陶罐和鐵罐教學(xué)反思15篇
身為一名人民老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編精心整理的陶罐和鐵罐教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
陶罐和鐵罐教學(xué)反思1
一、案例
師：剛才大家學(xué)習(xí)，合作得特別好。現(xiàn)在我們以小組為單位，在合作一次，來個分角色比賽，怎么樣？
生：（學(xué)生興奮，躍躍欲試）
師：大家可以自己找學(xué)習(xí)伙伴，先練習(xí)讀一下自己喜歡的部分。
生：（學(xué)生組成小組，分角色練習(xí)讀，教師指導(dǎo)、參與。）
師：哪一組有信心先來比一比？
生：（二、四組都搶著比）
師：各組組長以先舉手為先。
生：（輪讀、搶讀、評讀）
師生：評選擂主。（鼓掌祝賀）
師：剛才大家讀的語氣和表情太形象了�，F(xiàn)在老師有個建議，咱們把陶罐和鐵罐的表情畫下來怎么樣？
生：（大聲喊）我能畫。
師：在畫之前，同學(xué)們，先把課文中描寫陶罐和鐵罐神態(tài)的語句，找一找、讀一讀、想一想，然后在畫一畫。
生：（找、讀、想、畫）
師：誰愿意到黑板前在圖片上畫一畫？
生：（一男一女到黑板前畫。）
師：這兩位“小畫家”畫得怎么樣？
生：我覺得畫得都不錯，但我想問一問：為什么這樣畫？
男生：因?yàn)殍F罐說話時，特別生氣，后來惱怒了，大發(fā)雷霆。所以我把它畫出眉毛豎起，兩眼圓瞪瞪的樣子。
女生：老師，我是想表現(xiàn)陶罐當(dāng)時那種謙虛的表情，所以說話時，它的表情是平靜的。
生：那你為什么把它畫成笑咪咪的樣子呢？
女生：因?yàn)殍F罐奚落陶罐時，陶罐謙虛不懦弱，它能心平氣和的跟鐵罐講理，可鐵灌罐怎么也不聽，這時陶罐不理它了。所以陶罐的表情是平和的。
師：大家覺得有道理嗎？
生：（點(diǎn)頭示意）
師：誰能用恰當(dāng)?shù)脑~形容陶罐和鐵罐？
生：（想一會兒，紛紛舉手）
師：舉手的同學(xué)愿意到前面來寫一寫嗎？
生：（七名同學(xué)板演）
師：這些同學(xué)，能想出這些恰當(dāng)?shù)脑~，真是了不起，這說明文中的人物對話及生動的神態(tài)，動作的描寫，給同學(xué)們留下了深刻的印象，特別是通過讀、想、畫、大家也一定有自己的看法和觀點(diǎn)吧！那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？
生：（小組之間展開討論）
二、分析
本教學(xué)片斷體現(xiàn)了以下教學(xué)理念和教學(xué)特點(diǎn)：
1、引導(dǎo)學(xué)生在自主合作中學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)了寬松的學(xué)習(xí)氛圍。
學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會做人、學(xué)會創(chuàng)造，是二十一世紀(jì)教育發(fā)展的主題�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的`主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師正是基于這種認(rèn)識，讓學(xué)生在朗讀課文時，展開合作，通過分角色朗讀、體驗(yàn)、相互啟發(fā)、評價、激勵，彌補(bǔ)了自己的不足，發(fā)展了學(xué)生的特長，使學(xué)生樹立了自信心。在合作學(xué)習(xí)時，教師注意了指導(dǎo)和參與。合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，但并意味著“放任自流”。合作應(yīng)該是在教師引導(dǎo)的前提下的合作。首先應(yīng)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和要求。然后由學(xué)生自主選擇合作學(xué)習(xí)方式。同時，教師要參與到學(xué)生的合作之中，及時發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)交流，促進(jìn)合作的實(shí)效性。
2、以小組競賽的形式展開了教學(xué)活動。
“競爭”是社會的需要，也是學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生有爭強(qiáng)好勝的心理，他們喜歡競爭的。在合作中競爭，在競爭中合作，這是教學(xué)組織的有效的教學(xué)方式。教師正是抓住了學(xué)生的這種需要，以評選擂主的形式，展開朗讀比賽，同時用激發(fā)性的語言，激勵學(xué)生大膽的參與，調(diào)動每一組成員學(xué)習(xí)的積極性，既面向了全體又照顧了個性的差異，滿足了不同層次學(xué)生的需要。在朗讀競賽中，教師還注意了讀中指導(dǎo)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個性。
3、鼓勵學(xué)生以不同的方式感受課文內(nèi)容。
課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”“珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、理解、體驗(yàn)”。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語句，可以讀一讀、想一想、說一說、畫一畫等多種方式來體驗(yàn)。學(xué)生在教師的啟發(fā)下，產(chǎn)生了極大的樂趣，有的學(xué)生說，有的學(xué)生讀，有的學(xué)生畫。特別學(xué)生對畫畫表現(xiàn)的興趣更濃，教師順勢利導(dǎo)，讓學(xué)生在黑板上展示。這時學(xué)生的提問（為什么這樣畫？）更具有深刻意義，教師抓住這一問題，讓學(xué)生談出各自的感受，可見，挖掘了學(xué)生思維，拓展了學(xué)生想象。
教師引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑~語來形容陶罐和鐵罐，再一次激活學(xué)生思維、訓(xùn)練了學(xué)生語言概括的能力，對事物的不同感受能力及情感表達(dá)能力。
4、探究問題，展開討論。
問題是打開思維、喚起想象的鑰匙，因此，教師必須高度重視問題意識。傳統(tǒng)的教學(xué)是教師問學(xué)生答，串講串問占據(jù)了整個課堂教學(xué)。我們現(xiàn)代教學(xué)主張把問題盡量留給學(xué)生，讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的精神。理想的課堂教學(xué)應(yīng)該是教師的問和學(xué)生的問相互的融匯。問題還要由學(xué)生自己來解決，最好的方式是展開討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表各自的看法，不追求答案的統(tǒng)一。本片斷教學(xué)，教師在鼓勵學(xué)生問的基礎(chǔ)上，也不乏教師的問，教師的問不在于多，而在于精，在于有思考的價值。例如，片斷的最后教師提出這樣的問題：“文中的人物對話及生動的神態(tài)，動作的描寫，給同學(xué)們留下了深刻的印象，特別是通過讀、想、畫、大家也一定有自己的看法和觀點(diǎn)吧！那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？”這個問題看似簡單，卻意義深重，既啟發(fā)了學(xué)生有價值的思維，又體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性，通過討論，珍視了學(xué)生的獨(dú)特感受、理解、體驗(yàn)。
三、問題
如何真正地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢？
四、策略
《課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方式的選擇，評價方式的設(shè)計(jì)，都有利于這種學(xué)習(xí)方式的形成，但我們不能為了合作而合作，問題淺顯易懂的不需要浪費(fèi)時間而合作研究�！昂娩撨�要用在刀刃上”。如出現(xiàn)新知識、有一定難度的問題，意見不一致，而且有必要爭論的問題，拓寬學(xué)習(xí)面的自學(xué)匯報形式等，可以讓學(xué)生討論交流。探究同時還要要求小組學(xué)習(xí)，有明確的分工，有主持人和中心發(fā)言人，教會學(xué)生傾聽意見，此外，要保證合作的時間，教師也可參與。這樣才能真正的發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的功效。
新課程理念還指出：語文閱讀，要發(fā)揮語文的工具性，不僅使學(xué)生學(xué)到語言文字知識，而且還要培養(yǎng)學(xué)生有一定創(chuàng)新能力，強(qiáng)調(diào)了實(shí)效性。切不可一味追求時髦，追求氣氛，做無用的勞動。
陶罐和鐵罐教學(xué)反思2
學(xué)習(xí)童話既是要讓學(xué)生理解課文，感悟語言，又是讓學(xué)生懂得課文蘊(yùn)含的道理。設(shè)計(jì)陶罐和鐵罐當(dāng)年在國王御廚里的情景，讓學(xué)生在讀、思、議、演中感悟人物形象特點(diǎn)，探究鐵罐驕傲的本質(zhì)。
一、課堂實(shí)錄
師：剛才大家學(xué)習(xí)、合作得特別好�，F(xiàn)在我們以小組為單位，再合作一次，來個分角色朗讀比賽，怎么樣？（學(xué)生特興奮，躍躍欲試）
師：大家可以自己找學(xué)習(xí)伙伴，先練習(xí)讀一下自己喜歡的部分。
�。▽W(xué)生組成小組，分角色練習(xí)讀，教師指導(dǎo)、參與。）
師：哪一組有信心先來比一比？（各組搶著比）
師：各組組長一先舉手為先。（生輪讀、搶讀、評讀）
�。◣熒u選擂主，鼓掌祝賀）
師：剛才大家讀的語氣和表情太形象了�，F(xiàn)在老師有個建議，咱們把陶罐和鐵罐的表情畫下來，好不好？
生：（大聲喊）好！
師：在畫之前，請同學(xué)們把課文中描寫陶罐和鐵罐神態(tài)的語句，找一找、讀一讀、想一想，然后再畫一畫。（生找、讀、想、畫）
師：誰愿意到黑板前來畫一畫？（男、女同學(xué)各一名到黑板前畫）
師：這兩位“小畫家”畫得怎么樣？
生：我覺得畫得都不錯，但我想問一問：為什么這樣畫？
男生：因?yàn)殍F罐說話時，特別囂張，后來變?yōu)閻琅蟀l(fā)雷霆。所以我把它畫成眉毛豎起，兩眼瞪得圓圓的。
女生：老師，我想表現(xiàn)陶罐當(dāng)時那種謙虛的表情，所以說話時，它的表情是平靜的。它受到鐵罐的奚落時，還是心平氣和地跟鐵罐講理。
師：大家覺得有道理嗎？（生點(diǎn)頭表示同意）
師：誰能用恰當(dāng)?shù)脑~來形容陶罐和鐵罐？（生想一會兒，紛紛舉手）
師：請舉手的同學(xué)到各自的圖象下寫一寫。（學(xué)生板演）
師：這些同學(xué)，能想出這些恰當(dāng)?shù)脑~，真是了不起，說明文中的人物對話及生動的的神態(tài)、動作的描寫，給同學(xué)們留下了深刻的印象，特別通過讀、想、畫之后，大家也一定有自己的看法和觀點(diǎn)吧！那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？（學(xué)生分小組展開討論）
二、教學(xué)理念和特點(diǎn)：
1、引導(dǎo)學(xué)生在自主合作中學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)了寬松的學(xué)習(xí)氛圍。教師讓學(xué)生在朗讀課文時展開合作，通過分角色朗讀、體驗(yàn)，相互啟發(fā)、評價、激勵，彌補(bǔ)了自己的不足，發(fā)展了學(xué)生的特長，使學(xué)生樹立了信心。在合作學(xué)習(xí)時，教師注意了指導(dǎo)和參與，使學(xué)生真正成為課堂的主人，老師只是一個指導(dǎo)者，參與到學(xué)生的合作中及時發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)交流，促進(jìn)合作的實(shí)效性。
2、以小組競賽的形式展開教學(xué)活動。“競爭”是社會的需要，也是學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生有爭強(qiáng)好勝的心理，他們喜歡競爭。我抓住學(xué)生的這種心理，以評選擂主的方式，展開朗讀比賽，同時用激發(fā)性的語言，激勵學(xué)生大膽地參與，調(diào)動每一組成員學(xué)習(xí)的積極性，既面向全體又照顧了個性的差異，滿足了不同層次學(xué)生的需要。在朗讀競賽中，教師還注意在讀中指導(dǎo)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中讀、在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個性。
3、鼓勵學(xué)生以不同的方式感受課文內(nèi)容�！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”、“珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、理解、體驗(yàn)”。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語句，可以采用讀一讀、想一想、說一說、畫一畫等多種方式來體驗(yàn)。學(xué)生在教師的啟發(fā)下，產(chǎn)生了極大的興趣，有的學(xué)生讀，有的學(xué)生畫，有的學(xué)生說。特別是學(xué)生對畫畫表現(xiàn)的興趣更濃，教師因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生在黑板上展示。這時學(xué)生的提問（為什么這樣畫？）更具有深刻意義，教師抓住這一問題，讓學(xué)生談出各自的感受�？梢�，挖掘了學(xué)生的思維，拓展了學(xué)生的想象。
教師引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑~語來形容陶罐和鐵罐，再一次激活學(xué)生的思維、訓(xùn)練了學(xué)生語言概括的`能力，對事物的不同感受能力及情感表達(dá)能力。
4、探究問題，展開討論。問題是打開思維、喚起想象的鑰匙，因此，教師必須高度重視問題意識。 傳統(tǒng)的教學(xué)是教師問學(xué)生答，串講串問占據(jù)了整個課堂教學(xué)�，F(xiàn)代教學(xué)主張把問題盡量留給學(xué)生，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的精神。理想的課堂教學(xué)應(yīng)該是教師的問和學(xué)生的問相互的融會。問題還要由學(xué)生自己來解決，最好的方式是展開討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，不追求答案的統(tǒng)一。本片段教學(xué)，教師在鼓勵學(xué)生問的基礎(chǔ)上，也不乏教師的問，教師的問不在于多，而在于精，在于有思考的價值。例如，片段的最后教師提出這樣的問題：“文中的人物對話及生動的神態(tài)、動作的描寫，給同學(xué)們留下了深刻的印象，特別是通過讀、想、畫，大家也一定有自己的看法和觀點(diǎn)吧！那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？”這個問題看似簡單，卻意義深遠(yuǎn)，既啟發(fā)了學(xué)生有價值的思維，又體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性。通過討論，學(xué)生獨(dú)特的感受、理解和體驗(yàn)得到珍視。
教學(xué)片段雖具有以上特點(diǎn)，但也存在著一些不足：例如在分角色朗讀找學(xué)習(xí)伙伴中，雖然充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的民主性，但學(xué)困生沒有得到充分關(guān)注，因?yàn)閷W(xué)生在找伙伴時往往去找那些成績優(yōu)異的學(xué)生，而學(xué)困生只能獨(dú)坐一邊了，不但不能激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神，反而使他們的自信心受到打擊。因此，我們在引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)時，別忘了那些容易被“遺忘”的孩子！
陶罐和鐵罐教學(xué)反思3
這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是透過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描述，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中，我抓住了以下兩點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
一、抓對話、重朗讀
課文資料簡單易懂，生動搞笑，教學(xué)中放手讓學(xué)生自讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，教師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。比如：透過“你敢碰我嗎？”“和你在一齊，我感到羞恥，你算什么東西！”
能夠看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。透過“不敢，鐵罐兄弟。”“何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧”能夠看到陶罐的謙讓寬容。在學(xué)生自讀后，教師檢查學(xué)生自讀的狀況。提出問題、組織討論的方式進(jìn)行檢測：陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的？讓學(xué)生找出對話部分，反復(fù)讀，根據(jù)課文對陶罐、鐵罐語言、神態(tài)的具體描述，提出自己的看法。比如：鐵罐傲慢、蠻橫無禮；陶罐的.謙虛、友善、寬容。
二、以比較、悟品格
在品析人物對話時，采用比較的方法，讓學(xué)生體會陶罐和鐵罐不同品格。教學(xué)第二部分許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢？在比較中讓學(xué)生明白：在那里鐵罐的可悲下場和陶罐不朽的價值構(gòu)成了鮮明的對照。進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)悟；陶罐出土后，依然惦記著以前對自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的善良之美。
這節(jié)課的教學(xué)，比較圓滿地完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)要求，到達(dá)了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，孩子們在課堂上學(xué)得主動，練得用心，以極大的熱情投入到對話的練讀中。從孩子們的朗讀和發(fā)言中，能夠感覺到他們已經(jīng)體會到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無禮，這時，明白故事所蘊(yùn)含的道理自然也就水到渠成了！
陶罐和鐵罐教學(xué)反思4
《陶罐和鐵罐》一課是人教版小學(xué)三年級上冊七單元的一篇寓言，該課講述的是國王御廚里的鐵罐自持堅(jiān)硬，瞧不起陶罐，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為了文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴人們：每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
文章語言生動，內(nèi)容淺顯易懂，適合學(xué)生自主閱讀，能讓學(xué)生理解課文說明的道理，學(xué)會全面地看問題，在閱讀中繼續(xù)練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容。因此，應(yīng)放手讓學(xué)生自讀，在學(xué)生自讀、感悟的基礎(chǔ)上做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生明白寓言中蘊(yùn)涵的道理并受到教育。
指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)生字的音，“恥、逝”是翹舌音，“荒”是后鼻音。指導(dǎo)學(xué)生書寫生字時，有些字可以通過和學(xué)過的形近字比較加以區(qū)別和識記。讓學(xué)生把課文中的.生字按結(jié)構(gòu)來分一分，學(xué)生觀察：“陶、謙、嘴、惱、吵”都是左右結(jié)構(gòu)、左窄右寬的字�！芭�、感”都是上下結(jié)構(gòu)、上長下短的字�！疤摗笔前氚鼑Y(jié)構(gòu)的字。這樣的安排不但讓學(xué)生熟記生字的字形，而且也為學(xué)生的端正書寫作了鋪墊。
在教學(xué)中我讓學(xué)生通過充分的、不同形式的朗讀，來體會人物說話的語氣和當(dāng)時的心情，學(xué)生理解得比較到位，興趣很濃。如在讓學(xué)生理解陶罐和鐵罐的第一次對話時，我問學(xué)生陶罐一開口就是“你敢碰我嗎？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，（不敢）。它根本就沒有把陶罐放在眼里，它稱呼陶罐“陶罐子”直呼其名，說明它有沒有禮貌？（沒有）。請同學(xué)們在課文中找出一個能夠體現(xiàn)鐵罐態(tài)度的詞來。（傲慢）。面對鐵罐的傲慢無理，陶罐又是怎樣回答的呢？“不敢，鐵罐兄弟”。陶罐有沒有生氣？（沒有）。它不但沒有生氣，還很禮貌地稱呼它為兄弟，并承認(rèn)自己不敢碰它，說明陶罐怎么樣？（很謙虛）。這樣簡簡單單的小問題，讓學(xué)生既體會了陶罐和鐵罐不同的內(nèi)心活動，又理解了“傲慢”與“謙虛”的意思。通過小組分角色讀，男女生分角色讀，同桌分角色讀，等等形式，學(xué)生讀得充分，對于人物說話的語氣、神態(tài)和動作的理解也都比較清楚。一節(jié)課上下來看到學(xué)生情緒高漲。
陶罐和鐵罐教學(xué)反思5
《陶罐和鐵罐》是一片寓言故事。講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。常常奚落陶罐。而陶罐面對鐵罐的無理卻顯得謙虛，禮貌。而時間在流逝，但幾百年過去了，鐵罐被氧化了，而陶罐卻依然完整的存在。這便告訴了人們要正確的看待自己。鐵罐字看到了自己的優(yōu)點(diǎn)，眼里全是別人的缺點(diǎn)，不能拿自己的優(yōu)點(diǎn)和別人的缺點(diǎn)比較。換個角度看問題就不同了。鐵罐堅(jiān)硬，但是抗氧化性卻不好，陶罐樣子普通、易碎但卻有非常好的抗氧化性能。文中的鐵罐卻只看到自己的優(yōu)點(diǎn)和別人的缺點(diǎn)。
文章主要通過對話展現(xiàn)情節(jié)、推動故事發(fā)展，塑造人物形象，說明道理。這是本課表達(dá)上的特點(diǎn)。鐵罐的傲慢、蠻橫無禮和陶罐的謙虛、友善、克制均在人物的對話中充分展現(xiàn)。
因此在教學(xué)本課時，我主要是讓孩子們通過朗讀，讀出鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛和善。在一開始的.自由讀中，我發(fā)現(xiàn)孩子們都不能把陶罐和鐵罐的特點(diǎn)讀出來。因此，在對于每一句話都進(jìn)行范讀，然后，學(xué)生們跟著。在指名學(xué)生朗讀時，再次進(jìn)行指導(dǎo)。在整堂課中，采用多種形式朗讀，小組賽讀，同桌一起讀，男女同學(xué)讀，分角色讀。在充分時間讀的過程中，孩子們的朗讀情感也有所提升。特別是鐵罐的“傲慢、輕蔑和惱怒”，孩子們也能一步步把握，讀出語氣。
生活處處皆語文，在課堂教學(xué)中，讓生活陽光普照學(xué)生心靈，也是提高學(xué)習(xí)成效的途徑，在學(xué)習(xí)了本課后，我提問：“你們喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？”孩子們都能正確的發(fā)表自己的見解并講明原因。有的說：“因?yàn)樘展藓苤t虛�！庇械恼f：“陶罐心胸開闊，鐵罐那么奚落他，他在最后還是想著鐵罐�！薄寣W(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談體會，學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識道理與生活實(shí)際融合在一起，會理解得更透徹，記得更牢靠。
陶罐和鐵罐教學(xué)反思6
這篇童話故事講的豎王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。
課文內(nèi)容簡單易懂，生動有趣，教學(xué)中放手讓學(xué)生自讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，教師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。比如：通過“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟�！薄昂伪剡@樣說呢？我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在學(xué)生自讀后，教師檢查學(xué)生自讀的情況。提出問題、組織討論的方式進(jìn)行檢測：陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的？讓學(xué)生找出對話部分，反復(fù)讀，根據(jù)課文對陶罐、鐵罐語言、神態(tài)的具體描寫，提出自己的看法。
課文的'第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。為了讓學(xué)生熟讀精思，充分體現(xiàn)“以讀為本”的思想，確保讀書人人參與，在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時，首先采取男、女生分組朗讀競賽，再次是師生品評。在指導(dǎo)朗讀過程中，要求學(xué)生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話拖長一點(diǎn)，語氣生硬些，給人以傲慢、蠻橫之感；讀陶罐的話，語調(diào)平緩些，語氣溫和些，給人以謙虛樸實(shí)之感。通過品讀、比較、分析，讓學(xué)生感悟：鐵罐一次又一次傲慢無理，而陶罐雖然謙虛，但能據(jù)理力爭。這樣以讀帶悟，以悟促讀，在讀中體驗(yàn)、揣摩角色的性格特點(diǎn)，提高思想認(rèn)識，為理解寓意作鋪墊。
故事中的兩個角色──陶罐與鐵罐而言，陶罐有他的優(yōu)點(diǎn)：樸素、美觀、保存時間長；鐵罐也有他的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)實(shí)、美觀，易攜帶，用途廣。然而，三年級的孩子在自主閱讀這則寓言時，往往會過于沉浸在故事情節(jié)中，而使自己的認(rèn)識出現(xiàn)偏差，他們會認(rèn)為陶罐是很“好”的，幾乎是“完人”，沒有什么缺點(diǎn)，而鐵罐是“不好”的，幾乎沒有任何可取之處。這種認(rèn)識上的偏差，需要我們老師在具體的課堂情境中巧妙地加以引導(dǎo)“修正”，絕不能因?yàn)楹⒆幽挲g小而放棄這種引導(dǎo)，以讀為本，學(xué)生在多讀中認(rèn)字解詞，體驗(yàn)感悟，凸現(xiàn)語文的可感性和整體性。做到多感受，少分析，入情入境，進(jìn)行角色體驗(yàn)，用讀表達(dá)自己的體驗(yàn)和感受，在超越文本的心靈對話和“補(bǔ)白”實(shí)踐中，使學(xué)生得到“智”開發(fā)和“理”的感悟，使本堂閱讀課成為學(xué)生一段難忘的經(jīng)歷。
陶罐和鐵罐教學(xué)反思7
《陶罐和鐵罐》是九年義務(wù)教育人教版小學(xué)語文三年級上冊的一篇課文，本篇課文趣味性強(qiáng)，寓意深刻，講的是國王御廚里的兩個罐子的故事。鐵罐自以為堅(jiān)硬，看不起陶罐，經(jīng)常奚落它。而陶罐卻沒有與它計(jì)較，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看待別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對中年級閱讀教學(xué)的要求，以及本課教材的特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)識事物規(guī)律，我制定了第一課時的教學(xué)目標(biāo)：
1．認(rèn)識“陶、謙、虛”等10個生字；理解“奚落、輕蔑、懦弱、相提并論、和睦相處”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，能根據(jù)提示語讀出不同的語氣。
3．讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。
本課的教學(xué)難點(diǎn)是：
讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。
在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了5個教學(xué)環(huán)節(jié)，1.導(dǎo)入新課2.初讀感知3品讀課文4布置作業(yè)。
在教學(xué)中，我抓住以下幾點(diǎn)，一是學(xué)習(xí)書面詞語，二是理解句子聯(lián)系，三是領(lǐng)悟寓意，揭示主旨。
一、學(xué)習(xí)書面詞語
這課需要學(xué)習(xí)的詞語包括：奚落、傲慢、懦弱、輕蔑、和睦相處、相提并論等，這些詞語多是書面詞語，理解起來難度比較大，但是對于三年級的學(xué)生來說理解的重點(diǎn)，因此，在教學(xué)中我根據(jù)詞語的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要，我把這些詞語運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，如“奚落、輕蔑是聯(lián)系上下文理解”；“懦弱是采用換詞的方法理解”；“相提并論”是運(yùn)用查字典的方法理解；和睦相處則是結(jié)合學(xué)生已有的知識水平進(jìn)行理解。其余則放在教學(xué)中自然滲透。
比如，在教學(xué)“奚落”這個詞語時，一開始，我用導(dǎo)入下文的方式，鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？學(xué)生讀下面的對話，這樣對奚落有個初步的了解，使用語言諷刺別人。那么在下面的教學(xué)中，讀到課文的第四段，也就是鐵罐諷刺陶罐的話時，我又回過頭來，出示第一自然段中的話，讓學(xué)生理解“奚落”的意思，輕蔑的意思，這樣采用聯(lián)系上下文的方法理解，降低了學(xué)生理解的'難度，更容易讀懂鐵罐的傲慢，和對陶罐的嘲諷。也為下文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
這樣做，目的是引導(dǎo)學(xué)生意識到詞語的存在，在詞語的表達(dá)方式上揣摩體會。
二、感受句子之間的聯(lián)系
中年級教學(xué)中，讀懂段落并運(yùn)用段落去表達(dá)是讀寫訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容。這篇課文在三年級上冊，我覺得重點(diǎn)是要讓學(xué)生體會句子和句子之間的內(nèi)在聯(lián)系，為以后理解和學(xué)習(xí)段落做鋪墊。
課文第一個場景里，鐵罐的語氣神態(tài)變化十分明顯，由傲慢，到惱怒，再到火冒三丈，程度層層加深，我引導(dǎo)學(xué)生“鐵罐一直在嘲笑陶罐的什么短處？”讓學(xué)生回顧之前鐵罐說了什么話，再讀懂這些話都是圍繞“陶罐易碎這個短處來說的”，這樣也就更能體會鐵罐的傲慢和他不聽別人的解釋、勸解，只是認(rèn)準(zhǔn)了自己的長處，更要拿自己的長處去和別人的短處相比較。這樣的聯(lián)系，學(xué)生也能感受到鐵罐的蠻橫無理。回過頭來再讀課文，學(xué)生對課文的感受就會更深。
這樣教，學(xué)生就會在課上對課文有新的發(fā)現(xiàn)，新的領(lǐng)悟，同時受到閱讀能力的訓(xùn)練。
三、領(lǐng)悟寓意，揭示主旨
本篇課文說明了一定的道理，事物的強(qiáng)弱或者人的長處和短處不是一成不變的，在一定條件下可以轉(zhuǎn)化——要發(fā)展地看問題。每個事物或者每個人都有長處和短處——要全面地看問題。在生活中我們不能用自己的長處去比別人短處，更不能恃強(qiáng)凌弱——要和諧相處。
因此，我引導(dǎo)學(xué)生通過抓住課文中描寫人物的語氣、表情、語言的詞句，認(rèn)真揣摩，感情朗讀體會作者所描寫的生動細(xì)致的畫面，鐵罐肆意欺凌弱者，他無緣無故地挑釁，侮辱對方時絲毫不留情面，總認(rèn)為自己不可一世，強(qiáng)調(diào)自己身份不一般，強(qiáng)調(diào)別人沒有資格和自己說話甚至沒有資格表達(dá)觀點(diǎn)，直至最后欲將對方置于死地。我從陶罐為突破口，滲透尊重別人、平等對待、和諧相處的思想，突破教學(xué)難點(diǎn)。這其中，我力求發(fā)展語言、感受文化、滋養(yǎng)心靈為一體。
當(dāng)然，由于各種原因，在教學(xué)中還存在很多的問題，比如，對學(xué)生的關(guān)注度不夠，評價不夠及時，引導(dǎo)不夠到位等等。
陶罐和鐵罐教學(xué)反思8
《陶罐和鐵罐》是義務(wù)教育教科書部編版六年制小學(xué)語文教材三年級下冊第二單元的一篇精讀課文。這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。本文的教學(xué)重難點(diǎn)是：在分角色、有感情朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容，明白其中的道理�？v觀整堂課，有收獲亦有遺憾，現(xiàn)反思如下：
重朗讀、抓對話
課文內(nèi)容簡單易懂，生動有趣，學(xué)生比較喜歡這篇文章。教學(xué)時，分角色朗讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，教師再作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時，首先采取師生分角色朗讀。在指導(dǎo)朗讀過程中，要求學(xué)生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語氣生硬些，給人以傲慢、蠻橫之感；讀陶罐的.話，語調(diào)平緩些，語氣溫和些，給人以謙虛樸實(shí)之感。再讓學(xué)生演一演，加深對課文的理解”。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，也都加深了對“人物”的理解。在自由讀、小組讀等多種形式朗讀之后，讓學(xué)生說說自己喜歡誰、不喜歡誰、理由是什么。雖然此時的感受是粗淺的，但是促進(jìn)了學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟。絕大部分學(xué)生都能說出鐵罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的謙虛、善良和真誠。
不完美的地方
學(xué)生的情緒沒有被充分調(diào)動起來�？赡苡捎谧约河行┚o張，從而影響了學(xué)生，總之感覺學(xué)生的情緒不如平時高漲，有些孩子始終不敢舉手，我也沒有及時啟發(fā)、引導(dǎo)，課堂氣氛不是很熱烈。
改進(jìn)方法
1、看圖談話，激趣導(dǎo)入。
2、給足時間與空間讓學(xué)生自主閱讀文本。在閱讀中，把課文讀正確、讀通順。
3、然后引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本，讀課文，查找、圈畫看出鐵罐的傲慢、驕傲，陶罐的謙虛、寬容的句子。引導(dǎo)學(xué)生多種方式讀課文，學(xué)生在一次又一次與文本對話的過程中，走進(jìn)了人物的內(nèi)心，感悟了人物的品質(zhì)，體會文中揭示的道理。
4、用好評價語。在學(xué)生匯報交流中，我做適時點(diǎn)撥。
陶罐和鐵罐教學(xué)反思9
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、從朗讀中體會鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。
3、理解人各有長處和短處,不要將自己的長處與別人的短處做比較的道理。.
教學(xué)重難點(diǎn)：
通過陶罐與鐵罐的對話、神態(tài)描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。理解人各有長處與短處，不要用自己的長處去比別人的短處。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入激趣
1、上節(jié)課，我們大家一起認(rèn)識了兩個新朋友，他們是——
生齊：陶罐和鐵罐
2、你喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？
指名說（因?yàn)樘展拗t虛，而鐵罐很傲慢。）
二、體會鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛而不軟弱。
你從那一句話里看出鐵罐很傲慢？去文中找找
出示句子：驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。
A、 指名讀：從這句話中你知道了什么？
B、 理解“奚落”：找近義詞。
體會鐵罐的傲慢
1、 鐵罐是怎樣奚落陶罐的？課文有非常形象的描寫。請大家找一找鐵罐的話，讀一讀。
2、 生自瀆后交流：
�、� “你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐傲慢地說。
A、 你從哪個詞看出鐵罐在奚落陶罐？（傲慢）
B、 怎樣讀才能讀出傲慢的語氣呢？誰來讀讀說說？
師評：你說的真有道理，這樣讀的'確可以讀出那種傲慢的語氣。
C、 其實(shí)一個句子有很多讀法，請你再仔細(xì)讀讀，看看有沒有別的讀法呢？師生討論各種不同的讀法。
D、師：大家真會讀書，能用那么多不同的方法讀這句話。同桌互讀。
②“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。
A、這里有個詞我不懂了，什么叫做輕蔑？
B、 輕蔑是怎樣的神態(tài)？表演。
C、多人試讀。
�、� “住嘴！”鐵罐惱怒了, “你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕�！�
A、從哪幾個詞看出鐵罐在奚落陶罐？
B、 理解“惱怒”“相提并論”。
C、誰能用朗讀來表現(xiàn)鐵罐的心情？
D、小組讀。
�、堋昂湍阍谝黄穑腋械叫邜u，你算什么東西！”鐵罐說, “走著瞧吧,總有一天,我要把你碰成碎片�！�
a、 指名讀，提問：你用什么語氣在讀？
b、 師生評價后再讀。
3、鐵罐就這樣在傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，（出示四句句子），再讀讀。
讀到這里你想對鐵罐說些什么？
體會陶罐的謙虛而不軟弱
1、面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐又是如何的對待？讓我們讀讀陶罐的話吧！
A、 指名說，邊出示句子
重點(diǎn)指導(dǎo)句：
“我確實(shí)不敢碰你，但并不懦弱�！碧展逘庌q說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”
理解“懦弱”。陶罐的確是容易破碎的，可是他說自己并不膽小。它是怎樣看待自己的作用的呢？
“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
理解“和睦相處”
陶罐的愿望是什么？
你覺得這是一只怎樣的陶罐。
分角色朗讀。
A、 師：剛才同學(xué)們都讀的特別好，現(xiàn)在我們再來個分角色朗讀，怎么樣？
B、出示句子，分組朗讀。
C、 指名分角色朗讀。
D、 評價。
三．整體感知第二個場景，知道陶罐的優(yōu)點(diǎn)。
1.了解陶罐的優(yōu)點(diǎn).
師：我們看到了一個傲慢的鐵罐和一個謙虛但不軟弱的陶罐。
師讀課件上的句子：時間在流逝，世界上發(fā)生了許多事情。王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩個罐子遺落在荒涼的場地上，上面覆蓋著厚厚的塵土。許多年代過去了�？墒翘展捱�是（ ）
生填空說。
師：這么漫長的歲月里，世界上發(fā)生了哪些事情呢？
生：王朝覆滅了，宮殿倒塌了。
師出示課件與領(lǐng)著學(xué)生讀：
師：時間在流逝，一百年過去了
生接：世界上發(fā)生了很多事……而陶罐，還是那樣……
師：時間在流逝，一千年過去了
生接：世界上發(fā)生了很多事……而陶罐，還是那樣……
師：時間在流逝，五千年過去了
生接：世界上發(fā)生了很多事……而陶罐，還是那樣……
師：多么了不起的陶罐�。∪藗儚哪嗤晾锿诔隽诉@么一只歷史悠久的陶罐，心中充滿了驚喜。
出示課件：
“喲，這里有一個罐子！”一個人驚訝地說。
“真的，一個陶罐！”其他的人都高興地叫起來。
“多美的陶罐！”一個人說，“小心點(diǎn)兒，千萬別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價值的。”
為什么人們那么驚喜？
生讀并分角色讀。
2．看到鐵罐的弱點(diǎn)。
師：此時此刻，陶罐身價倍增，成了價值連城的文物了！可是他還沒有忘記鐵罐呢！可這時，鐵罐哪里去了？
出示最后一段生讀。
師：鐵罐到底哪里去了呢？
生若不知道由師來解釋。
3．總結(jié)全文，揭示寓意。
師：很多年以前，那只鐵罐曾經(jīng)是一只堅(jiān)硬的罐子，可許多年之后，它卻化為了泥土，無影無蹤了。而那只它認(rèn)為一碰就碎的陶罐，卻成了價值連城的文物。由些，你想到了什么呢？
出示原文中的結(jié)尾，讀一讀。
拿自己的長處去比別人的短處是沒有必要的，別人也有比你強(qiáng)的地方。
陶罐和鐵罐教學(xué)反思10
這是一篇童話故事，課文生動有趣，情節(jié)富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。這個故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。在反復(fù)的鉆研教材的過程中，我對課文的思考、想法在加深，教學(xué)理念在變化，教學(xué)設(shè)計(jì)也隨之改進(jìn)。
故事中的陶罐和鐵罐個性鮮明，鐵罐傲慢無理，說話咄咄逼人，而陶罐謙虛容忍，態(tài)度溫和友好，這從他們彼此的對話中鮮而易見。在第一次試教中，我一直把抓人物性格作為學(xué)習(xí)的主線，反復(fù)朗讀對話的過程中加深對陶罐和鐵罐的印象。于是，大家對鐵罐的傲慢、輕蔑、惱怒很感興趣，他們能惟妙惟肖地模仿動作、語氣，把盛氣凌人的鐵罐表現(xiàn)地活靈活現(xiàn)。而對謙虛溫和的陶罐，大家則表現(xiàn)得不溫不火。因而整堂課的反面人物形象過于強(qiáng)調(diào)，突出了鐵罐而忽略了陶罐，輕重倒置，難怪學(xué)生在分角色朗讀的時候都選擇鐵罐。這都是一味感受傲慢、輕蔑與惱怒的'結(jié)果，其實(shí)這些詞語都是我們生活中貶義詞，只是幫助體會人物性格，無須過分強(qiáng)調(diào)，陶罐才是一個正面的，讓學(xué)生有價值去體悟的人物形象。
在課后，經(jīng)過反復(fù)的思考和 老師的幫助下，我認(rèn)識到應(yīng)該讓學(xué)生感悟人物性格為主線，整堂課以分析朗讀為主。不論是對于鐵罐的話，還是陶罐的話，我先是讓他們讀通，接著找一找神態(tài)的詞語，最后讀好這樣一步步來設(shè)計(jì)的。在鐵罐的話中我主要抓住惱怒一詞，如，接著他變得（惱怒）了，誰來讀？“你怎么敢和我相提并論！”實(shí)際上是說————，誰再來讀讀這句話。這就是惱怒的鐵罐，看圖看看他的神態(tài)怎樣？讓我們學(xué)著鐵罐的樣一起來讀讀。在指導(dǎo)陶罐的話中，我主要抓住謙虛、懦弱、爭辯等重點(diǎn)詞，特別是爭辯，我是這樣設(shè)計(jì)的，“我就知道你不敢，懦弱的東西！”同學(xué)們，鐵罐說陶罐懦弱，其實(shí)在說陶罐怎樣？陶罐同意這種看法嗎？他認(rèn)為———— （再說什么，你還有什么想跟鐵罐比呢？）同學(xué)們，像這樣，認(rèn)為別人的觀點(diǎn)不全對，亮出自己的看法，叫（爭辯）。出示幻燈片，你能用爭辯的語氣來讀讀這句話？
整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)我始終想體現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一，但是在課件出示對話部分，我把陶罐和鐵罐的對話的內(nèi)容，讓學(xué)生找出神態(tài)詞語，告訴學(xué)生該怎么讀，原本這樣做的目的是讓學(xué)生模仿課件上的語氣和老師的提示，更快、更好地讀出人物語氣，但是這樣急于發(fā)揮語文工具性的做法，卻起到畫蛇添足的反作用，讓學(xué)生失去了在對話中親身感悟的經(jīng)歷，如果這里我能創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生會興趣盎然，感受也會深刻。另外，我一直想著這一課教學(xué)任務(wù)完不成，于是，我加快速度趕，結(jié)果，忽視了學(xué)生，導(dǎo)致有幾個環(huán)節(jié)匆匆而過，學(xué)生感悟不深。
在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課的經(jīng)歷中，雖然還有許多不足與遺憾，但是我所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)都是我今后教學(xué)生涯寶貴的財富。作為新課程教師的我，還要不斷刻苦鉆研，看更多，聽更多，想更多，在永不停歇的學(xué)習(xí)中充實(shí)自己。
陶罐和鐵罐教學(xué)反思11
這篇課文是一則很有啟發(fā)性的寓言，通過體會陶罐和鐵罐兩個性格迥異的人物的語言、動作和神態(tài)的描寫，讓學(xué)生理解正確地看待人和事物的方法。作為第二個課時，我主要把重點(diǎn)放在朗讀、體會人物的對話上。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的時候，我考慮了兩種方案：一是按照課文中的順序，依次講解；另一種是讓學(xué)生自己去找自己印象最深的對話來分析理解。第一種教法的感覺是四平八穩(wěn)，易操作，但是很死板，第二種方法靈活，能夠調(diào)動學(xué)生的自主性和積極性，但是因?yàn)檎n文中的四次對話的感情是層層遞進(jìn)的，在操作中要很好地駕馭，就會有一定的難度，權(quán)衡之下，我選擇了后者。
在正式上課前，我試了兩次教，感覺都不太好，擔(dān)心自己會砸鍋。在何莎老師的指導(dǎo)下，我調(diào)整好自己的心態(tài)，仔細(xì)認(rèn)真地考慮每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，何老師說，要學(xué)會放手讓學(xué)生去說，要相信學(xué)生的能力，他們能夠說多少就說多少，人的能動性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了教案本身所設(shè)計(jì)的內(nèi)容。因此，我在將各個教學(xué)步驟了然于心的同時，還思考了學(xué)生可能有的反應(yīng)。上完課后，我感覺比前兩次試教的效果要好，但是也還有很多的不足，總結(jié)了幾點(diǎn)：
1．在教學(xué)中我讓學(xué)生通過充分的、不同形式的朗讀，來體會人物說話的語氣和當(dāng)時的心情，學(xué)生理解得比較到位，興趣很濃。如在讓學(xué)生理解陶罐和鐵罐的第一次對話時，我問學(xué)生鐵罐說話時是怎樣的語氣，當(dāng)時學(xué)生就從課文中找出來了“傲慢”這個詞，我接著提問，“傲慢”是什么樣子的呢？于是有學(xué)生說它的意思，有學(xué)生表演傲慢的樣子，我趁勢讓學(xué)生帶著這樣的神態(tài)來朗讀陶罐的話，學(xué)生興致很高地爭著舉手。幾個環(huán)節(jié)下來，通過小組分角色讀，男女生分角色讀，同桌分角色讀，等等形式，學(xué)生讀得充分，對于人物說話的語氣、神態(tài)和動作的理解也都比較清楚。
2．語文教學(xué)不僅要“授之以魚，”更要“授之以漁”，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。因此，我在教學(xué)中采取了先扶后放的方法，即我先來指導(dǎo)學(xué)習(xí)一次對話，然后總結(jié)學(xué)法，再讓學(xué)生用這樣的方法去學(xué)習(xí)其他的對話。在指導(dǎo)學(xué)生體會人物的個性的時候，我主要通過讓學(xué)生在課文中找關(guān)鍵詞的方法來體會人物說話的語氣和表情，然后體會人物的感情，再來有感情地朗讀他們的對話，由此對人物的性格有了全面的了解。這個環(huán)節(jié)在實(shí)際操作的時候，我感覺不是很到位，學(xué)生討論的過程比較短，我在總結(jié)學(xué)法的時候也沒有起到很好的指導(dǎo)作用，應(yīng)該在細(xì)節(jié)方面講得更清楚，小組內(nèi)也要注意到人員的合理分配，一個組內(nèi)應(yīng)該有一個組織者，能夠起到以點(diǎn)帶面的效果。這些方面的訓(xùn)練在平常也還需加強(qiáng)。
3．我覺得學(xué)生的朗讀有個別的地方有些重復(fù)，學(xué)生已經(jīng)能夠準(zhǔn)確地把握住人物的語氣和情感了，所以就不必再去重復(fù)練習(xí)朗讀了，如陶罐和鐵罐的第三次對話，學(xué)生已經(jīng)能夠很好地把握住陶罐和鐵罐的對話了，我讓學(xué)生自由讀，和同桌分角色讀，男女分角色讀，讀得太多了，以至?xí)r間拖沓，導(dǎo)致后面的教學(xué)內(nèi)容沒有完成好�？梢�，讀也要有度，而不時非得為了訓(xùn)練而去讀，重在效果。
4．在教這篇課文時，考慮到課文的內(nèi)容中四次對話的層次性，我一直有一個困惑，那就是怎樣既可以體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究，又不會使教學(xué)過程顯得雜亂無章呢？在教學(xué)中，我深刻地感受到其實(shí)這根本不時一個問題，學(xué)生在讀通讀順課文的基礎(chǔ)上，已經(jīng)能夠認(rèn)識到了我所考慮的`這個問題了。可能會有不同的意見，但是在學(xué)生讀課文，小組討論的過程中，這些分歧就會漸漸趨與統(tǒng)一，不要要求學(xué)生一次就能達(dá)到所想要的高度，而是讓他們一步步通過自己的努力去嘗到智慧的果實(shí)。作為老師，我覺得自己在這個方面的經(jīng)驗(yàn)還不足，還放不開，怕學(xué)生跟不上自己的腳步，其實(shí)這些都是杞人憂天。要相信他們的能力，相信他們能夠在老師的正確引導(dǎo)下解決問題。
通過這次教學(xué)，我深刻地感受到了自己在閱讀教學(xué)方面的不足，也非常感謝何莎老師耐心細(xì)致的幫助，她的指導(dǎo)大大提高我的課堂教學(xué)能力。我將在以后的教學(xué)中更加虛心地向老師們請教，通過這樣的教學(xué)實(shí)踐使自己的教育教學(xué)水平再上一個臺階。
陶罐和鐵罐教學(xué)反思12
我在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課時，圍繞“思考練習(xí)”中的問題，在教學(xué)中放手讓學(xué)生畫一畫，說一說，演一演，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)效果頗佳。
我采取了以下做法：
1、聽一聽，畫一畫，體會“人物”的內(nèi)心活動。我讓學(xué)生聽完課文后，讓學(xué)生添畫表情后問：“你為什么要這樣畫？”一個學(xué)生說：“鐵罐在說話時十分生氣，后來還惱羞成怒，大發(fā)雷霆，所以我要畫出它雙眉豎起，兩眼圓瞪的樣子”。一位學(xué)生畫完陶罐的表情后說：“我想表現(xiàn)陶罐當(dāng)時的謙虛，說話時心情的平靜。所以它的表情應(yīng)該是笑瞇瞇的”。在這個教學(xué)過程中，學(xué)生的語言表達(dá)能力、得到了鍛煉，又把握了“人物”的內(nèi)心活動，為理解寓意奠定了基礎(chǔ)。
2、讓學(xué)生畫一畫，抓住“人物”的特點(diǎn)。閱讀課文時，讓學(xué)生自由讀課文，找出鐵罐奚落陶罐的話和陶罐說的話。為了指導(dǎo)學(xué)生讀好鐵罐的這些話，我再讓學(xué)生畫出描述鐵罐說話時神態(tài)的詞語，想象鐵罐說話的神情。學(xué)生很快抓住了“傲慢”“輕蔑”“惱怒”這些詞語；在理解這些詞語之后，學(xué)生再讀句子，將鐵罐的驕傲表現(xiàn)得淋漓盡致。
3、讓學(xué)生演一演，加深對“人物”的理解。在學(xué)生把握“人物”的特點(diǎn)、體會“人物”的內(nèi)心活動后，我便讓出講臺給學(xué)生表演。學(xué)生先選定自己樂于表演的角色，再戴好頭飾，按課文中所描述的.“人物”的語言、表情進(jìn)行表演。我還鼓勵他們加上自己設(shè)計(jì)的動作。學(xué)生的表演可以說是繪聲繪色，博得了我和同學(xué)們會心的笑。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，同時無論是表演者還是觀看者也都加深了對“人物”的理解。這樣一來，課堂再不是我的獨(dú)角戲，而是成了他們的舞臺。
在上述畫、說、演的基礎(chǔ)上，我抓住時機(jī)出示“思考練習(xí)”的問題：許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化？學(xué)生讀課文后，我先引導(dǎo)學(xué)生對比陶罐和鐵罐最終的結(jié)局，學(xué)生能很快找出，鐵罐已完全氧化，消逝得無影無蹤了，而陶罐卻依舊“光潔、樸素、美觀”。并說一說是不是喜歡陶罐，為什么喜歡或不喜歡。學(xué)生有的說喜歡陶罐，因?yàn)樗獗砉鉂崱闼�、美觀；有的說喜歡陶罐，因?yàn)樗咽呛苡袃r值的古董；有的說喜歡陶罐，因?yàn)樗t虛，對人友好、善良。學(xué)生各抒己見，學(xué)習(xí)情緒高漲。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到了鍛煉，也加深了對文章寓意的理解。
在設(shè)計(jì)教學(xué)中，我嘗試了放手讓學(xué)生畫一畫，說一說，演一演，學(xué)生更主動參與課堂。
陶罐和鐵罐教學(xué)反思13
以“趣”激情,以“讀”明理
《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事,文章通過角色的對話推動故事發(fā)展,展現(xiàn)故事情節(jié),塑造人物形象,揭示處事之理。鐵罐、陶罐的對話充分體現(xiàn)出“傲慢”和“謙虛”,具體生動的人物神態(tài)、動作,使形象更加鮮明飽滿。教學(xué)時,我著眼于“趣”,動之以“情”,把握好“讀”,曉之以“理”,循序漸進(jìn)推動故事情節(jié)的發(fā)展,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。縱觀整節(jié)課教學(xué),作為執(zhí)教者個人認(rèn)為此次教學(xué)以下幾個方面拿捏得比較到位:
一、把握教材特點(diǎn),落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。
寓言是用生動有趣的故事形式巧妙地表達(dá)對人生的認(rèn)識和感受。教學(xué)中,讓學(xué)生憑借語言文字暢游故事王國,稚趣童真自然流露。與此同時,緊緊圍繞寓言“表達(dá)對人生的認(rèn)識和感受”的特點(diǎn),抓住“要看到別人的長處,正視自己的短處”來展開教學(xué),層層建構(gòu)閱讀話題,步步到達(dá)中心意圖。
三年級閱讀教學(xué)目標(biāo)有這樣的要求:“能初步把握文章的主要內(nèi)容,體會文章表達(dá)的思想感情�！薄澳苈�(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用�！蓖ㄟ^第一節(jié)課學(xué)習(xí),孩子們已經(jīng)對“奚落”、“和睦相處”、“輕蔑”等詞語意思有所了解,在掃清字詞障礙,整體感知到鐵罐和陶罐各自性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上,通過問題“誰在奚落誰?”導(dǎo)入新課,讓孩子們通過“找一找,劃一劃,圈一圈,讀一讀”的方式讓孩子們再次走入文本,又一次整體感知鐵罐和陶罐的不同個性,通過老師的引領(lǐng)達(dá)到層層遞進(jìn)、逐步生發(fā)。教學(xué)中老師引導(dǎo)學(xué)生找出文中具體的句子�！澳愀遗鑫覇�?陶罐子!”鐵罐傲慢地問�！拔揖椭滥悴桓�,懦弱的東西!”鐵罐說,帶著更加輕蔑的神氣�！白∽�!”鐵罐惱怒了,“你怎么敢和我相提并論!你等著吧,要不了幾天,你就會破成碎片,我卻永遠(yuǎn)在這里,什么也不怕。”等句子來通過多方式的朗讀比方說個人讀,分組讀,分男女生讀,表演讀等方式來理解鐵罐對陶罐的傲慢、輕蔑、惱怒。就這樣,領(lǐng)著學(xué)生在文本情境中聯(lián)系上下文理解了詞語的意思,完全符合中段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
二、抓住教學(xué)主線,重視主題精講。
教學(xué)中采用抓住對話,注重朗讀,體會人物性格特點(diǎn)的教學(xué)方法,注意強(qiáng)化學(xué)生的感受,以感悟人物性格為主線,淡化對課文的分析,效果很好。首先,從整體入手,先讓學(xué)生初讀課文,對課文初步有個總體感知;接著,讓學(xué)生自己去體會人物的感受,感受陶罐和鐵罐的內(nèi)心活動;最后進(jìn)行分角色朗讀課文,這樣,把學(xué)生引入當(dāng)時的情境,在情感上引起共鳴。
這堂課的精讀部分,利用了“神情”進(jìn)行主題精講。如在學(xué)習(xí)鐵罐的話時,緊緊抓住“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”的神情提示語幫助學(xué)生入情入境,抓住每次陶罐的回答的語氣謙虛、爭辯、平靜體會陶罐的心情。引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充想象“陶罐、鐵罐還有怎樣的神情?”課堂上有學(xué)生就能用“生氣的說,發(fā)怒的說……”補(bǔ)充鐵罐,用“親切、輕聲、溫柔”的詞來形容陶罐,體會它們的情感變化,不斷豐盈鐵罐、陶罐的形象。
三、強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練,做到引生入勝。
有效的朗讀應(yīng)該是“內(nèi)化性朗讀”,即教師通過有針對性的引導(dǎo)讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握課文內(nèi)涵,通過“潤物無聲”的語言真正激發(fā)出學(xué)生的`情感。只有在“加深理解和體驗(yàn)、有所感悟和思考、受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂趣”基礎(chǔ)上的朗讀才能有效性的朗讀。在這堂課上,我注重朗讀的訓(xùn)練,通過理解詞語的意思,借助表演感知了事物的特點(diǎn)等方法去理解句子的含義,然后通過讀的方式表達(dá)出來。以“神情”為朗讀教學(xué)的落腳點(diǎn),感悟形象。隨著故事的發(fā)展,與學(xué)生們一起化身為陶罐和鐵罐——“你敢碰我嗎?陶罐子!”、“我確實(shí)不敢碰你……”在老師一撥學(xué)生一答的交替對話中,老師就是鐵罐,學(xué)生就是陶罐,隨著故事的發(fā)展,情緒也自然轉(zhuǎn)換,在朗讀讀對話時做到栩栩如生,惟妙惟肖。
我們總說“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。一堂課之后,總有或多或少值得我們思考和改進(jìn)的方面。
比如在引領(lǐng)孩子,在駕馭整體文本的基礎(chǔ)上充分挖掘“神情”背后的“心理活動”還有待深入。在我看來,本課對話教學(xué)的主題恰恰應(yīng)該是“心理活動”。只有挖掘心理活動,才能將對話主題往“如何正視自己的長處和短處”逼近。正所謂“語文,為語言與精神的同構(gòu)共生而教!”因此,為了內(nèi)化性朗讀,還需要多一點(diǎn)教師的“追問”。也就是說,在教學(xué)過程中教師根據(jù)反饋的學(xué)習(xí)情況,對學(xué)生思維作即時的疏導(dǎo)、點(diǎn)撥,“追問”無疑是實(shí)現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”的指導(dǎo)策略。通過追問,可以使學(xué)生“知其然,又知其所以然”。如在指名讀鐵罐說的話時,老師可以這樣追問:“你為什么這么讀?”“鐵罐,你干嘛這么生氣?”“陶罐的什么話激怒你了?”“你心里是怎么想的?”,“你為什么瞧不起陶罐?”這樣學(xué)生就會很自然地運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法在課文中“走一個來回”。從而達(dá)到老師“授之以魚,不如授之以漁”的教學(xué)理念。
另外,小學(xué)生正處于正確“情感、態(tài)度和價值觀”形成的關(guān)鍵時期,他們的模仿性,可塑性非常的強(qiáng),所以在類似的文章教學(xué)同時,老師可依據(jù)文本所表達(dá)的思想情感,對孩子開展適時的教育,引導(dǎo)學(xué)生善的理念。
陶罐和鐵罐教學(xué)反思14
這節(jié)課去年谷玲老師上過，給我們帶給了很好的教學(xué)借鑒。所以我基本上就是按照原有的教學(xué)思路，進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膫�性化修改。在實(shí)際授課過程中，我覺得以下幾點(diǎn)落實(shí)到位：
首先，這篇課文的段落比較多，學(xué)生不容易整體把握課文資料。所以，我就嘗試讓學(xué)生將整個故事分成兩個場景，并找出分別是哪幾個自然段，這樣課文的重點(diǎn)資料即對話部分學(xué)生也能一下子就找到。在設(shè)計(jì)中，我自己心里并沒有底，令我欣喜的是，孩子在初讀之后就能找出故事發(fā)生在兩個不同的地方，又透過默讀課文找出了相應(yīng)的自然段。這樣就理清了脈絡(luò)，有利于學(xué)生對全篇課文資料的把握。
其次，透過多種形式品讀鐵罐和陶罐的對話，從而了解人物神態(tài)和性格。緊緊抓住“奚落”這個詞語，讓學(xué)生從鐵罐對陶罐的明知故問中，悟出這就是鐵罐“奚落”陶罐，詞語的意思自然而然就掌握了。并且透過品讀，學(xué)生還明白了鐵罐奚落陶罐的原因，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)也迎刃而解。
但是，由于自身經(jīng)驗(yàn)及準(zhǔn)備不足，教學(xué)中也存在很多遺憾：
首先，學(xué)生的情緒沒有被充分調(diào)動起來�？赡苁且�?yàn)橄挛鐚W(xué)生比較容易犯困，也可能由于自己也有些緊張，一向繃得比較緊，從而影響了學(xué)生，總之感覺學(xué)生的'情緒不如平時高漲，有些孩子始終不敢舉手，我也沒有及時啟發(fā)、引導(dǎo)，課堂氣氛不是很熱烈。
其次，指導(dǎo)朗讀形式單一，流于形式。陶罐和鐵罐的對話部分，是指導(dǎo)朗讀的重點(diǎn)。理想的狀態(tài)是學(xué)生能夠表現(xiàn)出人物對話時的動作和神態(tài)，而且每次對話都有所區(qū)別。就應(yīng)讓個別學(xué)生進(jìn)行演練，從而有目的的進(jìn)行指導(dǎo)，逐漸提高要求，增加梯度。但是我基本上都讓學(xué)生齊讀，這樣看不出梯度的變化，只是泛泛而讀。
總之，每一次公開課都是自我歷練、不斷提升的過程，就像這篇課文的最后，我送給孩子們的幾句話：取長補(bǔ)短、相得益彰！期盼著自己的課堂教學(xué)，也能夠在互相學(xué)習(xí)中有更加成熟的表現(xiàn)。
陶罐和鐵罐教學(xué)反思15
為了提高課堂效率，我從整體上把這篇文章分成了兩個部分，也就是“御廚里的爭論”和“許多年后陶罐和鐵罐不同的命運(yùn)”兩大塊。前一個部分我以“驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它”為線索，通過教師的指導(dǎo)，讀出兩只罐子不同的性格特點(diǎn)，使情感的變化漸漸明晰，這一部分是我教學(xué)的重點(diǎn)。第二部分的教學(xué)，我對文章進(jìn)行了一些取舍，以兩個問題來引導(dǎo)閱讀，通過默讀、導(dǎo)讀、細(xì)讀讓學(xué)生體會兩只罐子命運(yùn)的不同，從而進(jìn)一步讓學(xué)生悟出這則寓言所蘊(yùn)涵的道理。
反思自己的'課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)仍然有一些不足之處：比如對文中詞語的理解方式應(yīng)該更多樣化一些；一些學(xué)生在讀文時讀錯字，說明第一課時的學(xué)習(xí)中忽視了部分學(xué)生把書讀正確的落實(shí)；教學(xué)中讀的方式還可以更多樣化一些，讓全體學(xué)生都充分地參與到閱讀中來。同時，在教學(xué)中我也存在著這樣一個困惑：當(dāng)教師指導(dǎo)朗讀后，學(xué)生仍然不能達(dá)到理想的效果時該怎么辦？在課堂上為了節(jié)約時間，我采取的是范讀的方式，但這是否代替了學(xué)生自己的情感體驗(yàn)？有沒有更好的辦法呢？在今后的教學(xué)路上還需進(jìn)一步探討。
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