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認識噸的教學反思15篇
作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學是重要的任務之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編精心整理的認識噸的教學反思，希望能夠幫助到大家。
認識噸的教學反思1
“噸的認識”是第五冊的教學內(nèi)容，教學的對象是第一學段的三年級學生，他們的思維正處于具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡的階段。然而“噸”這個非常大的質(zhì)量單位，遠離學生的生活實際。如何將“噸”這個抽象的概念，以具體、形象、可直接感知的形式呈現(xiàn)在學生眼前，從而拉近1噸與學生之間的距離，是我進行教學設(shè)計時主要思考的問題，也是這節(jié)課的重難點。
數(shù)學來源于生活，又應用于生活，新課標下的數(shù)學非常強調(diào)數(shù)學與現(xiàn)實生活的`聯(lián)系。因此數(shù)學教學內(nèi)容應該從學生熟悉的生活經(jīng)驗和已有的知識除法，使數(shù)學貼近學生生活，變得有趣、生動、容易感受，從這一要求出發(fā)，我在設(shè)計時充分考慮到學生的生活實際，從學生喜聞樂見的卡通故事引起學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，然后圍繞能否同時過橋順利引出課題—噸的認識。在學生掌握了噸與千克之間的關(guān)系后再讓學生去解決如何過橋的問題，鼓勵同學們盡量把方法都想出來，滲透一題多解的數(shù)學思想方法。
在建立1噸的質(zhì)量觀念的教學環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了讓同學們背一背25千克重的同學，這一實際活動充分調(diào)動了學生的積極性，而且也為下面建立1噸的概念作了很好的鋪墊，讓同學們有了這樣的親身體驗后，再引導學生去思考多少個25千克重的同學的重量才是1噸?在這學生對于40個25千克是1噸的推導困難比較大，因此在講解中要放慢速度，也不能一帶而過，盡量一步步引導學生得出答案。在教學過程中，我就沒有預想到學生對這個知識點的障礙，在講解過程中跳步了，導致有部分同學似懂非懂，這是教學中的一個不足，以后要加強，在備課中要充分考慮到學生可能出現(xiàn)的問題，并用學生的思維去想問題，也就是要備學生。
為了加強學生對1噸的概念的認識，接下來設(shè)計了兩個練習題。緊接著就是體驗生活中的數(shù)學，讓學生先說說生活中有哪些物體是用到噸作質(zhì)量單位的，然后在出示一些生活上用到噸的事物的圖片，讓學生充分體驗到數(shù)學來源于生活，數(shù)學與生活是緊密聯(lián)系的。在讓學生形象觀察了圖片之后，讓學生總結(jié)一下以噸為單位的物體的特點，提高學生總結(jié)概括的能力。
在黃老師的指導下，我在運用新知的環(huán)節(jié)中加入了一個學生熟悉的生活情景，幫小明的數(shù)學日記改錯，讓學生在快樂中運用新知，也滲透出生活中處處有數(shù)學。最后布置同學們回去調(diào)查一下自己家里的家庭用水，并教育學生要節(jié)約用水。
在整個教學環(huán)節(jié)中，有效地組織了教學，并合理分配各個環(huán)節(jié)的時間，基本上達到了教學目標，充分激發(fā)了學生的學習興趣，加深了學生的體驗，并讓學生在快樂輕松的學習環(huán)境下獲取新知識。在教學中用多媒體輔助教學，使課堂效率更高;并在教學過程中有育人的意識，讓學生懂得尊重別人(在背同學這一環(huán)節(jié)中，由于很多學生想體驗，但是由于時間關(guān)系不可能讓所有同學都體驗，因此只能讓同學們下課在自己體驗，但強調(diào)一定要征得同學的同意才行)。但是也存在很多不足，整節(jié)課的語言太平淡了，沒有抑揚頓挫，講故事講得不夠生動;講解重點的時候沒有放慢速度并把重點工整板書出來，有些地方講得太快了沒有考慮到學生的接受能力;板書設(shè)計不夠規(guī)范;作業(yè)沒有分層布置，不能體現(xiàn)因材施教的原則等等。既然發(fā)現(xiàn)了自己的不足，以后就知道自己應該往哪個方向去努力，相信在以后的教學中不斷地吸取教訓，不斷地學習，我會做的越來越好的。
認識噸的教學反思2
《噸的認識》重在于幫助學生建立噸的觀念。力圖體現(xiàn)"猜測，驗證，操作，感受"等以學生"體驗"為主的總體思路。根據(jù)課堂實況具體反思如下：
一、以"動態(tài)生成"為魂，發(fā)現(xiàn)知識的生長點。
1、猜測中生成的懸念：
一開課，讓孩子們猜測老師的體重，不管合理不合理，勇于大擔猜測的，老師預以表揚。正在猜測的熱烈氛圍中，教師告訴大家一個秘密，20個這樣的老師的體重合在一起有1噸多重，使孩子們引起對噸的懸念。
2、探究中生成的概念：
通過搬運礦泉水的實踐活動，探究得知，20千克一桶礦泉水，搬50次，正好是1噸。50桶20千克的礦泉水是1噸，探究體驗的過程中，逐步建立了噸的概念。
3、感受中生成的新知：
在抱一抱你的朋友估計體重的游戲中，再次感受到了，假如把全班同學平均每人的體重看作是25千克，40個這樣的好朋友合抱在一起才會有1噸。而在班級內(nèi)有52個小朋友，此時此刻想說些什么有小朋友從安全的角度分析，這么多同學去乘同一輛公共汽車會超重，產(chǎn)生不安全的隱患，滲透了人文精神；又有些小朋友說到：25*52=1300千克，1300千克就有1噸300千克了，超過1噸了，依次得出了"噸"與"千克"化聚的方法，這樣感受中生成了新知，使課堂內(nèi)容更加豐富。
整堂課在知識呈現(xiàn)的'方式中，激活了孩子們的思維，相互激烈地碰撞，真正地在動態(tài)生成中產(chǎn)生知識的生長點。
二、對于兩次教學的感受
去年也是教學三年級，表面上看這是同一個教材，好多次我都是拿著去年的書去上課的。但在有一次讓學生把題目讀一讀中發(fā)現(xiàn)這兩冊書還是有不同的地方的。在這個噸教學好的做一做中，第一次也就是去年那本書中題是這樣的：在一輛載重2噸的貨車上，裝6臺重300千克的機器，超載了嗎今年的題是：在一輛載重2噸的貨車上，裝3臺重600千克的機器，超載了嗎雖然學生的答案應該都是沒有超載，但是我們從計算過程去看，卻是不一樣的。
6臺重300千克的機器改成3臺重600千克的機器后者對于學生在理解題目的基礎(chǔ)是更好得計算，對于一些成績不是最好的同學來說，也就是要用加法來計算的同學來說。
去年的書要是你要用加法就要這樣：300+300+300+300+300+300=1800但是今年只要600+600+600=1800就好了。兩者一比我們能更好的發(fā)現(xiàn)今年這樣一改對于學生來說獲得成功的可能性就大多了，因為去年好多學生列好了加法橫式可是在計算過程中還是錯了，這就對于他們的成功感有很大的傷害，因為實際上學生不會做的，只是因為模式中數(shù)據(jù)太多了。而今年數(shù)據(jù)一少就在算錯的方面學生大有進步。
當然對于用300*6和600*3的`同學來說影響不大，可是我們要知道在上這個內(nèi)容的時候?qū)W生還沒有學過這樣的乘法。所以教材這樣一改數(shù)據(jù)對于大部分同學來說是一個能更好獲得成功的機會
“噸的認識”是新人教版三年級數(shù)學上冊的教學內(nèi)容，而小學三年級學生，他們的思維正處于具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡的階段。但“噸”這個非常大的質(zhì)量單位，遠離學生的生活實際。如何將“噸”這個抽象的概念，以具體、形象、可直接感知的形式呈現(xiàn)在學生眼前，如何讓學生“體驗”“1噸”是本節(jié)課的重點，也是難點。
記得《數(shù)學課程標準》中非常強調(diào)數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，因此我在設(shè)計時充分考慮學生的生活實際，從學生常見的、能感受到的事物中選取事例，讓學生感受到知識與體驗共生，數(shù)學與生活同在。
一、讓學生在實踐活動中體驗。
“噸”的概念比較抽象，離學生的生活實際也比較遠。為了讓學生能更好的獲得充分的體驗，從而在理解的基礎(chǔ)上牢固的建立數(shù)學概念，要盡量提供生活化的學習材料，讓學生在充分體驗的過程中建立表象。雖然學生已學習了質(zhì)量單位“克”與“千克”，對質(zhì)量單位有一定的了解，在日常生活中也許見到過“噸”，但質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能只憑觀察得到，再說像“噸”這么大的質(zhì)量單位，在學生的日常生活中很少接觸，更談不上有什么體驗。在教學中要讓學生體驗“1噸”到底有多重，我先讓每位學生輪流抱一抱一袋10千克的大米，說說感覺，再選一位班中的“大力士”來抱一抱一次能抱幾袋大米，然后推算100袋這樣的大米重1000千克既“噸”，再讓學生做游戲，同桌互相抱一抱，說說感受，如抱兩、三位同學又有什么感覺呢，按三年級學生每人25千克計算，全班40位同學約重1噸。然后讓學生舉例說說生活中哪些物體的體重約1噸重(如2頭牛、10頭豬、200只鴨、電梯的載重量等)。讓學生在充分的體驗中，借助100袋大米，40位同學總重量、2頭牛等具體的實物幫助學生建立1噸的表象。讓學生在實踐體驗中學習“噸”這個單位。
二、讓學生在實際應用中體驗
數(shù)學知識源于生活，生活中處處有數(shù)學。我從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，使數(shù)學貼近學生生活，變得有趣、生動，容易感受。教學中創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生用所學“噸”的知識解決小動物的“過橋問題”，“貨車、電梯的載重量”，“多少物體的重量約1噸”，“哪些物體的質(zhì)量要用噸作單位”，“估計一些大動物的質(zhì)量”等，使學生體驗到“噸”的知識就在自己的身邊，學習“噸”的知識能解決許多生活實際的問題，讓學生體驗到數(shù)學源于生活，用于生活，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。
認識噸的教學反思3
教學片段：
感受一噸的重量。
師：我班大胖子小明體重50千克，請幾個同學上來包一下小明。你認為重嗎？
生：很重，不重，抱不起。
師：計算一下，20個像小明重的同學共幾千克？
生：1000千克。
板書：1噸=1000千克。
師：我們?nèi)昙壈雌骄咳?8千克計算，你估計一下多少個三年級的同學約一噸？
1、有算出全班總重量再加上幾個人的重量來估算的。
2、有按本組平均體重，再除1000，得出人數(shù)36人。
3、有的先算出本組的體重得出了36人。
師：大家估算：“像老師這樣的大人，幾個大人約重1噸？（學生非常機智，教師話音剛落，馬上問？）
生：老師，你告訴我們，你的體重有多重？
師：我的體重63千克。
生：計算后答：“16人1噸�！�
師：25個像老師這樣的人體重共有幾千克呢？
生：63×25=1575千克。
師：合幾噸幾千克？
生：1575千克=1噸575千克。
教學反思：
1噸的重量是非常抽象的。如何讓學生準確感知1噸的重量，一向是教師們冥思苦想的一個問題。學生剛開始體驗50千克體重有幾種態(tài)度，很重，不重，抱不起。為了使學生體驗1噸的重量，繼續(xù)讓他們充分體驗，最后達到共識，50千克夠重，1000千克重得令人望而生畏。
課堂是學習的`平臺，也是學生展示的平臺，在教學中，學生將課堂變成展示自己風采的舞臺。教師在教給學生知識的同時，更重要的是給學生帶來學習的快樂。
認識噸的教學反思4
本節(jié)課是在學生已經(jīng)建立了質(zhì)量單位“克”與“千克”、1千克=1000克的基礎(chǔ)上進行教學的。本節(jié)課的重難點是幫助學生建立“噸”的概念。
由于課前對學生進行了預習的要求，所以他們對生活中比較重或大宗物品的質(zhì)量用什么單位表示，也能說出是用“噸”作單位，但是對1噸到底有多重，學生并沒有感性的認識和直觀的參照；所以本節(jié)課的重點就是努力幫助學生建立“噸”的概念。
《數(shù)學課程標準》中也非常強調(diào)數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。因此我在設(shè)計時充分考慮學生的生活實際，從學生常見的、能感受到的事物中選取事例。
首先，我從學生熟悉的自己的體重入手，當有學生說出自己的體重是25千克時，我順勢就以他的體重為標準，先讓大家算一算：10個他共有多重、20個呢？多少個他的體重就是1噸？學生很快算出40個他的體重是1噸。此時學生對于噸的概念只處于知道的層次，他們并沒有實際的體驗，所以第二步，我設(shè)計讓學生互相背一個人的體重，然后40個學生集體站到講臺上，大家互相感受1噸的重量。
為了幫助學生進一步在頭腦中建立“噸”的概念，我又讓學生結(jié)合課本主題圖中的.幾個小動物的重量算一算哪幾個小動物的體重合在一起是1噸。學生很快發(fā)現(xiàn)：2頭牛的體重合起來剛好是1噸……這時我還讓學生閉上眼睛想象一下這幾個小動物合在一起的情景。
最后，我還結(jié)合課后習題利用多媒體課件向?qū)W生展示是幾個需要用“噸”做單位的圖片，如：鯨、輪船、運貨物的火車箱等，這些圖片的展示幫助學生進一步形象了“噸”的概念。
總之，本節(jié)課的教學，我努力讓學生真切地感受到1噸是很重、很多、很大的，讓知識與體驗共生，數(shù)學與生活同在，學生在猜測、體驗、探究中生成“噸”的概念。
認識噸的教學反思5
我的課前困惑：《數(shù)學課程標準》指出：要重視從學生的生活經(jīng)驗和已有知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學。但“噸”是一個較大的重量單位，我很難讓學生得到真實的體驗，我也無法把一噸的物體搬到教室里來讓學生體驗、感受。那如何讓學生培養(yǎng)學生空間觀念？我在課堂的教學中又應從哪些方面去考慮呢？
經(jīng)過我們組內(nèi)的討論，我的思路漸漸清晰起來：“噸”的概念本身十分抽象，是學習中的一個難點，為了能讓學生比較形象地認識質(zhì)量單位“噸”，初步感知“噸”確實是一個比較大的質(zhì)量單位。我在教學時，讓學生參加一些體驗物體重量的實踐活動，使學生能聯(lián)系實際物體重量進行想象，在頭腦中初步形成噸的表象，感悟“1噸”的重量，并逐步由抽象到具體，可以使學生形象地建立“噸”的重量觀念，認識到噸與千克的`進率關(guān)系。
教學時我設(shè)計了很多與現(xiàn)實生活聯(lián)系的題目。如：一袋水泥50千克，20袋共重1噸；支援災區(qū)的大米一袋重100千克，10袋就是一噸；我們班學生平均每人體重按25千克計算，40個同學的體重就是1噸。而且還可以借助書上的插圖，讓學生通過觀察、比較來感知1噸物體的重量，加強對噸的認識，形成噸的概念，從實踐中得出1噸等于1000千克的觀念。
這樣，我就將數(shù)學知識與生活實際聯(lián)系在了一起，將書本知識活學活用。使小小的課堂走向更廣闊的生活天地，激起學生對數(shù)學的興趣。數(shù)學必須貼近生活，變抽象為具體，變無味為有趣。讓數(shù)學生活化、情境化、趣味化，讓學生在生活中感悟數(shù)學、運用數(shù)學，讓學生體會數(shù)學與生活同在的樂趣。
認識噸的教學反思6
在學習“噸”這個質(zhì)量單位前，學生已經(jīng)對克和千克有了感性的認識。知道了1千克=1000克。較輕物體的質(zhì)量常用可作單位，而一般的物體用千克作單位。這樣一來學生就知道了測量較重的物體或者是大型物體時常用噸作單位。但是“噸”到底有多重呢？學生沒有直觀的認識。也不可能像認識克和千克那樣讓學生通過掂一掂一個2分硬幣或者是兩袋鹽的重量來建立感性的認識。所以，對于
噸這個質(zhì)量單位要想建立噸的'觀念確實有一定的難度。
本節(jié)課在創(chuàng)設(shè)問題情境過程中，我是先讓學生用所學“噸”的知識解決小動物的“過橋問題”、“貨車、電梯的載重量”、“多少物體的重量約1噸”、“哪些物體的質(zhì)量要用噸作單位”、“估計一些大動物的質(zhì)量”等，使學生體驗到“噸”的知識就在自己的身邊，學習“噸”的知識能解決許多生活實際的問題。讓學生體驗到數(shù)學源于生活，用于生活，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。為了突破本節(jié)課的難點，課堂上利用孩子們的體重，從數(shù)量上體會。我找了班上體重正好是25千克的一個同學，而我的體重是50千克。這
樣學生可以想象大約四十個學生的體重就是1噸，而20個老師的體重就是1噸。讓學生在對比的數(shù)字中感受1噸之大。
但噸確實在生活中不常見，所以感受能力比較差的同學對噸還是不能完全認識。
認識噸的教學反思7
1噸的重量是非常抽象的。如何讓學生準確感知1噸的重量，一向是教師們冥思苦想的一個問題。而引導學生建立1噸重的.質(zhì)量觀念恰恰是本節(jié)課的重點。于是我重視從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，讓學生體驗1噸的質(zhì)量。
在教學中我首先讓學生回憶復習以前學過的重量單位：克和千克。接著讓學生開展互相背一背的實踐活動，讓學生根據(jù)平均體重25千克，估估大約多少個同學合起來的體重是1噸，問：全班同學合起來的體重夠1噸了嗎？讓學生充分感受、估計、想象和整理，在探索中體驗，在體驗中理解，進而對1噸的概念有更深刻的認識，提高了學生抽象概括的能力。
在寧波大榭聽課后，有一個環(huán)節(jié)讓我印象深刻：老師讓學生根據(jù)平均體重25千克，讓學生說說大約幾個學生就是100千克？然后讓學生一個接一個地上臺，站到指定地方，其他學生按100千克100千克地數(shù)（每4個學生大約就是100千克），數(shù)到40個學生就是1000千克，引出1噸。這樣的環(huán)節(jié)比起我純粹讓學生算出40個學生的體重約是1噸，我的教學對學生的體驗是不夠深刻的。今后要在如何讓學生充分體驗方面多下功夫。
認識噸的教學反思8
“噸”這個概念對三年級的學生來說比較抽象，而且它又是一個較大的質(zhì)量單位，引導學生建立1噸重的質(zhì)量觀念是本節(jié)課的重點。感受噸在日常生活中的應用，并能在實際生活中解決響應問題是本節(jié)課的難點。如何讓學生體驗1噸，產(chǎn)生真實的、深刻的感受呢？怎樣才能有效地達到本課的教學目標，突出重點，突破難點呢？針對這些問題，課前我對教學過程進行了精心的預設(shè)。
第一部分，我?guī)椭鷮W生復習了三年級上學期學習過的兩個重量單位：“千克”和“克”。并且通過兩個小練習，讓學生選擇合適的單位。當出示：“一輛大卡車蘋果重3（ ）”時，學生發(fā)現(xiàn)原來學習過的兩個重量單位都不合適，這個時候就需要用更大的重量單位“噸”來表示。接下來通過課本上的'圖片，讓學生初步體會到：計量比較重的或大宗物品通常用“噸”作單位。
第二部分，是讓學生充分體會“1噸”到底有多重？我先讓學生感受我們自己學校一袋25千克的大米有多重，能不能搬的起來，對于三年級的學生來說，25千克已經(jīng)是很重，搬不動。當學生知道40袋這樣的大米才是“1噸”的時候，初步能體會到“1噸”是很重的。緊接著又讓學生通過生活中的物體進一步感受哪些物體重“1噸”——1000棵大白菜、全班同學的體重……通過圖說說不同物體的重量與1噸的關(guān)系，進一步加深學生對1噸有多重的印象，可以說一說多少頭奶牛、多少桶石油、多少袋水泥、多少頭豬的重量是1噸。
鞏固練習部分，主要利用課本上的聯(lián)系復習鞏固，最后通過一則數(shù)學日記，讓學生體會到，生活中用錯單位，會引起笑話。
整節(jié)課，學生興趣比較濃厚。但是，在教學過程當中，還是存在一些問題和困惑，比如：學生的計算能力有限，不會推算多少個物體的重量大約是1噸。雖讓學生進行較充分的體驗，但畢竟是10歲的孩子，“噸”離他們的生活實際太遠，還是比較難以理解的。
認識噸的教學反思9
教學之前，學生已有了質(zhì)量單位“克”和“千克”的感性認識，學生對＝的進率也比較清楚。他們對生活中比較重或大宗物品的質(zhì)量用什么單位表示，也能說出是用“噸”作單位，但是對1噸到底有多重，學生并沒有感性的認識和直觀的參照。教材上也只是借用10袋大米，每袋的圖片加以說明，10袋這樣的大米重1噸。如果我們按照這樣的模式去教學，學生雖然能了解1噸有多重，但顯然缺少了體驗和感悟過程，很難說他們真正弄懂了1噸的重量有多重？要解決這一難點，就要設(shè)計一些學生熟知的生活實例，給學生一定的經(jīng)歷、體驗和感悟過程，使他們真正理解1噸的重量。
基于課前的反思，我設(shè)計了拎一拎、背一背兩個體驗環(huán)節(jié)。
環(huán)節(jié)一：我從食堂借來了一桶的色拉油，讓學生在課堂上試著拎一拎、說一說。弱小的女同學幾乎拎不起來，她們直喊太沉了；力氣大些的男生們雖然拎離了地面，但也堅持不了20秒。他們抱怨道，太重了手都拎酸了，還紅了一道印子。于是，我順勢利導，“才小小的一桶重的色拉油，都把大家累成這樣，要是50桶這樣的色拉油，你估計我們班誰能拎的動？你們知道多重嗎？”學生紛紛表示，50桶這樣的色拉油1個人不可能拎的動。在學生交流的同時，我板書著：一桶 50桶（**）千克。在學生回答的.基礎(chǔ)上，總結(jié)出就是1噸。
環(huán)節(jié)二：在學生中找?guī)讉�重的同學。我讓班上一些同學嘗試背一背這些的同學，看看誰能背的動，誰背的不止一個同學。學生的積極性很高，有的同學能背動一個的同學，有的能一邊背一個，一邊抱住一個，大家在笑聲和叫聲中感受到體驗的快樂。再問他們多少個的同學是，也就是（**）噸時，學生很快說出答案。接著，我“借題發(fā)揮”，讓前后的男生或女生分別告訴對方體重，再相互背一背，估計多少個××的重量是一噸。
教學完后，我注意到這兩個環(huán)節(jié)上學生的情緒高漲，注意力比較集中。這說明，學生非常喜歡這樣的體驗環(huán)節(jié)，他們通過體驗，能進一步加深對1噸有多重的感性認識。但是，我也反思到在環(huán)節(jié)一上，有些力氣小的學生沒有充分體驗到的重量，而且環(huán)節(jié)一的與環(huán)節(jié)二的差別不大，有重復之感，很難說學生的體驗有多明顯。我想，環(huán)節(jié)一如果改為用的色拉油（重），多準備幾瓶這樣的色拉油，讓學生兩手拎一拎，看看各種學生拎起的不同瓶數(shù)后，再引入多少瓶這樣的色拉油重，也就是1噸時，效果會更好。而且，這樣的處理后環(huán)節(jié)一和環(huán)節(jié)二能有效的融合在一起，既能節(jié)省教學時間，也能最大限度的發(fā)揮教具的有效性，突破教學難點。
認識噸的教學反思10
質(zhì)量單位噸較克與千克對于學生來說更抽象，也因此而更難于理解，所以我從學生已有的知識導入：一個蘋果重200，一箱蘋果重15，一車蘋果重3，學生自然知道一車蘋果重3克或3千克是遠遠不夠的，于是就有了學習一個更大的單位的需要，于是“噸”就這樣被引入了。
引入“噸”之后，勢必要讓學生建立一個“噸”的概念，這節(jié)課的重點與難點就在這里。書上是這樣安排的，先出示10袋100千克的大米，計算后得1000千克，然后告訴學生1000千克就是1噸，明確1噸=1000千克。然后要求計算10個體重是25千克的小學生有多少重？40個呢？從10個100到40個25，可以看出，書本的意圖是從簡單到復雜來加深學生對“噸”的理解。而對這兩個例子，我在課堂上的安排正好相反。我是這樣理解的，從小學生的體重出發(fā)，似乎更接近學生的生活經(jīng)驗以及他們的思維水平，因為這對于他們來說這比較熟悉，有些學生的體重正好是25千克，然后想象40個這樣的學生就是1噸，正好一個班的學生是四十幾個，讓他們想象這大約就是1噸，好象比較貼近他們。一袋100千克的大米，從學生的角度來看，他們并不清楚100千克的大米到底有多少。所以我將這兩個例題的'先后位置做了調(diào)整。
之后我就讓同學們做了一些練習。第一題，算一算。如：“一棵白菜重一千克，多少棵白菜重1噸？”這樣的題目，一共訓練了4道。正如徐老師所說的，如果能出示圖片讓學生圈出一噸有多少的話，會更直觀深刻。確實，這一道題目做下來，學生興趣不夠高，反應不夠強烈�？磥韺τ诘椭心昙壍膶W生還是要以調(diào)動他們的興趣為住，那么直觀的感官的可能要多出示一點。第二題是在括號里填上合適的單位名稱。這一題主要是鞏固學生對質(zhì)量單位的掌握情況，特別是對“噸”的掌握，這里還要學生理解“限載量”的意思。第三題是共同來解決一道實際問題。最后總結(jié)和布置課堂作業(yè)。
整課基本就是按照這個順序上下來的，問題是存在著的，但總的來說，學生基本能達到目標并掌握本課的重難點。
認識噸的教學反思11
“噸”的認識是人教版三年級第三單元的一個重要的知識點，是學生認識了質(zhì)量單位克和千克后需要學習的另一個表示質(zhì)量的單位，《噸的認識》教學反思。三年級學生，他們的思維正處于具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡的階段。然而“噸”這個非常大的質(zhì)量單位，遠離學生的生活實際。如何將“噸”這個抽象的概念，以具體、形象、可直接感知的形式呈現(xiàn)在學生眼前，從而拉近1噸與學生之間的距離，是我進行教學設(shè)計時主要思考的問題，也是這節(jié)課的重難點。
新課標下的數(shù)學非常強調(diào)數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。因此數(shù)學教學內(nèi)容應該從學生熟悉的生活經(jīng)驗和已有的知識除法，使數(shù)學貼近學生生活，變得有趣、生動、容易感受，我在設(shè)計時充分考慮到學生的生活實際，從學生喜聞樂見的卡通故事引起學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，然后圍繞能否同時過橋順利引出課題—噸的認識。在學生掌握了噸與千克之間的`關(guān)系后再讓學生去解決如何過橋的問題，鼓勵同學們盡量把方法都想出來，滲透一題多解的數(shù)學思想方法，教學反思《《噸的認識》教學反思》。
在建立1噸的質(zhì)量觀念的教學環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了讓同學們背一背25千克重的同學，這一實際活動充分調(diào)動了學生的積極性，而且也為下面建立1噸的概念作了很好的鋪墊，讓同學們有了這樣的親身體驗后，再引導學生去思考多少個25千克重的同學的重量才是1噸？在這學生對于40個25千克是1噸的推導困難比較大，因此在講解中要放慢速度，也不能一帶而過，盡量一步步引導學生得出答案。在教學過程中，我就沒有預想到學生對這個知識點的障礙，在講解過程中跳步了，導致有部分同學似懂非懂，這是教學中的一個不足，以后要加強，在備課中要充分考慮到學生可能出現(xiàn)的問題，并用學生的思維去想問題，也就是要備學生。
為了加強學生對1噸的概念的認識，接下來設(shè)計了兩個練習題。緊接著就是體驗生活中的數(shù)學，讓學生先說說生活中有哪些物體是用到噸作質(zhì)量單位的，然后在出示一些生活上用到噸的事物的圖片，讓學生充分體驗到數(shù)學來源于生活，數(shù)學與生活是緊密聯(lián)系的。在讓學生形象觀察了圖片之后，讓學生總結(jié)一下以噸為單位的物體的特點，提高學生總結(jié)概括的能力。
我在運用新知的環(huán)節(jié)中加入了一個學生熟悉的生活情景，幫小明的數(shù)學日記改錯，讓學生在快樂中運用新知，也滲透出生活中處處有數(shù)學。最后布置同學們回去調(diào)查一下自己家里的家庭用水，并教育學生要節(jié)約用水。
在整個教學環(huán)節(jié)中，有效地組織了教學，并合理分配各個環(huán)節(jié)的時間，基本上達到了教學目標，充分激發(fā)了學生的學習興趣，加深了學生的體驗，并讓學生在快樂輕松的學習環(huán)境下獲取新知識。
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噸在日常生活中，小學生很少接觸，可能有的同學聽過噸這個質(zhì)量單位，但是具體1噸有多重，他們是不太清楚的。如何讓學生建立1噸的質(zhì)量觀念是本節(jié)課的重點，也是一個難點。在本節(jié)課的教學中，一開始我一復習舊知“千克”和“克”的知識，引出新的質(zhì)量單位“噸”。教學新授的時候，充分從學生的生活實際出發(fā)，從學生常見的能感受的事物中選取。我以“算算學生體重”這個小游戲，讓學生直觀的感受到：以一個體重是25千克的女生為例，要40個這個女生的體重加起來有1000千克重。而又適時的`引出1000千克也就是1噸這個本節(jié)課的重點，這個時候?qū)W生們會感受到1噸是很重的，這個時候再提出自然界中還有那些動物的體重是以噸為單位的，學生會適時發(fā)揮想象，說出自己所知道的動物。
當然，一節(jié)課上下來我也發(fā)現(xiàn)了本節(jié)課有許多不足之處：我覺得在課上的時候?qū)W生對于一噸的感受還不是很深刻，在做練習的時候，學生對于新舊知識的轉(zhuǎn)換也不是很熟練，在填物體單位的時候，我忘記提醒他們了不僅要看單位，還要看單位前面的數(shù)，以至于在做練習的時候應該填千克的好多人填了噸，在以后的教學中我應該多提醒他們注意。其次，學生的空間觀念還不是很強，教師應該多舉例說明。在以后的教學中，要多以生活中的事例與數(shù)學知識緊密結(jié)合起來，將課本上的知識活學活用。
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質(zhì)量單位的學習，學生第一次接觸，也是學生日常生活中經(jīng)常要與之打交道的。我注重調(diào)動學生的學習積極性，讓學生課前收集有關(guān)動物質(zhì)量單位的信息，每人準備一枚2分硬幣，一�；ㄉ�，幾粒黃豆等比較輕的物品。
課上，我首先讓學生閱讀課本信息窗中的信息：世界上最小的鳥是蜂鳥，孵出來時還不到1克呢！……學生都露出驚訝的表情下來。。
學生在建立1克的概念時，讓學生掂一掂一枚2分硬幣的.質(zhì)量，充分感受1克的質(zhì)量，并讓學生列舉了生活中哪些物品的質(zhì)量大約是1克，加深對克的印象。
在建立1千克的概念時，我把教學內(nèi)容分層細化，讓學生親手掂一掂100克、500克、兩個500克（1000克）的具體物品。通過掂一掂、比一比、稱一稱、說一說的一系列活動，讓學生充分感受100克、500克、兩個500克（1000克）的實際質(zhì)量。1千克=1000克。
接下來，讓學生介紹自己收集的有關(guān)動物質(zhì)量單位的信息：大象重3——7噸，河馬重3——5噸，犀牛重1000——3600千克，棕熊重量超過680千克……
大量有關(guān)動物質(zhì)量單位信息的呈現(xiàn),把學生的學習興趣調(diào)動起來,學生迫不及待地想學習本節(jié)課的新授知識。
孩子接受知識必須是一個過程，由易到難，由少到多，由感性到理性的過程，這個過程是必須經(jīng)歷的過程，而不能由老師來代替。
在教學《千克、克、噸》這一單元時，學生結(jié)合具體情況很快就感受并認識千克、克、噸這幾個質(zhì)量單位，了解到1千克、1克、1噸的實際質(zhì)量，還掌握了千克、克和噸之間的關(guān)系，并能進行簡單的換算。但當要求學生做填質(zhì)量單位的題時，真是錯得讓你笑掉牙，如“一艘輪船重500（千克）”、“一只雞重4000（千克）”、“一包方便面重100（千克）”、“一頭牛重500（噸）”等。為什么會這樣？明明不是掌握得很好了嗎？
我思前想后，是不是我在教學上出了問題，還是哪個地方做得不足？最后，我明白了，原因是學生平時少參與社會活動，缺少親身體驗的機會，對日常生活中的物品沒有一個完整的概念。那怎樣才能沖破這個障礙呢？
1、家長要積極配合。家長不要把孩子局限于家、學校兩個地方，應大膽地讓孩子走出去，去玩、去做力所能及的事。玩，可以讓學生認識不少新鮮事物，感受事物，開闊眼界。做事，可豐富經(jīng)驗，如可以讓孩子到超市買買東西，吃完飯讓孩子收拾碗筷等，這樣從中可以感受物品的輕重。
2、創(chuàng)造條件讓學生開展實際操作活動。教師讓學生在實踐中去體驗、去感受。要創(chuàng)造各種條件，準備充分的教具、學具和實物等，讓學生進行猜一猜、掂一掂、稱一稱、算一算、說一說、比一比等實踐活動，調(diào)動學生多種感官參與學習活動，使學生感受千克、克和噸，建立明確的質(zhì)量概念。
3、課間，多讓學生互相交流。子曰：“三人行，必有我?guī)熝伞衿渖普叨鴱闹�，其不善者而改之�！?/p>
總之，多讓學生參與社會實踐活動，這樣對思維的發(fā)展有一定的提高作用，對學習新教材有更大的幫助。<
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《噸的認識》重在于幫助學生建立噸的觀念.力圖體現(xiàn)"猜測,驗證,操作,感受"等以學生"體驗"為主的總體思路.根據(jù)課堂實況具體反思如下:
一,以"動態(tài)生成"為魂,發(fā)現(xiàn)知識的生長點.
1,猜測中生成的懸念:
一開課,讓孩子們猜測老師的體重,不管合理不合理,勇于大擔猜測的,老師預以表揚……正在猜測的熱烈氛圍中,教師告訴大家一個秘密,20個這樣的老師的體重合在一起有1噸多重,使孩子們引起對噸的懸念……
2,探究中生成的概念:
通過搬運礦泉水的實踐活動,探究得知,20千克一桶礦泉水,搬50次,正好是1噸.50桶20千克的礦泉水是1噸,探究體驗的過程中,逐步建立了噸的概念.
3,感受中生成的新知:
在抱一抱你的朋友估計體重的游戲中,再次感受到了,假如把全班同學平均每人的體重看作是25千克,40個這樣的好朋友合抱在一起才會有1噸.而在班級內(nèi)有52個小朋友,此時此刻想說些什么有小朋友從安全的角度分析,這么多同學去乘同一輛公共汽車會超重,產(chǎn)生不安全的隱患,滲透了人文精神;又有些小朋友說到:25*52=1300千克,1300千克就有1噸300千克了,超過1噸了,依次得出了"噸"與"千克"化聚的方法,這樣感受中生成了新知,使課堂內(nèi)容更加豐富.
整堂課在知識呈現(xiàn)的方式中,激活了孩子們的思維,相互激烈地碰撞,真正地在動態(tài)生成中產(chǎn)生知識的生長點.
二,對于兩次教學的感受
去年也是教學三年級,表面上看這是同一個教材,好多次我都是拿著去年的書去上課的.但在有一次讓學生把題目讀一讀中發(fā)現(xiàn)這兩冊書還是有不同的地方的.在這個噸教學好的做一做中,第一次也就是去年那本書中題是這樣的:在一輛載重2噸的貨車上,裝6臺重300千克的機器,超載了嗎今年的題是:在一輛載重2噸的貨車上,裝3臺重600千克的機器,超載了嗎雖然學生的答案應該都是沒有超載,但是我們從計算過程去看,卻是不一樣的.
6臺重300千克的機器改成3臺重600千克的機器后者對于學生在理解題目的基礎(chǔ)是更好得計算,對于一些成績不是最好的`同學來說,也就是要用加法來計算的同學來說.去年的書要是你要用加法就要這樣:300+300+300+300+300+300=1800但是今年只要600+600+600=1800就好了.兩者一比我們能更好的發(fā)現(xiàn)今年這樣一改對于學生來說獲得成功的可能性就大多了,因為去年好多學生列好了加法橫式可是在計算過程中還是錯了,這就對于他們的成功感有很大的傷害,因為實際上學生不會做的,只是因為模式中數(shù)據(jù)太多了.而今年數(shù)據(jù)一少就在算錯的方面學生大有進步.當然對于用300*6和600*3的同學來說影響不大,可是我們要知道在上這個內(nèi)容的時候?qū)W生還沒有學過這樣的乘法.所以教材這樣一改數(shù)據(jù)對于大部分同學來說是一個能更好獲得成功的機會<
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“噸”這個概念對三年級的學生來說比較抽象，而且它又是一個較大的質(zhì)量單位，然而引導學生建立1噸重的質(zhì)量觀念是本節(jié)課的重點。如何讓學生體驗1噸，產(chǎn)生真實的、深刻的感受呢？怎樣才能有效地達到本課的教學目標，突出重點，突破難點呢？針對這些問題，課前我對教學過程進行了精心的預設(shè)，將這節(jié)課的體驗活動分三個層次進行。
第一個層次是初步體驗，讓學生抱一抱體重是25千克的學生，親自感受25千克的重量，接著讓學生開展互相背一背的實踐活動，讓學生根據(jù)平均體重25千克估估大約多少個同學合起來的體重是1噸，問：全班同學合起來的體重夠1噸了嗎？從而發(fā)現(xiàn)大概是40名學生的體重合起來是1噸，再讓40名學生起立，并一起用力跳一跳，體驗1噸物體的重量。這樣讓學生充分感受、估計、想象和整理，在探索中體驗，在體驗中理解，進而對1噸的概念有更深刻的認識，提高了學生抽象概括的能力。
第二個層次是分小組進行活動，進一步體驗1噸。有了上個層次的經(jīng)驗，這個環(huán)節(jié)我只需要提出活動要求，放手讓每個小組在組長的帶領(lǐng)下獨立開展。比如第一組研究的是10千克的`大米，先讓他們搬一搬，再算一算，多少袋這樣的大米重1噸。
第三個層次是通過圖說說不同物體的重量與1噸的關(guān)系，進一步加深學生對1噸有多重的印象，可以說一說多少頭奶牛、多少桶石油、多少袋水泥、多少頭豬的重量是1噸。
但是，在教學過程當中，還是存在一些問題和困惑，比如：學生的計算能力有限，不會推算多少個物體的重量大約是1噸。雖讓學生進行較充分的體驗，但畢竟是10歲的孩子，“噸”離他們的生活實際太遠，還是比較難以理解的。
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