《大禹治水》教學反思15篇
作為一名優(yōu)秀的教師，我們要有很強的課堂教學能力，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是小編為大家整理的《大禹治水》教學反思，希望能夠幫助到大家。
《大禹治水》教學反思1
今天在多媒體教室講了一節(jié)公開課《大禹治水》。雖然算不上成功，但是我卻從中得到了鍛煉，受到了啟發(fā)，感受到了成長。
首先，在“課件與課堂有效結合”的主題教研背景下，我初步學會了制作簡單課件，這便是進步。在今天的課堂中，“洪水視頻”的應用也的確給了學生直觀的.感受，觸動了學生心靈。但也有些部分控制的不夠好，起了反作用，今后繼續(xù)研究學習。課件的運用要特別感謝郭春成老師的指導。
其次，經過老師們的評課，我對該如何授課有了更深的認識。比如：低年級教學老師要善于發(fā)揮范讀和領讀的作用；要引導學生說完整話；老師的教學思路一定要清晰等等；尤其是教研室的方老師提到的“學生、文本、老師融為一體方為一節(jié)好課”的觀點更是切中要害，一語中的。其實，我在課堂上最欠缺的便是入情入境和與學生的平等交流。
再次，這次講課激起了我學習和運用新課標的勇氣。應試教育的陰霾讓我們許多人對新課標視而不見，“拿起”又“放下”。通過反思，我深刻意識到：沒有先進的教學理念，必然誤人子弟，害己害人，可憐可悲。我們一直苦于找不到語文教學的出路在哪里，其實語文新課標就是一盞明燈！像“以讀為本”這樣的話我們應該牢記于心，付諸行動。
教學無止境，學習才會無止境！
《大禹治水》教學反思2
課文第二小節(jié)是文章的重點段落，在教學這一部分時，我抓住關鍵詞“千辛萬苦”，引導學生想象大禹“走遍千山萬水，察看地形”，“挖通九條大河，劈開九座大山，引導洪水流入大海”時會吃哪些苦？會怎樣對待？
孩子們都能聯(lián)系書本，電視中獲得的間接經驗，大談大禹的吃苦事跡。有的說，他在爬山的時候，手不小心碰到帶刺的植物，會流血，但他咬咬牙，挺過去了；有的說他的鞋子穿破了一雙又一雙，甚至腳底也起泡，但他還是忍著痛繼續(xù)察看地形；有的說，到了夏天，火辣辣的太陽照在頭頂，熱得滿頭大汗，可是，大禹還是和老百姓一起干著；還有的'說，在劈山的時候，一塊大石頭滾下來，剛巧砸在大禹的腳上，受傷了，可是他只從衣服上撕下一塊布，包扎了一下，又和老百姓干在了一起……我對他們說，大禹是吃盡了千辛萬苦，他所吃的苦我們說都說不完，你覺得大禹是一個怎樣的人呢？于是大禹的堅強，大禹的不怕吃苦，大禹百折不撓的形象深深地印在了學生的腦海中。
《大禹治水》教學反思3
《大禹治水》這篇課文是一個古老的神話傳說，應該來說，關于他的教學設計也很多。不同的教材中都有這篇課文。我在建構我的教學設計之前，閱讀了其他教材中的《大禹治水》的課文。在教學設計中，我貫穿的是兩條主線：
一、使大禹這個人物鮮明而且立體、多維。
二、把對于二年級學生至關重要的說話訓練抓住，使課堂教學顯得扎實有效真正為學生發(fā)展使用漢語服務。同時第二條主線更可以推動第一條主線的明確。同時，文中的字詞教學又不能放棄，它是年段目標中的重點。
因此，開篇的關于水的成語的引導，洪水氣氛的渲染、成功的引導，讓學生走進了文本，走進了主人公，讓學生的脈搏和作者的脈搏一起跳動�！扒寥f苦”的拓展想象，數(shù)字的深究討論，幫助孩子提煉生活、豐富想象，重新構建原有的知識儲備，學生通過想象，可以進一步體會大禹的辛苦、無所畏懼和大公無私的精神。
通過兩次概括：大禹是一個英雄，為后文“偉大英雄”的理解打下伏筆，理解文末稱他為偉大的英雄，回扣課題也就水到渠成。同時“治、制”的區(qū)分運用，考驗著學生對漢字的`字義理解。
雖然整堂課緊湊而且環(huán)環(huán)相扣，但上下來仍有超時，究其原因還是教師過渡語的精煉程度不夠，思考以課堂流程和大問題的把握為主。同時在某些環(huán)節(jié)中，學生的回答呼之欲出時，還是不能急于給出簡明的答案，應由學生品悟。最大的收獲是，在有些教學環(huán)節(jié)中，教師做好兩手準備還是非常必要的，沒有充分的預設就沒有課堂的精彩。教學機智也來源于充分的預設。當你面對是未知數(shù)的學生時，還是解讀學生的思維入手，打好有準備的“仗”！
《大禹治水》教學反思4
我們知道，朗讀中的感情，象在生活中一樣，只有朗讀考真正產生了這種情感時，才能從語調里自然地露出來。指導朗讀，教師如果只是簡單地求讀得流暢，是遠遠不夠的。如果學生不深入地了解課文的內容，不切實為課文的內容所感染，那么他根無真正做到有感情的朗讀。因而教師在朗讀前應啟發(fā)學生從各方面進步地反握全文的'思想感情，這就需要教師運用啟發(fā)性，原則進一步進行指導。
1、學生講，教師應充分利用多媒體課件，發(fā)揮學生的學習主動性，讓他們自己首先發(fā)言談自己思考后感受。通過他們的發(fā)言，既可以促進學生們的相互交流，鍛煉他們“說”的能力，可以使教師從發(fā)言中了解他們對課文的理解水平，從而便于進一步指導。同時，熱烈的課堂氣氛能激發(fā)全體學生對課文思想感情的共鳴。加深對課文的理解，為進一步提高朗讀水平打下基礎。
2、教師講。學生發(fā)言后，教師應給予肯定和鼓勵。引導學生繼續(xù)往深層發(fā)掘，詔發(fā)學生國境圍繞課文的重點難點展開聯(lián)想，這種聯(lián)想往往使學生增強課文內容所需要的感情，補充和豐富他們對中心思想的具體感受，激發(fā)他們的朗讀愿望。
3、教師范讀。在朗讀教學中，教師的范讀十分重要，它不公可以給學生，提供模仿的樣板，而且可以給學生啟發(fā)，使他們從中領會準確表達中心思想的語言表達方式。當然，教師匯聚讀并不是讓學生簡單的機械模仿，而是給學生一個對比的對象，使他們更直觀感受課文思想感情。
《大禹治水》教學反思5
《大禹治水》是一個流傳千古的傳說。大禹的精神是可貴的，作為中國古代的神話傳說，也是極具典型性的，可是，作為二年級的學生，理解課文所要頌揚的大禹精神和文字表達的特點，還是有一定難度的。
由于學生缺乏對洪水感知的實際經驗，因此無法體會到百姓無家可歸的`悲慘情景，情境創(chuàng)設從一開始就有障礙。為了讓學生更直觀地感受“人們的生活痛苦極了”這一內容，我采用多種方式的讀讓學生在多次的讀中逐漸入境，再讓學生展開想象補充洪水泛濫的場，加深情感體驗。然后，再輔助以視頻加深、鞏固印象，讓學生從視覺上直觀的了解洪水的可怕與危害。最后通過抓住關鍵詞的方法，讓孩子復述第一自然的內容。
這篇文中的另一個教學重點在于理解詞語。本文中“泛濫”“筑壩擋水”“疏導”都是難理解的詞語并且在理解全文特別是理解鯀禹兩種不同治水方法上有著至關重要的作用。因此我在教學過程中，抓住本課中聯(lián)系下文理解詞語及猜一猜再查字典驗證這兩種方法展開教學。通過一步步的引導，孩子們逐漸掌握了這兩種方法并且學會了運用。
禹在治理洪水中發(fā)生的感人故事，“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個。因為課時容量的問題，這個只作為一個簡單的環(huán)節(jié)出現(xiàn)了一下，并沒有深入探討。
反觀自己的教學，我深有感觸，我想在很多方面自己還需要不斷努力和改進：
第一，對教材分析還應更加深入地鉆研，這樣才能使教學設計合理有效，只有對文本反復鉆研，才能體會文本的精華，從而生發(fā)出屬于自己的東西。
第二，應該嚴格遵守“教師主導性和學生主體性”這一要求進行，教師在教學中只扮演一個穿針引線的作用，學生能回答的，教師一定不能代為回答，一定要讓學生在課堂上做教學的主人。教師應該相信學生，放手讓學生自讀自悟，教師只需在學生確有困難的地方點撥指導，教給學習方法，體現(xiàn)學生的學。這一點是我在以后的教學中必須要改進的。
第三，規(guī)范教師的語言。說話時應該盡量簡練，評價語應該盡量多元化。
第四，要關注課堂的生成。在課堂上，隨時會有學生靈光的閃現(xiàn)，如何抓住學生的這些語言，將它們與理解文本很好地結合，這也是我在今后的教學中，需要仔細研究和學習的。
總之，這堂課帶給我很多的啟示，也為我今后的教學提供了很好的幫助和歷練，希望我能從中得到更多地提高。
《大禹治水》教學反思6
《大禹治水》這篇課文是一個流傳千古的神話故事。講的是古時代大禹治理洪水的故事。大禹是上古時代的治水英雄。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。
在設計教學目標時，我首先考慮的是如何讓學生了解“大禹治水的艱難以及所付出的努力”所以我確定了第一個教學目標：
理解課文內容，感受大禹治水的艱難以及所付出的努力，指導感情朗讀。
課文生字中“治、制”這兩個同音字，我知道學生肯定要混淆的，一次我確定了本課的第二教學目標：學寫生字：治制在教學新課前，我復習了課文中的生詞“滔滔、淹沒、沖倒、無家可歸；決心、治理、帶領、千辛萬苦；制服、安定、偉大、代代相傳�！笨此坪唵蔚娜M詞，其實是統(tǒng)領全文主要內容的詞語。接著，我又拋出這樣一個重要的問題“大禹為什么要治水？這里的治水指的是什么水呢？”為下面的學習做了鋪墊。通過第一課時的學習，學生都能明白大禹治的是洪水。可為什么要治理洪水？學生就有點似懂非懂了。而我的一段洪水的視頻正好幫助學生明白了課文第一自然段的'內容。我緊扣“滔滔”二字讓學生理解，因為洪水的大、洪水的兇猛，所以沖倒了房屋、淹沒了農田，害得老百姓無家可歸。最后引出治水的英雄大禹。
在講解大禹治水經過時，我為了讓學生體會治水的艱辛，緊緊抓住“吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水”“挖通了九條大河，劈開了九座大山”等語句。如果只是通過簡單的朗讀，我覺得可能學生理解的程度不深，因此，我又設計了這樣一個練習：“山太高，禹爬不動了，他xxxxxx。水太深，禹趟不過了，他xxxxxx。沒有吃的，禹餓得兩眼發(fā)花，他xxxxxx。天太黑，兇猛的野獸出來了，他xxxxxx。”通過學生的口頭填空，讓學生深深的理解到大禹治水的不易，真的是吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水。禹這樣辛苦地觀察水流和地形，他才能帶領老百姓“挖通了九條大河，劈開了九座大山，順利的將洪水引入了大�！�。這里的兩個“九”字又是第二自然段理解的一個難度，學生肯定會一位真的只有“九條大河”、“九座大山”，我就告訴這里指很多很多，讓學生進一步體會禹治水的艱難。最后一個填空練習“禹下決心要xx，他吃盡了xx，走遍了xx，仔細地察看xx，他帶領老百姓挖通了xx，劈開了xx，引導洪水xx�！蔽也捎昧四闾睢⑽姨�、大家填的方式，讓學生對這一自然段的內容得到了鞏固，對大禹治水的艱難再一次深深地領會了。
在學習“三過家門而不入”這個故事時，我原本想通過老師像講故事一樣的講述，邊講述邊填數(shù)字來引出這段文章，讓學生從這一組數(shù)字中來體會大禹的公而忘私的精神�？墒钱斘页鍪玖颂羁�，還沒說完，學生就接著說下去了，我只好改變策略，改成提問“看了這些數(shù)字，你有什么問題要問禹的？如果你是禹，你的心理是怎么想的？”學生提了一些問題，我又做了一點補充，我說：“禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個什么樣子。同學們你們知道嗎？禹在外治水13年，那是七千四百多天哪！”從而更好的理解大禹舍小家顧大家的奉獻精神，學生也對大禹的英雄壯舉敬佩不已。最后治水成功了，老百姓又過上了安定的日子，我讓學生說說如果你也是其中的一個老百姓，你會怎么感激大禹，以此來理解為什么大禹的名字“代代相傳”。
詞語的積累在語文教學中是很重要的。所以我在這堂課的設計中添加了一個“送詞語”的設計，我送給了學生“千難萬險、千言萬語、千恩萬謝、千家萬戶、千秋萬代”六個和課文內容相關的成語。
本課生字中的“治制”為同音字，為了使學生能很好的區(qū)別，我找來了古代的字，讓學生形象的分辨清楚“治”與水有關，所以是三點水旁，“制”與刀有關，所以是立刀旁。又通過學生自己組詞加深理解，最后通過填空“禹下決心xxx理洪水，他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，終于把洪水xxx服了�！奔右造柟�。
本堂課，在感悟文章中心的同時，我知道學生進行了多種形式的讀，以讀促悟，使學生對人物的高尚品質有更深刻的體會，悟又帶動了讀。學生的情感被激發(fā)了，朗讀自然就更出色了。
在這堂課中，還有很多地方沒有做到位：
1.時間把握不好。在觀看洪水的視頻時，視頻播放的時間太長了，有的學生都有點坐不住了，也浪費了一點時間，以至于后來時間來不及了，還有一個對“治制”的鞏固理解的填空練習“禹下決心理洪水，他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，終于把洪水服了�！倍紱]有做，對這兩個字的描紅也沒來得及反饋，還拖課了。
2.老師的話太多。雖然在課前設計時，我已經注意體現(xiàn)以學生為主體，然而，在這個練習：“山太高，禹爬不動了，他xxxx。水太深，禹趟不過了，他xxxxxx。沒有吃的，禹餓得兩眼發(fā)花，他xxxxxx。天太黑，兇猛的野獸出來了，他xxxxxx。”的教學時，一看學生說不出來，我急了，就講了很多，還有在學習“三過家門而不入”這個故事時，教師給予得較多，總是把自己的感受過多地加給學生。其實，應該相信學生，放手讓學生自讀自悟，自想自悟，教師只需在學生確有困難的地方點撥指導，教給學習方法，體現(xiàn)學生的學。這一點是我在以后的教學中必須要改進的。
《大禹治水》教學反思7
《大禹治水》是一個流傳千古的傳說。大禹的精神是可貴的，作為中國古代的神話傳說，也是極具典型性的，可是，作為二年級的學生，理解課文所要頌揚的大禹精神和文字表達的特點，還是有一定難度的。
由于學生缺乏對洪水感知的實際經驗，因此無法體會到百姓無家可歸的悲慘情景，情境創(chuàng)設從一開始就有障礙。為了讓學生更直觀地感受“滔滔的洪水讓老百姓無家可歸”這一課文內容，我讓學生在讀完第一自然段后，讓學生說說自己的心情”然后，再輔助以視頻加深、鞏固印象，讓學生從視覺上直觀的了解洪水的可怕與危害。
禹在治理洪水中發(fā)生的感人故事，“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個。如果從煽情，調動課堂氣氛這一角度來說，這一小節(jié)是個很好的切入點，利用師生的交流，來對禹的個人形象進行概括和提升——禹一心撲在治水工作上，他舍小家顧大家，是個無私奉獻的人。
反觀自己的教學，我深有感觸，我想在很多方面自己還需要不斷努力和改進：
第一，對教材分析還應更加深入地鉆研，這樣才能使教學設計合理有效。只有深入的'研究就沒有發(fā)言權，只有對文本反復鉆研，才能體會文本的精華，從而生發(fā)出屬于自己的東西。
第二，規(guī)范教師的語言。說話時應該盡量簡煉，評價語應該盡量多元化。
總之，這堂課帶給我很多的啟示，也為我今后的教學提供了很好的幫助和歷練，希望我能從中得到更多地提高。
《大禹治水》教學反思8
本文是一篇古代傳說，是一個流傳千古的童話故事。課文主要講了大禹為了治水，三次經過家門都沒有進去，具有一心為公，無私奉獻的犧牲精神。
在教學第一自然段時，引導學生理解什么是“滔滔的洪水、害得老百姓無家可歸”學生說出了字面意思后，我有引導學生聯(lián)系生活實際，進行了口語訓練。我說：“在咱們生活中，有沒有害得老百姓無家可歸的事件發(fā)生？”學生略思考，便想到了5。12四川汶川大地震、青海玉樹大地震，并用自己的話，結合第一自然讀進行了口語訓練，我想，文中出現(xiàn)的重點詞如淹沒、沖到、無家可歸等無需再講，學生也理解了這些詞的意思。通過這種教學，使我認識到，雖然只是二年級的學生，但他們已經有了對社會的認識，他們是一個活生生的個體，對事物已經有了自己的認識，見解。聽了學生舉的事例，我心里面感到非常高興。
在學習這篇課文時，我教學的另一個亮點是采用多種形式的`朗讀，激發(fā)學生的情感，讓學生在朗讀中感悟，在朗讀中收獲。通過朗讀，感悟大禹制服洪水的艱辛，體驗老百姓對這位治水英雄的感激。
不足之處：在課堂上，朗讀占用了大量的時間，而重點的字詞引導學生認識的時間少。以后我會特別的注意。
《大禹治水》教學反思9
《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。
設計教學目標時，寶莉老師首先考慮的是如何讓學生了解大禹治水的艱辛，感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻精神。我就在教學中以文本內容和有關大禹治水的資料相結合進行講解，拓展延伸。
在教學第一自然段中，讓學生觀看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當時的狀況。并在視頻情境的渲染下，讓學生感受洪水給人們帶來的巨大災難。這主要是為朗讀作好情感的.鋪墊，再讓學生通過讀來釋放自己的感情。第一自然段的教學將畫面與音樂良種刺激融為一體，更好地激發(fā)了學生對語言的多角度思考，多方位想象，并且通過讀來表現(xiàn)起內心感受，自然而然明白大禹治水的原因。
課文第三段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經過，教學中緊扣大禹治水的過程，引領學生細細品讀，啟發(fā)學生想象大禹可能會吃哪些苦，遇到哪些危險，使學生對“千辛萬苦”有形象的認識。其次，抓住“開鑿了龍門，挖通九條河，壘起堤壩”，通過反復朗讀和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言說的辛勞，從而加深對“千辛萬苦”的理解。這樣大禹不怕吃苦，頑強治水的形象就在學生的腦海中刻下了深深的印記。
在學習“三過家門而不入”一段時，寶莉老師出示了一處補白，將學生帶進課文情境。學生結合生活經驗，將自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。使之感受到大禹舍小家顧大家的偉大。最后治水成功了，老百姓又過上了安定的日子。學生對課文的理解得到了歸納和升華，起到了點題和總結。
在教學中，寶莉老師發(fā)現(xiàn)只有設計多種形式，才能激發(fā)學生的朗讀欲望，這與教師平時的教學是分不開的，要抓住字詞句對課文進行滲透，讓學生自己去感悟，自主閱讀。只有多進行語言文字的訓練，才能讓學生“樂于表達、會表達。
在這里，有一些可以改進的地方。比如，在想象補白部分，教師留給學生思考的時間不足，以致沒有達到預期效果；沒有擺脫教案的束縛，遵照教案流程走，課堂顯得有些生硬、被動；教師給予得較多，總是把自己的感受過多地加給學生。其實，應該相信學生，放手讓學生自讀自悟，自想自悟，教師只需在學生確有困難的地方點撥指導，教給學習方法，體現(xiàn)學生的學。
總之，這堂課帶給我很多的啟示，也為我今后的教學提供了很好的幫助和歷練，希望我能從中得到更多地提高。
《大禹治水》教學反思10
《大禹治水》是一個流傳千古的傳說。講的是古時候大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的事跡。大禹一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。
讀這篇課文，我又一次感受到蘇教版教材編寫的獨具匠心。課文被安排在《梅蘭芳學藝》一文之后，我想編者有他的良苦用心。這兩篇課文在結構上很相似：先寫兩位主人公面對困難都沒有退縮，而是有很大的決心；然后再寫他們是如何吃盡千辛萬苦，持之以恒的努力；最后他們都獲得了成功。如何引導學生學習這一課呢？我想，仍然可抓住“決心”一詞來展開教學。文章教學之初，我給學生講了鯀（禹的父親）的故事，透過鯀的治水過程、方法和結果，吸引孩子了解禹是一個什么樣的人，鯀辛苦治水，用堵的方法，十幾年下來，毫無效果，慘遭殺害。禹既為失去父親而痛苦，更為父親治水失敗所造成的更大的災難而感到愧疚。同時課文中寫到 “滔滔的洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸”，如此描寫洪水的兇猛，災難的巨大，也從側面揭示了禹治理洪水的.決心。在這樣的情況下，禹會出來治水嗎？用了什么樣的方法？在前面的鋪墊中，我們就可以理解禹下決心治理洪水的決心之大。學生朗讀起來也動情多了。
課文中的第三自然段最讓人感動。他在外治水13年，三過家門而不入，連自己剛出生的孩子都沒工夫去愛撫。為了讓學生能深刻地理解禹的精神，我先把禹三過家門不入的故事講給學生聽，然后讓學生討論：禹這位治水英雄，真的一點人性也沒有嗎？他的兒子看到別人能和自己的父親在一起，恨自己的父親嗎？帶著疑問讓學生再來討論，結合課文學生明白了：禹立志要把洪水治好，讓老百姓過上好日子。于是，他全心全意撲在治水上，“舍小家顧大家”。他不光帶領百姓治理洪水，還帶領百姓發(fā)展生產，他的心是屬于老百姓的。所以顧不上自己的家了。當我問到學生：古時候沒有挖土機，也沒有鐵器，禹治理洪水要挖河要劈山容易嗎？他會吃哪些苦？有的學生說：“他可能會被洪水沖走，有生命危險�！庇械恼f：“可能要在野外過夜，有狼呀什么的�！币灿械膶W生說：“禹在外面可能連吃的東西都沒有�！睅讉�學生感動的哭了。在這個基礎上再讓學生來讀課文，效果很好。
最后，揭示主題，禹的名字代代相傳，傳下來的僅僅是禹的名字嗎？引導學生更深層地領悟禹的精神、傳承禹的精神。
《大禹治水》教學反思11
《大禹治水》這篇課文是一個古代傳說，講的是大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的事跡。
在學習第一自然段之前，我先出示了一組洪災的圖片，讓學生來談談看了圖片以后的感受，然后再來體會洪水給老百姓帶來的災害，體會老百姓的“無家可歸”。
課文第二自然段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經過，教學中，我先出示一組詞語：走遍挖通察看引導劈開，讓學生按順序排列一下，從而揭示大禹治水的全過程。并緊扣“千辛萬苦”、“千山萬水”、“走遍”、“察看”等重點詞語引領學生細細品讀從而理解和體會大禹治水的艱辛和他的'吃苦精神。
在學習《三過家門而不入》這個故事時，學生對大禹治水13 年，他的兒子十多歲了還不知道父親是個什么樣子，沒有一個清晰的概念，大多數(shù)學生不認為大禹偉大。我就提了一個問題：“大禹的兒子為什么十多歲還沒見到自己的父親呢？”，“大禹為什么能三次經過自己的家門能沒有進去？”，從而更好的理解大禹舍小家顧大家的奉獻精神，學生也對大禹的英雄壯舉敬佩不已。
教學 第四自然段主要采用深入情境，情中悟理。首先讓學生放聲朗讀，說說心情如何，為什么。學生可能會說：老百姓過上了幸福生活，不再流浪等等。并分組與第一自然段作對比朗讀，這樣安排，與第一自然段的情景形成鮮明對照，加深學生對大禹的崇敬之情。然后引讀最后一句話：從此，大禹的名字代代相傳。師述：讓我們記住這位偉大的英雄――（學生接：大禹），讓我們永遠記住這位無私奉獻的偉大英雄――（學生接：大禹）。課堂氣氛調動起來了，學生對大禹的崇敬之情達到高潮。有意識地把思想教育融于語言文字之中，含而不入，隱而不晦，使學生受到崇高的人格熏陶和感染。最后提問：如果你是老百姓，你想對他說些什么呢？小朋友可能會說：“大禹，你辛苦了。大禹，你真?zhèn)ゴ�！”言語的發(fā)源來之于具體而深刻的情境，在一片喜慶祥和的氛圍中，在情動于中而形于外的境界里，進一步挖掘了教材的思想性。
《大禹治水》教學反思12
《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。在教學《大禹治水》時，我重點引導學生認識大禹這個古代的偉大英雄，并通過朗讀、表演、想象、體會，感受到孩子對大禹的敬敬。
優(yōu)點之處：
1、在教學中，我緊扣“千辛萬苦”一詞，引領學生細細品讀。首先通過看圖理解大禹“察看水流和地形”的困難，以及“走遍千山萬水”的艱辛，在此基礎上啟發(fā)學生想象大禹可能會吃哪些苦，遇到哪些危險，通過訓練孩子的說話，使他們對“千辛萬苦”有了形象的認識。
2、抓住“挖通了九條大河，劈開了九座大山”，通過反復朗讀和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言說的辛勞，從而加深對“千辛萬苦”的理解。
3、為了讓學生近距離地了解大禹，認真學習“三過家門而不入”這個動人的故事，既而談談自己對大禹的看法。更深一步理解大禹的英雄形象。這一環(huán)節(jié)學生在各抒己見的同時，也就統(tǒng)攬了全文，理解了大禹這一英雄形象。這樣，大禹不怕吃苦，頑強治水的形象就在學生的腦海中刻下了深深的印記。
在學習“三過家門而不入”一段時，我出示了一組填空，讓學生從這一組數(shù)字中來體會大禹的公而忘私的精神。然后抓住文中的空白，引導學生想象：設計了“兒子會問媽媽什么？”“媽媽會怎么說？”這樣的問題，將學生帶進課文情境，學生不禁會結合生活經驗，將自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。以此來感受到感受到大禹舍小家顧大家的'偉大，體會大禹公而忘私、心中只裝著百姓的崇高精神。
課文教學的結尾也相當精彩，在結尾點題：“為什么在禹的名字前面加個‘大’字，叫他‘大禹’呢？”這個問題點明了文章中心，點出了課文結尾“偉大”一詞，使學生對課文的理解得到了歸納和升華，起到了點題和總結。
不足之處：
1、語言文字訓練不足
在朗讀和說話的訓練中，沒有通過充分討論，落實對重點詞句的理解，進而加深對課文內容的理解。如學生讀了青蛙認為小鳥說“大話”那段文字后，我一帶而過。同學們解釋為“吹�！薄白霾坏�，就匆匆過去了，沒有進行扎實理解。
2、時間分配不均，給學生充足的時間的情況下，生字和書寫練習時間不夠達標。
改進措施：
教師在備課時要備好每個環(huán)節(jié)的時間，并在上課的時候，隨時看時間，緊湊的掌握上課的節(jié)奏。同時要能夠把課備得更精練一些，對學生的放手更有操控一些。
《大禹治水》教學反思13
本單元圍繞著“偉人”這一主題，安排了《大禹治水》《朱德的扁擔》《難忘的潑水節(jié)》三篇課文，《大禹治水》本勢一個流傳千古的神話故事，但在本單元中，基本脫去了“神話”外衣，展現(xiàn)了一個公而忘私、舍小家為大家的英雄。作為“偉人”這一單元的第一篇主題課文，它承載著讓學生理解英雄的奉獻與智慧之重任。這個故事文本語言及其簡全文只有400來字。第一自然段，抓住四五個詞語就勾畫出洪水肆虐后的悲慘景象。第二自然段寫父親鯀治水沒有成功，由兒子禹繼續(xù)治水，巧妙地引出大禹。第三、四自然段謝了大禹治水的方法以及幾個典型細節(jié)，用幾個有代表性的數(shù)字水命他的奉獻精神與智慧。這一部分是全文的重點，讓學生通過讀中悟、悟中讀去深刻體會大禹治水的艱辛，從而感受大禹的奉獻精神，尤為重要。然而體會人物的內在精神，離不開環(huán)境的烘托渲染，對于認識大禹為什么要治水？洪水究竟有多可怕？這兩個問題顯得尤為重要。本文授課為第一課時，我的著力點就放在了對第一自然段的理解和把握上。
首先，在《大禹治水》的初步認知上，我摒棄了神話的色彩，以突出英雄的事跡為出發(fā)點進入課文學習。開篇采用談一談你心中的英雄，拉近教師與學生之間距離的同時，也拉近學生與英雄之間的距離。學生心目中的英雄往往出自個人所閱讀的書目，對于英雄這個話題很容易展開話題，此時我順勢引入有關英雄的故事《大禹治水》便顯得自然流暢。
教師板書課題后，大家齊讀課題，采用課題質疑的方式展開教學。學生問道“大禹是誰？大禹為什么要治水？他如何治水？治水是否成功？”等問題，學生可以自己解決的，就放手讓生生之間解決問題，教師起到點撥指導的作用，學生無法解決的問題，我們就帶著問題進入文本的學習，讓問題作為導向，驅動學生讀中體會和感悟。
在學生初讀課文之后，教師先進行字詞檢驗。對于二年級的孩子而言，識字認詞已經不再陌生，所以這個環(huán)節(jié)我以小老師教讀，開火車領讀等方式進行，同桌之間說一說識字的方法，提煉方法做一歸納整理，幫助學生養(yǎng)成善總結、勤歸納的優(yōu)良學習習慣。除此，教師引入一個本課重點生字“被”，從字的部首著手，通過問一問“為什么它的`部首叫衣字旁”，引發(fā)孩子的思考，并大膽想象猜測衣字旁的演變過程，通過展示演變過程加深對衣字旁漢字的理解，順機指導書寫。在書寫環(huán)節(jié)，我采用小老師先指導，學生練筆，生生檢驗的方式，寫好“被”字的同時，再寫兩個衣字旁的漢字，以達到教一字會多字的效果。
字詞攻克后，我們回到起初提到的問題“大禹為什么要治水”再次進入課文。學習第一自然段之前，我先出示了一組洪災的圖片，讓學生來談談看了圖片以后的感受，然后再來體會洪水給老百姓帶來的災害，感受洪水的可怕，從而為后文“必須治水”做鋪墊。其中，主要引導學生抓住“淹沒、沖毀”、“到處傷害”、“痛苦極了”等詞，透過圖文結合、多形式的朗讀來體會洪水的大，體會老百姓的生活困苦，從而明確大禹治水的好處與迫切。在這一自然段中隨文學習“泛濫”一詞，并試圖通過讀書感悟理解詞意并學會應用，但是在這一環(huán)節(jié)，還有很多地方沒有做到位，比如讀的指導不夠，孩子們讀書形式單一，缺少變化。學生的課堂本應是書聲瑯瑯的課堂，但我急于講解，讀的還不夠，引導的也不足，致使對于詞語的理解不深刻，導致仿說練習困難重重。雖然在讀的形式上有自讀、互讀、齊讀、指名讀，但從整體的過程來看，教學顯得很枯燥，學生僅是反復地讀，基本局限在課文資料的朗讀理解上，課堂上沒有創(chuàng)設更多的情境引導學生自我去思考問題，缺少讓學生質疑，自主學習的時光。另一個原因則是老師的話太多。雖然在課前設計時，我已經注意體現(xiàn)以學生為主體，然而，在這堂課的實際教學中，還是老師牽著學生走，無論是在指導朗讀，講解詞語上，教師給予得較多，總是把自我的感受過多地加給學生。其實，我應當相信學生，放手讓學生自讀自悟，教師只需在學生確有困難的地方點撥指導，教給學習方法，體現(xiàn)學生的學。這一點是我在以后的教學中務必是要多注意多思考及時改善的。
因此結合以上問題，我及時做了多次調整，在教學中，讓學生觀看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當時的狀況。并在動畫情境的渲染下提問：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？讓學生在想象中，再現(xiàn)故事發(fā)生時的生活場景，同時也培養(yǎng)學生的語言表達潛力。繼續(xù)播放洪水泛濫的情景，讓學生說說看了以后的情緒如何。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊，再讓學生透過讀來釋放自我的感情。第一自然段的教學將畫面與音樂兩種刺激融為一體，更好地激發(fā)了學生對語言的多角度思考，多方位想象，并且透過讀來表現(xiàn)起內心的感受，自然而然明白大禹治水的原因。
新課標指出：“應讓學生在用心主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”學生有了深刻的感悟，自然而然在方法的引導到明白了“泛濫”之意。并結合生活加深對“泛濫”的理解，并加以應用，達到了學以致用的效果，也為故事的發(fā)展做好鋪墊，進而引出第二課時要學習的重點——大禹如何治水？結果如何？以問題開篇，再以問題結束并引發(fā)孩子的深入思考，在孩子的思考中結束本課，布置與本課學習理解詞語的方法的相關作業(yè)，鞏固所學。
以上是我對本次公開課教學反復研磨中的所悟所感，感謝組內全體老師的獻策獻計和無私幫助，在個人提高的同時，也希望在教學中能夠給新入職教師些許的幫助。
《大禹治水》教學反思14
《大禹治水》是蘇教版二年級上冊的一篇課文，是古代的傳說故事，講的是大禹為了拯救百姓，在外治水13年，最后終于把洪水治服。
在教學中，指導學生理解課文第三自然段時，讓學生輕聲讀課文，然后說說自己的體會，接著出示課文中數(shù)字的填空，讓學生重點抓住“13、三、一、十”這些數(shù)字，然后問學生：“從這些數(shù)字中，你知道了什么？”這本是一組平淡無奇的數(shù)字，但在課堂上，學生卻讀得特別響亮，并會抓住這些數(shù)字來說出大禹的偉大品質。通過填空，朗讀、討論，使學生很快從中悟出這些數(shù)字的深刻內涵。
最后連讀完課文最后一自然段，我抓住了“治水的偉大英雄”這句話，讓學生積極討論：“大禹的偉大表現(xiàn)在哪里？”學生們積極投入而且能抓住前面的'數(shù)字來講，從而能說出大禹的偉大之處。
在教學中，我發(fā)現(xiàn)只有設計多種形式，才能激發(fā)學生的朗讀欲望，這與教師平時的教學是分不開的，只有多進行語言文字的訓練，讓學生“樂于表達、會表達�！�
《大禹治水》教學反思15
在進行本課教學時有三個環(huán)節(jié)給了我觸動。
一、識字教學。識字教學是低年級語文教學的重點，根據(jù)小學生的年齡特點，將識字教學與游戲、活動結合起來，可以極大地調動學生的積極性，變枯燥為有趣。所以在本課的教學設計中，初讀課文后，認讀字詞時采用了“大轉盤”的游戲，將學生的識字行為寓于愉悅的游戲之中，讓孩子們在玩中學，玩中識記，突破了識字難點；在學寫生字、識記字形時，把競爭機制引入到教學中，采用“爭當識字大王”的形式開展“識字擂臺賽”，讓學生互相交流記憶生字的好辦法，互相啟發(fā)，共同識字，這樣，識字在學生的心目中不再是枯燥的讀和寫，他們在娛樂中掌握了字的音、形、意，從而提高了自主識字的能力。
二、寫字教學。在寫字教學中我讓學生分成小組，互相評價彼此的字。鼓勵學生多發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，并鼓勵提出合理的改進建議。如：劉雨的字寫得非常工整，尤其是“撇”寫得特別舒展，如果能夠寫得稍微小些，讓占格不那么擠就更好了。因為學生不只需要教師對自己的評價，那是一種師生間的交流，他們更需要同齡人的.評價，即生生之間的溝通。這里互評的設計，不但為了使學生學會正面評價他人，更提高了課堂的參與度。
三、討論：大禹是一個怎樣的人。每個學生都有不同的看法，只要是合理的，都應該給予鼓勵，讓學生從二年級起就敢于發(fā)表自己的不同見解，鼓勵個性化發(fā)言。孩子們根據(jù)自己對課文的理解，說出了這些詞語：聰明（因為他看小孩游戲就想到了治水的辦法）、善良（幫助老百姓治水）、堅強（不放棄治水）等。然后我又讓學生一文各自帶著對人物的理解，再次通讀本組文章，讓他們在讀中體會文章所表達的感情。
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