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成語教學反思

時間：2023-02-05 08:23:19 教學反思我要投稿

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成語教學反思

　　身為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的課堂教學能力，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的成語教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

成語教學反思

成語教學反思1

　　12月8日，對于我來說是一個特別的日子，作為**縣小學語文名師工作室的一名學員，這是我第一次面對這么多的老師和學生上課。滿懷忐忑地走上講臺，書寫課題時手都是顫抖的。反思這堂課，有些許的收獲，也有諸多的不足，但感受最深的是對課堂預設與生成的處理。

　　課堂的預設，是老師對對課堂一廂情愿的美好猜想。而課堂的生成，驚喜與遺憾相伴，讓人歡喜讓人憂。在讓孩子們參與猜成語活動時，出現了一個小插曲：三個孩子爭先恐后地沖上講臺，寫下謎底“畫龍點睛”，其中一個孩子寫成了“畫龍點晴”，但他顯然沒有察覺錯誤，而臺下的孩子們都急于去指出錯誤，取笑同學了。我不走上緊不慢地講臺，拿起紅粉筆，邊說：“這位同學一定是等著老師來為他添上點睛之筆”邊寫上了一橫。此時，我看到了那孩子微微泛紅的臉上目光更亮了，更專注了！我讀到孩子目光中的感激與驚喜，我感到了教學的快樂，心里的小溪正歡暢地流淌著……

　　“生活是創(chuàng)作的源泉”，葉圣陶先生說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會寫出什么樣的文字，否則就會陷入不切實際的唯技巧論。”為此，我有目的地創(chuàng)設猜一猜的活動情境，激發(fā)學生寫作的興趣，獲取寫作的素材。引導學生親歷活動，注意觀察活動中老師與同學們的言行舉止，具體真實地記錄活動過程與心理感受。這樣孩子們就清楚其過程了，感受真切了，作文中就能以我手寫我心。但是，由于預設時對學生布置的'觀察任不夠細化，觀察目標不夠明確，導致了孩子們觀察時比較盲目，說的時候不全面不細致，只說了個大概與籠統(tǒng)。引導孩子說說花費了太多時間，讓孩子們寫寫的時間就不足了，對于預設中的指導孩子們寫具體與教孩子們怎樣完整地記錄猜成語這件事，就只能匆匆?guī)н^。

　　“學然后知不足。教然后知困，然后能自強也�！苯虒W相長，相得益彰。通過學習，我才發(fā)現自己知識的貧乏；經過教學，更感到自己不懂的事情很多。教和學都使我發(fā)現自己的不足，我一定不斷學習，努力成長。

成語教學反思2

　　在學習《濫竽充數》時，當學到“南郭先生居然也得到了和別人一樣多的獎賞”這句時，我請學生想象：南郭先生得到獎賞后會想些什么？表情怎樣？有學生說：他一定非常得意，心想這么容易就得到了獎賞，還要繼續(xù)騙下去。接下來的幾個學生都是說南郭先生“得意”。這時有個學生發(fā)表了不同的見解：“我認為南郭先生心里很緊張，他提醒自己要小心一點，不要讓別人發(fā)現，以免前功盡棄�！甭犕晁陌l(fā)言，我引導學生思考這樣的想法是否合理？沉默了一陣后，有學生說：我認為不合理。南郭先生裝得這么像，把所有人都騙了，他得意還來不及呢！我請學生再次朗讀書中描寫南郭先生“濫竽充數”的句子，學生重點注意了“每當”“鼓著腮幫”“按著竽眼兒”等詞，感受到南郭先生“裝”的本事之大�！@是南郭先生成功的一個原因。我啟發(fā)學生：“還有一個原因也可以看出南郭先生是放心大膽去濫竽充數的，請大家找一找�！焙芸�，有同學找到了“齊宣王喜歡聽吹竽，他總是叫許多人一齊吹給他聽。”正因為每次都如此，南郭先生才鉆了空子。利用錯誤的資源，學生進行辨析、交流，不僅增強了表達能力，而且提高了對文本的解讀能力。

　　在教學《成語故事》的時候，感覺是游離的，說不來哪里不對勁，但就是隔在了課堂之外,走不進學生中去�；叵脒@堂課，也許最大的問題就是重點不突出，三個短短的故事安排了三堂課，耗時太長，語言訓練的點太多，結果反而什么目標都沒有很好的實現。我總覺得這樣的課堂像是一個掛滿配飾的人，只聽得叮叮當當地響，卻沒有美感可言。像這一類課文，到底主要解決一個什么問題，應該通過何種方式解決，三個故事應該如何很好地串起來，讓學生認識體裁的特點，得到學法的指導，產生閱讀更多更多故事的沖動呢？盼望得到同行的指點。

　　《成語故事》教后反思

　　語文教學是促進學生思維和訓練語言表達的過程，課堂上要留有學生練筆的機會。這篇課文中的三則成語故事都短小精煉，理解內容不成問題，因此我把更多的時間留給學生進行練筆�！蹲韵嗝堋分凶寣W生作為圍觀者說出自己的心聲，《濫竽充數》中讓學生勸勸南郭先生，并設想故事的續(xù)集《南郭先生逃走以后》，為課后續(xù)寫的練習作鋪墊，《畫龍點睛》則讓學生為自己曾經的一篇習作《笑聲》寫一兩句點睛之筆。這樣的課堂使學生有了充分思考和表達的時空，從學生的文字中，我看到了他們的進步。

　　《成語故事》教學反思：

　　不知是長假綜合癥，還是這課教學拖得太長，我總覺得這課上得比較累，作業(yè)理得累。印象比較深刻地是濫竽充數的造句，它有兩個引申義，學生得學會用不同的意思來說個句子，其實在理解上學生是不成問題的`，都能找到文中南郭先生濫竽充數的句子“鼓著腮幫，按著竽眼兒，裝出會吹的樣子”，這就是他濫竽充數的表現，問到學生現實生活中你碰到這樣的人嗎？學生說有，就想玩魔方，不會的裝模作樣在那轉，怎么也不會，可是當正式的以此情況為例用上濫竽充數說話就說不成了，羅嗦地將這種情況一說，然后來了一句“她就是濫竽充數的人”，不夠簡潔，其實范例在文中，剛才還反復的讀、感悟呢，怎么自己說時就不學學呢！用第二種意思說話也一樣。哎，我覺得學生學以致用還不夠靈活，或者在這方面缺少一根筋，斷然的將學課文與運用表達分開了，看來在此得多花心思了。

成語教學反思3

　　中華漢字歷史悠久，造型美觀，博大精深是世界上古老的文字之一，是承載中華文化的重要工具。揭示漢字獨特的本質，構建兒童快速識字，大量閱讀，高效習作的可操作程序創(chuàng)建中國文化語言的科學理論和先進的教學方法，是信息時工的呼喚。

　　今年我在爬犁小學任五年級班主任。我發(fā)現學生習作中錯字、別字，病句屢見不鮮。究其原因。主要是課程過程中識字量大，學生記憶不深而導致的，那么“識字是閱讀和作文的基礎”，沒有對常用漢字的認識，了解，就無法進行閱讀。讀得少，了解的不深刻，寫作當然就困難，那么怎樣才能讓學生在較短的時間內在愉快的氛圍中認識，了解這可愛，神奇的漢字呢？我便對中國的漢字教育進行了一點探究。

　　我審慎地對我國古代《千字文》、《三字經》、《百家姓》等私塾教材進行剖析，認真學習了《注音識字、提前讀寫》、《集中識字》《字族文識字》、《韻語識字》等識字方法所積累的寶貴經驗，并結合兒童的生理，心理和識記特點，在現代教育理念的指導下，廣泛聽取學者、同志的意見，學習教師們的先進經驗，創(chuàng)造出了有趣、易掌握、用時短、少遺忘、高效率的識字方法――中國成語識字。

　　如果說漢字是人類文化的瑰寶，那么，成語就是最閃亮的鉆石。成語相沿已久，約定俗成，結構嚴謹。成語典故的來自古代文獻。像“揠苗助長”比喻違反事物的發(fā)展規(guī)律去辦事，不但無益，反而有害�！奥勲u起舞”則是對某一歷史事件的.概括，有的是由古代中的名言警句子縮寫成，如“水落石出”等，前一句寫出了典故本義，后兩句揭示了由故事而聯想的道理其目的在于為學生識字提供一個廣闊的，可以使兒童產生聯想。盡情發(fā)揮想象，超越歷史時空的語言環(huán)境，學生環(huán)境，學生通過聽、看、讀、想、說，表演成語故事學習漢字，不僅可以學習最精粹的語言、詞匯，而且滿足了學生提前閱讀的愿望。

　　《中國成語識字》誕生在一個充滿勃勃生機的信息。運用現代化的多媒體教學等手段演示故事和某些常用字的部件拆分，組合過程，有利于發(fā)展學生的形象思維，激發(fā)學生學習興趣使學生易于理解故事內容，辨別字形，便于記憶。

成語教學反思4

　　被調研耽誤了一天，今天上完了后兩則成語故事，總體情況和《自相矛盾》的感覺差不多：想教的都教了，但課上完了覺得很沒味兒。到底存在著什么問題呢?究竟該怎么上呢?反思無果后，上網瀏覽別人的教學設計，發(fā)現也都大同小異，和我的教學也相差無幾。有搜教后記來看，看到了因為名叫“盧永霞”，被一些網友稱作“名師”的老師的該課教后記。

　　這篇教后記主要分兩個部分：第一是對教材和學情的分析，以及大致的教學設想，第二是對前兩則成語教學片斷的描述及自我點評。

　　先看了他對教材的分析，盧老師在讀教材之處也產生過和我一樣的疑問：“看看課文，直白如話，幾乎找不到訓練點，而這三個成語又是學生耳熟能詳的，課前他們都能對成語所表達的寓意說出個大概來。那么這樣的內容該如何進行教學呢?學生的學習起點在哪兒?課堂教學的訓練點在哪兒?學生學習的興奮點又在哪里呢?”然而盧老師通過自己的進一步解讀，從簡單走到了更深層次：“這三則成語故事雖然看似相同，都是按事情的發(fā)展順序來敘述，但是在表現人物的時候，寫作方法卻不盡相同。比如第一則故事著重抓住人物的語言來表現人物‘夸口’以及言語前后抵觸的特點，從而烘托出‘自相矛盾’的主題思想;而第二則故事則主要通過人物的動作描寫來表現‘濫竽充數’的結果，如‘鼓著腮幫，按著竽眼兒，裝出會吹的樣子，居然也得到了和別人一樣多的俸祿’和‘只好逃走了’;第三則故事則抓住對事物的客觀描述來表現張僧繇所畫的龍點睛前后的變化，從而突出點睛之筆的神奇�！�

　　看過盧老師的教學片段后，發(fā)現其實不少做法正如我所做了的，但區(qū)別在于，我是漫無目的的，三個故事的教學都顯得過于隨意，沒有內在的聯系，而盧老師因為之前充分的教材解讀，整個教學過程因為有明確的教學目標的指導，顯得從容有致，教學效果自然也就出來了。其實很多時候，像我這樣的普通老師不是不會上課，而是不會有目的地清醒地上課。盧老師的這篇教后記不僅幫助我理清了本課教學的思路和方法，更給我以啟示：教學要有效，教學目標就要明確;教學目標想明確，就必須對教材進行深入地自主的解讀。

　　下面整理一下我在他人的設計或反思中所看到的，與我的教學相一致的幾點做法：

　　1、第一則成語故事《自相矛盾》，從“矛”和“盾”入手，理解課題詞語，在讀懂故事。這整則故事的教學突出對人物語言的理解和感情朗讀。

　　2、教學《濫竽充數》時，抓住“南郭先生從來不會吹竽……居然得到了和別人一樣多的俸祿�！薄澳瞎壬缓锰幼吡��！边@兩句話來統(tǒng)領全篇的學習。在學習過程中，讓學生體會南郭先生前后不同的心理變化，想象他內心的想法。

　　3、教學《畫龍點睛》時主要式讓學生們通過一些詞語去想象人物的話語，如“一再要求”“驚嘆不已”等。

　　盡管有不少相同的“想”，但我缺少的正是“構”，以后要學會深入分析文本，“構想”教學過程，才能讓課堂更精彩。

　　《成語故事》這篇課文用簡潔的.語言講述了《自相矛盾》《畫龍點睛》《濫竽充數》三個成語故事，看似簡單的故事情節(jié)卻蘊含著豐富的成語內涵。怎樣在兩個課時內把三個故事全講完?我決定把三個故事放在一起處理，安排第一課時初讀課文，了解故事情節(jié);第二課時研讀故事，理解成語內涵。教學環(huán)節(jié)力求簡單，問題設計直中關鍵問題，使課堂教學真正的達到“簡單、有效”!

　　教學《自相矛盾》時，我抓住賣矛人為什么張口結舌?引出其自相矛盾之處，進而理解成語內涵。講到《濫竽充數》時，我直接問：文中的兩個皇帝愛好有什么不同?簡潔明了地解決了故事的關鍵，使學生明白了濫竽充數的后果，受到教育。最后教學《畫龍點睛》時，我引導學生對比張僧繇點睛前后龍的變化，展開想象和討論，從中領悟故事的寓意。整節(jié)課思路清晰，學生也學得興趣盎然。我想提高課堂教學質量的重要途徑之一，不正是精減問題，避免無謂的問答浪費課堂時間嗎?總之，課堂提問要有實效，有的直切關鍵，有的逐步深入，有的迂回跳躍，使課堂提問的富有藝術性。

成語教學反思5

　　大班進入幼兒銜接階段，但我發(fā)現不少孩子還存在向故事里的老虎和狐貍一樣，欺負別的小朋友，也為了幫助小朋友理解掌握一些詞匯。因此，我制定本次的活動目標為：

　　1. 知道故事名稱，主要角色和故事情節(jié)，會自己講述故事；

　　2.通過故事，讓幼兒懂得小朋友之間要互相團結，互相關心，不能欺負其它小朋友；

　　3.理解詞匯：半信半疑、魂飛魄散、仗勢欺人。

　　這三個目標中蘊含了語言能力的`培養(yǎng)，知識能力的獲得和情感方面的培養(yǎng)，體現了目標的綜合性和層次性。我將本次活動的重點放在“理解故事內容的基礎上，能對照自己平時的行為，懂得小朋友之間要互相團結，互相關心，互相幫助，不能欺負別的小朋友”逐步深入，幫小朋友改掉壞的行為的情感體驗，將知識進行遷移，重點攻破。另外，小朋友面臨這進入小學，讓小朋友提前接觸一些詞匯，有助于幼兒園與小學的銜接。

　　本次活動效果不錯，很多小朋友的觀點都有所改觀。

成語教學反思6

　　《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的成語故事。通過狡猾的狐貍假借老虎的威風把百獸嚇跑的事，來比喻依仗別人的勢力來欺壓別人的事。其中字詞的掌握以及老虎和狐貍的對話部分是重點，而了解總結出“狐假虎威”的含義是難點。因此，這篇課文的教學設計，根據課文的要求，學生的實際情況，設計如下：

　　一、創(chuàng)設情景，以演促讀。

　　通過多種朗讀形式，激發(fā)學生讀的興趣。在朗讀中不光要求學生的朗讀貌似，而且更要求神似。需要學生不僅會讀課文中的對話，而且要學會聯系上下文揣摩課文中人物的心情。為了幫助學生更好地進入角色，了解課文內容，在指導學生認真預習，熟讀課文，了解課文大概內容的基礎上，引領學生深入體會重點字詞，仔細揣摩老虎和狐貍的內心，然后通過朗讀淋漓盡致地表達出來。如：引導學生讀句子“狐貍神氣活現，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。”我先讓學生理解“神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思。再讓學生自己自由讀，個別指名讀之后，讓學生自己把句子演出來，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學生自己試著邊讀邊演，再讓同桌之間進行進行合作表演。通過創(chuàng)設情景、多種形式的朗讀，讓學生讀懂了句子，提高了學生的朗讀水平。在指導學生朗讀第二自然段時，提示小朋友讀的時候注意旁白部分，幫助學生運用動作、面部表情進行朗讀表演，初步掌握朗讀技巧，讓學生在不知不覺中了解課文內容，使學生在豐富多彩的'朗讀和表演中有所得、有所學、有所感、有所悟。

　　二、巧妙設問，理解成語。

　　學完第八自然段進行提問：“百獸為什么納悶呢？它們在想什么？”“它們又為什么撒腿就跑呢？”“它們到底怕的是誰？”這一系列問題，是幫助學生理解“狐假虎威”的意思的關鍵。就像一個坡度，讓學生一點一點，不知不覺走上去，慢慢領悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通過這樣的一問一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思，突破了這篇課文的難點。

　　“教學有法,教無定法”，只要一切從學生的實際出發(fā)，圍繞教學目標突出重點，抓住字詞理解突破難點，引領學生自覺、自主地投入到學習活動中，就是教學語文的最好方法。當然，每一次的教學總有一些不盡人意的地方，比如課堂上往往為完成預設的教學過程，會忽視一些孩子的回答，或者是一些困難學生。因此，在課堂教學中，還需時時關注每一位學生，每一個回答，真正體現以“學生為本”的教育理念。

成語教學反思7

　　近兩年來我執(zhí)教的年級是五六年級，不常接觸低年級課堂，所以對低年級課堂稍稍有些陌生。想到不久的將來我可能要教低年級，再者作為一名專職語文教師，掌握小學階段所有學段的教學規(guī)律才能更好地培育自己所教學生，對于自身成長也極有好處，所以，我開始有目的的留意低年級課堂。

　　課題選擇上，為什么我選擇二年級的識字課？原因如此。一、最近通過網絡平臺及簡單的培訓我接觸到了漢之星教學平臺，這個教學平臺能夠很好的展示漢字的演變、字源、筆順、字義、組詞等，是一個功能強大的教學平臺，如果不能掌握，不能運用是一種教學資源的浪費。對于一二年級的低段教學，識字教學是關鍵，而漢之星教學平臺既有趣味性又有科學性，我打算根據自己的需要有選擇的應用在我的課堂中。二、低段教學，最主要的任務是識字教學，如果我能把一節(jié)識字課上好，說明我能準確地把握低年級課堂。綜上兩點，我選擇了既有趣又能展現識字教學課堂的識字課《有趣的成語》。

　　教學設計上我三易其稿，三次執(zhí)教。第一次設計教學過程時，我特別關注課題。課題是有趣的成語，課文通過十二個帶有數字的成語來展現成語的博大精深，成語的趣味十足，所以從導課到課堂的重頭戲我都落在“趣”字上。導課我展示了一箭雙雕的畫面讓孩子們猜成語，通過這個“猜”開始了有趣的一課。緊接著在猜中自然過渡到本課的成語學習中，一張張漂亮的圖片讓孩子進入到一個個有趣的成語學習中，在認知成語的過程中初識本課生字，初步運用了本課成語。如廣闊無邊的大海讓孩子猜出“一望無際”這個成語，又相繼出現了一望無際的麥田、草原、沙漠等，孩子自然而然的在美景的欣賞中學到了一望無際的麥田，一望無際的草原，一望無際的沙漠等詞組或者是一些美麗的句子。

　　而“五彩繽紛”一詞更是在孩子們眼前展開了一幅美麗的畫卷：五彩繽紛的氣球、糖果、圖畫、花海、霓虹燈，這展開的不僅僅是成語，更是一幅五彩斑斕的生活畫卷。同樣的“三顧茅廬”“十面埋伏”又夾帶著老師或同學帶來的有趣故事，就這樣這節(jié)課第一個課堂亮點就這樣不知不覺的在演繹著。

　　第二個環(huán)節(jié)，識記運用二類字，通過個別讀、男女生賽讀，帶拼音小帽讀，去掉小帽讀，同桌互相指讀，貓捉老鼠趣味識字，組詞，運用句子。

　　第三個環(huán)節(jié)，把一類字分類，分為左右結構和獨體字，通過觀察、對比發(fā)現左右結構的字的書寫規(guī)律，獨體字的關鍵筆，在漢之星老師及老師的示范書寫中掌握一類字的書寫。教師提醒學生注意寫字三個一。想象很美好，事實很骨感。真正的課堂效果除了第一個環(huán)節(jié)的亮點真的'引起了學生的學習興趣外，識記生字，書寫一類字都顯得趣味不足，課堂前緊后松，學生越學參與興致越低，再加上我作為高年級教師語言上嚴肅勁兒多親和力少，雖然我笑意盈盈，但和孩子仍有疏離感，孩子的學習勁頭不是很高。再聽聽谷校長的專業(yè)指導吧！一、這是低年級課堂，表現出來的課堂高年級痕跡較重，并沒有以識字教學為主。二、識字教學設計上環(huán)節(jié)不少，卻沒有真正意義上識字、運用上的提高，僅僅是在原識記基礎上的復習鞏固，沒有真正意義上理解運用的提高。三、識字教學指導上趣味性仍不強，還需努力。四、運用漢之星教學平臺，為了運用而運用，有些妨礙教學進程。

　　二易、三易其稿時我把課堂教學重心放在識字教學上，導課仍留趣，過程重在激趣，第二次，第三次實堂課，課堂效果一節(jié)比一節(jié)好些。先說導課，孩子們的老朋友漢字娃娃帶來一幅畫讓同學們猜詞語，猜出的當然是一箭雙雕這個成語了，詢問孩子在哪見過這個詞語，孩子回答《成語故事》中，這樣很自然的引出課題，隨機讓孩子談談他眼中成語是什么，加上老師適時的指導，成語是什么，孩子們就大概就心中有數了，這樣再點出成語很有趣，這節(jié)課我們來發(fā)現本課的成語有趣在哪。

　　再說識記二類字，通過圈生字，讀課文，男女生賽讀課文等多種方式讓學生熟悉文本，并注意文中生字。這樣的反復讀課文，反復留意生字孩子們對二類字就有了大概印象，作為獎勵把帶有這些成語的圖片播放給孩子們看，同時，讓孩子們開啟“照相機”（眼睛）再次關注圖片中紅色字體的生字。在簡單而又不簡單的重復中孩子們對生字的印象越來越深刻。此時，生字跳出課文，跳出圖片帶著拼音小帽排隊出現，個別讀，小老師領讀，隨后增大難度去掉拼音再次認讀，貓捉老鼠認生字，或是生詞，一回生，二回熟，在反反復復中孩子們就不知不覺的掌握了二類字。

　　重點識記，運用，書寫一類字。為避免課堂前緊后松，孩子們興奮度降低，此時的一類字分類，巧招妙計學一類字送幸運星，小組競爭漢之星輸入，等活動讓孩子們在游戲中動起來，始終保持學習熱情。在一類字的書寫上漢之星教學平臺的示范和老師的示范相結合，讓孩子始終有新鮮感，興奮感。

　　對于我來說，課堂是充滿缺憾的藝術，我的哪一節(jié)課都稱不上完美。但我知道，盡心去做事，一遍有一遍的收獲。不嘗試，不失敗永遠不知道問題在哪里，就在不斷的失敗，不斷的反思，不斷的改進中慢慢取得進步吧！

成語教學反思8

　　在本節(jié)課的教學過程中，我發(fā)現有些學生，自己看的時間越久，學習的效率越低，現在我結合多年的語文教學實踐，對學生學習語文的消極心理作一些分析，并試圖找到解決問題的方法。應付老師，平衡自己：老師雖然在教學過程中對自己看的內容有明顯的要求。但學生只是應付，沒有明確的學習目標和學習計劃，只是滿足于我看了，當老師問起時，有“我已認真學過了”的回答。他們從不對學習中出現的問題作積極的思考，從不對學過的`知識進行系統(tǒng)的歸納和總結。

　　如果能讓學生產生“我想學，我要學”的心理，他們就能付諸行動。我曾經讓學生自己分析、提煉、積累課本中的作文素材。每個班分成6個組。一個小組負責一冊課本和讀本的內容。每個小組指定一個組長。組長負責把本書里的重要課文分配到人。然后收集整理的資料，并加工處理，如修改、裝訂等。準備工作做好后，班上組織交流。最后教師收齊，裝訂成冊，作為一個學生課題來處置。這樣，原來不夠重視課本的人，懂得了課本的價值；原來感到作文無料可寫的人，也大有收獲。因而，他們再也不小看課本，高三時候，還有一些學生在自覺梳理所有課本里的知識材料。他們再也不認為課本無用了。

成語教學反思9

　　《成語故事三則》按教參的要求，可分為兩教時完成，第一課時疏通三個故事，解決生字詞。第二課時講解三則故事。我自覺這樣的安排不是太合理，于是，第一課時除疏通課文之外，還學習了第一則成語《自相矛盾》，這樣一堂課下來，感覺學習的內容還是滿緊湊的！

　　從“三則”入手，請學生簡單地說說故事的主要內容。然后，重點學習了第一則故事：

　　一、讀

　　指導學生讀出賣矛之人的夸口，由學生自己讀，再指名讀，到齊讀，讀出一個“夸口”

　　二、做

　　抓住“張口結舌”，討論張口結舌的原因，做一做張口結舌

　　三、寫

　　如果你是圍觀的人，看到賣矛之人張口結舌的樣子，你會說點什么？借這一環(huán)節(jié)，引導學生明白“自相矛盾”的'意思，所講述的道理。

　　四、演

　　本則故事比較簡短，適合表演，因此，在理解了全文之后，請學生演一演，并把寫的話也添上。既激發(fā)了學生的興趣，又復習了故事的內容。

　　整個一堂課，自我感覺還不錯！

成語教學反思10

　　《成語故事》這篇課文由三個成語故事組成。它們都是按照事情的發(fā)展順序來寫的，都是將一個意味深長的哲理蘊含在故事之中，故事短小生動，富有教育意義。如果都是按先感知故事內容，再感悟哲理的順序進行，方法就單一了，學生容易對課文失去新鮮感，對學習失去興趣。所以在教學時，我選用了靈活適宜的教學方法。學習《自相矛盾》，先讓學生看圖、讀文，弄懂什么是矛，什么是盾；指導朗讀“夸口”的語氣，并體會其中重點詞句的含義，并用圖示幫助學生理解故事內容。接著展開想象：如果你是圍觀的人，你怎樣想？又會怎樣說？最后聯系生活實際，談談你身邊有沒有這樣的人和事。學習《濫竽充數》，讓學生讀課文，邊聽邊想：南郭先生從來不會吹竽，為什么也得到了和別人一樣的`傣祿?引導他們理解句子：“戰(zhàn)國時，齊宣王喜歡聽吹竽，他總是叫許多人一齊吹給他聽�！�

　　通過比較三個句子：（戰(zhàn)國時，齊宣王喜歡聽吹竽，他叫許多人一齊吹給他聽。戰(zhàn)國時，齊宣王喜歡聽吹竽，他常常叫許多人一齊吹給他聽。戰(zhàn)國時，齊宣王喜歡聽吹竽，他總是叫許多人一齊吹給他聽。）從而知道南郭先生能夠混的原因，再讀“可是他不要許多人一齊吹，而要一個一個地單獨吹。” 生只好逃走。再次基礎上，談談讀了這個故事知道了什么。學習《畫龍點睛》，則從題目入手，引導學生自主提問：(l)張僧繇畫的龍為什么不“點睛”?(2)后來為什么又給龍畫上眼睛?(3)“點睛”的結果怎樣?逐題討論，指導朗讀；啟發(fā)想象，領悟寓意。

成語教學反思11

　　在《光的故事》的活動中涉及到兩個成語故事，由于這兩個成語故事淺顯易懂，內容也受小朋友的喜愛，所以一下子就吸引了小朋友的興趣，我也因此引出了對成語故事的學習。

　　我覺得對大班幼兒，可以開展成語故事的教學。成語故事短小精悍，但是意義深厚，對幼兒進行教學，可以讓他們學到很多知識和做人的道理。雖然成語故事的語言有些文言文的特點，但是只要讓幼兒多接觸，還是能夠理解的。況且有許多成語故事已經翻譯成白話文了。即使是夾雜少許文言文的語言，讓幼兒接觸一下，也是很好的。能夠幫助他們學習這種語言的特點，對今后的語言學習也是有好處的。最重要的是能夠幫助幼兒擴大知識面，了解古代博大精深的文化很有好處。

　　成語故事的學習，我覺得讓孩子在家里學習，形式比較好。因為，在家里他們能夠接觸到更多的內容，并且在家長的指導下，學習效果會更好，而且可以讓孩子將學到的成語故事到幼兒園來進行分享，這也能激發(fā)他們進一步學習的欲望。另外，我們還要將小朋友學會的.成語故事進行收集，然后展示出來給全體幼兒看，這樣能達到溫故知新的效果。

　　現在，我每周都交給小朋友學習5個成語，比如《守株待兔》、《掩耳盜鈴》、《拔苗助長》、《濫竽充數》等等，都是小朋友能理解的，又有故事情節(jié)的，小朋友喜歡聽的成語故事。他們學會之后，到幼兒園來講述，大家也能聽得懂。偶爾我會叫幾個小朋友解釋一下這個成語的意思，他們也能簡單地解釋清楚。

　　對學習成語，家長的反應也很好。這也可以說是我們一個新的嘗試。

成語教學反思12

　　讓學生正確掌握成語，準確地恰當地使用一些成語，能使自己的談吐更加風趣，文章更加生動活潑。所以，我和斐娜設計了一節(jié)語文綜合實踐課《魅力成語》。一開課，利用視頻播放了一個非常有趣的動畫片《成語新篇》。所有的學生都看得十分專注，大家已經被這部片子深深地吸引。無疑，效果還是比較好的，只是時間稍長了些。接下來，我們就從視頻上的成語向外拓展，讓學生說出一些最常用的成語。大家紛紛舉手，說出了好多成語，如“守株待兔、自相矛盾、程門立雪、負荊請罪、入木三分等。有的同學還一口氣說出了十幾個成語�？梢姡瑢W生在課余已經積累了不少，在課堂上才能如此自信。由此我想到，我們平時在課堂上總是鼓勵學生要對自己有信心，發(fā)言要自信。但是我們并沒有教給他們擁有自信的方法，所以許多學生因無法樹立自信心而在課堂上欲言又止。其實作為教師就是要教給學生學習知識的方法和技巧，從而達到“教是為了不教”的目的。即由他教變?yōu)樽越獭?/p>

　　語文教學擔負著積累語言的任務，郭沫若有詩云：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張�！闭f明了積累的重要性�！安环e小流，無以成江�！�，語文學習的過程是一個積累提高的過程。那么開辟學生語言積累的途徑就可以豐富他們的語言積累。對于這一點，我還是做得不夠，班上的'多數學生還沒養(yǎng)成積累的好習慣，方法也不多樣。只有通過不斷的積累，學生才能胸有成竹，在課堂上才會揚起自信的微笑，這些都需要老師在平時多強調的。接下來我把全班分成四個小分隊，設計了一連串的競賽題，有三個環(huán)節(jié)：“成語追根溯源”、“成語樂園”、“成語學以致用”。老師在現場親自帶領學生過關斬將，同時以送出成語之星作為對獲勝方的最高獎勵。期間，各個方正都不甘示弱，均派出了精兵強將。課堂上的氣氛還是比較活躍的。師生互動十分和諧、融洽。尤其在“成語樂園”這個環(huán)節(jié)上更是掀起了又一個高潮。有的用成語說出了自己這節(jié)課的收獲。一開始我們還擔心在這一環(huán)節(jié)里，學生會冷場，但沒想到學生竟能說出這么多，甚至有家長也參與進來。這又使我們的教學氣氛推上一個臺階。我相信，只要我們老師不斷挖掘，就一定能讓學生們發(fā)揮出無窮無盡的力量。

　　通過這節(jié)課，我們也看到了許多不足，例如在教學生學習成語的方法和技巧上尚欠指導性作用。在平時培養(yǎng)學生的口頭表達能力上也是缺乏足夠的鍛煉，導致學生的語言組織能力偏弱。在新課程標準上提倡的教師應充分發(fā)揮學生的自主、創(chuàng)新能力、個性展現能力等這一要求上，我們還是無法充分體現出來的。

成語教學反思13

　　《成語故事》這篇課文中所講的三個成語故事，大多數同學都聽過，而且對故事中所蘊涵的道理也很

　　《自相矛盾》是通過對話敘述故事的，所以我就抓學生的.對話朗讀，要求學生把那個楚國人自賣自夸的語氣給讀出來，并且在小組匯報時能爭取不看書表演，并請學生上臺表演，把他們所體會到的感覺，表演出來，寓教于樂，讓學生在笑聲中學習課文，理解課文。《濫竽充數》這個故事朗讀上沒什么特別，是用敘述的口吻來講的，但南郭先生這個人的心理想法，沒寫出來，而抓住了他的心理想法，對這個故事所含的寓意也就一目了然了。所以針對這個故事我設計了三次寫話，一是寫寫南郭先生準備混進去時的想法，二是寫寫他拿到俸祿時的想法；三是寫寫南郭先生逃走時的想法�！懂孆堻c睛》這個故事沒有什么深刻的寓意，但在描寫上很生動，所以首先要求學生能做到有感情朗讀，另外游客們驚嘆不已，這個地方有一個空白，可以請學生通過完成這個填空練習，來感受張僧繇繪畫技藝的高超。課堂上學生對這樣的學習方式非常感興趣，我的要求一布置下去，他們就分頭學了起來，每個同學都很投入，每個小組都很認真。好理解。

成語教學反思14

　　六年級的教學工作已開始轉入復習中去，但是復習課往往是僵硬死板、死氣沉沉，學生常常抱怨枯燥——教師的精心備課常常為學生的不耐煩所取代。特別是成語復習，一堂復習課不可能讓學生牢牢掌握住成語知識，與其一味強求量的落實，不如講求方法的指導。學生只有掌握了成語的一般規(guī)律，才可能在課外時間開展有效的復習，才可能有量上的.實質提高。

　　于是,上課時我選學生喜歡的類型來講解：只選典型容易的，只做生動形象地。如學過的“AABB” 型、“ABAC”型、“AABC” "ABCC"型、帶數字的、帶反義詞的成語??。在整個練習安排上又刻意重復出現，確認學生對典型題例的掌握以及對基本方法的內化。

　　成語是是我們祖國珍貴的文學瑰寶，特別是四字成語，有著深厚的文學、歷史的底蘊。從本學期開始，我的學生都有一本“學習筆記”。我要求學生每天積累四個成語。每節(jié)課前5分鐘，讓一個同學上臺大聲朗讀自己搜集的成語，其余的同學則用成語說一句或一段話，然后寫在學習筆記里。

　　近兩個星期開始，我讓他們換一個方式積累——成語接龍。每天，黑板左邊的邊上總會有十個成語，首尾相接。晨讀課或者語文課，同學們就大聲讀那十個成語，讀三遍基本上就能背下來，課后再把它寫在本子里。

　　怕學生久了產生膩煩心理，我決定暫時把成語學段告一段落，我讓學生演成語故事，一個小組準備一個。同學們表現出異常的熱情。他們分工明確，有的找資料，有的搞服裝設計??這樣不僅理解了成語，靈活運用成語，而而且讓學生放松了頭腦，以便更好得投入到接下來的復習當中去。

　　到最后讓學生在感受成語的諸多優(yōu)點中引導學生進行寫話訓練。這樣層層深入能兼顧各個層次的學生，讓每個學生都能學得扎扎實實。