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落花生教學反思

時間:2023-02-06 13:11:50 教學反思 我要投稿

落花生教學反思

  作為一位到崗不久的教師,我們的工作之一就是教學,借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力,那要怎么寫好教學反思呢?以下是小編為大家收集的落花生教學反思,希望能夠幫助到大家。

落花生教學反思

落花生教學反思1

  《落花生》是一篇優(yōu)美的敘事散文,他真實的記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文借物喻人,揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格,說明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人。他能使孩子從落花生的品格中受到人格和價值觀教育,使孩子終生受益。教學時,我抓住:

  1、理解父親贊美花生的話的深刻含義,懂得做人“要做有用的人,不要做偉大、體面的人”。

  2、初步了解借物喻人的寫作手法,學習作者由落花生領悟到做人的道理,以“落花生,我想對你說……”開頭寫一段話。

  教學要以學生為中心,充分發(fā)揮學生自主性、主動性和創(chuàng)造性,鼓勵學生對教科書的自我理解、自我解讀,鼓勵學生求異、求新,尊重學生的個人感受和獨特見解,努力尋求獨特的認識、感受、方法和體驗,使學習過程成為一個富有個性化的過程,從而體現(xiàn)出學生的首創(chuàng)精神。這是新的課程改革的重要理念。我以前在教學《落花生》的過程中,就是引導學生學習花生的默默無聞,不炫耀,不張揚。面對新課程要求,在本課教學中,我提出一個辯題,為學生創(chuàng)造了發(fā)表個人見解的機會,所以許多學生說要做像蘋果那樣的人,善于展示自已,張揚個性;還有的學生說“我既想有花生的.品質(zhì),也想有蘋果的勇氣與才華,F(xiàn)在社會需要自我表現(xiàn)的人才,花生默默無聞奉獻的精神是可貴的,但是蘋果的自我推薦也值得贊賞!笨梢,學生的理解遠比老師教他的豐富而深刻,而且學生對教科書的自我解讀,賦予老教材以新的含義,提升了教材的價值,體現(xiàn)出教學的現(xiàn)實意義。

落花生教學反思2

  一、課堂教學及教學效果的自我評價。

  《落花生》一課中的“人要做有用的人,不要做只講體面而別人沒有用處的人。”是全文的點睛之筆,體會了這句話的內(nèi)容,也就弄清了作者的寫作意圖。讓學生圍繞這句話進行熱烈地討論。對于當今社會,你想做花生一樣的人,還是想做蘋果、桃子、石榴一樣的人?我在課上設計了《實話實說》欄目,讓學生闡述自己的'真實想法,我的目的是不干預學生的想法,讓學生有獨立表達自己看法的權利,無論他想做何種人,只要他的理由是充分的。學生課上說得非常精彩,并能闡述自己的觀點和理由。有的學生說想做落花生一樣的人,對社會默默奉獻。有的同學說想做蘋果、桃子、石榴一樣的人,也講究體面,敢于表現(xiàn)自己,也能對社會有貢獻。多數(shù)同學說要做花生、蘋果、桃子、石榴兩種結合的人,該默默奉獻時奉獻,該表現(xiàn)時表現(xiàn)。我真的為學生有這樣的見解而感到高興。并讓學生聯(lián)系周圍的生活實際談談,在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻的人,學生感悟到清潔工、教師、建筑工人、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。學生說得有理有據(jù),這一環(huán)節(jié)學生的情感再次得到了升華。

  二、信息技術應用方面的教學設計和課堂表現(xiàn)的亮點與不足。

  亮點:信息技術的運用使得課堂教學更加的形象生動。

  不足:ppt設計內(nèi)容還不夠豐富。

  三、改進方案

  改進措施:我覺得一堂成功、有效的課既離不開教師精心的“預設”,也不能沒有學生精彩的“生成”,讓預設與生成相統(tǒng)一,關注學生在課堂中處處閃現(xiàn)的生成點,學習處理好生成點中的智慧火花,學習處理課堂教學中生成與預設之間的關系,是我以后前進的方向。

落花生教學反思3

  上周去濟寧聽了兩天優(yōu)質(zhì)課,感覺現(xiàn)在的語文課越來越扎實了。沒有眼花繚亂的花架子,每一步都扎扎實實,就連導入新課都是開門見山。不管是哪個年級,都把讀書、寫字作為重點,一筆筆地教,一句句地讀,聽說讀寫貫穿于整個課堂。

  《落花生》是一篇講讀課文,作者是現(xiàn)代作家許地山。我也從讀和寫入手,對學生進行扎扎實實地訓練。對于生字的學習,我認為教學方法應該多元化,高年級學生更應如此,他們已經(jīng)具備了一些自己識字的能力,而且大量的閱讀已經(jīng)讓他們的'識字量遠遠超出了課本,所以對于課文中的生字一定要靈活處理.切莫教條,打擊了他們識字的興趣。

  我采取小組合作的方式進行識字寫字訓練。“茅”“榨”“榴”容易寫錯筆畫,孩子們作為小老師提醒大家注意關鍵筆畫。書寫上老師的指導不可少,每一筆,每一畫都示范,雖然到高年級了,仍有必要一板一眼。以前我也認為5年級了,孩子有了寫字能力和水平,讓他們自己去寫。但是回看他們的書寫,并沒有達到5年級水平。他們善于模仿,教師應該成為他們最好的典范。書寫評價就像修改作文,需要點評、引導、激勵才能有進步。

落花生教學反思4

  〈落花生〉這篇精讀課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過,通過對花生的好處的談論揭示了花生不圖虛名,默默奉獻的品格。說明了人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的'人,表達了作者不為名利,只求有益于社會的人生理想。這是一篇敘事散文,文章篇幅簡短,但內(nèi)含深刻的哲理。

  我在課堂上對課文內(nèi)容的處理只要抓住重點句子,讓學生通過朗讀加深理解,把父親所說的幾句話作為學習該文的突破口,深入理解父親話的含義,從而抓住課文的重點段,理解課文內(nèi)容,領會全文的思想感情。所以在教學上讓學生了解課文圍繞落花生寫了哪幾件事,主要是寫哪件事,看看父親是怎么議論花生的,由此父親說的這幾句話中領悟到做人要做具有花生這種品格的人。

  在理解課文所說明的做人道理的問題上,我安排學生個體進行閱讀,思考和小組交流討論,讓學生聯(lián)系生活的所見所聞所感,把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來,突破本課的教學難點。

  但是不足之處是:

  1、引導學生了解課文,圍繞落花生寫了哪幾件事后,我要求學生抓出相應的部分,讓學生進行分段,浪費了很多時間,使得后面學生的閱讀時間不夠充分。

  2、本課中父親用花生同桃子,石榴,蘋果相比,是僅僅就果實是否露在外面這一點來比較,以突出花生的品格,沒有說哪三種水果外表好看而沒有用處。我在教學中沒有引導好,所以后面問學生喜歡當什么的時候,學生都說當花生,有了局限性,后來及時補充了,還是覺得學生理解不好。

  3、時間不夠,沒有很好的讓學生進行分角色朗讀,有感情的讀課文,深刻理解課文。

落花生教學反思5

  同年級的老師的公開課,經(jīng)過幾次磨課,隨著聽她的課,和同事們的深入探討,我對這一課有幾點想法!

  作為北方人,我從小都知道花生,當然這篇課文《落花生》是一篇經(jīng)典課文,我上小學時就背的滾瓜爛熟,熟記于心。但是這幾天聽啟蘭的課,到今天我自己上這一課,還是有不少的地方值得思考。

  首先,是課題“落花生”,備課時就對課題有了疑問,為什么直接叫“花生”呢?哦哦!和同事探討時,她們有的說:還真是沒想過這個問題呢?有的問:是學生提出來的嗎?……隨后就百度一下,花生又叫落花生,因為花生的花落了,子房柄就鉆到土里長成花生,所以又叫落花生。又長知識啦!我把百度中的'課件整理到我這節(jié)課中,用這種圖文并茂的解釋,相信能使孩子容易理解。

  其次,聽專家在評課時講,我們老師上課不要做到面面俱到,當然也不可能做到,提倡“一課一得”,今天這節(jié)課,我真正體會并領悟到“一課一得”。這一課一得什么,當然是理解“借物喻人”的表達方式,并從身邊的事物中學習這種寫作方法!當然這節(jié)課的重點就放在先讓學生理解這種寫作方法,當然我的處理方式是:自讀自悟和小組合作相結合,充分激發(fā)小組內(nèi)孩子積極性!我在這節(jié)課中最主要部分是由“扶”到“放”環(huán)節(jié)的處理,拓展閱讀借物喻人的文章“梅花”,并帶領學生回顧一下學過的這類課文,如:《搭石》、《梅花魂》、《白楊》甚至還有《桃花心木》。

  最后,也是困惑,像這類課文我覺得是進行群文閱讀的良好范本,可是這樣的話,就沒辦法兼顧寫作練習。路漫漫,修遠兮,有思考、才會主動去尋求答案、去讀書請教!

落花生教學反思6

  《落花生》是一篇極富哲理的文學。全文圍繞“種花生——收花生——嘗花生——議花生”來寫,突出“議花生”這部分內(nèi)容。我執(zhí)教時側(cè)重于引導學生對父親與我的對話內(nèi)容進行探討,交流,感悟,收到較為滿意的效果。在議花生這一部分教學中,我還提問學生說說花生除了課本里講到的好處外,花生還有什么作用。恳幌伦泳痛蜷_了學生的話匣子,有的說可以做成粽子餡,有的說可以做成花生餅、花生糖,還有的說可以加入牛奶里制成花生牛奶……

  學習落花生內(nèi)在秀美,默默奉獻,造福人類的精神。在討論外表好看和不好看與有用和沒有用的關系時,我尊重學生的不同感受,允許他們從不同的角度去體會,由于文章采用的是借物喻人的寫作方法,在充分接觸文本后讓學生聯(lián)系生活中的所見所聞所感討論:作者借助落花生比喻怎樣的人?在生活中哪些人,也像落花生那樣不圖虛名、默默地做著奉獻?通過聯(lián)系實際,學生能認識到自己身邊的.,在平凡崗位上默默無聞地做著貢獻的普通勞動者,就像落花生一樣,他們所從事的工作也許并不令人羨慕,他們的勞動成果也許并不引人注目,但他們切切實實在為大家服務,例如:清潔工、送報人、修理工、醫(yī)生、教師、軍人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品格的人。他們是有用的,是值得我們敬重的。我們學習落花生,不僅不要看不起外表不美,但實際有用的人,而且自己也要甘愿像落花生那樣,做普普通通的人,干實實在在的事,在平凡的崗位上,為別人帶去更多的好處。

  通過這一課文的教學讓我認識到:學生的認識角度和深度需要老師的正確引導,才能更好地發(fā)散學生的思維。在語文教學中,教師必須以人為本,弘揚人文精神,充分尊重學生的個性,還學生自由的空間。教師應善于營造**、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環(huán)境,讓學生的個性得以充分張揚,讓人文精神在語文教學中得以滲透。

  這篇教學存在的不足是課后的小練筆,沒能讓學生有充足的時間把所說的寫下來,這是我以后的教學工作中要多注意的問題。

落花生教學反思7

  自從進行新課程改革以來,我學習了一些新課程的新理念、新方法,觀摩了一些新課堂,也進行了一些實踐,自認為是一個是一個新課程的忠實執(zhí)行者?僧斘摇绊樌鄙贤辍堵浠ㄉ愤@篇課文時,我才發(fā)現(xiàn)自己竟把新課程倡導的“收集、合作、探究”等學習方式當作了擺設。

  為了一改過去教師在課堂上滿堂灌或是滿堂問,學生在課堂上被動接受的狀況,新課程倡導充分體現(xiàn)學生學習的自主性,讓學生通過收集資料、小組合作、探究性學習等方式,激發(fā)學生主動學習的興趣,培養(yǎng)學生學會學習的能力。

  明明是贊同新課程倡導的這些學習方式,明明在自己教學實踐中做,可我更多地是把這些學習方式當作了擺設,這是我教完《落花生》這篇課文后才發(fā)現(xiàn)的!堵浠ㄉ肥且黄獋鹘y(tǒng)課文,我已執(zhí)教過幾次了,而且課文內(nèi)容比較簡單。因此,我在教學這篇課文時完全丟掉了教學設計。我先讓學生預習,然后檢查預習情況,接著用了“花生的好處有哪些?父親的話是什么意思?作者最后說的一句話是什么意思?課文有什么寫作特色?”等幾個問題引導學生輕松學完了課文。正當我為自己駕輕就熟地教完這篇課文而自鳴得意時,我無意中翻開了教學設計,閃入我眼簾的“收集”、“合作”、“探究”等詞語讓我的臉刷地紅了。我預設的這些學習方式都成了擺設,我的課堂教學看似順利,可是從新課堂的要求來看,實則是一堂失敗的閱讀教學。

  接著,我反思了自己的其它課堂教學,發(fā)現(xiàn)這樣的情況并不是個別現(xiàn)象。雖然教學設計中有“收集”、“合作”、“探究”等預設的學習方式,但很多時侯,我在課堂上幾乎成了唱獨角戲,或者是用一個個問題牽著學生跟我走,忽視了學生的主題體地位,忽視了新課程倡導的學習方式。究其原因,我為自己找到了這樣幾個理由:

  1、學生家庭條件有限,沒有電腦,缺少書籍,到哪兒收集?即使安排了也沒有幾個學生會去收集。

  2、在平常的學生合作中,課堂看似熱鬧,可沒幾個學生在真正地討論問題,多數(shù)學生只是在當聽眾。

  3、學生的知識水平有限,探究對他們來說難度太大,何況又耽誤時間,課堂?夏畝有那么多時間讓他們探??

  可是,我馬上又推翻了自己的'理由。沒有電腦和書籍,就不能收集了嗎?可以問老師、家長。沒有幾個學生真正地討論問題,就可以不安排合作嗎?可以激發(fā)全體學生參與的積極性。探究難度大、費時間就不組織探究嗎?可以逐步教會學生探究的方法,可以安排學生課外探究。更何況,學生現(xiàn)在收集、合作、探究的效果不好,最起碼可以培養(yǎng)他們這方面的習慣,等他們條件具備了,能力增強了,不就能很好地采用這些學習方式去自主地學習了嗎?而教會學生學習不正是教學的一大目標嗎?

  自己和自己交鋒了幾個回合后,我真正認識了自己的理由是站不住腳的。新課程倡導“收集”、“合作”、“探究”的學習方式太有必要了。它不僅是為了我們的課堂有生機,更是為了體現(xiàn)學生學習的自主性,實現(xiàn)教會學生學習的目標,促使學生終生學習。

  因此,我對自己說,別把“收集”、“合作”、“探究”作擺設。

落花生教學反思8

  《落花生》一篇敘事散文,全文圍繞“種花生――收花生――吃花生――議花生”來寫,真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的狀況,透過談論花生的好處,借物喻人,揭示了我們要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格。說明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人,表達了作者不為名利,只求有益于社會的人生理想和價值觀。在教學中,我注重了以下幾方面。

  一、抓住重點,整體感知。

  在課堂教學中,當學生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分資料后,提出一個問題:這幾個部分資料中你最喜歡讀哪個部分,為什么?讓學生自選資料,學習體會,學生興趣盎然,精彩紛呈。并在無拘無束的自學中個性得到了發(fā)展,而透過學生的發(fā)言,我明白多數(shù)學生喜歡讀“議花生”這一部分,而這一部分恰好又是文章的重點、難點之所在。這樣,我就從學生的興趣需要中找到了教學的突破口,從而增強了學生學習的主動性和用心性,提高了學習效果。

  二、讀中品味,理解感悟。

  本課語言優(yōu)美,感情真摯,含義深刻對學生極有教育好處。我在設計時做到以讀為本,讓學生透過各種形式的讀(自讀,師生合作讀,生生配合讀,分主角讀,齊讀)等,去體味文章的語言,去感受蘊涵的哲理。這樣一遍一遍的要求到達了事半功倍的滿意效果,從而加深學生對課文的感悟潛力,使學生獲得情感的體驗。

  三、聯(lián)系實際,情感升華。

  《落花生》一課中的“人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人!笔侨牡狞c睛之筆,體會了這句話的資料,也就弄清了作者的寫作意圖。教學中我緊緊圍繞這句話引導學生展開討論,什么樣的'人是有用的人,講體面是什么意思,并讓學生聯(lián)系周圍生活實際談談,在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻的人,學生感悟到清潔工、教師、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。學生說的有理有據(jù),在這一環(huán)節(jié)學生的情感再次得到了升華。

  總之,在語文教學中教師要努力創(chuàng)設和諧、融洽、歡快的人文氛圍,應善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環(huán)境,讓學生個性得以充分張揚,讓人文精神在語文教學中得以滲透。

落花生教學反思9

  《落花生》是一篇極富哲理的文學。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫,突出“議花生”這部分內(nèi)容。我執(zhí)教時側(cè)重于引導學生對父親與我的對話內(nèi)容進行探討,交流,感悟,收到較為滿意的效果。具體操作如下:1、父親筆下的蘋果、桃子、石榴是怎樣的?花生又是怎樣的?啟發(fā)學生理解這篇文章的寫作特點是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一類人?也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的這種精神?2、要求學生把重要的段落仔細品讀,因為這篇課文是一篇借物喻人的文章,里面蘊含很深的道理,學生雖然在課堂上談了對父親那段話的理解,但很多都是流于形式,很多道理要讓學生在以后人生歷程中慢慢體會,所以,在教學這篇課文前,我把背誦課文作為教學重點來抓。讓他們把課文背下來,再慢慢在生活中體會。我相信對孩子的一生肯定有幫助。3、抓好課后小練筆的落實。目的是讓學生在平凡的事物中,發(fā)現(xiàn)美的一面,另一方面也是培養(yǎng)學生學習課文的寫作表達方法,通過對比、比喻等修辭手法去寫作,一舉兩得,讓學生在學習中感悟,在學習中運用。在課前預習也是非常重要的,我讓學生查找相關資料,了解了花生的生長特點及有關花生的常識。從而讓學生知道花生名字的來歷。這樣更好地,以及更深刻的.理解課文所表達的思想感情。本篇文章語言淺顯,但所說明的道理卻很深刻,富有教強的教育意義。課上孩子們都能很好的集中注意力聽講,同時也能積極發(fā)言。只有個別孩子仍然思想“開小差”,不能控制自己,主動參與到課堂的教學活動中來?傊,在語文教學中,教師必須以人為本,弘揚人文精神,充分尊重學生的個性,還學生自由的空間。教師應善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環(huán)境,讓學生的個性得以充分張揚,讓人文精神在語文教學中得以滲透。

  當然課堂上的不足之更值得反思,比如不善于質(zhì)疑,設置懸念,讓學生多角度、多方位地去思考和解決問題新課程理念提到的關于教學內(nèi)容的價值取向問題。我認為《落花生》這篇課文體現(xiàn)的是一種奉獻精神。當然我們在評析時要賦予落花生以一種主體性,或者說它是主體精神的某種體現(xiàn)。落花生沒有努力去炫耀自己,而是默默地生長,在地下結果。,而把果子埋在地下,卻是十足的貢獻。蘋果、桃子石榴在生長的同時由于其顏色、芳香吸引了羨慕的目光,也就炫耀了自己,炫耀自己是一種自我欲望的滿足,也就是說蘋果等在生長和死亡的過程中滿足了自我的欲望。但它們畢竟還是有果實的。對人類的作用價值可一點不遜于花生,懸在枝上顏色好看只是上天賦予它的生長方式,這并非它們自己的錯誤觀念,難道這世上不需要內(nèi)外兼優(yōu)秀的人嗎?盡管自己甚至看過課文的人都知道這一點,可我課堂上卻絲毫不敢去大膽讓學生講到這一點,怕的就是違背了課堂的真正目標和打亂提前的設計。再想如果課堂上有孩子提到這樣的問題我又該怎樣去引導,又該怎樣去把他們拉回我想要的預設好的環(huán)節(jié)中呢?總之,語文教學的路還很長,我們學習的道路也同樣很長…教學內(nèi)容只有被教師心靈化,然后才能在學生心中真正地活起來。

  從本節(jié)課,我真正的體會到蘇霍姆林斯基所說的:“只有情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候,知識才能觸及人的精神世界!币簿褪钦f只有在學生心目中產(chǎn)生“想學習”的內(nèi)在情感因素,才會激發(fā)學習的積極性。因此我們的語文課堂應該是開放而有活力的,應該是流淌著情感的。

落花生教學反思10

  1.我父親寫的蘋果、桃子和石榴是什么?那花生呢?啟發(fā)學生理解本文的寫作特點,就是用事物來形容人。在落花生的幫助下,作者用什么樣的人來描述?什么樣的人在我們的生活中有降落花生的精神?

  2.請學生仔細閱讀重要的段落,因為本文是一篇隱喻文章,其中蘊含著深刻的真理。盡管學生們在課堂上談論對父親通過的理解,但其中許多只是形式上的。許多原因應該讓學生在以后的生活中慢慢體驗。因此,在教授這篇課文之前,我把它作為一種教學方法來背誦。專注于它。讓他們背誦課文,然后慢慢體驗生活。我肯定這對孩子的生活有幫助。

  3.利用好課后寫作的練習。目的是讓學生在平凡的事物中找到美。另一方面,也是為了訓練學生學習如何用文字寫作。通過比較、隱喻等修辭手法,它們可以一石二鳥,讓學生在學習中感受到并運用。早班準備也很重要。我讓學生們了解有關的信息,了解花生的生長特性和花生的一般知識。讓學生了解花生名字的由來。這樣,我們就可以更好、更深地理解文本中表達的思想和感情。本文語言簡單,但理論基礎深刻,教學效果豐富,教學力度大。在課堂上,孩子們能夠集中注意力在課堂上,同時專心地說話。只有少數(shù)的孩子還在想著“開小差”,無法控制自己,積極參與課堂教學活動?傊,在語文教學中,教師必須以人為本,發(fā)揚人文精神,充分尊重學生的個性,為學生的自由創(chuàng)造空間。教師應善于營造民主、平等、輕松、自由的課堂氛圍和學習環(huán)境,使學生的個性得到充分展現(xiàn),人文精神在語文教學中得以滲透。

  當然,課堂上的不足之處值得更多反思,如不善于提問,設置懸念,讓學生從多個角度和角度思考和解決新課程理念中提到的教材的價值取向。我認為“落花生”這個詞反映了一種奉獻精神。當然,我們應該賦予花生一種主體性,或者說是主體精神的反映。落花生不是為了炫耀自己,而是默默成長,在地下結出果實。但是把果實埋在地下是一種充分的貢獻。蘋果和桃石榴在生長過程中因其色澤和香味而吸引著嫉妒的目光。他們也會炫耀自己。炫耀自己是對自己欲望的一種滿足,也就是說,蘋果在生長和死亡的過程中滿足了自己的欲望。但他們?nèi)匀挥兴。人類行動的價值不亞于花生。掛在樹枝上的美麗的顏色只是上天賜予的生長方式。這不是他們對自我的誤解。世界內(nèi)外都不需要優(yōu)秀的人嗎?雖然我從我自己,甚至那些讀過課文的人那里知道這些,但我不敢在課堂上讓學生們談論這些,因為我害怕違背教室的真正目標,提前打亂設計。想想如果孩子們在課堂上提到這樣的問題,我如何引導他們回到我想要的狀態(tài)?偠灾袊慕虒W方式還是很長的,我們的學習方式也是很長的`。只有教師將教材精神化,才能真正活在學生的心中。

  從這一課中,我真正體會到了所說的:“只有當情感的血液在知識的生命體內(nèi)快樂地流動時,知識才能觸及人類的精神世界!币簿褪钦f,只有當“想學習”的內(nèi)在情感因素在學生的頭腦中形成時,才能激發(fā)學習的意圖。因此,我們的漢語課堂應該是開放的,充滿活力的,充滿感情的。

落花生教學反思11

  《落花生》是我國現(xiàn)代作家許地山的一篇敘事散文名篇,全文圍繞“種花生、收花生、吃花生、議花生”來寫,真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況,通過談論花生的好處,借物喻人,揭示了我們要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格。

  在設計本課的教學時,我從以下幾方面入手:

  一、問題導入。以作者的筆名為出發(fā)點,讓學生提出疑惑,帶著問題學習課文。

  二、整體感知。在課堂教學中,通過分析“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容在文中著墨的多少明確“議花生”這一部分寫得詳,而這一部分恰好又是文章的重點、難點之所在,這樣,就自然而然地找到教學的突破口,引導學生重點品讀議花生的段落。

  三、讀中品味。在學習“議花生”時,我主要是讓學生自己體會花生的品質(zhì),知道父親拿花生跟桃子、石榴、蘋果比是一種對比的手法。但是沒有過多的引導學生去理解。

  四、聯(lián)系實際,情感升華。課文中的“人要做有用的人,不要做只講體面而別人沒有用處的人。”是全文的點睛之筆和中心句,體會了這句話的內(nèi)容,也就弄清了作者的寫作意圖。我設想讓學生聯(lián)系周圍的生活實際談談什么是有用的人,我們身邊有沒有這樣默默奉獻的人,這一環(huán)節(jié)設計的意圖是讓學生學習花生的品質(zhì),情感得到升華。

  五、課外延伸。在本堂課的結尾,我布置學生仿照作者的寫法,來寫寫對自己有啟發(fā)的事物,由此深化對借物喻人寫法的理解。

  在上完第一次課后,我感覺效果不是很好,特別是重點部分“議花生”用的.時間太少了,學生言之無物。我們五年級教研組的王延芳老師、張玉蓮老師、王海玲老師和孫在榮主任在聽了我的課后,及時給予我指導,她們從如何突破重難點的角度幫我分析,給了我四條寶貴意見:

  一、我的這堂課在一開始總結主要內(nèi)容時,分角色朗讀耽誤了較多時間,可以把分角色朗讀放在“議花生”這一環(huán)節(jié),這樣就可以把時間放在重點部分的處理上。

  二、在處理花生和桃子、石榴、蘋果的比較時,可以用表格的形式呈現(xiàn),這樣學生能更直觀地進行比較,理解花生和桃子、石榴、蘋果的不同。

  三、作者的主次分明的寫作手法可以和借物喻人的手法一起放在最后,作為文章的一個總結,這樣學生印象更深刻。

  四、講課語速過快,學生可能反應不過來。

  聽了幾位老師的點評,我茅塞頓開,認真修改了自己的教學設計。在第二次全校語文聽課展示中,我信心倍增,感覺處理重點內(nèi)容的時間充足了,但是不知道是因為我引導的不夠好,還是學生太緊張,在談對花生品質(zhì)的感受時,學生還是說的太少。講完后的語文教研活動中,各個年級的語文老師針對我的這堂課進行了細致的分析,肯定了我的努力和進步,也指出了我需要進一步修改的地方。董梅老師指出我的一個錯誤:“對比”不能說成“作比較”,“作比較”是說明文中的說法。張玉蓮老師建議,為了讓學生在“議花生”部分有更多的想法可說,應該適當調(diào)整這部分的講課順序:先用表格出示花生和桃子、石榴、蘋果的不同,進行對比,再讓學生談感受,最后總結花生的品質(zhì),這樣的設計才能讓學生在充分理解之后言之有物。劉芳主任說,為了讓這節(jié)課更完整,字詞部分可以適當縮短時間,五年級的學生有一定的知識積累了,輕聲字的讀音可以在“三習學案”中有所體現(xiàn),讓學生自己去發(fā)現(xiàn)輕聲詞語的特點,將節(jié)省出來的時間利用到花生的作用上,因為花生不光有默默無聞的品質(zhì),它確實還有很多作用。劉芳主任還說,為了讓授課更精彩,還需要注意過渡語的運用,怎樣讓課堂更生動,也是我以后要關注的問題。

  “教而不研則淺,研而不教則空!苯(jīng)過老師們的細心指點,我對怎樣設計教學和如何授課有了更深的感悟和收獲。要想設計好一堂課,除了要吃透教材,還應該重視教學目標和重難點,根據(jù)教學目標設計教學環(huán)節(jié),將更多的時間放在教學重難點上。在授課時,不光要注意教態(tài)和語速,還應該運用多種教學方式和教具調(diào)動課堂氣氛。當然,想上好一堂課不是一朝一夕就能做到的,在今后的語文教學中,我會多向有經(jīng)驗的老師們學習,以教研促教學,努力提升自己的教學水平!

落花生教學反思12

  特別感謝校領導給了我這次歷練的機會,同時還有我的師父朱婷老師和語文組其他老師細致的指導及鼓勵。這是我的第一堂公開課,也是第一次有這么多高水平的老師對我的課進行深入的講評,我感覺受益匪淺。

  課后,我對我的教學進行了深入的反思,主要概括為以下幾點:

  一、多讓學生動腦想,動嘴說。

  在本節(jié)課中,我的講解過多,給學生獨立思考的時間也太少,這就直接導致了學生想得少,說得少,這與我們所倡導的以學生為主體是不協(xié)調(diào)的。其實,讓學生說的'過程中,是鍛煉學生的思維能力以及口語表達能力;他們回答問題也是站在學生的角度來想問題并且進行表達,這樣其他學生能夠更好地理解。在今后的教學中,要踐行好,“把學習的主動權還給學生”的原則。

  二、深層次地挖掘知識,不能僅限于課本。

  在《落花生》這篇課文中,作者用花生同蘋果、石榴、桃子作比較,用花生的品質(zhì)告訴我們,人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人。這是課本中需要大家明白的道理,那其實我們可以再深入研究:蘋果、石榴、桃子就是不好的嗎?我們能不能做一個既講究了體面,又對別人有好處的人呢?也許對于大部分學生來說課本的知識已經(jīng)足矣,但是,對于一些學習成績較好的學生來說就要掌握的更深入一些。所以,作為教師,課下所準備的知識一定要源于課本并且高于課本,以一種更高的姿態(tài)來對知識進行講授,就會有另外一種更好地效果產(chǎn)生。

  三、嚴謹用語,避免產(chǎn)生歧義。

  在本節(jié)課中,就“對比”是否是修辭手法產(chǎn)生了歧義,這屬于我的用語不夠嚴謹。而語文就是一門嚴謹?shù)膶W科,所以以后我一定會注意,并且鍛煉自己的科學用語。

  四、注意每一個小細節(jié),嚴格要求自己。

  首先,這節(jié)課就出現(xiàn)了重點生字沒播放書寫順序,這是我在準備的時候疏忽的地方,以后一定要注意。其次,我的板書結構也不是很好,顯得有些混亂,主線結構不夠清晰明了,以后一定要加強訓練。

  教學本來就是一門遺憾的藝術,正因為有遺憾,才能讓我們在以后的教學中揚長避短,爭取使自己在不斷地磨練中一次次完善自我,做一個無愧于學生的教師。沒有完美的課堂,只有更好的課堂。我要不斷的努力,每堂課都要像上公開課一樣,精心準備,備教材,備學生,認真總結每堂課的得與失,做一個教育上的有心人。

落花生教學反思13

  《落華生》散文是中國現(xiàn)代作家許地山的作品。這是一篇敘事散文,全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫,真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。散文描述了一家人收獲花生的情景,通過談論花生的好處,借物喻人,揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格。說明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人,表達了作者不為名利,只求有益于社會的.人生理想和價值觀。

  學習本篇課文確定了四個環(huán)節(jié):1、學習生字詞。2、分角色朗讀。3、研讀花生的可貴之處。4、體會文中的哲理。課文學習之所以學的透,源于學生預習的到位。在前三個環(huán)節(jié),學生對字詞的掌握出乎我的意料,可以很順利的說出兩個組詞,想這與學生每天都寫課文閱讀卡的功勞是分不開的。分角色朗讀環(huán)節(jié),我主要從聲音大小、感情、正確率三點評判讀的好壞,有了要求,學生才能有目標。

  未料到的是體會哲理環(huán)節(jié),設計了這樣一個問題當今社會需要像“落花生”那樣的人還是像“蘋果、桃子、石榴”那樣的人?以此為題目進行了一次小型辯論,開始的時候較遺憾。因為學生都從蘋果、石榴、桃子與花生的口味、外表、成熟度來辯論,這是我沒料想到的。不過最終的引導下,正方學生說出了花生具有默默無聞品格方面的優(yōu)點。反方也表達出了蘋果、石榴、桃子自信、勇于展現(xiàn)自我的優(yōu)點。對此,我總結到我們既要做像花生一樣默默無聞、甘于奉獻的人,又要做像蘋果、石榴、桃子一樣自信的人。

  下課鈴聲響了,學生依依不舍得與我再見,還想再上一節(jié)語文課。

落花生教學反思14

  一、落花生的精神在當今競爭激烈的時代似乎有過時之嫌,然而它經(jīng)久不衰,也讓我們感到了默默無聞、不圖名利的可貴之處。課上讓學生自讀自悟,體現(xiàn)個性解讀,明白學生的價值取向,看到學生的個性張揚。

  二、提出一個問題要比解決一個問題更為重要。在課上鼓勵學生質(zhì)疑,創(chuàng)設民主氛圍,對提出有價值的問題給予表揚。如:為什么父親很難得跟我們在一起?父親在批評蘋果、桃子、石榴嗎?在買種,翻地,播種,澆水,中間為什么加上逗號,不加頓號呢?還有許多的問題生成。這樣不僅滿足了學生的需要,還讓學生能夠帶著一個問題走進課堂,帶著更多的問題走進生活。

  三、預設的問題有生成性。在理解文章時,讓學生說:你讀懂了什么?發(fā)現(xiàn)了什么?讓學生說從身邊的事物中領悟到了什么?結尾讓學生說有什么收獲?這樣沒有把學生的思維局限起來,學生能從自己的理解、體驗、感悟上有感而發(fā)。也能看到學生的精彩。

  我認為,一堂好課,不僅有教師的精心設計和教師的素質(zhì),更重要的是課上學生的表現(xiàn)。而一堂好課學生的表現(xiàn),是平時每堂課的訓練結晶。在本堂課上,學生發(fā)言還是比較吃力,語言不夠美,還需要訓練。

  葉圣陶先生說過:語文培養(yǎng)能力的.課程,所以不能單純的傳播知識,一定要注意訓練,不斷加強聽、說、讀、寫的能力。在以后的每一堂課里,對學生加強聽、說、讀、寫的訓練;對文本悟其義、悟其情、悟其法。喚起學生的求知欲,喚醒學生的潛能。注意語文的工具性與人文性的結合。實現(xiàn)有效的語文。

落花生教學反思15

  《落花生》教育我們“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人!

  花生“藏而不露”的品質(zhì)被稱為是它最“可貴”之處,學生學了課文,知道不能只講體面,要做一個有用的人,按說課文到此可以結束了,但我覺得僅此不夠,因為有不少學生片面地認為:“長得不體面,才是有用的.人!

  學生們各行己見,有的學生說:蘋果漂亮但不實用!馬上有學生反對:不是這樣的,蘋果不但漂亮,而且很好吃,我喜歡……

  那么花生和蘋果到底誰好呢?我讓學生反復朗讀父親的話,細細體會,終于使學生明白:花生“藏而不露”有內(nèi)在美,蘋果鮮紅嫩紅有外表美,它們結果在什么地方是植物生長的規(guī)律,與好壞沒有關系。如果一個人不但外表體面,而且又有才能那是最好的。特別是當今社會競爭激烈,要想找到理想的工作,除了有真才實學,外表“體面”也往往起了很大的作用。

  同時,我還引導學生明白“外表美”不僅僅是外表美,更重要的是要有健康美,要有干凈的穿著,整齊的佩帶,這樣才算體面。我想如果許地山先生還活著的話他也會同意既然有外在美,更有內(nèi)在美是最理想的人才。

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