不定我還能因此學(xué)會(huì)寫(xiě)詩(shī)。
語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思9
以圖引文學(xué)古詩(shī)──古詩(shī)《所見(jiàn)》教學(xué)一得理解古詩(shī)意思對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是一件很輕松的事情，有些詩(shī)句看來(lái)非常淺顯易懂，可他們還是一臉茫然，這其中有的是似懂非懂，有的是語(yǔ)言組織不起來(lái)。
因此在教古詩(shī)《所見(jiàn)》時(shí)，為了讓學(xué)生明白詩(shī)是有景而來(lái)，利用畫(huà)面可以幫助理解古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)伊始，我首先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“所見(jiàn)”是什么意思。有學(xué)生說(shuō)：“是把看到的東西說(shuō)一說(shuō)�！庇谑俏野颜n文插圖展示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)了什么，畫(huà)的是一件什么事。有學(xué)生說(shuō)：“圖上畫(huà)著一個(gè)放牛的小孩騎在一頭黃牛的背上，手里拿著一根長(zhǎng)長(zhǎng)的竹竿，眼睛看著樹(shù)上的一只蟬。”我問(wèn)：“你知道他想干什么嗎？”學(xué)生說(shuō)：“他想捉樹(shù)上的蟬�！薄皩�(duì)，那么，要想捉住那只蟬，他得怎么做呢？”學(xué)生說(shuō)：“他得停下來(lái)，悄悄地接近那只蟬，然后猛地一敲，那只蟬就會(huì)掉下來(lái)。”看同學(xué)們已經(jīng)理解了圖意，于是我告訴學(xué)生說(shuō)：“這也是詩(shī)人袁枚所看到的情景，袁枚把他所看到的這個(gè)情景以詩(shī)的`形式記錄下來(lái)，就是今天我們要學(xué)習(xí)的第一首古詩(shī)《所見(jiàn)》，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，自己讀讀這首詩(shī)，利用課文插圖，想想每句詩(shī)是什么意思？”一段思考時(shí)間過(guò)后，讓學(xué)生先在小組內(nèi)交流自己對(duì)每句詩(shī)意的理解，然后再集體交流，最后教師再把學(xué)生理解不到位的地方做以梳理，總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生有條理的表達(dá)出來(lái)。
總之，幫助學(xué)生理解古詩(shī)的方法很多，只要用心探索，一定會(huì)取得良好的教學(xué)效果。
語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思10
明白了詩(shī)體之后，我就讓孩子們標(biāo)平仄。像黃海韻、張嘉文這些預(yù)習(xí)比較自覺(jué)的孩子來(lái)說(shuō)，他們?cè)陬A(yù)習(xí)的時(shí)候已經(jīng)標(biāo)好平仄了。我讓黃海韻上黑板來(lái)寫(xiě)平仄，她只錯(cuò)了一個(gè)地方“隔”標(biāo)成平聲了，這是受普通話(huà)的影響的，其實(shí)“隔”是入聲字，所以是“仄聲”。如果是標(biāo)平聲的話(huà)，就違反了平仄的原則了。整首詩(shī)的平仄如下：
平仄平平仄仄平，
平平仄仄仄平平。
平平仄仄平平仄，
平仄平平仄仄平。
平仄很重要，這關(guān)乎這首詩(shī)是怎么去讀的：平長(zhǎng)仄短。我們首先是誦，也就是按照平仄的'原則去讀——
京~口瓜~洲~一水間~~，
鐘~山~只隔數(shù)重~山~~。
春~風(fēng)~又綠江~南~岸，
明~月何~時(shí)~照我還~~。
即使不會(huì)吟，也要懂誦。不懂的人，按照以往的“2221”或“223”節(jié)奏了，其實(shí)這一對(duì)比，就知道完全不是一回事了。
會(huì)誦了，吟就水到渠成了。應(yīng)該說(shuō)，會(huì)誦，“礦泉水調(diào)”都會(huì)吟的。為了更準(zhǔn)確表達(dá)詩(shī)意，創(chuàng)特色的吟誦調(diào)，那是更好的要求了。
越來(lái)越感覺(jué)到如果語(yǔ)文老師不學(xué)吟誦，不學(xué)平仄，古詩(shī)詞的教學(xué)就永遠(yuǎn)是相隔的，根本不懂古人為什么這樣寫(xiě)詩(shī)，詩(shī)是如何表達(dá)感情的。教會(huì)了學(xué)生古詩(shī)的方法，以后他們拿著一首近體詩(shī)或詞，也懂得該從哪些方面去欣賞了，而不僅僅是從字面意思去理解，要知道單憑字面意思去理解，很大可能是曲解了詩(shī)人的愿意和情感的。
語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思11
前兩天讀了王松舟《詩(shī)意語(yǔ)文》，很受啟發(fā)，我發(fā)現(xiàn)我愛(ài)上了語(yǔ)文，也找到了自己的不足——自己的語(yǔ)文素養(yǎng)、底蘊(yùn)有待提高、自己的語(yǔ)文課堂沒(méi)有魅力、自己對(duì)教材的解讀不夠深入，所以我決定本學(xué)期開(kāi)始挑戰(zhàn)自己的語(yǔ)文課堂，——古詩(shī)教學(xué)。我在細(xì)讀文本《游園不值》，因沒(méi)有整理好就想了《春日》。感覺(jué)今天的教學(xué)效果很好，學(xué)生很喜歡，我上的也很輕松。
1、沒(méi)有在單純的”解釋”古詩(shī)
古詩(shī)的美是讀出來(lái)的，是悟出來(lái)的，是品出來(lái)的。但在品中理解了詞語(yǔ)、詩(shī)句的意思。如萬(wàn)紫千紅：你看到了什么樣的畫(huà)面，學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，在建立意象的基礎(chǔ)上理解了詞語(yǔ)，我們聯(lián)系朱自清的《春》，結(jié)合李叔同的《游春》詩(shī)句拓展學(xué)生的理解。
2、指導(dǎo)學(xué)生“吟”詩(shī)，不再是讀詩(shī)
古詩(shī)本來(lái)是吟的、誦的，課學(xué)生很好能投入進(jìn)去，看了竇桂梅的《游園不值》教學(xué)視頻后，我才發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教師必須帶著學(xué)生吟詠古詩(shī)詞。我學(xué)著竇桂梅老師的樣子根據(jù)平仄的規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生吟詩(shī)（當(dāng)然做的不好），但學(xué)生很喜歡，看著學(xué)生搖頭晃腦，自吟自賞的表情內(nèi)心有說(shuō)不出的高興。
3、牽一發(fā)動(dòng)全身，找到讀詩(shī)的切入點(diǎn)”尋“
古詩(shī)不能串講，但還要在品讀中理解詩(shī)意，走進(jìn)詩(shī)的意境。課前我想是抓住作者的感受切入，還是抓住”尋“的景色切入？沒(méi)有全面的理解，學(xué)生的感受無(wú)處生發(fā)，可又不能串講。最后我決定從”尋“字切入文本的閱讀。一個(gè)尋，你尋到了什么？學(xué)生的思維被帶到了文本，：無(wú)邊光景、一時(shí)新、萬(wàn)紫千紅、春風(fēng)、勝日。學(xué)生尋到后，引導(dǎo)學(xué)生建立意象，由萬(wàn)紫千紅想到百花齊放、想到朱自清、李叔同，由春風(fēng)想到“春風(fēng)拂面楊柳風(fēng)”，由一時(shí)新想到很多很多……學(xué)生在詩(shī)的'字里行間穿行，補(bǔ)充了字里行間的空白之處。學(xué)生建立意象的同時(shí)解決了詞語(yǔ)的理解問(wèn)題，享受著春光。然后又一個(gè)問(wèn)題“作者的心情怎樣”，孩子們?cè)僖淮巫哌M(jìn)文本，走進(jìn)字里行間，品讀，把自己真正的置身于當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。不再是單調(diào)的理解。
4、讀出詩(shī)背后的含義“勸學(xué)詩(shī)”
走進(jìn)作者，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)作者不可能有機(jī)會(huì)到“泗水濱”去“尋芳”，從字面上看，這首詩(shī)好像是寫(xiě)游春觀感，但細(xì)究尋芳的地點(diǎn)是泗水之濱，而此地在宋南渡時(shí)早被金人侵占。朱熹未曾北上，當(dāng)然不可能在泗水之濱游春吟賞。其實(shí)詩(shī)中的“泗水”是暗指孔門(mén)，因?yàn)榇呵飼r(shí)孔子曾在洙、泗之間弦歌講學(xué)，教授弟子。因此所謂“尋芳”即是指求圣人之道。“萬(wàn)紫千紅”喻孔學(xué)的豐富多彩。詩(shī)人將圣人之道比作催發(fā)生機(jī)、點(diǎn)染萬(wàn)物的春風(fēng)。這其實(shí)是一首寓理趣于形象之中的哲理詩(shī)。
5、古詩(shī)教學(xué)課前熱身“詞語(yǔ)句子對(duì)對(duì)碰”使學(xué)生們走進(jìn)春天
一節(jié)課的容量有多大，至少不單單是一篇課文。授課之前我們從春字組詞到說(shuō)四字詞語(yǔ)到說(shuō)詩(shī)句，學(xué)生的思維之門(mén)被打開(kāi)，在文字間游玩的同時(shí)走進(jìn)了春天。
古詩(shī)、語(yǔ)文教學(xué)可以很有趣，只是很多時(shí)候我們把樂(lè)趣“擠”走了。
語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思12
古詩(shī)詞三首教學(xué)反思 古詩(shī)詞的語(yǔ)言精煉，想象豐富，情愫真摯，傳唱千年不衰
教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生根據(jù)書(shū)中和詞語(yǔ)手冊(cè)上的注釋?zhuān)约号?shī)句意思，然后比較三首古詩(shī)詞，體會(huì)其內(nèi)容上的相似之處，在寫(xiě)法上讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)與詞的不同，學(xué)完后，我讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小練筆（嘗試著把感興趣的一首詩(shī)或詞改寫(xiě)成一個(gè)故事），使詩(shī)中的`人物更生活化。通過(guò)改寫(xiě)，讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌，與古代詩(shī)人進(jìn)行心靈對(duì)話(huà)，領(lǐng)略古代詩(shī)歌的深邃意境，認(rèn)識(shí)祖國(guó)古代文化的燦爛悠久，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言表情達(dá)意的能力。
總體來(lái)說(shuō)，學(xué)生課外收集了很多描寫(xiě)思想的詩(shī)歌，由于課堂展示時(shí)間有限，留給學(xué)生交流的時(shí)間少了，這些需要在今后的教學(xué)中引起注意。
語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思13
1.在教學(xué)詩(shī)句時(shí)，我首先找出詩(shī)句中關(guān)鍵和難理解的字詞，掃平障礙，繼而再理解詩(shī)句就非常容易了。
2.古詩(shī)朗讀同樣也要讀出感情和抑揚(yáng)頓挫。除了老師示范，我還利用本課現(xiàn)成的朗讀磁帶讓學(xué)生連聽(tīng)?zhēng)妆�，示范效果挺好。再讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，朗讀的效果的確好多了，真還有些古人吟詩(shī)的味道呢！其次老師還在古詩(shī)釋義的基礎(chǔ)上再加以聯(lián)想和想象，另配上悅耳的輕音樂(lè)朗讀給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊體會(huì)詩(shī)中的意境，這樣既能把學(xué)生帶到美好的境界之中，又為學(xué)生后面能順利改寫(xiě)古詩(shī)作了良好的鋪墊，起到了一舉兩得的作用。
3.以前教學(xué)古詩(shī)大多采用串講形式，這里且不談它的效果如何，至少我以為采用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上多思維活動(dòng)，自主合作，帶著問(wèn)題，由淺入深地學(xué)習(xí)理解詩(shī)句，更有利于培養(yǎng)學(xué)生思維和解決問(wèn)題的'能力。
本課的教學(xué)還存在以下問(wèn)題：
1.學(xué)生不能直接釋題，還得逐詞理解后才能釋題。這是四年級(jí)的第一首古詩(shī)教學(xué)，也算是學(xué)習(xí)古詩(shī)的起步，學(xué)生理解詩(shī)句的方法還要加強(qiáng)。應(yīng)以解詞串句法作為理解古詩(shī)文意思的主要方法。
2.課堂部分在以學(xué)生為主體這一點(diǎn)做得還不夠，不自覺(jué)地以教師為主，應(yīng)讓“教師為導(dǎo)，學(xué)生為主體”成為習(xí)慣。
語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思14
開(kāi)課伊始，便將兩首古詩(shī)和盤(pán)托出，讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟，發(fā)現(xiàn)兩首詩(shī)之間的共同點(diǎn)──都描寫(xiě)了春天，都寫(xiě)到了春風(fēng)這一事物──從而引出“二月春風(fēng)似剪刀”，以此導(dǎo)入對(duì)《詠柳》一詩(shī)的教學(xué)。又以“二月春風(fēng)裁出了……裁出了……裁出了一個(gè)萬(wàn)紫千紅的春天”過(guò)渡到《春日》一詩(shī)。兩首古詩(shī)的分開(kāi)教學(xué)看似獨(dú)立，其中又有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，自始至終不離“春”這一主題，為二次整合鋪墊基礎(chǔ)。
教學(xué)中將兩首古詩(shī)再次整和，進(jìn)行對(duì)比參讀。使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到：《詠柳》如細(xì)筆勾勒，由一柳而見(jiàn)出整個(gè)春天；《春日》則如潑墨揮毫，渲染出春天的“無(wú)邊光景”，“萬(wàn)紫千紅”。然而此處對(duì)比的實(shí)質(zhì)并非為求異。
為探求兩首古詩(shī)內(nèi)在精神之一致，即對(duì)春天的贊美和熱愛(ài)。至此，學(xué)生對(duì)春的感悟和熱情得以升華，本課教學(xué)還巧妙地引入朱自清的散文《春》，使古今詩(shī)文得以整合。提升了學(xué)生的.情感。在這兒，詩(shī)、文各有自己獨(dú)特的語(yǔ)言個(gè)性，又具有相同的精神內(nèi)涵�！霸�(shī)”是“文”的濃縮， “文”是“詩(shī)”的詮釋?zhuān)溆行ЫY(jié)合，使學(xué)生置身于更廣闊的語(yǔ)文空間，營(yíng)造了課堂的濃濃春意。
語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思15
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、會(huì)認(rèn)８?jìng)�(gè)生字。
�。�、背誦兩首詩(shī)，體會(huì)詩(shī)中豐富的想象。
�。�、能用自己的話(huà)講講牛郎織女和嫦娥奔月的故事。
【教學(xué)重點(diǎn)】
目標(biāo)１、２、３。
【教學(xué)難點(diǎn)】
目標(biāo)２、３。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
�。�、學(xué)生：
收集牛郎織女（包括乞巧節(jié)）和嫦娥奔月的神話(huà)故事及其它神話(huà)故事。
�。病⒔處煟�
牛郎織女和嫦娥奔月神話(huà)故事的課件（展示故事主要情節(jié)，并教師配說(shuō)對(duì)白。見(jiàn)后）
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、讀本單元導(dǎo)語(yǔ)
了解本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。
�。ò鍟�(shū)：神話(huà)故事、民間傳說(shuō)）
二、了解“乞巧節(jié)”，學(xué)“乞”
１、引入課題：
今天，我們學(xué)習(xí)２９課古詩(shī)兩首的第一首，齊讀“乞巧”（“乞”三聲，區(qū)別乞──氣）
�。�、通過(guò)課前搜集的信息，你了解“乞巧”嗎？
�。ㄋ娜诵〗M交流、抽說(shuō)、補(bǔ)充。見(jiàn)１２４頁(yè)）
三、讀詩(shī)，（學(xué)“霄”），講牛郎織女的神話(huà)故事，體會(huì)詩(shī)中豐富的想象
�。薄⒆宰x，齊讀詩(shī)。
�。�、學(xué)“霄”（“霄”夜。上“雨”字頭，下“肖”）
３、詩(shī)中講了一個(gè)什么神話(huà)故事？（板書(shū)：牛郎織女）
�。�、生用課前搜集的'資料講故事。
�、� 四人小組交流、補(bǔ)充（可用圖書(shū)），教師參與交流補(bǔ)充。
�、� 抽講，其他學(xué)生可補(bǔ)充。
�、� 出示課件牛郎織女神話(huà)故事畫(huà)面，師說(shuō)白。見(jiàn)后
�、� 每位學(xué)生自己講講故事：
�。ㄔ俪鍪竟适抡n件）
出示簡(jiǎn)筆畫(huà)，天上的星星是不是真有這樣的故事？
（板書(shū)：古人的豐富想象）
四、讀詩(shī)，理解大意
�。�、根據(jù)故事和信息自讀理解詩(shī)意，小聲說(shuō)話(huà)。
２、四人小組交流，師參加。
�。�、抽說(shuō)，其余補(bǔ)充（一年一度的七夕（即乞巧節(jié)）又到了，這天夜晚，家家戶(hù)戶(hù)的人們抬頭望無(wú)際的夜空，只見(jiàn)牛郎和織女在鵲橋上相見(jiàn)了。家家好在乞巧節(jié)時(shí)望著秋月，穿針，向織女乞取智巧。）
�。础⒆x詩(shī)、背詩(shī)：
⑴ 齊讀；
�、� 比賽朗讀；（男女生）
�、� 同桌互讀；
⑷ 齊讀；
�、� 背：
�。ㄌ崾荆焊鶕�(jù)第１、２句意）
① 自背；
② 互相抽背；
�、� 齊背。
五、拓展
你還知道什么神話(huà)故事，講給同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)。
資料：織女是天帝的孫女，她心靈手巧，能織出五彩的云錦�？椗团＠山Y(jié)為夫妻后，織女再也不給天帝織云錦了，天帝用天河將她們夫妻隔開(kāi)，只準(zhǔn)每年農(nóng)歷七月七日在鵲橋相會(huì)一次。
【語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思】相關(guān)文章：
語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思（精選20篇）05-11
《古詩(shī)》教學(xué)反思02-21
古詩(shī)教學(xué)反思01-08
《古詩(shī)兩首》語(yǔ)文教學(xué)反思03-21
古詩(shī)蜂教學(xué)反思01-28
古詩(shī)教學(xué)反思范文02-04
古詩(shī)春曉教學(xué)反思03-28
乞巧古詩(shī)教學(xué)反思03-15