荷花教學反思(15篇)
身為一名人民教師，課堂教學是我們的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？以下是小編幫大家整理的荷花教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
荷花教學反思1
語文是一種語言學習，具有工具性的特點；語文又是母語學習，與學生的生活緊緊相連，有著深廣的人文性特征。而我們的教學應該是這兩者的和諧統(tǒng)一吧。這節(jié)課，我通過聽讀看想說做寫等多種方法與形式，調動了學生學習的積極性與主動性，讓學生在期待與快樂中體驗到了學習的樂趣。一開始的音樂放飛想象，激發(fā)了學生探知的欲望，然后引領著學生走入文本，產生獨特的'體驗。在學習課文第四自然段時，采用開放式教學，讓學生自己去讀去想象，也可邊聽邊做上動作，體會蜻蜓、小魚的快樂，感受荷花池邊如夢如仙的美。最后以給荷花姐姐和大自然寫信的形式讓學生說出自己心中想說的話，這一不常見的學習方式也大大提高了學生學習的興趣。上這一課體會最深的是學生把書讀得很好，因為課前我讓學生進行了充分地預習，也利用早讀課指導過他們如何去讀這篇課文，在這樣一個基礎上上這一課，感覺特別好，少了課堂上煩瑣的朗讀指導，荷花似乎更美了。蘇教版語文教材主編張慶先生多次強調指出：閱讀教學，應強化初讀，學生課文不讀熟不開講。我不知道我對此的理解是否確切，但我按我的理解去做了。我想，不管對與不對，只要學生高興學、學得也高興，那我這堂課就是有收獲的。
荷花教學反思2
《荷花》是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美麗。全文分兩部分，第1部分（1～3）自然段，看荷花。第2部分（第4、5自然段）通過想象進一步描繪了荷花的美麗。
教學本課我引導學生多層面的了解文本內容，通過欣賞荷花美，品讀荷花美，邊讀邊想象荷花美，使學生與作者的心靈產生了共鳴，獲得了審美體驗。
一、談話激趣，導入新課：出示《荷花》圖片，請大家邊看邊想，你看到了什么。揭示課題。學生交流后引入：課文中的我又是怎樣看荷花的？請大家自由讀課文，邊讀邊想。
二、充分誦讀，激活語感。初讀課文，學習生字詞；再讀課文體會作者是怎樣觀察、描寫、表現(xiàn)荷花的“美”。學生的自主選擇，隨機指導學生對課文內容進行整體感知：聞到清香、觀察形狀、欣賞姿勢、想象情景、回到現(xiàn)實。以“哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段學習，這段具體而生動地展現(xiàn)了荷花的形狀美，學生最感興趣。邊讀邊想這一段，你覺得這段話中哪個句子寫得特別美？說說你的體會。引導學生抓住寫荷花特點的詞語教學寫荷葉的句子，通過看圖，指導有感情讀，想象一池荷葉長勢之美。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句我是抓住“冒”字進行教學的，通過課件直觀演示后，讓學生給“冒”字換個詞（長、鉆、伸、露、探、沖），理解“冒”的意思，再讓學生說說從“冒”字你體會到什么？（“冒”寫出了荷花的亭亭玉立、生機盎然，又寫出了荷葉的茂盛。）
“這些白荷花冒出來以后想干什么？”組織學生想象寫話。隨著對荷花形象理解的深入，情感的交融，學生的情感被激活了，無窮無盡的贊嘆充塞于胸腔，他們迫不及待的想抒發(fā)自己的情感。有的說：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想看看外面精彩的.世界。有的說：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。有的說：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在盡情地展示自己的美麗容貌......最后，讓學生配樂朗讀，邊讀邊想象相應畫面。這樣的教學設計，既鍛煉學生想象力，又訓練學生表達能力，而且加深了對荷花美的認識。可謂一舉三得。
荷花教學反思3
《荷花》是一篇寫景抒情的文章，課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象，贊美了荷花的美麗，再現(xiàn)了如詩如畫的大自然美景。
教學時我針對他們對周圍事物有強烈的好奇心，仍以直觀形象思維為主，能用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得，喜歡閱讀，能展開豐富的想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。
教學一開始我讓學生先說一說自己眼中的荷花，喚醒學生的.原有感知，把學生自然地帶入美麗動人、風姿嫵媚的荷花池旁，學生興趣盎然，激起了進一步探究的愿望。在表現(xiàn)荷花不同的姿態(tài)時，我讓學生用動作感受三種不同形態(tài)的荷花，學生就很容易地把描寫荷花的長勢、各種姿態(tài)的語句背誦下來了，積累了課文中的精彩句段。在觀賞荷花池美景時，通過課件的播放，使學生既賞心悅目，又有身臨其境的感覺，同時也會接下去的寫話埋下伏筆。
整堂課通過運用多媒體課件的運用，學生在主動積極的思維和情感活動中，加深了對課文內容的理解和體驗，深入地進行感悟，受到情感的熏陶，享受審美樂趣。
荷花教學反思4
今天，和學生一起學習了葉圣陶先生寫的一篇寫景散文《荷花》。課文描寫了公園里盛開了一池美麗的荷花，荷花有各種各樣的姿態(tài)以及我看荷花時的感受，抒發(fā)了作者熱愛大自然的思想感情。上完課后感覺非常成功，所以把這節(jié)課的一些收獲記下來。
一、通過朗讀感悟、背誦2、4自然段，摘抄第2段，積累優(yōu)美的語言。本文是一篇寫景抒情的文章。文章語句優(yōu)美，充滿想象，讓人讀后能身臨其境，賞心悅目。為了讓學生能好好體味文章語言文字的美，我運用了多媒體課件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花，深深地吸引了學生，激發(fā)了學生的學習興趣。通過采取多種多樣的讀書形式來激起學生讀書的興趣，有個人讀，指名讀，男女生賽讀，齊讀等。學生們在充分理解的基礎上，讀得津津有味，聲情并茂，似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。在感情朗讀的'基礎上，讓學生背誦2、4自然段，摘抄第2段，積累優(yōu)美的語言，效果很好。
二、這節(jié)課做得最成功的地方就是抓住了語言文字訓練，提高學生語言文字運用能力。如讓學生用“挨挨擠擠”造句；用“有的……有的……有的”這個句式說話；讓學生展開想象，想象自己如果變成一朵荷花，會看到什么、聽到什么、想到什么，寫一段話；小練筆：寫一種自己喜歡的花，讓學生先說說，然后寫一寫，效果很好。
抓住留白，指導想象說話。這節(jié)課我覺得成功的地方就是利用課文的留白進行寫話指導，學生的回答出乎我的意料。1。對第二小節(jié)的“白荷花在這些大圓盤之間冒出來�！边@句話，我進行了這樣的寫話練習設計：白荷花在這些大圓盤之間地冒出來，仿佛______________。利用這句話中的兩處空白，激發(fā)學生的想象，感受白荷花的生機勃勃，充滿靈氣。學生的回答十分的精彩，例如：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛（想欣賞大自然的美景）�！薄鞍缀苫◤倪@些大圓盤之間冒出來，仿佛（想向人們展示自己美麗的樣子）”“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛（要呼吸大自然新鮮的空氣……學生能結合課文內容有這么豐富的想象，讓我感到欣慰。2。第四小節(jié)中還有一處留白：“風過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”我抓住了最后的省略號，問學生，還有誰會告訴我些什么？提醒學生抓住清晨荷塘的時間和地點的特點，展開大膽豐富的想象。學生的回答：“蝴蝶飛過來，告訴我她要為我授粉�！薄靶▲B飛過來，告訴我，今天早晨它看到的事情�！薄耙恢恍∏嗤芴胶扇~上，告訴我在池塘游玩的樂趣�！钡鹊�。蘇霍姆林斯基說過：“教育，如果沒有美，沒有藝術，那是不可思議的�！边@節(jié)課，我借助美麗的范文，引導學生進入美的境界，與文章產生共鳴。在聽說讀寫的訓練中受到熏陶，收到了教師與學生共同雙贏的效果。
荷花教學反思5
上課伊始，孩子跟著我一起走進了“荷花池”邊。教學第二段，我讓孩子們找一找自己喜歡的句子，并說明理由，很多孩子都找到了“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤”這一句。我讓他們說一說，從這句話中，你讀到了什么，許多孩子都答道“荷葉的多”（從“挨挨擠擠”看出來的）。我很高興，孩子們明白了什么叫做“挨挨擠擠”。但是孩子們卻忽略了“碧綠”這個詞，一時心急，自己問了孩子們“那你從碧綠這個詞看出什么呢？”其實，孩子們完全可以自己找出這個詞，可我怕會浪費了時間，在這個環(huán)節(jié)的處理上，顯得太過心急了。
荷花的三種姿態(tài)，孩子們通過朗讀就能自己找出來，但在“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這里的'“冒”字能否換成其他的字的這個教學點。課堂上我設計的環(huán)節(jié)是：這里的“冒”字可以換成“鉆、長、探”等字�？墒钦n后通過和師傅的交談，我才發(fā)現(xiàn)，這里不可以把“冒”字換掉�！懊啊弊直绕渌淖指鼙憩F(xiàn)出荷花的急切心情，想快一點看看這個世界的樣子。我恍然大悟，由于經驗不足，教給孩子們錯誤的知識，更多的還是因為對語言文字的把握上不準確。
教學第四自然段，是我最滿意的地方。我先是跟著音樂進行朗讀，讓孩子們在我的朗讀聲中，置身于荷花池里，把自己當成一朵荷花，感悟荷花的美。接著，再讓他們想一想，除了蜻蜓、小魚來到荷花的身邊外，還會有哪些小動物被荷花的美所吸引過來。這一部分，算是一個小練習。但是，如果讓孩子們去讀，效果也許會更好。
從一節(jié)課中，顯現(xiàn)出了一些問題。不過，有問題才會有進步，在今后的教學中，我會注意這些問題，盡量讓自己的課堂教學有更大的進步。
荷花教學反思6
一、抓住想象的點，培養(yǎng)學生的想象力。
在小學語文教學中實施素質教育，重要的是對學生進行語言文字的訓練，發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生的想象力。樂于想象是兒童的天性，學生的學習也總是伴隨著想象。在本文中有兩處想象的訓練點：一是看圖想象白荷花有哪些動人的姿態(tài)？二是第4自然段末尾的省略號省略了什么？為了誘發(fā)學生的想象力，我展示動人的畫面，讓學生大膽想象白荷花的不同姿態(tài)，感受白荷花旺盛的生命力。課件動畫的設計，不僅刺激著學生的視覺，還豐富了學生的語言，激發(fā)了情趣，活躍了思維，發(fā)展了智力。
二、朗讀感悟，體會文章語言的美。
本文是一篇寫景抒情的文章。作者在荷花池邊欣賞美麗的荷花，觸景生情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。為了讓學生能好好體味文章語言文字的美，我運用了多媒體課件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花，再配上優(yōu)美抒情的樂曲，深深吸引了學生的眼睛，激發(fā)了學生強烈的讀書欲望。我還采取多種多樣的讀書形式來激起學生讀書的興趣，學生們在充分理解的基礎上，讀得津津有味，聲情并茂。
三．審美表達，豐富學生的.語感。
婀娜多姿的荷花，不僅豐富了學生的想象，還特別適合審美教育。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發(fā)展……”優(yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律，語文教學中應創(chuàng)設情境，寓教于樂，實現(xiàn)審美主義和審美客體的和諧統(tǒng)一，讓學生借助教師的配樂誦讀，進入美的境界，與文章產生共鳴，在聽說讀寫訓練中熏陶感染，潛移默化地受到審美教育，逐步提高自己的審美水平。如用課件呈現(xiàn)多幅荷花的照片并播放背景音樂，學生無拘無束、有滋有味地觀看和想象，體驗美感�？春蠊膭顚W生自由發(fā)言，給他們這樣的句式來說：“我站在荷花池邊，我看到了（）的荷葉，又看到了（）的荷花，還看到了（）的小蓮蓬�！被裟妨炙够�說：“教育，如果沒有美，沒有藝術，那是不可思議的。”本節(jié)課我利用各種手段，從聽覺、視覺等方面讓學生感知荷花的美，最后通過反復品讀使學生在對語言文字的理解和表達得到發(fā)展的同時，受到美的熏陶，收到了教師與學生共同雙贏的效果。
荷花教學反思7
回顧《荷花》這堂課的教學，覺得有成功更有不足，反思整個教學過程，基本是按照備課思路進行的，從導入到新授再到重點突破，較圓滿地完成了教學任務。
讓學生在情境中品讀語言，欣賞語言。不僅要讓學生領略到荷花的美，更要讓學生領略到語言的美。學生在課堂上的表現(xiàn)比我出色。他們對詞句的品讀和感悟有一定的深度，而且有自己獨特的感受，尤其是對“挨挨擠擠”、“冒”、等詞的探究，讓課堂實現(xiàn)的.真正的“對話”，給課堂帶來了生機。
文章語優(yōu)句美，充滿想象，讓人讀后能身臨其境，賞心悅目。為了讓學生能好好體味文章語言文字的美，我運用了多媒體課件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花，深深地吸引了學生，激發(fā)了學生的學習興趣。通過采取多種多樣的讀書形式來激起學生讀書的興趣，有個人讀，指名讀，男女生賽讀，齊讀等。學生們在充分理解的基礎上，讀得津津有味，聲情并茂，似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。
在教學中，我積極創(chuàng)設情景，營造民主、平等、開放的氛圍空間，鼓勵學生敢想、敢說、敢做。根據學生的學情，進行了必要的引導——讓學生開展合作學習，通過討論，把各自在獨立探究中的發(fā)現(xiàn)進行交流，從而生生之間互相啟發(fā)，互動地學。然后，組織學生之間的交流匯報，學生在悉心傾聽中發(fā)現(xiàn)見解的異同，比如讓學生談談欣賞荷花后的感受、用你喜歡的方式讀書。調動學生全身心投入，使學生學習積極性較高。
荷花教學反思8
在讓學生概括擬訂段落小標題時，如果能夠概述故事情節(jié)之后再擬訂小標題則更好，兼顧到訓練學生篩選、整合信息潛質的培養(yǎng)。另外就應加強景物描述對人物烘托作用的梳理，讓學生去找景物和人物和諧的地方——“白色”、“月夜下”將水生嫂純潔柔美烘托得很到位，能夠順勢深入探討文本烘托人物形象的解讀。另外，今后的教學就應如何走出課堂，不僅僅僅讓學生學到書本中的知識，而且能充分運用現(xiàn)代教學手段來創(chuàng)新教學設計是我目前務必探討的'資料，或許走出課堂、學生自主學習才是今后語文教學的高級形式。教師的教學手段務必激發(fā)學生的求知欲與學習興趣，才能夠使學生集中注意力，用心主動地參與到課堂中去。
荷花教學反思9
本節(jié)課，在傳統(tǒng)教學的基礎上進行了一些改革，以新理念為指導，教學中注重激發(fā)學生自主創(chuàng)新的學習積極性，注重調動學生多種感官進行學習，注重借助多媒體進行合理情境的創(chuàng)設，豐富學生的語言積累，從而學好語文。
一、盡可能體現(xiàn)新的課程標準。
1、遵循學生的認知規(guī)律。新課程標準明確指出：“學生是語文學習的主人”語文學習的過程應是學生認知逐步提高的過程。
在設計讀書環(huán)節(jié)時首先是讀通，其次是讀懂；再次是讀好；最后要求嘗試背誦。要求逐層提高，學生的學習逐步深入。
2、體現(xiàn)學生學習的自主性
新課程標準還明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解�！睂W生說荷花的姿態(tài)三種，教師就順勢引導，以便學生更自主地理解“一朵有一朵的姿態(tài)”。
再比如作業(yè)的設計：“如果你覺得有更合適的作業(yè)，也可以自主選擇完成另外的作業(yè)，還可以將你認為很有價值的作業(yè)推薦給老師或同學！”這些都充分體現(xiàn)了學生的自主性。
3、重視學生對語言文字的領會
新課程標準還明確指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力�！�
學生在閉目欣賞的同時，經歷了一次課文中的語言文字在學生腦海中反映的再造想象的過程。學生憑借各自不同的積累，在不同層次水平上理解了這段文字，想象了這段文字所表現(xiàn)的內容，不僅體現(xiàn)了語文姓“語”這一要求，而且使學生感悟語言文字的過程又成了鍛煉思維的過程，可謂一舉兩得！語文課程標準中有這樣一段話也給了我們最好的指導：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗�！�
4、重視指導學生掌握恰當的學習方法。我們深知古人所說的“授人以魚，不如授人以漁”和現(xiàn)代教育家所說的“教是為了不教”都是強調的教給學生學習方法的重要性。新課程標準也明確指出：“學會運用多種閱讀方法”�；仡欉@一節(jié)課，會被這許多看似不經意的語言所打動“課前是該認真預習！多讀課文也是一種非常好的預習方法�！薄罢埥虅e人、請教書本是一種非常好的學習方法！上網查資料也是現(xiàn)代人常用的一種快捷的學習方法”“你們真是學習的主人，既能自己提出問題，又能通過讀書、討論解決問題”
5、重視課內外的語言積累。
新的語文教學強調返樸歸真，注重學生課內課外知識的積累，在這節(jié)課中，學生既有課外關于荷花知識、荷花詩詞的豐富積累，又有課中語言文字的學習積累，在老師的輔導下，學生進行了廣泛的閱讀積累。
6、體現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式。
新課程理念倡導運用小組合作學習的學習方式進行學習，這節(jié)課中，對于疑難問題的解決便是借助小組合作學習的形式完成的。
二、以美的情境打動學生，感染學生。
一段美的情境會省去我們教者多少繁瑣的分析講解。本節(jié)課中設計的就是讓學生在情境中理解課文，升華情感。比如：配樂范讀，創(chuàng)設并引學生入情境。（師配樂朗讀有關課文，學生閉目體會荷花池的美景）“同學們，你們似乎看到了什么？”深入情境（出示課件）“荷花真美！讓我們起立，像作者那樣久久地、深情地看著它們！”（停頓片刻）
�。▽W生變換角色描述）這些情境地創(chuàng)設顯然大大優(yōu)化了教學，節(jié)約了時間，讓學生有更多的時間用于閱讀、感悟、積累語言文字。
今天，我教學了葉圣陶寫的一篇文章《荷花》。這是一篇寫景散文，課文描寫了公園里盛開了一池美麗的荷花，荷花有各種各樣的姿態(tài)以及我看荷花時的感受。抒發(fā)了作者熱愛大自然的思想感情。在教學這篇課文時，我主要讓學生通過自主學習，找出課文中寫荷花的句子，或是你認為很美的句子，找一找，畫一畫，并寫一寫。學生自主學習后開始小組交流，也許是這篇課文寫的太美了，瞧他們讀的多認真啊，討論的多激烈�。∥襾砘匮惨曋�，心中暗暗為他們高興。開始反饋學習情況了，同學們紛紛舉起了小手，有的說課文把荷花寫的.真香，一進門就聞到一陣清香了；有的說“挨挨擠擠”說明荷葉很多�？磥硗瑢W們自學情況還真不錯，我心中暗自想到。
正當我為他們高興時，班里“最調皮”也“最可愛”的男孩子武嘯同學把手舉的高高的，小矮個子都站起來了，我想他平時發(fā)言最積極了，一定有什么新的想法，我便讓他站起來說。果然，他說：“老師，白荷花在這些大圓盤之間冒出來的‘冒’是什么意思？”我一聽這個問題問的好啊，我就說：“同學們，你們說這個‘冒’字用的好嗎？還可以換成哪些詞？”班里頓時嘰嘰喳喳的說開了，有的說可以換成長，有的說可以換成伸、鉆、探。我覺得同學們的思維此時已得到了充分的發(fā)展，看著同學們意猶未盡，我靈機一動問道：“白荷花從荷葉叢中冒出來想干什么呢？”江陶陶我們班“最調皮”也是“最可愛”的一個小女孩站起來說:“她想看看我們這個精彩的世界”，她的回答永遠會給我?guī)眢@喜，這時提出疑問的武嘯同學好像也理解了課文說：“她想出來透透氣�！痹谒麄儌z的激發(fā)下，同學們都踴躍的舉起了手，“她想出來展示自己美麗的舞姿”，“荷花想出來呼吸一下新鮮空氣”，“荷花想出來看看美麗的大自然”。瞧他們說的多好，我不由得為他們鼓起了掌，我拿起了書，讀起了課文，同學們也紛紛拿起書和我一起讀了起來。此時，我和我的孩子們都已被葉圣陶筆下的荷花深深的陶醉了！
荷花教學反思10
教學《荷花》，我主要通過讓學生反復朗讀來感受作者對荷花的感情，從體味優(yōu)美的語言中來感受荷花的美，來感悟對荷花的喜愛之情。從三個方面來完成本課教學任務：
1、憶荷花：開篇我就讓學生回憶看過的荷花，記憶中的荷花，想象中的荷花。此時，能說的學生并不多，即使說的也說得很表淺，但有一點是得到統(tǒng)一的，那就是荷花是美的，是被大家所喜歡的，是被大家贊美的'，有了這個契機很好，我就繼續(xù)帶領著孩子們走進課文、學習課文。
2、賞荷花：這個賞，就是在學習文本的過程中賞。我指導學生理解“看荷花”這節(jié)課文是怎樣寫出荷花的美的。主要是采用了簡筆畫的方式，孩子們根據不同的姿態(tài)現(xiàn)場作畫，然后再講解，有的學生說：“這荷花開放的姿勢各不相同。有的將開，有的半開，有的全開。真美!”有的學生說：“荷花的顏色也很美，那碧綠的葉子，潔白的花，嫩黃的蓮蓬，太好看了。”還有的學生說：“荷葉‘挨挨擠擠’的，荷花在葉子間‘冒’出來，花骨朵‘飽脹’得馬上要‘破裂’似的。這一切顯得那樣生機蓬勃，美極了!”通過范讀，引導學生把在“看荷花”這節(jié)課文中感受到的荷花的姿勢美、顏色美、動態(tài)美，充實到“贊荷花”這節(jié)課文中去，再要學生有感情地朗讀這部分課文，這樣，學生在讀到“看看這一朵，很美;看看那一朵，也很美”的時候，那贊美之情就溢于言表，把這一池花讀“活”了。
3、議荷花：在實實在在學了、看了荷花的美后，我再啟發(fā)學生來將所感受的說出來，并進行想象，化為課文中的“我”，化為池中的一朵荷花，身歷其境，一陣風吹來怎么樣，風停了又怎么樣，蜻蜓飛過來告訴我清早飛行怎么快樂，小魚告訴我昨夜做的是什么好夢。
荷花教學反思11
教學目標：
1、欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇力量，培養(yǎng)熱愛大自然的情感！
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。養(yǎng)成積累語言的習慣！
教學準備：
教師：小黑板音樂圖片
學生：收集、了解有關描寫荷花、荷葉的文字資料或圖片。
教學過程
課前播放樂曲《出水蓮》，學生閉上眼睛欣賞，想象音樂帶給你畫面！
師：請你用最簡潔的語言告訴我，音樂帶給你什么樣的畫面？
師：從古至今，荷花就是文人描寫、喜愛的對象。贊美荷花的詩篇數不勝數。人們之所以喜愛荷花是因為荷花有出淤泥而不染，濯清蓮而不妖的品質。今天，我們繼續(xù)學習由現(xiàn)代著名文學家、教育家葉圣陶爺爺寫的《荷花》。
�。ò鍟n題：21、荷花，齊讀課題）
師：想看看荷花嗎？
師：那就跟著我乘著音樂的翅膀到荷花池邊去看一看，聽一聽吧！可以指指點點，可以和你身邊的伙伴交流、議論。
�。ㄕn件播放荷花錄象，播放背景音樂《采蓮》，課文朗讀錄音。學生在觀看時指指點點，交流議論，當不同的荷花出現(xiàn)在屏幕上時，學生驚喜地叫起來，都急著把自己的想法告訴同學與老師，課堂氣氛十分活躍）
師：能給你們帶來美的享受就是我最大的快樂！好了，能用一個詞來形容一下你看到的荷花嗎？
師：你說得太好了，相看兩不厭，只有白荷花！同學們，我覺得你們就是最偉大的詩人，把荷花形容得這么美！你們看到的荷花是這樣的，那葉老看到的荷花又是怎樣的呢？還是讓我們先來讀讀課文吧！請同學們自己讀課文第二自然段，找出你認為最能表現(xiàn)荷花美的句子，勾畫出來，然后多讀幾遍。
�。▽W生自由讀課文，勾畫自己認為最美的句子）
師：剛才同學們學的很認真，我為你們認真的態(tài)度而鼓掌！這么多人想說呀，我可不急著聽，我覺得好的東西應該在第一時間讓好朋友與我分享，趕快找到你的朋友，把你認為最美的句子讀給他聽，告訴他你的感受，在他分享你的快樂的同時你也可以分享他的快樂，這樣你就收獲了雙份的快樂！
（學生下位尋找自己的好朋友，互讀課文，互說感受）
師：和朋友在一起總是很快樂的，能把你的快樂讓我們在座的老師及其他同學一同分享嗎？把你認為最能表現(xiàn)荷花美的句子讀給我們聽一聽，把你的感受告訴我們！
�。◣熛鄼C出示小黑板）
a.荷葉挨挨擠擠的，象一個個碧綠的大圓盤。
b.有的花瓣全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。
c.有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得似乎馬上要破裂似的。
師：同學們，你們剛才談到的其實是荷花的不同姿態(tài)，課文中一共描寫了哪些姿態(tài)？找到讀一讀！
�。ㄉ杂勺x書，反饋）
師：除了課文中寫到的這幾種荷花的姿態(tài)，你還能想象出荷花的其他不同姿態(tài)嗎？
師：你能學學嗎？
師：荷花的姿態(tài)這么多，多美呀！你還能從哪些句子體會到荷花的美？怎樣的長才能叫冒呢？（通過朗讀來表現(xiàn)）
師：同學們，如果這篇文章讓你來寫，你準備在這里用什么字呢？
師：好一個跳出來、探出來、蹦出來、鉆出來！同學們，我要為你們喝彩，我想如果今天葉圣陶爺爺也在現(xiàn)場的話，他也一定會你們而驕傲的！
師：（課件展示荷花圖片）同學們，這就是從碧綠的大圓盤之間冒出來的荷花，你們想想看，這些白荷花從大圓盤之間冒出來，仿佛是想干什么？
師：多美的白荷花呀！千姿百態(tài)，生機勃勃，讓咱們一起有滋有味，滿懷激情地贊美這美麗、迷人的'荷花吧！
�。◣熒R讀第二段）
師：荷花的形象是那么美麗動人，荷花的清香是那么幽淡迷人，荷花的魅力是那么令人難忘，于是，面對這滿池的荷花，作者不由發(fā)出這樣的感嘆：如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。同學們，你們知道這位畫家是誰嗎？
師：真聰明！正是神奇的大自然為我們造就這么美麗的畫卷，是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由的你不去熱愛她！不去贊頌她！讓我們熱愛大自然的同學一起來，與大自然對話，夸夸我們這位了不起的畫家！
（有感情朗讀第三段）
�。ㄔ趯W生結束讀書后，教師立即播放音樂，配樂范讀第四自然段）
師：美嗎？喜歡嗎？想讀嗎？（小黑板出示第四自然段）那就美美的讀吧，可愛的荷花仙子們！
（學生自由朗讀第四自然段）
師：我感覺大家都陶醉了，誰來做我們第一朵荷花！
師：你真勇敢！我為你配上音樂吧！其他同學，你可以和她一起舞蹈、飛翔、游動。
�。ㄉx，學生跟隨著進行即興表演，有的學蜻蜓飛，有的學小魚游，有的翩翩起舞�。�
師：第二朵、第三朵在哪里？
師：哇！這么多荷花！好吧，你們就都做荷花吧！
站著的學生邊做動作邊讀書！坐著的同學也跟著表演！
師：還有更多的荷花嗎？
師：這一次，讓我們閉上眼睛，靜靜地、靜靜地，用心靈去看、去聽、去感受荷花荷花的世界吧！
學生輕輕閉上眼睛，教師播放背景音樂《采蓮》，學生在音樂聲中自由想象，教室里顯得很安靜！直到音樂結束�。◣煯嬐庖簦洪]上眼睛飛呀飛呀，飛到了美麗的荷花池邊，只見波光粼粼的水面上，挨埃擠擠的荷葉間，一朵朵婀娜多資的荷花亭亭玉立，他們千姿百態(tài)，清香怡人，伸手摸摸那荷葉，多么的油滑，摸摸那花瓣，多么的細膩，把鼻子湊近聞一聞，一股清香沁人心脾，我忽然覺得自己就是一朵美麗的荷花。）
師：你們看到了嗎？聽到了嗎？把你看到的，聽到的告訴我！
師：你真會想！聽到什么呢？
師：同學們，你們的想象力叫我佩服！這么美的畫卷，這么美的文字我們真應該把它記下來！你們覺得呢？
師：練習一下，等會兒我們來比賽看誰背得好！
生練習背誦！
師：誰先背？
(生背誦)
師：真了不起，這么短的時間你們就背得這么好！表揚表揚自己！
師：讓我們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗、動人的荷花吧！邊看邊想，大自然不用筆、不用紙，就給我們描繪出這么美麗的畫卷，你打算用怎樣的語言來贊美荷花或歌頌大自然！
師：我知道同學們還有好多話要對荷花、對大自然講，這樣吧，下課后，把你要說的話，寫成信寄給荷花姐姐，寄給大自然，好嗎？
師：同學們，荷花是美麗的，大自然是神奇的，讓我們熱愛荷花，熱愛大自然，善待大自然吧，這樣大自然才會善待我們人類！也讓我們熱愛生活吧，熱愛生活的人，她的人生將是美麗而精彩的！希望我們的每一節(jié)課都能這么愉快！下課！
荷花教學反思12
我國教育家葉圣陶也曾指出：“教師教任何功課，‘講’都是為了達到用不著‘講’，‘教’都是為了達到用不著‘教’。”國內外教育家的精辟論述，強調了教師要引導學生入知識之門，帶領學生上科學之路，教會學生如何學習，讓學生一輩子受用。如何改革課堂教學，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，教給學生學習的方法，讓學生積極主動地去獲取知識，運用知識呢？下面就《荷花》第一課時，談談我的粗淺見解。
（一）激趣導入
一堂新授課，導語的設計至關重要。所謂“萬事開頭難”也就是這個道理。富有情趣的導語，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過橋梁，師生的心拉近了，正如俗話所說的'“良好的開頭，等于成功的一半�！�
今可采用謎語導入“一個小姑娘，長在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上�！币部捎没貞浥f知法導入。即讓學生回憶三冊27課《學畫》，王冕畫的那池荷花，“花瓣上清水滴滴，荷葉上水珠滾來滾去�！�
如此激趣導入新課，學生的聽覺、思維、想象，“多頻道”運作，情緒一下子被調動起來了。形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。
（二）初讀課文，理清思路
初讀課文，除了掃清文字障礙，還要對課文內容建立“框架結構”的認識，訓練學生的整體思維能力。從全局出發(fā)了解全貌，把握文章的脈絡，體現(xiàn)“挈領一頓，百毛皆順”的教學思想。
1、自讀課文，自學生字新詞。教師檢查：哪些字容易讀錯，該怎么讀？
2．課文寫了荷花的哪幾方面？
（三）深讀悟情，學法遷移
當前課堂教學的最顯著的特征之一，便是信息量的傳輸吞吐非常活躍。如果說“講述”是信息的單向傳遞，那么“談話”也不過是信息的雙向傳輸，而“討論”卻是信息多向、立體的傳輸。教師在確定教學方法后，組織討論的藝術，起著十分重要的主導作用。因為通過討論，可讓學生在自主的情況下學懂課文寫了什么，怎么寫的，為什么這樣寫。進而從讀學寫，水到渠成，訓練技能，形成學力。加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優(yōu)美語匯的積累、內化。
俗話說：“編筐編簍，全在收口”。課文總結，在課堂教學中地位不可低估。通過總結，能促進學生對一堂課的教學進行梳理，提綱挈領，抓住重點，儲存信息，鞏固記憶知識。有利于兒童抽象思維能力的培養(yǎng)，為高一年級的學習打下基礎。
（四）、課堂設計的特色分析
1．教學從整體到具體，再回到整體，思路清晰，脈絡分明。
2．抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆，咬字嚼句，反復品味，不僅讓學生欣賞作者遣詞造句落筆的生動準確，而且通過遷移學習，訓練了學生的文字表達能力。
3．多法品讀，內化語言。對于文質兼美的文章，抓好讀的訓練是最好的教學手段。因為文章的“美”是學生通過多種讀法品味出來的。正確、流利、有感情的朗讀，能使學生陶醉，產生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個個句式，一種種規(guī)范的語言內化為自己的語言。
4．教學中學路分明：從撫—領—放。全體學生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動。耳聽、眼看、口讀、腦想、手寫，“全頻道”運作，“多功能”協(xié)調，“立體式”展開。
荷花教學反思13
《荷花》是一篇寫景抒情的文章。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的風姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。在設計教學過程中，我著重于引導學生通過直觀感知、朗讀感受、想象感悟等手段使學生感受荷花的美麗，培養(yǎng)學生熱愛大自然的情感。
課前，我布置學生們去了解荷花的資料，并在課堂上與大家一起交流，培養(yǎng)學生收集信息資料的能力。課上，出示荷花的一系列圖片，讓學生們在感性認識的基礎上，進行視覺享受，蒼翠欲滴的荷葉、含苞待放的荷花…，學生們談到自己的感受時，心情也是非常愉快的，仿佛已經聞到了那一陣陣淡淡的荷葉香，悠悠的荷花味。
但是，由于農村的孩子課外知識比較貧乏，也沒有電腦網絡等途徑去了解信息，因此還是有一部分學生沒有進行資料的收集，課堂氣氛不夠活躍。但是，在配樂欣賞完荷花之后，學生們似乎進入了狀態(tài)，也緩解了之前的尷尬。
文中描寫各種荷花開放時的姿態(tài)采用了“有的……，有的……，還有的……”句式，使學生體會到了不同荷花綻放時的狀態(tài)，既形象又生動。但是，一池荷花又怎么會只有這三種姿態(tài)呢？于是，我進行了拓展，讓學生們也學看課文的寫法來說一說還會有哪些荷花開放的姿態(tài)，由于欣賞圖片時有了一定的印象，因此交流的時候，學生們也有內容可說。
我們說，語文學習能夠讓心靈旅行，應該說，本堂課的.重點在于讓學生們了解課文內容，感受荷花的美麗，但是，一堂如此美好的語文課又怎么能夠以一節(jié)課的結束為終點呢？
作者站在荷花池邊，產生了無限美好的遐想，他動情的描述也打動了我們。如果此時，你也是池中的一朵荷花，你會看到、聽到、想到些什么？孩子們有的看到了游人蕩舟荷葉間，聽到了他們的歡歌笑語；有的想到自己變成了一朵荷花，正在翩翩起舞……
于是，在學完了荷花的各種姿態(tài)之后，我以這樣的一段話作為小結：“是啊，
今天我們領略的是荷花的別樣美，此時此刻，如果你是那池中的一朵荷花，你是怎么樣的心情呢？就請你來談談你的感受吧！”讓學生們帶著一種對文章的意境走出課堂，走出這一池荷花，但是心中念念不忘的依然是那淡淡的荷香，以及難以忘懷的荷花。
這節(jié)課，我借助多媒體，引導學生進入美的境界，與文章產生共鳴，在聽說讀寫的訓練中受到熏陶。但在學生們談到自己的感受時，語言較為貧乏，作為教師的我教學語言還不夠精煉。課堂教學中，點撥語、評價語等語言設計，還不夠到位，使得教學過程流于形式，而且沒有把握好時間。必須好好斟酌，應該更有針對性。今后要努力發(fā)現(xiàn)課堂教學中的不足，并加以改進，這樣才能不斷進步。
荷花教學反思14
在平常的備課中，我們往往會把關注點放在教參要求講什么重點、考試考什么重點等問題上，卻往往忽略學生的興趣和理解潛質，而在傳統(tǒng)的“一言堂”式教學模式里，學生根本沒有意識到自己才是課堂的主人。我十分贊同有老師提出的要分層提問，體現(xiàn)學生個體差異性的說法。要把學生真正從老師的單向灌輸中解放出來，成為學習上的主動者，就就應讓他們建立起朋輩間群體學習的意識。老師在組織活動的時候注意把握這種“朋輩效應”，給學生創(chuàng)設一個自主學習的平臺。比如《荷花淀》里面的對話，如果老師仍然從逐一分析人物對話入手講的話，學生的興趣會降低，正因這些都是以前學過的，他們會覺得老師在“炒冷飯”。那么可不能夠由學生自己找背景品讀、自己出題鞏固學習呢？我認為是可行的。正因學生帶給的問題或答案，貼合他們年齡的思維方式，常常能引發(fā)全班進行激烈的辯論，而在討論中表現(xiàn)出的語言表達潛質和思辨潛質，正是傳統(tǒng)“少思考”甚至是“無思考”的一言堂灌輸的教學課堂所嚴重忽略的。
因此，在第一個班進行傳統(tǒng)教法而教學效果不理想的前提下，第二個班上我嘗試讓學生自主活動，每個組負責其中一個部分的對話，進行分主角扮演朗讀比賽，然后透過其他學生對表演學生的評價進行人物性格鑒賞分析，并增加了“探討”的環(huán)節(jié)，評價的同學可向表演同學提問（例如：這一段對話的語調你為什么要這樣處理？等）。學生在學習小組間交流、探討，并透過同學所提出的問題引向對鑒賞技巧的思考，領悟小說中細節(jié)描述的內涵。課前的主角扮演，學生自主研討準備使不一樣層次學生能在互幫互助中產生思想的火花。比如有學生提出“婦女們同是思念丈夫，為什么她們說出來的話卻口是心非呢？”的問題。這個問題其實已經涉及到本文的學習重點——透過對話分析人物性格特征。而學生的`回答也與以往的一味照抄參考書不一樣，作出了自己的思考，雖然略顯幼稚，但已經能看到有思考的過程，也學會了用表達技巧這個方面去作理性的分析，從而實現(xiàn)本課的教學目標：理順小說情節(jié)發(fā)展，分析鑒賞人物性格特征。
隨著對“有效教學”的深入探討，我對課堂教學由知識本位向發(fā)展本位轉移有了更深的明白，并帶著這個目標在教學中盡量嘗試各種有效的方法給學生營造出足夠的主動探索的時刻和空間，喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，煥發(fā)語文課堂的生命力。
荷花教學反思15
在本課的教學中我試圖從以下幾個方面來幫助學生感悟語言。
1、讀讀、畫畫、說說，品讀課文，感悟語言。
俗話說：興趣是最好的老師。在教學課文第2小節(jié)時，我采用了創(chuàng)設了讀讀、畫畫的學習活動，抓住這節(jié)中的一些精言妙語——描寫荷花各種形態(tài)的句子，如何引導學生感受荷花姿態(tài)的婀娜，讓學生有滋有味地進行誦讀。當看到學生讀書目在紙上，心人書中時，為了進一步引導學生細細品味荷花的各種美姿，激發(fā)學生地的興趣，我讓學生選擇你喜歡的荷花的姿態(tài)畫一畫，說一說，通過動動手，動動口，引導學生將文本語言內化，使學生從文本的語言中感受荷花的美，體會作者的.情，在賞讀中培養(yǎng)審美語感。
2、拓展思維，激發(fā)想象，積累運用。
在第2小節(jié)的教學中，我引導學生欣賞一池嬌艷多姿的荷花，讓學生進一步感受荷花的美，體會到小作者為何會陶醉在其中，從而達到讀者、作者、文本三者之間的共鳴。這樣，學生才能有感而發(fā)，有話可說。而后通過媒體創(chuàng)設情景，引導學生展開想像，說一說：蜻蜓和和小魚會對我說些什么？讓學生用學到的課文語言來贊美荷花，并因此轉化為學生的語言背景，進入潛意識之中。
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