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《質(zhì)量》教學(xué)反思
作為一名人民教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，如何把教學(xué)反思做到重點突出呢？下面是小編整理的《質(zhì)量》教學(xué)反思 ，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《質(zhì)量》教學(xué)反思 1
本節(jié)內(nèi)容包括三部分的內(nèi)容，即質(zhì)量的初步概念，質(zhì)量的單位和如何用天平測量質(zhì)量。質(zhì)量的概念只作“物質(zhì)的量”的粗淺介紹，重點是質(zhì)量的單位和用天平來測量質(zhì)量的問題本課的成功之處：
1、利用視頻引入新課，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的興趣。在引入新課時，用了我國航天員在飛船中吃東西的鏡頭，提問學(xué)生這時食物有沒有質(zhì)量來引入新課，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；在學(xué)生動手操作完天平的使用后。用仿真課件進行總結(jié)天平的使用，直觀性好。
2、通過動手操作，鍛煉了學(xué)生的實驗操作能力。讓學(xué)生動手實際操作，學(xué)生能夠很好的掌握天平的使用及讀數(shù)的'方法，加強了學(xué)生對知識的掌握。
3、培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力：在講解質(zhì)量是物質(zhì)的一種性質(zhì)，而且物體的質(zhì)量不隨物體的形狀、狀態(tài)和位置的改變而改變時，通過實例請學(xué)生進行分析，總結(jié)，歸納出結(jié)論，鍛煉了學(xué)生的歸納總結(jié)能力。
本課不足之處：
在學(xué)生進行實驗操作時，沒有在操作前預(yù)留學(xué)習(xí)目標(biāo)，使效率不高，在今后的教學(xué)中，要充分備好課，提高教學(xué)效率。
質(zhì)量是物理學(xué)中的一個基本概念，它是物體慣性大小的量度，質(zhì)量又與能量相聯(lián)系，質(zhì)量的測量是初中物理必須掌握的基本技能，學(xué)好質(zhì)量是為學(xué)生走向社會培養(yǎng)的一個基本能力保障。
《質(zhì)量》教學(xué)反思 2
本節(jié)內(nèi)容主要有兩個方面：其一是空氣質(zhì)量影響人體健康。其二是了解當(dāng)?shù)氐目諝赓|(zhì)量（探究實驗—空氣中塵埃粒子的測定）。本節(jié)課我運用CAI課件和學(xué)生探究討論相結(jié)合進行“問題解決”式教學(xué)。通過圖片資料和錄像片段創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生分析，指導(dǎo)學(xué)生進行探究實驗，最后引導(dǎo)學(xué)生討論和交流。
本節(jié)課我利用課件展示有關(guān)呼吸系統(tǒng)疾病的圖片資料和幾種大氣污染的圖片進行導(dǎo)入，讓學(xué)生明確空氣質(zhì)量與人體健康的關(guān)系。接著讓學(xué)生做憋氣（30 s）小游戲，引出空氣對人的重要性，進而引入本節(jié)新課。
本節(jié)課我分為兩個方面展開，一是布置學(xué)生預(yù)先查閱資料，引導(dǎo)學(xué)生事先做個調(diào)查，調(diào)查“造成空氣污染的主要原因”，“空氣質(zhì)量影響人體健康情況”的資料、圖片；親屬中吸煙的人數(shù)，親屬中“呼吸系統(tǒng)疾病與空氣質(zhì)量的關(guān)系”，“造成大氣污染的原因分析”等等。學(xué)生利用自己查閱到的資料在課堂上與課本的“資料分析”一起進行討論；二是學(xué)生進行探究實驗—采集和測算空氣中塵埃粒子，通過實驗室學(xué)生了解當(dāng)?shù)氐目諝馕廴厩闆r。通過討論和實驗，使學(xué)生明確空氣質(zhì)量與人體健康的密切關(guān)系，并認識到工廠排放的廢氣、燃燒的垃圾、汽車尾氣等都是污染大氣的禍源，它們時刻襲擊著我們的'呼吸道和肺，使呼吸系統(tǒng)的發(fā)病率逐年上升。讓學(xué)生特別關(guān)注大氣污染問題，并積極參與防治大氣污染的活動。最后引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)當(dāng)怎樣保護人們賴以生存的生物圈。
但在上課時卻遇到了這樣的問題，很多學(xué)生調(diào)查到的資料基本上都是關(guān)于“空氣質(zhì)量影響人體健康情況”這一方面的，其他方面資料很少，幾乎沒有人調(diào)查親屬中吸煙的人數(shù)，親屬中“呼吸系統(tǒng)疾病與空氣質(zhì)量的關(guān)系”，致使最后要由老師補充這方面的資料。由此得到的教訓(xùn)是，……
《質(zhì)量》教學(xué)反思 3
在本節(jié)課上，我將實驗探究作為教學(xué)目標(biāo)的突破口，整個過程突出了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度目標(biāo)融為一體的化學(xué)教學(xué)價值觀。特別是教師的有效啟發(fā)引導(dǎo)和學(xué)生實驗探究活動，不但使學(xué)生能夠較為深刻理解質(zhì)量守恒定律的含義和內(nèi)涵，也使培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新能力，以及嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度等活動落到了實處。還讓學(xué)生體會和享受學(xué)習(xí)之快樂。
本節(jié)課教學(xué)特色有以下幾點：
1．注重啟發(fā)學(xué)生參與：在教學(xué)中學(xué)生參與活動程度的關(guān)鍵，取決于教師的啟發(fā)引導(dǎo)是否到位，此課中教師充分利用了啟發(fā)式教學(xué)優(yōu)勢，使教師的主導(dǎo)和學(xué)生主體有機結(jié)合，讓學(xué)生自覺參與到學(xué)習(xí)過程中，恰到好處地落實學(xué)習(xí)情感、實踐探究和各方面能力參培養(yǎng)。
2．強化實施探究過程：在本課的三個探究過程設(shè)計中，從（1）演示實驗引導(dǎo)、學(xué)生動手實驗探究、匯總學(xué)生成果，到得出質(zhì)量守恒定律；（2）應(yīng)用媒體動畫、模型模擬，分析磷燃燒的化學(xué)變化，總結(jié)得出“守恒”的原因；到（3）利用蠟燭燃燒、鎂條燃燒前后質(zhì)量總和變化分析，鞏固定律，引導(dǎo)探究改進實驗裝置。
3．注重誘導(dǎo)強化方法：在其教學(xué)的各個環(huán)節(jié)均采用和諧誘導(dǎo)，啟發(fā)思考的方式，集培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法、激發(fā)興趣和培養(yǎng)創(chuàng)新能力為一體。如實驗探究方面，先是猜想、啟發(fā)引導(dǎo)，再組織實驗探究，直至學(xué)生能夠自主設(shè)計和實施探究；再由分組實驗認識質(zhì)量守恒定律，到利用多媒體課件的模擬分析質(zhì)量守恒定律的原因，最終使學(xué)生在堅信“定律”的前提下，能夠應(yīng)用“定律”解決所發(fā)現(xiàn)的疑難問題和設(shè)計改進實驗的裝置。是層層深入和關(guān)注學(xué)生實際感知的。
4．突出學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)：在課的引入階段，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)和質(zhì)量守恒的猜想，引發(fā)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生良好學(xué)習(xí)動機，從而順暢地進入實驗探究程序，并通過總結(jié)學(xué)生所得實驗結(jié)果得出質(zhì)量守恒定律。在此基礎(chǔ)上，教師還特意鼓勵學(xué)生設(shè)計改進實驗裝置，將課堂向培養(yǎng)創(chuàng)新能力的高度自然延伸，很好地落實了教學(xué)目標(biāo)安排。特別是師生間的和諧交流，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究新知的欲望此起彼伏，達到了“我要學(xué)、我想學(xué)”的境界。
5．關(guān)注學(xué)生的認知思維：課堂上通過學(xué)生將燃著的蠟燭放在天平上，使學(xué)生會自覺和不自覺地發(fā)現(xiàn)指針向砝碼一端偏移，從而很自然的迸發(fā)出尋求原因的欲望和動力。當(dāng)多數(shù)同學(xué)認為，“生成二氧化碳與水的質(zhì)量總和等于消耗蠟燭質(zhì)量”而同意“反應(yīng)前后質(zhì)量相等”的結(jié)論時；教材講解質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)與內(nèi)涵，將學(xué)生的認知水平自然而然地推倒了更高的層面上。再通過鎂條燃燒的實驗，讓學(xué)生很快找到天平傾斜的原因，并及時地提出創(chuàng)新改進實驗裝置的要求，把培養(yǎng)能力的`教學(xué)推到更高的層面上。真正使學(xué)生的認知水平和創(chuàng)新能力得到提高。
本節(jié)課的困惑與反思：
困惑一：在實施教學(xué)過程中，每一個實驗都要使用到天平稱量，托盤天平的操作不怎么復(fù)雜但學(xué)生用起來卻很慢，占時間較長，影響定律原因的內(nèi)涵挖掘、影響知識鞏固應(yīng)用的深入。但在反復(fù)實驗中鍛煉了學(xué)生的操作技能，熟練了托盤天平的使用。若使用電子天平，節(jié)省寶貴的時間，很快能得出定律，進而分析原因和安排鞏固練習(xí)，還能進行改進實驗裝置等創(chuàng)新能力培養(yǎng)�？蓪嵤┱n堂教學(xué)時我只能選擇托盤天平，而別的選擇很難實現(xiàn)。
困惑二：在教學(xué)實施過程中，設(shè)計有白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、碳酸鈉與稀鹽酸、鎂條燃燒六個實驗。只有蠟燭燃燒最熟悉，其他實驗第一次操作，也只能知道它是化學(xué)反應(yīng)，對現(xiàn)象，反應(yīng)本質(zhì)不熟悉，會影響知識的形成。再有實驗的數(shù)量多，占用時間長，影響知識能力培養(yǎng)的進一步挖掘。課堂教學(xué)時我只選擇了白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、鎂條燃燒四個實驗，不知是否恰當(dāng)。
反思一：探究式教學(xué)中如何發(fā)揮教師的的指導(dǎo)作用。本節(jié)課設(shè)計實驗有白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、鎂條燃燒。探究活動多，學(xué)生參與多，活動形式開放。在組織這么多活動的同時，要組織學(xué)生總結(jié)出守恒定律，要分析原因，要鞏固應(yīng)用守恒定律，還要組織進行裝置的創(chuàng)新改進。教師既是組織者，又是參與者，而更重要的是引導(dǎo)者。教師給學(xué)生的不應(yīng)是平坦的道路，而應(yīng)是正在修建的橋樁或是杠桿的支點，讓學(xué)生自己搭建橋梁，操起杠桿實現(xiàn)應(yīng)有跨越。
反思二：教學(xué)設(shè)計要強化追求“預(yù)設(shè)和達成”的統(tǒng)一。在百分之百成功的鐵與硫酸銅溶液分組實驗中，學(xué)生體驗深刻。在平坦順利地得到質(zhì)量守恒定律的同時，未能展示學(xué)生的許多設(shè)想和猜測，會失去許多探究機會。所以，備課時要考慮學(xué)生會怎么想，多做出些針對學(xué)生認知思維方式預(yù)想，上課時要隨時抓住和利用學(xué)生提出的問題，從學(xué)生的問題出發(fā)組織教學(xué)，將學(xué)習(xí)的第一機會和權(quán)力交給學(xué)生，課堂的教學(xué)才有活力和生機。
反思三：要適當(dāng)強化課堂教學(xué)的開放性，在學(xué)生自學(xué)習(xí)方面，不是教師領(lǐng)著學(xué)生說邊說邊做，而是教師用預(yù)想的設(shè)計實施教學(xué)。此過程還應(yīng)有實驗不同的分組，以便對現(xiàn)象不同，裝置不同，結(jié)論不同增加分析，在組織學(xué)生交流，匯總，提煉，得出結(jié)論，可能會更恰當(dāng)些。更有利于加強學(xué)生在探究實踐中的合作，使學(xué)生在多種體驗中形成共性的認識，來體驗自然科學(xué)的實際形成過程，體驗科學(xué)探究過程的嚴謹和從量的方面研究化學(xué)變化的實際過程；認識實驗是化學(xué)獲取正確結(jié)論的方法和手段，從而對化學(xué)實驗的各個環(huán)節(jié)引起足夠的重視。
《質(zhì)量》教學(xué)反思 4
在質(zhì)量守恒定律發(fā)現(xiàn)過程中，我采用實驗探究法，按科學(xué)探究實驗的一般程序即“發(fā)現(xiàn)問題——提出假設(shè)——設(shè)計實驗——實驗求證——得出結(jié)論”來引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生經(jīng)歷初次探究的挫折后，分析原因，優(yōu)化設(shè)計，再次探究，最終發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律；為理解質(zhì)量守恒定律，我用掛圖說明水通電的微觀過程，讓學(xué)生領(lǐng)悟到質(zhì)量守恒定律的精髓，在于化學(xué)反應(yīng)前后原子的“三不變”。
學(xué)生經(jīng)過幾個單元的學(xué)習(xí)，已具備一定的實驗操作能力和解決問題的科學(xué)水平，對實驗問題充滿好奇心，具有強烈的探究欲望，在教師的`指導(dǎo)下，學(xué)生采用合作探究為主要學(xué)習(xí)方式，完成一些簡單的化學(xué)實驗，驗證質(zhì)量守恒定律，理解質(zhì)量守恒定律的實質(zhì)，形成初步科學(xué)探究意識。
《質(zhì)量》教學(xué)反思 5
1、教材的地位和作用
本節(jié)課是《質(zhì)量守恒定律》的第一課時，包括質(zhì)量守恒定律的涵義、質(zhì)量守恒的原因及其應(yīng)用。質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的一個重要化學(xué)規(guī)律，是分析物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù)，它的應(yīng)用貫穿于整個中學(xué)化學(xué)。本節(jié)教材在初中化學(xué)里有著承上啟下的作用。在此之前，學(xué)生學(xué)習(xí)了元素符號、化學(xué)式、分子和原子的初步知識，對化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認識。本節(jié)課的教學(xué)將引領(lǐng)學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)的認識開始了從“質(zhì)”到“量”的過渡，也為之后化學(xué)方程式的書寫和計算的教學(xué)構(gòu)建了理論鋪墊，所以本課內(nèi)容不僅是本單元的一個重點，也是整個中學(xué)化學(xué)的教學(xué)重點之一。
2、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)新課標(biāo)的精神和初三學(xué)生的認知水平、心理特點，確定本課時教學(xué)目標(biāo)為：
（一）知識與技能
1、認識質(zhì)量守恒定律，能說明常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。
2、能運用質(zhì)量守恒定律解決一些相關(guān)問題。
�。ǘ┻^程與方法
1、通過定量實驗，探究化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量問題，體會科學(xué)探究的方法。
2、 通過學(xué)生之間的討論交流，對質(zhì)量守恒定律的實質(zhì)作出解釋，培養(yǎng)學(xué)生分析及推理能力。
（三）情感態(tài)度與價值觀
1、通過實驗探究，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度。
2、產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成功體驗，享受學(xué)習(xí)、享受科學(xué)。
3、教學(xué)重點、難點
教學(xué)重點：通過實驗探究認識質(zhì)量守恒定律。
教學(xué)難點：從微觀的角度解釋質(zhì)量守恒定律并應(yīng)用。
4、教學(xué)方法
目前，我們正在學(xué)習(xí)洋思教學(xué)模式的先進經(jīng)驗。洋思科學(xué)的教學(xué)模式，把學(xué)生被上課的桎梏中解放出來，充分挖掘?qū)W生自我學(xué)習(xí)的潛力，最大限度的提高課堂教學(xué)效率。我的這節(jié)課正是借鑒了洋思的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)方法。采取“出示目標(biāo)→活動探究→討論交流→歸納整理→鞏固提高”的教學(xué)程序。以學(xué)生自學(xué)為主，教師引導(dǎo)，師生協(xié)作，以實驗為基礎(chǔ)，以思維為重點的合作探究教學(xué)形式。
5、學(xué)情分析
（1）學(xué)生的知識狀況：已了解了元素符號、化學(xué)式、化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)，初步掌握了一些簡單的化學(xué)反應(yīng)。
�。�2）學(xué)生的能力狀況：初步掌握了簡單的化學(xué)實驗基本操作技能，而對化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的了解尚處于啟蒙階段。
（3）學(xué)生的心理狀況：學(xué)生剛開始化學(xué)學(xué)習(xí)，情緒和心理都處于比較興奮、好奇狀態(tài)，我緊緊抓住這一點。
6、學(xué)法指導(dǎo)
�。�1）實驗探究法：通過自學(xué)教材，設(shè)計實驗方案，親自動手實驗，學(xué)會在科學(xué)探究中如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、獲得知識、培養(yǎng)能力。
�。�2）合作學(xué)習(xí)法：通過合作探究，培養(yǎng)學(xué)生合作互助的團體意識。
7、教學(xué)過程
先由課前小實驗火柴的燃燒引入課題，難道物質(zhì)從世界上消失了嗎？物質(zhì)都有質(zhì)量，它們的質(zhì)量哪去了？ 引發(fā)學(xué)生對反應(yīng)前后質(zhì)量的思考。進而提問“物質(zhì)是由元素組成的，化學(xué)反應(yīng)前后元素種類沒有改變，那么反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和有變化嗎？”
設(shè)計意圖：讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中，去親歷實驗并感悟質(zhì)量變化的關(guān)系。
一、板書課題 展示目標(biāo)
設(shè)計意圖：這是洋思教學(xué)模式中不可或缺的`一個環(huán)節(jié)，通過簡短的一分鐘左右的時間，學(xué)生能夠更清楚的明白本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、問題導(dǎo)學(xué) 活動探究
活動探究1探究化學(xué)反應(yīng)前后，反應(yīng)物的總質(zhì)量與生成物的總質(zhì)量，引出質(zhì)量守恒定律。
自學(xué)教材，交流實驗方案。
學(xué)生進行實驗探究，觀察記錄分析。
方案1 磷燃燒前后質(zhì)量測定
方案2 鐵與硫酸銅反應(yīng)前后質(zhì)量測定
設(shè)計意圖：學(xué)生通過成功的探究實驗，獲得結(jié)論，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)會了科學(xué)實驗需要嚴謹，主動建構(gòu)了屬于自己的認知體系。
活動探究2分組討論、解釋質(zhì)量守恒的原因
學(xué)生討論，動畫演示引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納五個不變，兩個改變。
設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生思考合作討論能力和語言表達的能力。
活動探究3
【演示實驗】碳酸鈉與鹽酸反應(yīng)前后質(zhì)量測定
鎂條燃燒前后質(zhì)量測定。
設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生反思并解釋生活中常見的現(xiàn)象。
三、當(dāng)堂訓(xùn)練 鞏固提高
這以環(huán)節(jié)，也是我在學(xué)習(xí)洋思中獲得的寶貴經(jīng)驗。新課后用五個難度逐級增加的習(xí)題，多角度的考察學(xué)生對本節(jié)知識的掌握情況，暴露學(xué)生在學(xué)習(xí)中的盲點。學(xué)生在課上完成作業(yè)，并及時進行自我評估，進一步提高了課堂效率。
四、教學(xué)反思：本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計我主要采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)方法，教師引導(dǎo)，學(xué)生為主，師生協(xié)作，以實驗為基礎(chǔ)，以思維為重點的合作探究教學(xué)形式，著重了兩個體現(xiàn)、三個突出。
1.兩個體現(xiàn)
�。�1）體現(xiàn)洋思先進的教學(xué)理念；
�。�2）體現(xiàn)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式。
2.三個突出
（1）以實驗為基礎(chǔ)，引導(dǎo)科學(xué)發(fā)現(xiàn)；
�。�2）以思維為核心，開展問題探究；
�。�3）以學(xué)生為主體，促進知識內(nèi)化； 文章來
《質(zhì)量》教學(xué)反思 6
學(xué)生評價已經(jīng)成為高校教學(xué)質(zhì)量評估的通行與規(guī)范的做法，相比之下，其他的教學(xué)質(zhì)量評估手段則不太受重視。文章從理論上分析了學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量進行評估，其中隱含著學(xué)生是消費者、學(xué)生具有合格評價者應(yīng)有的理智與技能這樣的假說，并對這兩個假說進行了理論探討，說明僅依靠學(xué)生進行教學(xué)質(zhì)量評價不符合高等教育的方向，應(yīng)結(jié)合專家評教等手段，對教學(xué)質(zhì)量進行較為全面的評估。
教學(xué)質(zhì)量；學(xué)生評教；高等教育
為了提高高校教學(xué)質(zhì)量，絕大多數(shù)學(xué)校均對課堂教學(xué)質(zhì)量開展了學(xué)生評教活動，評價方式包括標(biāo)準(zhǔn)打分法、開放問卷法、座談法等。大量文獻表明，對于學(xué)生評價教學(xué)，教育界人士比較一致的看法是：教學(xué)的對象是學(xué)生，學(xué)生是教學(xué)活動的基本參與者，是教學(xué)質(zhì)量的直接感受者，他們對教學(xué)活動過程及其效果有重要而獨特的評價；如果設(shè)立的評價標(biāo)準(zhǔn)合理并且組織得比較好，比如評價目的明確、采用匿名方式等，學(xué)生評價應(yīng)該可以反映教學(xué)過程的真實情況。因此，學(xué)生作為對教學(xué)質(zhì)量進行評價的主體是有其理論與實踐基礎(chǔ)的。但是，通過我們分析也可以看出，學(xué)生評教也存在其不足之處，因此以學(xué)生為評價教學(xué)質(zhì)量的主體應(yīng)全面分析其優(yōu)劣之處，從而盡量發(fā)揮其長處，彌補其不足。
1學(xué)生評教的優(yōu)勢
（1）學(xué)生是課堂教學(xué)的主體之一，他們每節(jié)課都在直接感受教師教學(xué)的風(fēng)格等，從教師批改作業(yè)、考試評分以及其他互相作用的教學(xué)過程中感受到教師的治學(xué)態(tài)度，因此他們的評價最為直接可靠。
�。�2）學(xué)生與教師在經(jīng)濟利益、職稱及聘任等方面沒有直接沖突，應(yīng)該不存在這方面的道德風(fēng)險。
�。�3）學(xué)生評教比較經(jīng)濟易行，可以經(jīng)常、連續(xù)地進行；對同一個教師可以將過去學(xué)生評價的信息與現(xiàn)在的評價信息進行對比，研究教師教學(xué)方式、態(tài)度等方面的進展。
�。�4）讓學(xué)生參與評價教學(xué)的活動，可以提高學(xué)生多方面的積極性，促進學(xué)生主動求知的意識。
事實上，進入20世紀(jì)80年代后，學(xué)生評教已經(jīng)成為美國大學(xué)教學(xué)評價的一個重要組成部分，對學(xué)生評教效果的研究也成為熱點。到20世紀(jì)90年代末，已有數(shù)以千計的關(guān)于學(xué)生評教的有效性、可信性方面的研究，其數(shù)量超出了單純對教學(xué)質(zhì)量評價方法的研究。大量的研究表明，采用學(xué)生評價教學(xué)質(zhì)量是可靠和可信的，基本達到了提高教學(xué)水平、聘任優(yōu)秀教師等教學(xué)評價的目的。
2學(xué)生評教的不足
然而本文認為，學(xué)生作為教學(xué)質(zhì)量評價的主體，存在若干不足之處。對學(xué)生評教進行認真思考，可以發(fā)現(xiàn)一些問題，對這些問題帶來的不足進行一定程度的彌補，可更有效地提高對教學(xué)質(zhì)量評估的可靠性，從而進一步提高教學(xué)質(zhì)量。
�。�1）學(xué)生評教的每一種具體做法都存在缺陷。等級量表有幾個方面的缺點：
第一，等級量表要求學(xué)生在短時間內(nèi)回答大量問題，使學(xué)生因時間不足而無法進行較深刻的思考，從而無法獲得學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量更深刻的想法，不能促進學(xué)生認真思考教學(xué)問題；
第二，檢查表項目中會出現(xiàn)重復(fù)項目或高度相關(guān)的項目，影響評價結(jié)果；
第三，無法實現(xiàn)學(xué)生與教師間的直接交流。
�。�2）廣泛采用的學(xué)生評教的做法――座談，同樣存在若干缺點。一方面，對教學(xué)質(zhì)量的評價很大程度上是對教師授課方面的評價，學(xué)生們可能不愿在公開場合對教師提出真實的看法；另一方面，座談會上容易形成一種團體壓力，后面發(fā)言的學(xué)生容易受前面發(fā)言學(xué)生的影響，不能真實表達自己的意見。
通過學(xué)生的測驗成績評價教學(xué)質(zhì)量，實際上是利用教學(xué)結(jié)果來評價教學(xué)質(zhì)量。但是，學(xué)生的成績受多方面的影響，如學(xué)生本身素質(zhì)的變化、受其他課程學(xué)習(xí)效果的影響以及現(xiàn)在使用的測驗本身的局限性等，因此單純以學(xué)生的考試成績來評價教學(xué)質(zhì)量也是不可取的。
對學(xué)生評價教學(xué)質(zhì)量的進一步研究可以發(fā)現(xiàn)，這種方法的實行有其內(nèi)在理論基礎(chǔ)。采用學(xué)生評價教學(xué)至少有兩個基本假定，
第一，將學(xué)生看成了消費者，用消費者滿意程度來衡量教學(xué)的質(zhì)量；
第二，假定學(xué)生是合格的、受過訓(xùn)練的評價者。這兩個假定并非無須驗證就天然成立，在中國現(xiàn)有教育體制下尤其是這樣。
2.1假定一：學(xué)生是消費者
學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量進行評價，實際上是將學(xué)生評教看成是學(xué)生的一種權(quán)利。在高等教育領(lǐng)域可能存在著一種比較普遍的想法，那就是將高等教育看成是一種消費，而將高�？闯墒翘峁┻@種消費的商業(yè)機構(gòu)，將學(xué)生看成是教育市場的消費者。美國一些州立大學(xué)正是將自己作為商業(yè)單位宣傳的，而國內(nèi)目前有一些教育工作者也持這種看法。他們認為教育實際是一種消費，而學(xué)生則正是消費者。DavidReisman在1981年曾說，學(xué)校從學(xué)術(shù)優(yōu)勢的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生消費的競爭是美國傳統(tǒng)高等教育兩大變化之一。如果將學(xué)生看成是消費者，對教學(xué)質(zhì)量進行評價當(dāng)然就是學(xué)生應(yīng)有的權(quán)利之一。
將教育作為一種消費的思想也影響了我們20世紀(jì)90年代以來的第一次大規(guī)模的教育改革。盡管有若干專家、學(xué)者對“教育產(chǎn)業(yè)化”的提法作出了批評，“高等教育是一種消費”的想法依然占據(jù)人們的腦海。然而實際上，大學(xué)不是――或者說不應(yīng)該是一種商業(yè)。將高等教育看成商業(yè)是不恰當(dāng)?shù)�，至少在某些方面這種思想是不恰當(dāng)?shù)摹cMurtry（1991），Damron（1995）及其他一些學(xué)者曾經(jīng)討論過，高等教育的商業(yè)導(dǎo)向是建立在一系列不正確且相互矛盾的假設(shè)基礎(chǔ)上的。Stone（1995）指出，高等教育機構(gòu)如果視自己為學(xué)生服務(wù)的提供商，那將是一個巨大的錯誤。它意味著學(xué)生可以把教育當(dāng)作自己可以選擇的消費之一，視每門課滿足自己的合適程度而利用或者浪費它，自己決定學(xué)與不學(xué)，這顯然違背了高等教育的辦學(xué)宗旨。從美國高校學(xué)生自選課程即注冊選課的現(xiàn)實來看，有很多學(xué)生總是去上一些零零碎碎的、能增加學(xué)分、水平一般，但比較容易接受的課程。這樣他們就可以花比較少的時間和努力、很方便地以高分通過大學(xué)教育。我國部分高校曾以“得優(yōu)率”作為參評獎學(xué)金的依據(jù)，一些學(xué)生對數(shù)學(xué)類需要投入巨大精力的課程并不重視，而對一些臨時突擊即可獲得高分的學(xué)科參與熱情相對旺盛，這種現(xiàn)象其實也反映了該種傾向�？梢韵胂�，當(dāng)這些學(xué)生日后畢業(yè)，真正利用自己所學(xué)而工作時，他們就會對所學(xué)課程的質(zhì)量、學(xué)術(shù)水平十分關(guān)心，并后悔沒有充分利用以前接受教育的機會了。另外，如果把教育當(dāng)作一種消費，那么就有一個問題：誰為這種消費付費，誰又會從中獲得收益。因為一般來說人們只為自己的消費付費并從中獲得收益，比如愉悅、放松等。但我們知道，大多數(shù)大學(xué)的經(jīng)費是由全社會的納稅人支付的。盡管在校學(xué)生都要繳納不菲的學(xué)費，然而一方面這些學(xué)費對于彌補高校特別是公立高校的辦學(xué)經(jīng)費幾乎是九牛一毛，同時大多數(shù)學(xué)生都在不同程度上受益于獎學(xué)金、助學(xué)金等。因此，在大多數(shù)情況下，納稅人、政府、父母及獎學(xué)金基金提供者是學(xué)生享受高等教育的重要支柱，按消費論，他們才應(yīng)該是高等教育及其產(chǎn)品的消費者。高等教育的消費者還應(yīng)該包括各類企業(yè)主，他們對教育的專業(yè)項目提出了要求并提供了支持，雇用了高等教育的畢業(yè)生。從美國的實踐看，美國大學(xué)（University）接受一些學(xué)院（College）的.學(xué)生時，會承認學(xué)生在學(xué)院里獲得的學(xué)分，或者將這些學(xué)分作某種轉(zhuǎn)換后加以接受。這些學(xué)生在學(xué)院里所接受的教學(xué)質(zhì)量顯然會影響到他們在大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，影響大學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量，因此大學(xué)本身也應(yīng)該是高等教育的消費者。如果把客戶滿意度作為判斷有效教學(xué)的評判標(biāo)準(zhǔn)，那么政府、公眾、學(xué)生及其家長、企業(yè)主和學(xué)校等社會各方的滿意度都要考慮在內(nèi)。
這樣分析就可以看出，簡單地將學(xué)生視為消費者是不合適的。如果將高等教育看成是一種消費，那么它的消費者應(yīng)該是時間和空間上都廣泛得多的群體。因此，僅依賴于學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量進行評價是不合理和不充分的。
2.2假定二：學(xué)生是合格的評判者
任何科學(xué)有效的評價都需要以合格的評價者為前提，對課堂教學(xué)質(zhì)量的有效評價也不例外。在假定一中實際上已經(jīng)把學(xué)生假設(shè)成為合格的判斷與評價者。然而，即使在理想的條件下，大多數(shù)學(xué)生也不是合格的判斷教師教學(xué)有效性的評價者。理論上他們也許能評判教學(xué)的某些方面，比如表達的清晰程度，課程的組織狀況，激發(fā)學(xué)生對本課程的興趣程度等，但在其他方面，比如與教學(xué)目標(biāo)的一致性、教學(xué)方法與教學(xué)的藝術(shù)性等方面，他們就不一定是合格的人選了。假定學(xué)生是合格的教學(xué)質(zhì)量評價者就意味著其他一系列的假定，包括①學(xué)生在思想上已經(jīng)成熟；②學(xué)生在能力上可以評價教師教學(xué)水平；③學(xué)生必須是誠實的，不會受教學(xué)以外的因素干擾。然而，這些假定都沒有得到相應(yīng)的證實。相反，美國的研究表明，現(xiàn)在的學(xué)生在以下幾個方面都呈下降趨勢：①課程的準(zhǔn)備程度；②國民考試中表現(xiàn)出的能力水平；③對學(xué)習(xí)的期望；④控制自己情感的能力；⑤花費在學(xué)習(xí)上的時間。但是，盡管以上幾個方面都在下降，現(xiàn)在的大學(xué)生在大學(xué)里的成績卻比以前提高了（從C或C+提高到了B或B+）。對此我們只能認為，學(xué)生評價教學(xué)質(zhì)量這一做法是促成這一現(xiàn)象的原因之一。因為正如前面所說，美國的學(xué)生評教結(jié)果還關(guān)系到教師的任期及薪水的提升，因此教師們有可能在考核等方面放松對學(xué)生的要求，從而導(dǎo)致學(xué)生在各方面水平下降的情況下，學(xué)習(xí)成績?nèi)匀坏玫教岣摺闹袊慕?jīng)驗來看，不管老師實際教學(xué)效果如何，通常老師們都能拿到良以上的成績，這固然可能是因為學(xué)生們認為自己評教對于教師任職并無作用，但同時也說明，學(xué)生作為成熟的、合格的，能對教學(xué)質(zhì)量作出評價的主體這一假定是不能成立的。
在中國目前的教育體制下，學(xué)生作為教學(xué)評價主體所表現(xiàn)出來的問題可能會更嚴重。一方面，我國大學(xué)對學(xué)生的評價幾乎就是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這導(dǎo)致在校生片面追求高學(xué)分，而不是追求綜合素質(zhì)的提高，因而可能會對要求嚴格、學(xué)習(xí)比較緊張的課程和教師的教學(xué)質(zhì)量給出不高的評價，這一點雖沒有任何文獻加以證實，但也沒有文獻對此加以充分的否定。另一方面，目前社會上依然流行以文憑取人的現(xiàn)象，因此很多在職人員都在努力追求專升本、讀在職碩士或在職博士，不否定這里有相當(dāng)一部分人確實是為追求知識、提升綜合素質(zhì)而學(xué)習(xí)，但確實有很大部分的人純?yōu)槲膽{而來，對他們來說，只要能通過學(xué)位考試、能拿到文憑就已足夠，因而在進行教學(xué)質(zhì)量評價時，他們很難成為不存在道德風(fēng)險、合格而理性的評價者。
3利用各方評價主體，綜合評價教學(xué)質(zhì)量
綜上所述，高校評價教學(xué)質(zhì)量的主體，除了作為課堂教學(xué)活動參與一方的學(xué)生外，還應(yīng)該有其他主體，比如各領(lǐng)域?qū)＜�、高校同行及課堂教學(xué)活動參與的另一方――教師本人。這樣才有可能客觀公正、綜合地對教學(xué)質(zhì)量進行評估。
學(xué)生評教運用最為廣泛的是美國，而應(yīng)用專家和高校同行評教最為廣泛的是前蘇聯(lián)。受前蘇聯(lián)影響，我國在20世紀(jì)80年代及以前也主要采用專家和同行評價教學(xué)質(zhì)量的方法，至今在我國一些大學(xué)里，專家和同行也是評價課堂教學(xué)質(zhì)量的重要主體。
前蘇聯(lián)在進行課堂教學(xué)質(zhì)量評價時，主要從研究一堂好課出發(fā)，在一定理論指導(dǎo)下，對優(yōu)秀教師的實踐經(jīng)驗進行總結(jié)概括，提出課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系。在具體操作上，主要采用聽課與評課的方式，由專家或同行事先安排或隨機抽取課堂，對課堂教學(xué)進行聽課與評價。
專家與同行聽課評價的方式是從教育實踐中直接總結(jié)得出，與教育實踐有著天然聯(lián)系，易于提出有針對性的問題，有利于教師課堂教學(xué)的改進和提高。但由于這種方式在評價時評價者與被評價者處于不平等的地位，雙方進行的是一種不平等交流。在實踐中，由于評課人自身素質(zhì)的限制可能會導(dǎo)致評價結(jié)果的失真。
由前面的分析可以看出，利用學(xué)生這一主體進行教學(xué)質(zhì)量的評價有著其他主體所無法取代的優(yōu)點，因而可以作為評價教學(xué)質(zhì)量的主體之一。但是，學(xué)生評教又存在天然的不足之處。因此我們應(yīng)綜合利用各方評價主體，對教學(xué)質(zhì)量進行全面綜合的評價。
在對教師的教學(xué)責(zé)任心、備課情況、板書或PPT準(zhǔn)備情況、與同學(xué)的互動情況、情感交流等方面，由于學(xué)生與教師相處最多，觀察的機會最多，因而在這些方面學(xué)生是最好的評價主體。另外，如果學(xué)生能夠事先掌握、了解課堂教學(xué)的目的，那么對教學(xué)目的的達成程度方面，學(xué)生也是最好的評價主體。
在對教學(xué)藝術(shù)性、與學(xué)生的溝通技巧、教學(xué)規(guī)律的把握等教育學(xué)發(fā)展規(guī)律方面，由于學(xué)生對這些不太了解，再由學(xué)生進行評價顯然不太合適，而專家則是最好的評價者。另外，在對本學(xué)科的前沿介紹、激發(fā)學(xué)生探索精神方面，專家也是能提供較好意見的評價主體。
為了改進教學(xué)，公平地評價課程的教學(xué)質(zhì)量，同行的評價也必不可少，因此同行也應(yīng)作為評價主體之一受到應(yīng)有的重視。但由于同行評價可能存在一些非教學(xué)因素的影響，因此對同行評價結(jié)果的利用要多加注意。同時，教師往往對自己教學(xué)的不足之處不易有清醒的認識，如果能結(jié)合教師的自我認識、同行與專家評價、學(xué)生評價三方面的結(jié)果，對教師改進教學(xué)，提高日后的教學(xué)質(zhì)量有很大幫助，因此進行教師的自我評價也有其積極作用。
《質(zhì)量》教學(xué)反思 7
質(zhì)量及其測量歷來是物理教學(xué)的重點，一是由于質(zhì)量是物理學(xué)中的一個重要物理量，而且用天平測質(zhì)量是學(xué)生必須掌握的基本技能；二是由于質(zhì)量的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)密度的基礎(chǔ)。
對質(zhì)量的屬性的認識，從對物體分類開始，到物質(zhì)的多少的概念得出，設(shè)計適合學(xué)生思維的`問題，是讓學(xué)生在觀察中思考，加強了理解，多數(shù)學(xué)生對概念的理解是到位的。為了解決教師講得多，學(xué)生處于被動地學(xué)的問題。我讓學(xué)生觀察天平的結(jié)構(gòu)，講臺上放著一臺托盤天平，可見度低，學(xué)生只有看圖片，沒有機會動手實踐，存在的問題也不能及時暴露出來，沒有達到預(yù)想的教學(xué)效果。但是在天平使用的問題設(shè)計中，如：“為什么要左物右碼？”“如果放反了呢？”讓學(xué)生有針對性再次觀察和思考，自己發(fā)現(xiàn)原因得出結(jié)論，不僅鍛煉了學(xué)生觀察能力，還拓展學(xué)生思維，真正體現(xiàn)教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用。激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
但是，很多環(huán)節(jié)做得還不夠深入，不夠優(yōu)化，不夠細致。在今后的教學(xué)實踐中，我會繼續(xù)探索自主學(xué)習(xí)、少教多學(xué)、先學(xué)后教等教學(xué)方式，給學(xué)生更多的交流、展示、動手操作的機會，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，逐漸形成適合自己的多樣的物理教學(xué)模式。
《質(zhì)量》教學(xué)反思 8
開學(xué)以來，我?guī)ьI(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)第六章物質(zhì)的物理屬性中的物體的質(zhì)量。學(xué)生知道質(zhì)量的單位和符號，學(xué)會用托盤天平稱物體的質(zhì)量。
這一節(jié)的教學(xué)重點是天平的正確使用。以往的教學(xué)中我們總是反復(fù)強調(diào)天平的調(diào)節(jié)與使用方法。如果采用自主、合作、探究的方法，學(xué)生掌握天平的正確使用方法會更好。首先，讓學(xué)生閱讀一下天平的使用說明，然后教師演示正確的使用方法后，判斷書上四幅圖中同學(xué)的操作錯誤，最后故意做出一些操作上的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生分析，因錯誤而發(fā)生的`后果，使學(xué)生學(xué)會天平使用的相關(guān)問題。
學(xué)生在天平使用的實驗操作之前，讓學(xué)生復(fù)述天平使用步驟，然后在實驗過程中逐漸感性的體會天平的正確使用方法，所有的實驗做好后我給學(xué)生加了一個測空燒杯的質(zhì)量，再將空燒杯放在右盤再次測量發(fā)現(xiàn)什么？總結(jié)左物右碼，物體質(zhì)量等于砝碼總質(zhì)量加游碼左端對準(zhǔn)的示數(shù)值，左砝右物呢？思考游碼的作用、相當(dāng)于什么？這時再讓他們來做有關(guān)天平使用的習(xí)題就容易多了。
《質(zhì)量》教學(xué)反思 9
質(zhì)量守恒定律是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，學(xué)生將從質(zhì)變到量變、定性研究到定量研究來學(xué)習(xí)化學(xué)。初步熟悉化學(xué)科學(xué)探究的一般步驟和方法：提出假設(shè)→設(shè)計方案→進行實驗→實驗分析→得出結(jié)論。
本課時圍繞三維目標(biāo)展開，旨在更好地落實三維目標(biāo)，特別是“過程與方法”目標(biāo)。
本課時的教學(xué)設(shè)計思路著重以培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)科能力為主要任務(wù)，緊緊圍繞這樣的一個設(shè)計思路，生活經(jīng)驗→知識技能→思維品質(zhì)，生活經(jīng)驗是基礎(chǔ)，知識技能是橋梁，思維品質(zhì)是核心。本課的引入從李商隱的詩“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，從蠟燭燃燒來引入本課學(xué)習(xí)，蠟燭燃燒生活中比較常見的生活現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生思考。然后在后面的學(xué)習(xí)強化本節(jié)課的知識技能（落實過程與方法），主要對紅磷的燃燒以及鐵與硫酸銅反應(yīng)的兩個實驗分析，在實驗中注重著重培養(yǎng)學(xué)生觀察、現(xiàn)象描述、分析實驗現(xiàn)象、獲得結(jié)論的過程。在實驗中更細化了對實驗的可觀察點進行引導(dǎo)，如紅磷的燃燒實驗，引導(dǎo)學(xué)生觀察點在于氣球的變化和錐形瓶內(nèi)紅磷的變化；鐵和硫酸銅的反應(yīng)觀察點為鐵釘?shù)淖兓腿芤旱淖兓�，強化的觀察點后更利于學(xué)生對實驗現(xiàn)象的.分析，對實驗結(jié)果的分析落點在于從天平的平衡分析反應(yīng)前后總質(zhì)量不變的原因。在不斷地深入分析，在經(jīng)過前人無數(shù)實驗的基礎(chǔ)上得出了質(zhì)量守恒定律這一偉大的定律，是一個普遍規(guī)律。質(zhì)量守恒定律的學(xué)習(xí)難點在與理解質(zhì)量守恒定律和質(zhì)量守恒定律的微觀解釋，在教學(xué)過程中，增加對質(zhì)量守恒定律的關(guān)鍵詞分析，增強對質(zhì)量守恒定律的理解。在從微觀層面理解質(zhì)量守恒定律，以水分解為例，以動畫形式來水分子的分裂過程，非常地直觀，很利于學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)的微觀實質(zhì)進行分析。課時的最后以蠟燭燃燒后天平不平衡來回應(yīng)該課時的學(xué)習(xí)（回顧生活經(jīng)驗），提出蠟燭燃燒天平不平衡是否違反了質(zhì)量守恒定律，激發(fā)學(xué)生的思維，也強化了對質(zhì)量守恒定律的理解。
質(zhì)量守恒定律的學(xué)習(xí)對后面所學(xué)習(xí)的化學(xué)方程式具有重要的作用，是一個重要的基礎(chǔ)。
《質(zhì)量》教學(xué)反思 10
質(zhì)量守恒定律一直以來都是重點，一方面它是必須要掌握的知識點，另一方面它也是書寫化學(xué)方程式等一些問題的基礎(chǔ)。在這個教學(xué)問題中內(nèi)容較多，實驗內(nèi)容有：測定白磷燃燒前后的質(zhì)量關(guān)系；測定氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液反應(yīng)前后的質(zhì)量關(guān)系；有時還會針對具體的教學(xué)要求增加一些課堂實驗；還有就是課堂上的大量有針對性的習(xí)題。
如何在40分鐘內(nèi)將這么多的內(nèi)容安排好，讓學(xué)生接受呢？在實施的過程中，我主要采用的是演示實驗和視頻展示的方式，通過直接的感知來認識所需了解的知識。當(dāng)然，采用實驗較多的話就無法一個個的單獨演示，這時可以考慮分組的方法，在眾多的實驗中，除一個教師演示實驗外，全部都是分組完成。比如，在歸納定律內(nèi)容的時候，將全體學(xué)生分成鐵絲與硫酸銅溶液反應(yīng)和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應(yīng)兩大組，每一大組間，又創(chuàng)造不同的實驗條件（鐵絲有粗和細的兩種、硫酸銅溶液有濃的和稀的兩種），這樣，在相同的時間內(nèi)，盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生從多角度去理解一個知識點。然后，再通過不同組之間進行的交流，令到學(xué)生在完成自已內(nèi)容的同時，又可以知道其它組同學(xué)的實驗情況，同時歸納出正確的科學(xué)理論。另外，每得一個結(jié)論，馬上進行相應(yīng)的練習(xí)作為間隔，既鞏固了知識，又調(diào)節(jié)了學(xué)生學(xué)習(xí)的.熱情。
同時，這樣的設(shè)計會使學(xué)生在進行實驗、進行交流的時候發(fā)現(xiàn)到，一些小的改變可以改變反應(yīng)的速度，再引導(dǎo)他們?nèi)タ偨Y(jié)，原來反應(yīng)物的濃度和反應(yīng)物間的接觸面積可以改變反應(yīng)的速度，這樣，就將實驗的探究滲透進平時的教學(xué)中了。
在教學(xué)過程中，我緊扣新課標(biāo)的精神，充分創(chuàng)造條件讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為此，對本節(jié)課的實驗內(nèi)容作了較大的調(diào)整，將所有的演示實驗都改成了學(xué)生實驗，并創(chuàng)造不同的實驗條件讓學(xué)生去探究。白磷燃燒的實驗，更是以學(xué)生操作再加上多媒體演示，多方位地向?qū)W生展示客觀的事實，加深對定律的理解，為了讓學(xué)生充分理解生成的氣體對質(zhì)量的影響，更是想出了用氣球收集生成氣體的方法，大大加深了學(xué)生對原本較抽像的知識的理解。將課堂實驗加以適當(dāng)?shù)母倪M，可以幫助學(xué)生較好地理解教學(xué)內(nèi)容。
當(dāng)然，在這個過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，講解習(xí)題時，速度過快，使學(xué)生不能充分吃透習(xí)題。同時，因為容量較大的原因，留給學(xué)生思考的空間較小。這些都是在今后的教學(xué)過程中我們要注意的地方。
《質(zhì)量》教學(xué)反思 11
質(zhì)量及其測量八年級物理教學(xué)的重點，一方面由于質(zhì)量是物理學(xué)中的一個基本概念和其測量是基本技能，另一方面也是學(xué)習(xí)密度的基礎(chǔ)。
《質(zhì)量》這節(jié)課的學(xué)習(xí)目的是：知道質(zhì)量的初步概念及單位；知道物體的質(zhì)量不隨物體的形狀、位置、狀態(tài)的改變而改變；掌握托盤天平的使用方法。
我用了2個課時完成這節(jié)課的教學(xué)，第1課時學(xué)習(xí)質(zhì)量的初步概念及單位和托盤天平的結(jié)構(gòu)；師講解托盤天平的使用方法和師示范操作用托盤天平測物體的質(zhì)量。第2課時學(xué)生分組用托盤天平測物體的質(zhì)量。第1課時顯得師講得多，學(xué)生處于被動地學(xué)。講臺上放著一臺托盤天平，師邊操作邊講解托盤天平的使用方法，可見度小且枯燥無味，課堂教學(xué)效率低。
所以，在第二課時我的教學(xué)過程設(shè)計是：1、每一小組的課桌上放一臺托盤天平，先讓學(xué)生觀察桌上的托盤天平并討論學(xué)習(xí)托盤天平的結(jié)構(gòu)。2、讓學(xué)生回憶上節(jié)課所學(xué)托盤天平的使用及注意事項。3、學(xué)生分組嘗試用托盤天平測物體的質(zhì)量。4、學(xué)生交流實驗過程中發(fā)現(xiàn)的問題。5、師引導(dǎo)點撥托盤天平的使用方法。6、課堂基礎(chǔ)習(xí)題過關(guān)檢查。
我的目的是：為了更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握基本技能及學(xué)生的.動手和發(fā)現(xiàn)問題的能力。因為現(xiàn)在的日常生活用品都配有說明書，學(xué)生要通過閱讀說明書學(xué)會使用，所以在學(xué)習(xí)托盤天平的使用方法時，我采用讓學(xué)生先閱讀課本討論托盤天平的使用方法，嘗試用托盤天平測物體的質(zhì)量，師點撥實驗過程中發(fā)現(xiàn)的問題。在課堂上把學(xué)習(xí)主動權(quán)、思考權(quán)、發(fā)現(xiàn)問題權(quán)還給學(xué)生，師起到引導(dǎo)和點撥作用，這樣有利于學(xué)生的發(fā)展。
教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生邊玩邊學(xué)，學(xué)習(xí)興趣很高，課堂學(xué)習(xí)效率高。
《質(zhì)量》教學(xué)反思 12
一、教學(xué)設(shè)計
【學(xué)情分析】
學(xué)習(xí)該課題之前，學(xué)生已知道許多化學(xué)反應(yīng)，能用微粒的觀點從質(zhì)變的角度分析一些化學(xué)變化的實質(zhì)，但對于化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的質(zhì)量是否改變還缺乏認識。從量的角度認識化學(xué)反應(yīng)的觀念有待建立。
學(xué)生在討論、探究的學(xué)習(xí)方式中，小組合作已經(jīng)比較默契，學(xué)習(xí)資源能夠共享，熟悉一些基本實驗操作，初步具有實驗探究的能力。但在“作出假設(shè)”“實驗方案的設(shè)計”“概括推理能力”等方面仍需提高。
在教學(xué)過程中要注意學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)。一方面經(jīng)過第四單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步形成從宏觀與微觀兩方面認識物質(zhì)的基本思路，并且對化學(xué)用語有大致的了解，這些是進行化學(xué)思維分析的基礎(chǔ)，在本單元學(xué)習(xí)中需要進一步發(fā)展。另一方面，經(jīng)過一段時期的抽象思維相對集中的學(xué)習(xí)過程，有必要通過能夠讓學(xué)生參與的實驗來調(diào)動和發(fā)展學(xué)習(xí)興趣，從而在新的認知框架上形成學(xué)習(xí)化學(xué)的方法和發(fā)展態(tài)勢。
【設(shè)計思路】
所有的化學(xué)變化都無一例外的遵循質(zhì)量守恒定律，當(dāng)面對這一統(tǒng)轄所有化學(xué)變化的定律時，難道我們對此不感到驚奇嗎？如果通過本課題的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠產(chǎn)生如上一些體驗，那是我們所盼望的。我們渴望本課題的教學(xué)能從單純的知識和技能傳授發(fā)展到樹立觀念，產(chǎn)生體驗的水平。如何才能產(chǎn)生體驗？
一是讓學(xué)生親自動手發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律，將驗證性實驗改為自主探究性的實驗，讓學(xué)生親自設(shè)計試驗、完成實驗，體驗自己生產(chǎn)“質(zhì)量守恒”這一知識結(jié)論的快樂。
二是通過化學(xué)史的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解質(zhì)量守恒定律的產(chǎn)生過程。重溫歷史，讓同學(xué)們回到了2百多年前，與拉瓦錫一同思考，一同實驗，感受拉瓦錫的所思所想，感受建立量的觀點的重要性，認識質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)是一個在新觀念支配下經(jīng)過大量一絲不茍的定量實驗的探究過程。
三是創(chuàng)設(shè)學(xué)生的認知沖突。當(dāng)多數(shù)同學(xué)從“化學(xué)反應(yīng)是一個原子重新組合的過程”而同意“反應(yīng)前后質(zhì)量相等”的觀點時，通過蠟燭燃燒實驗，學(xué)生會驚奇地發(fā)現(xiàn)指針向砝碼一端偏移，從而很自然的迸發(fā)出尋求原因的欲望和動力。當(dāng)學(xué)生用自己預(yù)設(shè)的實驗方案成功的實現(xiàn)了他們的設(shè)想時，同學(xué)們在分享喜悅的同時會認識到實驗方案的設(shè)計對獲取正確結(jié)論的重要性，體驗到認識的發(fā)展是理論和實踐不斷交鋒和不斷融合的過程。
四是用通俗易懂的生活實例（如螺栓螺母的不同組合，總質(zhì)量不變）作為質(zhì)量守恒的類比模型，讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，實現(xiàn)形象到抽象的跨越，由此能更容易的理解質(zhì)量守恒的原因。
五是將更多地說話機會留給學(xué)生，讓學(xué)生充分表達他們的意見，使課堂始終充滿自主、合作、開放、互動的氣氛，針對不同的意見讓學(xué)生充分討論，在質(zhì)疑、爭論、思想火花的碰撞中，學(xué)生各方面的能力將得到更好的發(fā)展
和提高。這種自主的學(xué)習(xí)過程，是一個知識和技能建構(gòu)的過程，也是一個最容易產(chǎn)生體驗的過程。
在教學(xué)設(shè)計中，我們追求“預(yù)設(shè)和生成”的統(tǒng)一，貫徹以學(xué)生的問題為線索來推動課堂的原則。備課中時時考慮學(xué)生會怎么想，多多做出針對學(xué)生各種反應(yīng)的預(yù)設(shè)，上課時要隨時抓住學(xué)生即時提出的問題，從學(xué)生的`問題出發(fā)組織教學(xué)，堅持將學(xué)習(xí)的第一機會和權(quán)力交給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力。比如，讓學(xué)生換個角度，從量的方面對學(xué)過的反應(yīng)提出問題，從學(xué)生提出的問題中提煉出本節(jié)課的主題和教學(xué)的線索。不再由教師領(lǐng)著學(xué)生亦步亦趨，而是教師建立橋樁，讓學(xué)生自己搭橋?qū)崿F(xiàn)跨越。
本節(jié)將科學(xué)探究作為教學(xué)的突破口，力求將傳統(tǒng)教學(xué)的“以知識為本”轉(zhuǎn)移到以“學(xué)生的發(fā)展為本”，體現(xiàn)“知識技能”、“過程方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三維課程目標(biāo)融為一體的化學(xué)教學(xué)價值觀。通過實驗探究不但使學(xué)生能夠較為深刻的理解質(zhì)量守恒定律而且培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力以及嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度、開拓創(chuàng)新的精神。追求在學(xué)習(xí)的成功體驗中，享受學(xué)習(xí)，享受科學(xué)。
教學(xué)準(zhǔn)備
1．教學(xué)方法：實驗探究、類比
2．【學(xué)生實驗】燒杯、天平、錐形瓶、小試管、帶膠頭滴管的橡皮塞、大理石、稀鹽酸、澄清石灰水、粗鐵絲、硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液
3．【演示實驗】天平、燒杯、表面皿、木塊、蠟燭、水、火柴
4．多媒體教學(xué)課件。
二、教學(xué)反思
本節(jié)課是初中化學(xué)學(xué)習(xí)中第一次比較系統(tǒng)地接觸定量化學(xué)實驗，必須重視啟蒙與提升相結(jié)合。由質(zhì)量將宏觀的定性分析，向微觀的定量分析過渡，立足于定性地理解，培養(yǎng)定量微觀分析的意識。還要注重探究中的變量分析與控制的基礎(chǔ)——對比的設(shè)計與運用，激活學(xué)習(xí)思維，發(fā)展學(xué)習(xí)方法與能力。
注意科學(xué)探究教學(xué)要素中有關(guān)證據(jù)收集、結(jié)論解釋和反思與評價等學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法的滲透，重視通過知識與技能，引導(dǎo)認識過程與方法的重要性和必要性。
《質(zhì)量》教學(xué)反思 13
本節(jié)課我認為授課的內(nèi)容包括兩大部分：
1、介紹質(zhì)量這個物理量，包括概念、單位和感受物體的質(zhì)量；
2、學(xué)習(xí)規(guī)范使用托盤天平。
教學(xué)重點是規(guī)范使用托盤天平、難點是感受生活中物體的質(zhì)量和托盤天平的規(guī)范使用。我在處理這個問題時用的是循序漸進的辦法。先從學(xué)生的鞏有知識入手，認識物體和物質(zhì)。再通過分類認識質(zhì)量的概念；利用生活常識說到質(zhì)量在生活中用時要有單位，進而講解質(zhì)量的幾個單位，以及和生活中的質(zhì)量單位的關(guān)系，體會規(guī)范操作的重要性和必要性，由學(xué)生總結(jié)天平使用的規(guī)范步驟。最后演示測量硬幣的質(zhì)量，讓學(xué)生對日常用品的質(zhì)量有新奇感，提高學(xué)習(xí)的興趣。
質(zhì)量是初中物理的一個重要概念，是學(xué)習(xí)密度的必備知識。這節(jié)課的內(nèi)容包括：質(zhì)量的概念、質(zhì)量的性質(zhì)、質(zhì)量的單位、質(zhì)量的測量等。通過本節(jié)課的教學(xué)實踐，我進行了深刻地反思。
教學(xué)的成功之處有以下幾點：
1、重點把握較好。抓住了質(zhì)量的單位和托盤天平的使用這兩個重點；
2、課前學(xué)生預(yù)習(xí)較充分。
3、學(xué)法指導(dǎo)到位。
如：指導(dǎo)學(xué)生掌握調(diào)節(jié)橫梁平衡的技巧————指針偏左向右調(diào)，指針偏右向左調(diào)，
教學(xué)的不足之處主要有：
1、學(xué)生主體作用發(fā)揮不夠。不能設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極因素，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，死氣沉沉；
2、學(xué)生動手操作時間不足；
3、教師對學(xué)生的指導(dǎo)缺乏耐心；
4、課堂練習(xí)量不足。
今后教學(xué)還應(yīng)該注意以下幾方面：
1、區(qū)分物質(zhì)和物體這兩個概念、區(qū)分質(zhì)量和重量這兩個概念；
2、要抓住本節(jié)的重點，質(zhì)量、質(zhì)量的單位、托盤天平的使用；
3、要增設(shè)一些突破重、難點的練習(xí)題；
4、加強操作練習(xí)，讓學(xué)生通過實踐掌握托盤天平的正確使用方法；
5、要注意表達的規(guī)范。比如“左物右碼”的'表達就是不規(guī)范，可以這樣記憶，但是不能寫成書面語。
指出錯誤和改正不是一回事，在作業(yè)講評時要注意強調(diào)。為什么要看游碼左邊的數(shù)字，這個要給學(xué)生解釋清楚，因為在進行橫梁平衡調(diào)節(jié)時，是游碼的左側(cè)對著零刻度線的。砝碼的質(zhì)量是和人民幣的面值相似的，為什么要這樣標(biāo)度，這也是要解釋清楚的，這樣是為了學(xué)生的理解。在理解的基礎(chǔ)上進行記憶才是有效的。學(xué)生讀數(shù)時要看清標(biāo)尺的分度值，也就是感量。
我們在課堂上往往不敢大膽放手，總希望課堂要向著我們預(yù)設(shè)的方向發(fā)展下去，不讓學(xué)生嘗試，害怕暴露問題，教師一講到底。我校大力倡導(dǎo)自主課堂后，我在課堂中不斷探究小組學(xué)習(xí)模式，通過自學(xué)、交流展示、先學(xué)后教等方式盡量讓學(xué)生自主完成一些事情，收到了較好的效果。但是，很多環(huán)節(jié)做得還不夠深入，不夠優(yōu)化，形式較重。在今后的教學(xué)實踐中，我會繼續(xù)探索自主學(xué)習(xí)、少教多學(xué)、先學(xué)后教等教學(xué)方式，給學(xué)生更多的交流、展示、動手操作的機會，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，逐漸形成適合自己的物理教學(xué)模式。
這一節(jié)的教學(xué)重點是天平的正確使用。以往的教學(xué)中我們總是反復(fù)強調(diào)天平的調(diào)節(jié)與使用方法。如果采用自主、合作、探究的方法，學(xué)生掌握天平的正確使用方法會更好。首先，讓學(xué)生閱讀一下天平的使用說明，然后教師演示正確的使
用方法后，判斷書上四幅圖中同學(xué)的操作錯誤，最后故意做出一些操作上的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生分析，因錯誤而發(fā)生的后果，使學(xué)生學(xué)會天平使用的相關(guān)問題。學(xué)生在天平使用的實驗操作之前，讓學(xué)生復(fù)述天平使用步驟，然后在實驗過程中逐漸感性的體會天平的正確使用方法，所有的實驗做好后我給學(xué)生加了一個測空燒杯的質(zhì)量，再將空燒杯放在右盤再次測量發(fā)現(xiàn)什么？總結(jié)左物右碼，物體質(zhì)量等于砝碼總質(zhì)量加游碼左端對準(zhǔn)的示數(shù)值，左砝右物呢？思考游碼的作用、相當(dāng)于什么？這時再讓他們來做有關(guān)天平使用的習(xí)題就容易多了。
《質(zhì)量》教學(xué)反思 14
內(nèi)容摘要：課后反思是英語學(xué)科教學(xué)中不可忽視的一項很有意義的工作，對及時分析、總結(jié)教與學(xué)的狀況，對教師不斷積累經(jīng)驗、改進教學(xué)、提高自身素質(zhì)，具有十分重要的意義。本文從課后反思的作用、形式、內(nèi)容和應(yīng)注意的問題等四個方面進行了闡述。
關(guān)鍵詞：作用、形式、內(nèi)容、注意點
課后反思就是我們平常寫的課后教學(xué)小結(jié)，即教師在每上完一節(jié)課后，通過自己教的過程和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息反饋，認真進行反思，把本節(jié)課的成功之處，教學(xué)中的失誤、教訓(xùn)，以及學(xué)生在課上出現(xiàn)的疑難、錯誤，獨到的見解，教師從中受到的啟示和今后教學(xué)中應(yīng)注意的問題，改進的想法等等，一一記錄下來。以此作為知識及時補救的依據(jù)，今后教學(xué)改革的借鑒，從而達到提高自身素質(zhì)，提高教學(xué)效果的目的。
“吾日三省吾身”牭戎晾礱言早已深入人心�！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則貽”這句話用在我們的教學(xué)工作中有深刻的借鑒意義。有的教師執(zhí)教多年，卻長進不快，有的教師雖然剛涉足教壇，卻能后來居上。究其原因，主要在于教者是否善于思考、探索和總結(jié)。正如名教授葉瀾曾經(jīng)說過的一句話：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師”�？梢�，寫課后反思不失為一種促進教師改進教學(xué)策略，不斷提升自己教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量的好方法。下面筆者結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勛约旱捏w會。
一、課后反思的作用
1、自我診斷，完善教學(xué)
課后反思是教師在教學(xué)過程中自我診斷的一種方式，它可以使教師及時根據(jù)教與學(xué)的情況，對下一階段的教學(xué)進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以便使教學(xué)更具有針對性和實效性。特別是可以隨時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，采取積極措施，彌補疏漏，改進教學(xué)。
2、總結(jié)經(jīng)驗，提高效益
在教學(xué)實踐中，成功的經(jīng)驗，失敗的教訓(xùn)，對教師來說都是財富。課后將這些寶貴的財富及時進行分析、整理，由感性認識上升至理性認識，再來指導(dǎo)實踐：不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，就可以避免教學(xué)的.盲目性，增強教學(xué)的自覺性，不斷提高教學(xué)效益。
3、促進學(xué)習(xí)，提高自身
經(jīng)常進行課后反思，可以提高教師自身的多種能力，促進教師積極主動的學(xué)習(xí)教育理論，學(xué)習(xí)專業(yè)知識，有利于教師素質(zhì)的全面提高。
二、課后反思的書寫形式
課后反思的書寫形式不是一層不變的，它是教師根據(jù)實際情況來選擇適當(dāng)?shù)男问降�。主要有以下幾種：
�。�1）札記式：這是教師用的最常見的一種形式。就是用隨筆的形式記下教學(xué)中的點滴體會，記錄新的發(fā)現(xiàn)，有感而發(fā)，是教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗的可貴素材。
�。�2）圖表式：用統(tǒng)計圖表的形式將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)效果直觀的表示出來。如學(xué)生做某道題的正確率和錯誤率，可以積累數(shù)據(jù)材料，以便日后分析研究。
�。�3）評價式：根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)評價方案，對教學(xué)工作進行全面性的評價。這是一種自我評價的極好的方式，便于教師揚長避短，不斷提高。
�。�4）疑問式：在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)疑問，解決疑問，反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引以借鑒。
�。�5）探索式：跳出局限，積累深化，綜合分析，探索新法。
三、課后反思的內(nèi)容
1、記成功之處
就是記在教學(xué)過程中達到預(yù)期目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法，如在教學(xué)句型What’s…plus/minus…?It’s…時，我設(shè)計了一項小組間的造句比賽，給出一個數(shù)字，讓學(xué)生們根據(jù)這個得數(shù)說出不同的算式，同學(xué)們爭先恐后，在競賽中學(xué)習(xí)、鞏固新知，達到了較好的教學(xué)效果。課后，我就把這段反思詳細得當(dāng)?shù)赜涗浵聛�，供以后教學(xué)時參考使用，并在此基礎(chǔ)上不斷地改進、完善、推陳出新。
2、記失敗之處
即使是再完美的課堂教學(xué)設(shè)計也難免有疏漏和失誤之處，如在時間的分配上，游戲的組織方面等，把這些教學(xué)中的“敗筆”記錄下來，進行回顧，并對其作深刻的反思、探究和剖析，及時吸取教訓(xùn)。如在教學(xué)Shopping一課時，在鞏固練習(xí)中我設(shè)計了學(xué)生分散到各個點去購物這一活動，課前，我自認為這個活動設(shè)計的很好，然而在實際操作中，我發(fā)現(xiàn)課堂一片混亂，學(xué)生們興奮得以至于忘形，大家都往玩具店去買東西，而冷落了其余購物點,口語操練并沒有達到預(yù)期的目的。課后我反思，主要原因是我沒有考慮到學(xué)生們的喜好，也沒有強調(diào)好活動的秩序。正所謂“吃一塹、長一智”，變教訓(xùn)為經(jīng)驗，相信今后再有這樣的活動，我會組織得有條不紊。
3、記學(xué)生獨特見解
在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些富有啟發(fā)性的問題，一些獨到的見解以及一些奇思妙想，這樣不僅使學(xué)生的好思路、好想法得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后教學(xué)的豐富素材。記得剛教學(xué)音標(biāo)時，我在黑板上寫出幾個學(xué)生沒學(xué)過的單詞的音標(biāo)，讓學(xué)生進行拼讀練習(xí)，當(dāng)檢查到[faind]時，我班的周雯同學(xué)不僅準(zhǔn)確的讀出了這個單詞，而且還正確的拼出了這個單詞F-I-N-D,我很驚訝，問她是怎么拼出來的，她說我是根據(jù)音標(biāo)才得到這個單詞的，因為字母f發(fā)[f],字母i一般發(fā)[ai],字母l發(fā)[l],字母d發(fā)[d],所以我拼出[faind]是F-I-N-D,她的一翻話使我和在座的每一位學(xué)生為她鼓掌，對我的感觸也很深，課后，我把她單詞拼讀的方法記錄下來，重新修改了我對音標(biāo)教學(xué)的計劃即每當(dāng)教學(xué)新單詞的讀音時，把單詞的拼寫、讀音與相應(yīng)的音標(biāo)結(jié)合起來教。一學(xué)期下來，我把48個音標(biāo)提前教完，而且基本上每個學(xué)生都能掌握。
《質(zhì)量》教學(xué)反思 15
質(zhì)量是物理學(xué)中的一個基本概念，正確使用托盤天平測物體的質(zhì)量是初中物理重要的一個技能要求，質(zhì)量知識在實際生活中應(yīng)用廣泛，與我們生活聯(lián)系非常緊密，并且為進一步學(xué)習(xí)密度、重力等相關(guān)知識作了重要的準(zhǔn)備。 同時它也是學(xué)習(xí)力學(xué)知識的開始，起著非常重要的作用。本節(jié)課的內(nèi)容課本從日常生活常見的現(xiàn)象入手，并配以形象的圖片帶領(lǐng)學(xué)生走進多彩的物質(zhì)世界。在認識質(zhì)量及其測量儀器的環(huán)節(jié)，教材從學(xué)生熟知的生活中測質(zhì)量的工具入手，進一步引導(dǎo)學(xué)習(xí)使用學(xué)校實驗室常用的天平。因此，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容極其重要，是基礎(chǔ)性的一節(jié)，也是階段性的關(guān)鍵點，無論在知識學(xué)習(xí)上還是培養(yǎng)學(xué)生實驗的.能力上都有著十分重要的作用。
1、為個性化教學(xué)所做的調(diào)整：
利用多媒體中的ppt和flash動畫，及微視頻的觀看，運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，突破教學(xué)中的重難點，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂。
2、為自主學(xué)習(xí)所做的支持、對學(xué)生能力的培養(yǎng)的設(shè)計：
提前設(shè)計微視頻等教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，先學(xué)后教，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本節(jié)課我還將留充足的時間讓學(xué)生分組實驗，實際使用托盤天平測量物體的質(zhì)量，并將橡皮泥的位置、形狀改變后的質(zhì)量進行比較，加深學(xué)生對質(zhì)量概念的理解。教師只巡回指導(dǎo)，個別點撥。極大的培養(yǎng)了學(xué)生的自主參與性、動手操作和與人合作等方面的能力。
3、教與學(xué)方式的創(chuàng)新：
借助微視頻等資源實現(xiàn)先學(xué)后教的翻轉(zhuǎn)課堂，此教學(xué)模式把傳統(tǒng)課堂中緊張的45分鐘拉長到課下，學(xué)生可自主安排學(xué)習(xí)時間，不懂得地方還可反復(fù)觀看微視頻，在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，課堂上，學(xué)生針對自己課下預(yù)習(xí)的疑惑進行分組交流，互幫互助，真正的把課堂還給學(xué)生，“上善若水”，真正有效的提高課堂效率。