人教版七年級語文上冊教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的人教版七年級語文上冊教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
人教版七年級語文上冊教學(xué)反思1
《秋天》是人教版七年級上冊第三單元第四課，屬于“關(guān)注自然”單元。《秋天》是學(xué)生進入七年級后接觸到的第三首新詩。和前兩首相比，這一首，更加注重意象的選擇和意境的表達。詩不長，僅三節(jié)。但很精粹，容量大，而且畫面感很強。詩人將視野投向農(nóng)家生活，采用直陳其事的寫法，在明朗純凈的詩意中表達了對秋天、對生活的熱愛與贊美之情。全詩以“秋”為主軸，平行地展開三幅畫面。
學(xué)生是語文學(xué)習的主人。七年級的學(xué)生已經(jīng)具有初步感知課文和聯(lián)系上下文理解句子的能力；對語言文字也具有一定的感悟能力。但學(xué)生對于秋天的認識比較少，因為溫州的地理位置以及氣候特點，秋天的季節(jié)特點并不明顯，而對于生長在城市里的學(xué)生來說，農(nóng)家的秋天更是遙遠，所以如何增強學(xué)生的對秋天認識，讓學(xué)生感受到濃濃秋意，感受詩歌所營造的氛圍，是本課要突破的一個難點。
本文用現(xiàn)代信息技術(shù)以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心，本課主要采用多媒體的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。把信息技術(shù)運用于語文教學(xué)中，實際上是打破了傳統(tǒng)的“一書、一板、一粉筆”較為枯燥的教學(xué)模式，而把優(yōu)美的詩文、美妙的音樂、美麗的畫面等美好事物呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在語文學(xué)習的過程中發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美并進而創(chuàng)造美。
這堂課主要包括了引入秋天——尋找秋天（看秋天——品秋天——聽秋天）——感悟秋天幾處環(huán)節(jié)。在正式上課之前，我就用一曲《秋日私語》配上一幅充滿秋意的唯美畫面，開始秋的旅程，一下子將學(xué)生的情緒帶入秋日的寧靜悠遠中，大有“山雨欲來風滿樓”之勢。在這片寧靜悠遠的秋意中正式上課，揭開了秋的第一幅畫面，我用帶著恬靜而又悠揚的曲子，用藍天、白云、蜻蜓、稻谷等組成的FLASH動畫，用詩般的語言營造一個詩意的秋天，既讓學(xué)生沉靜在詩意之中，又為下面學(xué)習詩歌、解讀秋天做好了鋪墊。假若用傳統(tǒng)的方式導(dǎo)入，是將秋天“講”給學(xué)生聽，那么秋天也就不能快速地走進學(xué)生的心理。有了信息技術(shù)的加盟，運用多種媒體手段，充分調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等感官，學(xué)生的情感就會隨信息技術(shù)在語言文字的海洋里自由馳騁。
“尋找秋天”是本課的主要環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生尋找詩歌中有秋天意象的詞，通過對這些詞的品味，通過對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，感受到作者所營造的秋天的意境，并品味到作者優(yōu)美的語言。傳統(tǒng)的教學(xué)僅能依靠文字，解讀方法單一，學(xué)生會越學(xué)越枯燥，而我借助了多媒體手段，介入圖片、文字、音樂，運用對比的手段，不僅讓學(xué)生欣賞到美，更讓學(xué)生在圖片與文字的比較中，在文字與文字的對比中，在不同音樂的選擇中，更深入理解文字。從而達到對詩歌語言的感悟。以第三節(jié)詩歌為例。前兩節(jié)詩歌側(cè)重于描寫外在的景物和人事，第三節(jié)詩歌則重在寫人的內(nèi)心微妙的變化、感覺，提升了全文的情感。而這種微妙的情感定要借助于多媒體的手段幫助學(xué)生解讀。在這個環(huán)節(jié)中我選擇了用音樂，因為音樂最能走進人的內(nèi)心。我用了兩首不同的音樂，一首是明朗歡快、情感激烈的樂曲，而另一首則是略帶憂傷，情思飛揚的《少女的祈禱》，讓學(xué)生在兩首具有強烈對比的樂曲中感加深了對詩歌的理解，將詩歌中含蓄表達出的少女的思戀之情解讀出來。在這三個環(huán)節(jié)中，我始終以學(xué)生的朗讀為基本步驟，用個別讀、配樂讀、朗讀評價、朗讀技巧指點、集體讀等多種朗讀方法穿插使用，在課堂最后以仍以學(xué)生的配樂朗讀為高潮，避免在運用多媒體的過程中忽略語文所強調(diào)的文字本身。課堂結(jié)束時我將秋天進行到底，仍用詩文、音樂、圖片相配合，點出秋天在每個人的心里。秋天遲早會離去，但秋天也永遠不會有終點。每個人的心里都有著自己對秋天的理解，因而我讓學(xué)生將秋天的`感受延續(xù)下去，在網(wǎng)頁上提供學(xué)生大量的與秋天的有關(guān)的圖片、音樂、文章等，供學(xué)生課后學(xué)習，豐富學(xué)生對秋天的認識，通過了解不同類型的秋天而逐漸形成自己對秋天的理解。上完課后，我有如下體會。
1．本課成功運用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境。這我想是本節(jié)課的最大特色與亮點，優(yōu)美的、處處彌漫秋天的氣息的課件，尤其適合詩歌的教學(xué)，極大地幫助學(xué)生理解與體會詩歌的意境。優(yōu)美的課件為學(xué)生的品味、朗讀起到了很好的輔助作用。課件用落葉、楓葉、藍天、白云、稻谷、蜻蜓、果實等等秋天的典型事物渲染秋天的氛圍；用音樂渲染秋天的意境；對于學(xué)生提高興趣及體會詩歌語言和情感起到了促進的作用
2．恰當使用多媒體介入圖片、音樂、文字幫助解讀。圖片、音樂、文字都不是單純地介入，而是運用比較的手段，促進學(xué)生對文本的理解。而大量優(yōu)質(zhì)資源的提供，將課內(nèi)延伸到課外。詩歌的語言不能過多地去分析，所以我借助其它手段引導(dǎo)學(xué)生去體會。在三段的詩歌中，我分別借助圖片、文字、音樂的介入，引導(dǎo)學(xué)生去體會、去品味。如在“看秋天”這環(huán)節(jié)中用圖片和文字相比較，圖片既表現(xiàn)了文字，又有很多文字的留白需要自己去想像；在“品秋天”這一環(huán)節(jié)中，通過文字的刪減比較，學(xué)生馬上領(lǐng)悟到詩歌的意蘊；在“聽秋天”這一環(huán)節(jié)中，通過兩種不同音樂的比較，學(xué)生既提高了音樂的鑒賞力，又提高了學(xué)生對詩歌的意境的體驗。多種方法、多種角度，提高了學(xué)生的興趣與積極性。
3．以朗讀貫穿始終，體現(xiàn)語文味。以朗讀為主線，就避免多媒體教學(xué)中經(jīng)常碰到的喧兵奪主的尷尬。使多媒體起到真正的輔助教學(xué)的作用。詩歌重在朗讀。本堂課以朗讀貫穿始終，在朗讀中品味，又在品味之后又能指導(dǎo)朗讀。每一節(jié)的朗讀指導(dǎo)，為下文的朗讀作鋪墊；個別朗讀與集體朗讀相輔相成；最后的配樂朗讀又使整堂課的情感達到了高潮，培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力與自信心。朗讀與品味相輔相成，互相配合，互相提高。
4．尚缺少對學(xué)生寫作能力的指導(dǎo)。課堂總是一門遺憾的藝術(shù)。這節(jié)課還是缺少學(xué)生寫的能力的培養(yǎng)。這首詩歌的形式學(xué)生比較容易模仿，若能在課堂上展開，讓學(xué)生查找到不同的關(guān)于秋天的文章，能拓展學(xué)生對秋天的全面的認識，接觸到不同類型的秋天。然后再讓學(xué)生寫寫，這樣就能升華學(xué)生的情感，并將之表達出來。
人教版七年級語文上冊教學(xué)反思2
昨天在云龍中學(xué)上了《山市》一課，得到了許多寶貴的意見，各位同行的真誠讓我感動，對我來說這是一筆寶貴的財富。今天上來上傳資料時，看到毛宇老師寫的《參加瀘縣“中小學(xué)語文高效教學(xué)策略研究”會議有感》一文，對我和張老師的課作了精彩的點評，我發(fā)現(xiàn)我的教學(xué)理念可能出了問題，于是想說出來探討一下。
毛老師提的意見很好，說得很有道理，而且她確實是一位非常優(yōu)秀的老師。如果我們都能把她說的做好的話，那當然是我們心中想要的語文課堂了，所以，我們正在好好的，努力地學(xué)習。不過可能我們的教學(xué)理念有點不同，我有點點不同的觀點，也說說自己的感想吧。<<山市>>一文是孩子們進入中學(xué)以來的第三篇文言文，而且是一篇自讀課文，這對孩子們以后的文言文的學(xué)習起著重要的作用，我設(shè)計這堂課只有兩個理念，一是實在，文言文來不得形式的花哨，要的是知識的落實，比如：我設(shè)計填空也許是有些不妥，可是我想要是作者簡介就一張幻燈片一晃而過，學(xué)生沒有什么印象，對蒲松齡這樣重要的作家來說，不能只是做做表演而已！如果在知識落實和課堂氣氛中選擇的話，我可能還是會選知識落實。我想對教師來說，就是要讓學(xué)生學(xué)他們該學(xué)的，記他們該記的知識。又如在翻譯環(huán)節(jié)，我并不是只走了形式，雖然時間很短，但是我提講了重點的詞和句，語法知識，詞句理解的方法等。第二、方法觀的滲透。文言文的教學(xué)，我還是想更多讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習的方法。雖然下載的范讀有和原文不一致的.地方，可是利用它讓學(xué)生記住了兩個關(guān)鍵的地方，不也是一個好辦法嗎？我覺得不是說這樣的錄音就不能用，而是如果用了沒有及時糾正其中的錯誤那才是失策�！逗耐た囱肺乙蚕铝虽浺�，但我沒用，因為它錯的不是我想要提醒孩子們的地方。至于節(jié)奏，只是想提醒孩子們關(guān)注，當然可能確實有顯冗繁，我以后一定注意。
因為正在學(xué)習階段，在這條路上我只是一個新手，所以，我就想讓自己的教學(xué)理念和別人的產(chǎn)生碰撞，這樣準能產(chǎn)生出新的火花，而這星星之火興許能照亮我的語文之路。謝謝毛宇老師的坦誠！也希望更多的同行能多給我意見。
人教版七年級語文上冊教學(xué)反思3
這是導(dǎo)學(xué)技能操練課,為了上好這課時,課前我們分工做了很多準備工作,由選材到構(gòu)思到設(shè)計上課方案到實踐,請教咨詢了很多前輩的意見和建議,在反復(fù)的實踐中完善我們的方案,最后在正式驗收課時,我們2個的臨場發(fā)揮都要比之前的實踐要來的好,尤其是我的表現(xiàn)很鎮(zhèn)定,即使在上課時出現(xiàn)了突發(fā)事故,也鎮(zhèn)定自如的應(yīng)對,而學(xué)生的表現(xiàn)也比較積極,可以說是比較圓滿的.我們2個都能在既定的時間里完成教學(xué)目標,引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習探究,課堂氣氛比較活躍,政節(jié)課里師生關(guān)系是比較和諧的..另外,由于備課過程中沒設(shè)想到“相”,當有學(xué)生質(zhì)疑它的意思時,我確實是吃了一驚,還好由于基礎(chǔ)比較扎實,我在愣了一下之后能馬上為學(xué)生解答,這讓我確信,雙基真的很重要,以后我在教學(xué)的過程中會更加注重雙基教學(xué).
這次技能操練課讓我學(xué)到了很多以前在大學(xué)學(xué)不到的東西,也讓我認識到你付出了多少就必定收獲多少的道理,我想每個人都要有這樣一個階段,讓自己重新定位評價再認識自己.從教育局教研員的評課看來,雖然我跟宋老師的導(dǎo)學(xué)技能操練課還有很多有待改進完善的地方,可是看的出來,他是相當認真的聽我們上課,可見在本校各位前輩的幫助指點還有我們自己的努力之下,我們收獲了很多讓我們受益終生的東西.
當然,教學(xué)是永無止境的課題,作為教者,要想給學(xué)生一杯水,首先是我們要有一桶水,經(jīng)過這次磨練,我相信自己正在慢慢成長,我也知道前面的道路還有很長,可謂是任重而道遠,可是我相信自己在學(xué)校各位前輩的關(guān)愛幫助下成長的好,而且我也通過這次歷練做好了思想心理準備,迎接新的磨練.
人教版七年級語文上冊教學(xué)反思4
本文闡明作者從花中領(lǐng)悟的人生意義，是對花形、花色、花香的一個總體提煉和歸納，由景而生情，由情而生志。所以作者說：“那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布�！边@是“淺紫色的光輝和淺紫色的.芳香”，從這里，作者領(lǐng)悟到了人生的意義，就是無論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對于萬物來說都有著頑強與美好，它是永恒的！所以作者“不覺加快了腳步”。這里和文章開頭相呼應(yīng)，從“不由得停住了腳步”到“不覺加快了腳步”，其實是寫出作者思想的一個變化過程，對人生的思索過程，從迷惘、惆悵、痛苦到領(lǐng)悟、寧靜、喜悅。由此我們可以認為，一種對生命的新的認識已進入到他內(nèi)心深處，他將為這新的生命現(xiàn)去創(chuàng)造更美好的人生。
“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經(jīng)獻給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而斗爭�！边@就是生命的意義，我們今天的學(xué)生，更要懂得生命的意義，努力學(xué)習，去創(chuàng)造更美好的明天！
人教版七年級語文上冊教學(xué)反思5
《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面對什么是生命？如何對待生命？這個宏大的主題，四年級的學(xué)生理解起來有一定的難度。
這篇課文通過捕捉飛蛾、磚縫中生長的瓜苗和傾聽心跳三個事例，讓我們感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。在課上，我并沒有以一個旁觀者的態(tài)度從客觀上去解說什么是生命；也沒有以一個演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講說著人生的哲理，而是按照語文課標提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程�！辈粶夭辉锏匾I(lǐng)學(xué)生在和文本的對話中，通過讀去理解，入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛生命、珍惜生命。
在本課教學(xué)中我成功地體現(xiàn)了如下幾點：
1、充分利用多種學(xué)習資料，溝通課內(nèi)外聯(lián)系，拓寬學(xué)生學(xué)習的空間。新課開始，我打開多媒體資料中作者的圖像，讓學(xué)生了解作者，調(diào)動起學(xué)生的情緒。教學(xué)中放課文錄音，使學(xué)生接收、內(nèi)化、感悟、理解文章主題。同時也培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力。
2、給學(xué)生一個“開放”的課堂。教學(xué)不僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種“體驗、探究、感悟”。一味的告訴只會扼殺孩子的一切，所以我讓學(xué)生自己去體驗、去探索、去感悟、去創(chuàng)新、去盡情地展示自己。課上讓他們自己先講一講，同桌討論，全班交流匯報，培養(yǎng)學(xué)生說的能力和發(fā)散思維，使他們在“自主、合作、探究”中學(xué)文并感悟作者對生命的思考。
3、反復(fù)品讀重點句段，理解感悟文章情感。反復(fù)品讀文中最后一自然段，讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，在讀中感悟情感，在讀中體會思想，在讀中受到教育。體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。以讀為本，注重自我感悟，是這節(jié)課的很大特點。
在教學(xué)中，我努力做到以讀為本，安排了大量的、多種形式的讀的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生有層次有梯度地讀書，讀中感悟生命的意義。如一入課，要求學(xué)生帶著問題瀏覽課文，把握文章的主要內(nèi)容。精讀階段首先給學(xué)生足夠的`時間默讀思考，在交流個人自學(xué)體會時，引導(dǎo)學(xué)生品讀，注重自我感悟。在這個環(huán)節(jié)中，老師注意創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進行心靈的對話，在感悟的基礎(chǔ)上有感情的朗讀。在讀中感，在感中悟，悟后再讀；同時抓住典型語言信息（如：內(nèi)容精彩之處，語言運用經(jīng)典之處），領(lǐng)悟語言文字表情達意之精妙，并積累語言。例如：在“飛蛾求生”這個段落中，當學(xué)生提出：為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚？教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”、“極力鼓動雙翅”等重點詞，在讀中品，在品中悟，悟到了作者對弱小的生命這種頑強生命力的敬意。
在“瓜子生長”這個段落中，在學(xué)生品讀的過程中，老師創(chuàng)設(shè)了師生對話的情境，引導(dǎo)學(xué)生進入文本。最后老師的反詰追問：小瓜子你拼命地沖出外殼，冒出地面，可只能活幾天，你這樣做值嗎？引導(dǎo)學(xué)生深入探究生命的價值。學(xué)生進入情境，發(fā)自肺腑的感受到小瓜子頑強的生命力，領(lǐng)悟到生命的價值不在于存活的時間長短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩。從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。
專家說過：教學(xué)的最高境界是真實、樸實、扎實。我們要簡簡單單教語文、本本分分為學(xué)生、扎扎實實求發(fā)展！我對《生命生命》這一課的教學(xué)還不能達到這個境界。對于教學(xué)中如何很好的落實教學(xué)三維目標還需進一步實踐、探索。但我一定會繼續(xù)努力，因為追求無止境�！缎氯私贪嫫吣昙壵Z文上冊《生命生命》教學(xué)反思2》這一教學(xué)反思，來！
人教版七年級語文上冊教學(xué)反思6
今天，文科組的所有老師評論了《再塑生命的人》課堂設(shè)計，近而，我做了如下反思：
1、在游戲?qū)氕h(huán)節(jié)，還是比較粗略，沒有注意細節(jié)，如果加入更多細節(jié)，可以使學(xué)生有更深的體會。
2、對于教材的挖掘度還是不夠，備課經(jīng)驗欠缺，忽略了“單元目標”，還沒有形成屬于自己的教學(xué)特點。
3、每個環(huán)節(jié)的緊湊度還是不夠，不能一步步讓學(xué)生自己去學(xué)習，不能更好的體現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)方式。
4、自身語文素養(yǎng)的欠缺，對課文的理解不到位，所以在設(shè)計課堂環(huán)節(jié)時不能體現(xiàn)“效率”之所在。
通過各位老師對我中肯的評價，在今后的工作中，我將做到：
1、在備課時，對于各個環(huán)節(jié)，深思熟慮，然后進行設(shè)計。最好在備課時能多方面考慮，全方位思考，多角度審視。
2、注重本單元的單元目標，在課堂上注意采用默讀的閱讀方式，還要注意在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重點把握作者的'情感，品味蘊含在字里行間的深情。
3、在每個環(huán)節(jié)的設(shè)置上，盡量用精簡的語言貫穿，形成一條線索，讓學(xué)生順著線索自主學(xué)習，不要將我的思想強加給他們。
4、對于語文素養(yǎng)的欠缺，需要時間來補救，首先從課本開始，在不懂的地方，翻閱資料，或者求助學(xué)校優(yōu)秀老師，一步步改進。
希望在今后的教學(xué)中，逐步改進自己。我知道這條路很長，也會布滿荊棘，但我會學(xué)習海倫的精神，讓自己越來越強，成為一名合格的人民教師！
人教版七年級語文上冊教學(xué)反思7
教學(xué)反思：
本節(jié)課在上課前我認真?zhèn)湔n，認真督促引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習，基本上做到了既備教材、教法，又備學(xué)生、學(xué)法。雖然課后聽課的教師和領(lǐng)導(dǎo)給予了肯定的評價，但我還是認真做了反思。
本節(jié)課的優(yōu)點主要有：
一、導(dǎo)入生動有趣。我首先用猜謎語的形式引入話題，吸引了學(xué)生的注意力，然后又將嫦娥奔月的神話故事與本文內(nèi)容緊密結(jié)合起來，提高了學(xué)生學(xué)習的興趣。
二、課堂形式多樣，師生雙邊活動積極。本節(jié)課我主要采取教師引導(dǎo)為輔，學(xué)生自主合作探究為主，充分發(fā)揮了學(xué)生的'主觀能動性，培養(yǎng)了他們自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力以及訓(xùn)練了他們快速閱讀能力和篩選信息、整合信息、概括要點的能力。
本節(jié)課的不足主要有：
一、重難點不夠突出。
二、課堂問題設(shè)置之間跨度較大，銜接不夠自然，沒有切實做到層層推進，步步深入，給學(xué)生理解課文帶來難度。
三、課堂評價方式單一，只是教師自己給學(xué)生評價，沒有讓學(xué)生相互評價，抹煞了一部分學(xué)生回答問題的成就感和積極性。
四、板書過于簡單，不利于為學(xué)生今后復(fù)習提供線索。
今后改進措施：
一、課前反復(fù)鉆研教材和課標，認真把握課堂重點難點,爭取以后課堂做到重難點突出。
二、認真虛心向老教師學(xué)習請教，學(xué)習他們的教學(xué)方法、教學(xué)思路。
人教版七年級語文上冊教學(xué)反思8
從教十幾年了,上了無數(shù)堂課,有成功也有失敗,但沒有一堂課比這堂課讓我更清楚地認識自己,它時常在我腦海中重現(xiàn),提醒我藝無止境,自己的差距還有多遠。
那是教了幾年政治后重新教語文的一次競賽課，雖然是新教材，但我還是不慌不忙，心想，就憑十幾年的教學(xué)經(jīng)驗，一堂課算什么，隨便上什么都行，我當時就選了《綠色蟈蟈》。應(yīng)該說我還是用心準備了的，畢竟是第一次在學(xué)校上語文公開課，教學(xué)目標、教學(xué)資料、教學(xué)步驟包括課件都做了精心的安排。我的教學(xué)設(shè)想是這樣的。1、導(dǎo)語：從輕快的圓舞曲《維也納森林的故事》設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生想到森林、昆蟲，讓學(xué)生回憶童年時玩昆蟲的體驗，自然而然地調(diào)動學(xué)生學(xué)習的興趣，讓學(xué)生放松、讓課堂活起來。然后，讓一兩個學(xué)生介紹一下自己熟悉的昆蟲，這樣做的目的是讓學(xué)生明白，要介紹好昆蟲并不容易，讓他們帶著任務(wù)來學(xué)習法布爾的文章，這樣學(xué)習目標明確，效果也會好的多。
2、資料助讀：讓學(xué)生了解法國偉大的昆蟲學(xué)家法布爾的知識是很必要的`，讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習找資料的習慣。
3、速讀課文，培養(yǎng)學(xué)生快速捕捉信息的能力，通過這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容。本課生字詞較多，為幫助學(xué)生掃除閱讀障礙并積累一些常用的詞匯，我準備了幻燈
片打算用一至兩分鐘的時間完成這一內(nèi)容。4、精讀體味：我設(shè)計了三種方案，第一種方案是學(xué)生自己說說喜歡哪一段文字，為什么？如果學(xué)生沒有動起來，就用第二種方案引導(dǎo)學(xué)生重點品讀“蟈蟈的聲音”和“蟈蟈捕蟬”這兩段，學(xué)習作者擬人、比喻、比較的寫法、生動的筆調(diào)。第三種方案出示3道思考題，讓學(xué)生討論，同樣的目的是品味作者生動的文藝筆調(diào)。5、合作探究環(huán)節(jié)，讓學(xué)生提出疑問，最好由學(xué)生自己解決，教師點拔。6、課堂小結(jié)，讓學(xué)生說一說這堂課學(xué)到了什么？如果學(xué)生能說出兩個層面的收獲，即寫作特色方面的和科學(xué)精神方面的，那就達到了教學(xué)目的。7、作業(yè)：模仿法布爾的寫作方法，選擇喜愛的一種昆蟲，用一段文字形象描繪其外形、聲音和動作特征。
但課卻上砸了，出人意料的糟，讓我始料不及。當時我思維混亂：怎么會這樣？完全控制不了局面，結(jié)果草草收場。課后我冷靜下來分析原因，覺得自己在很多方面都有差距，很多素質(zhì)都不過硬。
一是不能因材施教，自己一廂情愿把教學(xué)過程想得天花亂墜，把教學(xué)方法設(shè)計得盡可能新潮，但卻沒有想到學(xué)生能否跟得上，如果跟不上該怎么啟發(fā)，這一方面是因為太久了沒教語文，對學(xué)生的水平有了陌生感，另一方面是自己違反了教學(xué)最基本的規(guī)律，沒有充分了解學(xué)生和尊重學(xué)生，殊不知再好的教學(xué)方法如果學(xué)生不能配合就是最蹩腳的，這是對
我不深入了解學(xué)生的懲罰。
人教版七年級語文上冊教學(xué)反思9
詩主在抒情言志，是人感情爆發(fā)到極點，有感而發(fā)的最高文學(xué)形式，其文內(nèi)涵豐富，其聲如雷貫耳，其義激人發(fā)聵，震感心靈，詩歌，尤其是古典詩歌，承載著中華文明的真善美的精華，讀之洗滌心靈，誦之耳聰目明，寫之沉淀智慧，實為育人之良藥，忽視和淡化詩歌教學(xué)時語文教育的一大遺憾，值得我們認真反思。
在教《在山的那邊》這堂課的時候，我引導(dǎo)學(xué)生用動情的`朗讀體味詩歌的語言美和韻律美，細致的分析闡釋詩歌字里行間獨到的人生體驗，感受詩人的豐富的的情感，設(shè)置情境讓學(xué)生深入體會作者那顆絕不屈從于不公平的命運，敢于尋找夢想，執(zhí)著的心靈。逐字逐句賞析詩歌語言的凝練、生動，與貼切，講述詩歌簡單的寫作技巧。當堂堂練習我設(shè)計了用詩的語言去表達自己的兒時的一個夢想，學(xué)生懷著創(chuàng)作的沖動開始嘗試寫詩，有了前所未有新鮮的體驗，當讀著自己用心寫成的稚嫩卻無比真切的小詩時候，學(xué)生收獲不只是一篇課文的理解，而是被詩歌潤澤了的心靈。
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教學(xué)內(nèi)容的和諧──豐富有效：讓每個學(xué)生品嘗到成功的喜悅。在課堂教學(xué)中，老師大膽放手讓學(xué)生根據(jù)自己的知識背景，生活經(jīng)驗和興趣愛好，在一篇文章里選擇自己喜歡的段落去研讀，而研讀后的學(xué)生發(fā)言會出現(xiàn)百花齊放、異彩紛呈的“課堂生態(tài)美”。
如何“豐富”課堂，讓學(xué)生“活躍”起來？筆者認為將課堂內(nèi)外的知識有機的銜接是一條行之有效的方法。語文學(xué)科有其特殊性，課內(nèi)、課外是學(xué)生獲取知識必不可少的重要途徑。讓課內(nèi)成為夯實的主戰(zhàn)場，成為課外的成果的展示廳，讓課外成為課內(nèi)的'采集場，成為課內(nèi)的拓展區(qū)，兩者有機結(jié)合，定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，形成師生互動，提高語文學(xué)習的效率。
在教學(xué)《在山的那邊》時，共用兩課時。第一課時主要以指導(dǎo)朗讀和探究詩中的山和海分別有什么深層含義。這個問題，第二課時就安排學(xué)生質(zhì)疑問難，生生互問，生生互答，師生互答。我要求學(xué)生針對這首詩的內(nèi)容、寫法、語言等各方面進行思考和提問。兩個班級的情況相似：都集中在幾位大膽好學(xué)勤思的學(xué)生身上，整堂課都在這幾位學(xué)生身上繞圈子，能答題的也差不多集中在包括提問的學(xué)生在內(nèi)的近十位學(xué)生身上，而近三十位學(xué)生卻在觀望、在沉默，看來六年的小學(xué)語文課堂，教師讓學(xué)生成為學(xué)習的主人這一點還沒有充分地體現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生在語文課堂上還處于被動學(xué)習、被動接受的地位。可能老師們對孩子沒有十分強調(diào)“主動學(xué)習”、“做課堂主人”的重要性，因此，學(xué)生就一個個地沉默下去，在語文課堂上，慢慢習慣睜大一雙亮晶晶的眼睛或好奇或探詢或無神地看著老師，頭腦也忘了思考，手兒也忘了活動，一天一天，一年一年，學(xué)生的那份靈性也逐漸消失了，學(xué)習的熱情或者說知識對他們的吸引力也逐漸減退，直至最后消亡，那么“厭學(xué)”、“逃學(xué)”自然而然就出現(xiàn)了。這樣想想，后果是多么可怕呀！我要讓學(xué)生在語文課堂上學(xué)得好，我決定為這個目標而努力！學(xué)生的質(zhì)疑提問將會繼續(xù)，不會因第一次的失敗而停下我語文教學(xué)改革實踐的腳步。為了調(diào)動沉默學(xué)生的積極性，也給他們表現(xiàn)的機會，我決定以小組內(nèi)討論、小組長集中提交問題、師生共同討論這三步走來調(diào)動全班學(xué)生的質(zhì)疑提問、發(fā)言的積極性，尤其鼓勵平時不積極的學(xué)生，在小組內(nèi)要求小組長多給他們機會，把小組的意見和觀點也有意交給他們講述，力求把全班同學(xué)調(diào)動起來，正所謂“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園”��！
在這里，我將訓(xùn)練和感悟并舉，旨在使學(xué)生不僅體會詞語理解中的細微差別，而且通過教師提供的背景和例子，為運用詞語打下扎實的基礎(chǔ)。將學(xué)生的思維引向活躍�！度私贪嫫吣昙壵Z文上冊《在山的那邊》教學(xué)反思》這一教學(xué)反思，來！
人教版七年級語文上冊教學(xué)反思11
較之過去的《再塑生命》選文，今天刪選后的這篇文章條理和行文思路更加清晰。
1.葉圣陶先生說，“打通了語言文字，這才可以接觸及作者的心�！睗撔臅�，在品讀、琢磨、把玩文字的過程中，帶領(lǐng)學(xué)生感受作者的情感，使學(xué)生和作者的心靈相通，引起學(xué)習的共鳴，這是語文教學(xué)的`要點。
所以如何讓健康的學(xué)生體會盲人海倫凱勒學(xué)習文字的的艱難，感受到學(xué)習生字以后的快樂，這是一個教學(xué)的難點。
為此，課上我創(chuàng)設(shè)了一個情境。我故作神秘，要求學(xué)生閉上眼睛。我說，老師今天帶了一個非常好吃的巧克力，它是剛剛由韓國買回，他沒有漢語名，只有韓語名，它在韓語中發(fā)音是“馬西大”（讀音是瞎編的，課堂上最好準備一個真實的小禮物）。希望同學(xué)們不許偷看，閉緊眼睛，然后伸出一只手，老師將會在大家手掌上拼寫這個韓語，如果你學(xué)會了書寫，那么這個巧克力將屬于你。
學(xué)生們很興奮，個個精神抖擻。
在這個情境中，學(xué)生多多少少會能夠感受到一點海倫凱勒學(xué)習的困難和學(xué)后的喜悅。學(xué)生朗讀文中海倫凱勒這些心理描寫的句子，會引起學(xué)生更大的共鳴，學(xué)生更容易走進海倫凱勒的心理，對文字的品味更能觸動他們心靈。如果時間充裕，還可以讓學(xué)生學(xué)習這種寫法，寫一段自己喜悅的心理描寫。為了避免學(xué)生書寫內(nèi)容的單調(diào)，告之學(xué)生寫高興的心情最好不要出現(xiàn)“笑”這個詞，學(xué)會用人物的動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物內(nèi)心的喜悅。
這篇文章在書寫人物內(nèi)心活動方面表現(xiàn)的比較豐富，所以我認為可以作為一個教學(xué)點開展學(xué)習。
2.學(xué)生帶著對“莎莉文”老師飽含敬意之情朗讀課題《再塑生命的人》，這個環(huán)節(jié)也是挺有意思的，有利于對文章主旨的把握。
人教版七年級語文上冊教學(xué)反思12
《秋天》是人教版語文七年級上冊第三單元一篇詩歌，描寫了秋天農(nóng)家秋景圖、江面深秋圖、原野深秋圖三幅畫面，表達作者對秋天喜愛贊美之情。
詩歌具有很強的節(jié)奏感，詩歌的朗讀是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，重音、停頓、感情都要把握到位，我先范讀課文，然后拿出一小節(jié)讓學(xué)生和我共同感悟，欣賞詩歌的音韻美，最后給學(xué)生動手實踐的機會，讓他們愛上朗讀、學(xué)會朗讀。
詩歌的語言精煉生動，品味語句、賞析詞語可以讓我們真正的去懂得詩的美。例如：“放下飽食過稻香的鐮刀，”用“飽食”來形容鐮刀，鐮刀飽食什么了？“稻香”很容易讓人想到沉甸甸的稻穗。這些都讓人想到秋天的豐收之景。為了有比較的賞析，把“飽食過稻香的”去掉，再讓學(xué)生體會，加上和去掉的不同，更易看出作者用詞的生動形象。然后學(xué)生自己品味詞語的美，這樣，學(xué)生探索的激情產(chǎn)生了，聰明的智慧得已在課堂中閃爍。
總的來看這節(jié)課有以下幾點值得今后借鑒：
1、使語文課堂充滿詩情畫意，利用圖畫、音樂及教師本身富有情感的語言，創(chuàng)設(shè)出一種既能愉悅學(xué)生的目光又能愉悅學(xué)生心靈的教學(xué)情境，使課堂呈現(xiàn)出一片流光溢彩的景象。這樣的教學(xué)情境是學(xué)生樂于學(xué)習之境，有效地滿足了他們的生理感官與心理需求，同時使科學(xué)和藝術(shù)得到完美的.結(jié)合。
2、真正做到課堂師生角色的轉(zhuǎn)變。師生之間、生生之間處于一種平等的，合作的關(guān)系，彼此還架設(shè)起一座相互溝通的橋梁，使得課堂成為師生、生生相互對話的平臺。對于學(xué)生的回答，只要是能夠反映其內(nèi)心世界的真情實感的，教師都加以肯定與表揚。
3、學(xué)生真正成為課堂的主人公，整堂課都是以學(xué)生的學(xué)習為主，或合作學(xué)習，或獨立思考，或朗讀課文，或描述畫面，或分析語言，或改寫詩歌。學(xué)生的主體性得到最大限度地發(fā)揮，他們成為課堂風景圖中的最亮點，與詩情畫意的教學(xué)設(shè)計渾然融為一體。
4、給學(xué)生提供了詩歌學(xué)習的方法。通過本堂課的學(xué)習，學(xué)生可以明白品味語言是學(xué)習詩歌的基本方法，朗頌是品味語言的極好手段，朗頌時必須掌握一定的技巧，并且要投入情感，使自己成為詩歌的一部分，為了更好地體會詩歌內(nèi)容，還可以讓詩與畫與歌和諧交融。
人教版七年級語文上冊教學(xué)反思13
《走一步再走一步》我用兩個課時上完了，感覺還比較好。因為這是七年級語文課文，也是貫徹“新課程標準”，培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難，盡快適應(yīng)初中學(xué)習生活的一個有利契機。所以，在設(shè)計這節(jié)課，我的思路是讓學(xué)生合作研究，自主學(xué)習，路讓學(xué)生自己走，我只是起到一個指路人的作用，目的是讓學(xué)生養(yǎng)成一個良好的研[內(nèi)容來于斐-斐_課-件_園]究性學(xué)習的好習慣。這節(jié)課的設(shè)計我是讓學(xué)生充分利用文本，挖掘教材，理解文章內(nèi)容和思想，以培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，注意基本技能的訓(xùn)練。
我主要運用朗讀、品味結(jié)合的方法來完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生朗讀文中富有心理描寫的語句、有代表意義的關(guān)鍵詞語以及蘊含哲理的議論句、抒情句。在學(xué)習了文章以后，給學(xué)生留下思考題：你在生活中曾經(jīng)遇到過什么困難?當時你是怎么對待的?結(jié)果如何?如果現(xiàn)在碰到這種情況，你會怎么辦?讓學(xué)生寫下來。
在反思中，也發(fā)現(xiàn)有一點遺憾：就是學(xué)生對文章哲理的領(lǐng)會不夠深入。原來設(shè)計的意圖是先讓學(xué)生通過朗讀感悟我在父親的'幫助下怎樣樹立信心，增強勇氣，獲得巨大的成功感。然后讓學(xué)生設(shè)想：如果父親是自己爬上去把我背下來，我的人生又該是怎樣的人生？通過比較讓學(xué)生體會父親博大的愛的同時，明白路是要靠自己走的。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際，談?wù)勛约簩@個人生哲理的理解。但覺得自己在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中有些簡單化了。
人教版七年級語文上冊教學(xué)反思14
《論語》十二章所談及的學(xué)習方法、學(xué)習態(tài)度、品德修養(yǎng)于一個人的成長影響是終生的，永久受益的。特別是讓學(xué)生領(lǐng)會“學(xué)而時習之”“吾日三省吾身”“溫故而知新”“學(xué)而不思而罔，思而不學(xué)則殆”“三人行，必有我?guī)熝伞钡让涞暮x。為什么我們學(xué)習沒興趣，因為我們沒有“學(xué)而時習之”，為什么我們犯錯誤，因為我們沒有“三省吾身”，為什么不們迷茫，因為我們“學(xué)而不思”讀死書。
課后，學(xué)生思考并討論：你認為孔子是一個什么樣的人？各討論組紛紛回答孔子是“一代圣人”，“圣人”“先師”“至圣先師”等等，其中一個小組提出問題：老師，我們不是常說人無完人，金無足赤嗎？孔子被后人尊為“至圣先師”，他的言行是航標，是規(guī)矩。不以規(guī)矩不成方圓，這是無可非議的。但孔子也不是完人，我們認為他太過于注重仁德，而沒有了個性。如果一個人完全按孔子的言行做人做事，會不會出現(xiàn)一種現(xiàn)象：人，不再有他獨特的`個性呢？這是一個值得探究的問題，最后告訴學(xué)生，我們要做到：以自己的志向為起點，以孔子的言行為航標，以自己的勤奮為主力，以自己的個性為助力，以自己的目標為終點。任何個性張揚都必須遵循“度”的原則，超越了“度”便不稱其為個性了。
人教版七年級語文上冊教學(xué)反思15
中學(xué)文言文之教學(xué)一直是語文教學(xué)重中之重，教學(xué)改革以來正在逐漸加強文言教學(xué)，一方面是弘揚傳統(tǒng)文化，另一方面則是學(xué)習母語之必須。然則魯教版初一上冊教材中所選《山市》頗令筆者費解！是和道理讓本書編者將本課收入課本的呢？從該單元主題來講，屬于“弘揚科學(xué)精神”，重點應(yīng)該點明的是語文與自然科學(xué)的必然聯(lián)系。但《山市》一課要說讓他們學(xué)到所謂的'科學(xué)知識，那真是還不如隨便從現(xiàn)代作家里面隨便挑選一篇關(guān)于“海市蜃樓”的作品，免得讓學(xué)生學(xué)到結(jié)尾還在那迷惑：“這鬼市到底是咋回事？”
從文學(xué)鑒賞的角度來看，蒲松齡乃明清小說之大家，其作品《聊齋志異》更是婦孺皆知，其“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入木三分”的批判精神是其作品的主調(diào)，然《山市》一課上盡管教師無論怎么講解背景講解《聊齋》之批判精神，學(xué)生也難從本課中領(lǐng)略端倪。《聊齋》一書凡474篇并非皆能反映作者之志趣，其中也不乏藝術(shù)性、文學(xué)性稍弱者，不能一概而論。然《山市》決不是能代表蒲氏風格的作品，并且，初一學(xué)生首次接觸蒲松齡更應(yīng)該以更具代表性、藝術(shù)性之文來啟發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
從實際教學(xué)效果來看，一線語文教師大多將本課中文言詞匯作為重點來講解，很少顧及《山市》之藝術(shù)性、審美性。中學(xué)低年級的文言字詞積累固然重要，但若顧此失彼就會打擊學(xué)生的學(xué)習積極性，貽害無窮。另一方面，大部分教師在講解課文內(nèi)容時候程式化教學(xué)痕跡太嚴重，尚不能打破舊有教學(xué)體系。在21世紀信息時代到來的今天還在那“開始——發(fā)展———高潮——結(jié)局”的一通灌輸，一段段的概括大意，如同解剖生物標本般的肢解本來已經(jīng)很短小的文章。
《山市》很奇幻，教學(xué)很詭異！
教學(xué)改革不能只改其表，不管多好的教材、多好的理論，如果教師的思想不能轉(zhuǎn)變，知識面不能開拓，一切皆是無用之功！
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