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假如教學反思

時間:2023-02-19 10:29:39 教學反思 我要投稿

假如教學反思 15篇

  作為一名人民教師,我們的工作之一就是課堂教學,對學到的教學技巧,我們可以記錄在教學反思中,優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢?下面是小編為大家收集的假如教學反思 ,希望對大家有所幫助。

假如教學反思 15篇

假如教學反思 1

  1.初讀課文,整體感知,談個性化感受。

  詩歌是藝術創(chuàng)作的精華,它融音樂,美術,文學于一體,以精辟的語言包含了極其豐富的內容。教學初始我先請學生聽配樂朗誦,想象詩中所描繪的畫面,形成感性認識,接著自讀課文后了解主要內容,提出問題:

 、僮髡哂蒙窆P畫了什么?

 、跒槭裁匆嬤@些東西?以此引導學生概括文意,把握全局。在學生逐段概括時,我以簡筆畫的形式把大家概括的內容展示于黑板,既使學生對詩歌內容有更直觀的了解,又能感受詩中所蘊涵的圖畫美。

  2.識記生字,理解詞語,交流個性化識字方法。

  傳統(tǒng)的.學習方式是把學生當做知識的容器,任憑教師無休止的“填鴨”,忽略了學生學習的主動性和獨立性,不利于學生創(chuàng)造潛能的激發(fā)。教學中,我努力使學生由被動的接受性學習轉變?yōu)橹鲃拥奶骄啃詫W習。先四人小組自學生字,相互提醒易錯的生字,再向小組成員講一講你是怎樣記住這個字的,比如熟字加偏旁,熟字換偏旁,把它看成一幅畫,培養(yǎng)個性化識字方法。接著全班匯報交流,先以開火車的形式檢查自學成果,對于易讀錯或記憶有難度的字在全班交流,共同識記。最后組詞,把生字放在句子中認讀,進一步鞏固字的音形義,突破重點。

  3.細讀課文,感悟內容,練習有感情朗讀。

  這首小詩語言淺顯,內容簡單,學生極易理解,因此教學時使學生整體把握小結內容后,我把重點放在感情朗讀上。先以問題激發(fā)學生情感:你喜歡這首小詩嗎?為什么喜歡?怎樣讀出感情。帶著這些問題開展自學,找自己喜歡的小伙伴讀一讀,議一議。一定程度后全班交流,自學小組以齊讀方式展示自學成果,接著相互評議他們讀得好在何處,(請優(yōu)勝組介紹感情朗讀的經驗,此時教師可做適當點撥與總結),如何帶著表情去讀,可想象著詩中所描繪的畫面讀,可把自己當成小作者讀,還可以加上動作……總之把學生讀得精彩之處加以總結,學生用上這些方法繼續(xù)練讀。最后教師引讀,達到背誦,從而解決又一重難點。

  4.升華感知,擴展延伸,發(fā)展學生語言。

  在學生充分閱讀,達到正確,流利,有感情后,再引導學生回到整體,說說此時的想法與感受,比如你認為作者是一個怎樣的孩子?你從中受到什么樣的啟發(fā),使學生體會到作者的愛心,并產生關愛他人的愿望,從而實現本課的情感目標。最后擴展延伸,說說假如你有一枝神筆,你會干些什么?讓學生盡情想象,暢所欲言,進一步發(fā)展學生語言,培養(yǎng)愛心。 “假如我有一支神筆,我會給四川災區(qū)的小伙伴畫一所大大的學校,讓他們和我們一樣,在溫暖的大集體里健康成長、愉快學習!薄凹偃缥矣幸恢窆P,我要給謝超畫一雙好腿,讓他快點回到班里和我們一起學習!薄瓕W生稚嫩的語言中透著博大的愛。

  總之,整個設計我注意把學習的自主性交給學生,使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久的保持,做到樂學,主動地學,學有所得,在輕松愉悅中掌握知識,發(fā)展語言。

假如教學反思 2

  這是一首充滿童趣、情趣、理趣的詩歌。全詩用并列結構的形式,借馬良的神筆表達了我對小樹、小鳥、殘疾人的發(fā)自內心的關愛。這些關愛顯示了兒童一顆純真無暇的心。捧起這篇課文,濃郁的人文氣息撲面而來,這是一首詩,更是一首愛的贊歌。兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力,他們希望認識社會、改造自然。在兒童的心靈里,有著赤子般的真情,有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”,但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識,是他們對美好事物的向往和追求。

  朗讀這首詩,學生可能會產生許多共鳴,也可能會產生許多新的“假如”,還可能產生寫詩的沖動。這都是要建立在對文本的理解以及對關愛之情培植及的基礎上。所以我就把本課的重難點定位在:在品讀中激發(fā)學生的同情心、愛心,啟發(fā)學生關愛他人、關愛生活、關愛環(huán)境。我首先以《神筆馬良》的故事激發(fā)學生的學習興趣,以輕松的談話形式引導學生進入課題。在學習正文的過程中,我主要通過聲情并茂地描述感人的故事,創(chuàng)設情境來引起學生情感上的共鳴,并以引讀的形式穿插整個教學過程,指導學生有感情地朗讀課文,同時讓學生根據自己的個性創(chuàng)造性地邊演邊讀或邊背。

  語文課本不是教本,而是讀本。讀是語文教學最古老的方法,也是語文教學最成功的一個顯著標志。語文教學以讀為主,詩歌的學習尤其如此。通過多種形式的讀,讓學生漸漸進入詩歌所營造的意境中去,在讀中感悟理解,在讀中觸發(fā)情感,在讀中培養(yǎng)學力,提升思維。這節(jié)課學生的學習興趣濃厚,能夠主動參與各種學習活動,樂于學習,積累能力、實踐能力和想象創(chuàng)新能力都得到一定程度的提高,也能表達對他人、對環(huán)境的關愛之情,編出了許多感人的詩句。

  在本課的教學設計中,我注重了根據課文內容給學生創(chuàng)設情境。如:學習第一小節(jié)時我為了引起學生的興趣,設計了讓學生扮演小樹,讓學生去體驗小樹很冷,并直接與“小樹”對話,“小樹,你為什么縮著身子?”“小樹,你在嘆息什么?”進一步讓學生走進文本,在這一基礎上,再讓學生去感悟當紅紅的太陽出來了,小樹又是什么樣的感覺?這時,學生的朗讀就水道渠成了。學生不但朗讀的熱情高,而且充分體會到了學習的樂趣。

  我和學生愉快地經歷了一次學習之旅,總的來說,這節(jié)課學生的學習興趣還是較高的,而且能夠主動參與各種學習活動,樂于學習,積累能力、實踐能力都得到一定程度的提高。但上完課以后的遺憾也很多,細細想來,每個孩子們對文字的理解和領悟是不樣的,因而表達各不相同。我并沒有及時的捕捉到孩子表達時個性化的語言進行及時引導評價,如有個孩子在拓展想象環(huán)節(jié)說:假如我有一枝馬良的神筆,我要給炎熱的大地畫一絲涼意。當時,我只是在想:不錯,能想到這個!立即表揚:“真是不錯的想法!”課后,我想,為什么要畫一絲涼意呢?我可以追問一句,我因缺乏相應的教學機智和打破常規(guī)的膽量,沒有給孩子進一步表達的機會,很可能扼殺了一個很好的`教育契機!

  課后我讓學生以課文那樣的形式寫在寫話本上,在欣賞學生的作品時,我再一次被那句句樸實、單純的話語而感動。一位學生寫到:假如我有一支馬良的神筆,我要為生病的爺爺畫一個健康的心臟,這樣他就不必整天躺在病床上,可以天天跟我在一起了。還有孩子寫到:假如我要一支馬良的神筆,我要為四川的小朋友畫結實的校園,這樣地震也不能摧毀它,小朋友就能安心安全的上學了。假如我有一枝馬良的神筆,我要給乞丐畫一個家,他們就不會到處流浪,時時挨餓。假如我有一枝馬良的神筆,我要給沙漠畫一片綠綠的小草……多有心的孩子,多善良的孩子,我感動至極。

  這課教學本著“以學生為本”的原則,注重學生的理解和感悟,注重學法指導,努力培養(yǎng)學生自學、合作、探究學習的能力,注重情感體驗,注重人文關懷,使孩子們體驗到學習的快樂,愛學、樂學。自己也在教學中受到啟發(fā),課堂以學生為本,讓學生暢所欲言,這樣的課堂學生們既充滿活力,也樂于學習。

假如教學反思 3

  一、教材解讀

  1.課文簡說。

  在人們眼中,灰塵通常是污染環(huán)境、傳播病菌、危害人類健康的罪魁禍首。然而,這篇課文卻向我們介紹了灰塵鮮為人知的另一面:人類的生息離不開灰塵。假如大氣中沒有灰塵,強烈的陽光將使人無法睜開眼睛;假如大氣中沒有灰塵,天空將變成白茫茫的一片;假如空中沒有灰塵,地面上的萬物都將是濕漉漉的,更為嚴重的是,地球上的水就會越來越少,最后完全干涸,生物就不能生存。此外,假如沒有灰塵,大自然也將會變得非常單調。作者正是通過灰塵的作用,揭示出一個深刻的哲理:事物往往都具有兩面性,只有正確地認識它們,才能趨利避害,造福人類。

  全文共5個自然段,層次分明,條理清晰。首段先從人們對灰塵通常的認識寫起,指出灰塵的危害,接著筆鋒一轉,以問句設疑,發(fā)人深思,自然導入下文。第2自然段簡要介紹了灰塵的大小和主要來源。第3至5自然段從不同的角度詳細說明了灰塵的特點和作用,解答了第一自然段所提出的問題。第5自然段是重點段,由“灰塵大多具有吸濕功能”這一特性入手,層層推進,說明了灰塵的重要作用。此外,這三個自然段在結構上有一個共同特點,都是先介紹灰塵的特點,然后再具體說明灰塵的作用,結尾都運用“假如沒有灰塵”這樣的句式,對其重要作用加以強調和總結。

  這篇說明文語言準確、生動,知識性、趣味性很強。作者運用了假設、列數字、對比等說明方法,清楚明白而又生動形象地說明了灰塵與人類的重要關系。

  選編這篇課文的意圖,一是繼續(xù)引導學生學習說明文的表達方法,體會作者準確地用詞、形象地表達;二是讓學生知道灰塵的特點和作用,懂得任何事物都有兩面性,受到初步的辨證唯物主義啟蒙教育。

  本課教學的重難點是在理解課文內容的基礎上,體會作者用詞的準確和說明事物的表達方法。

  2.詞句解析。

  (1)對句子的`理解。

  ①因此,古往今來,人們總是“時時勤拂拭,勿使染塵埃”。

  “古往今來”是指從古代到現在;“拂拭”是指撣掉或擦掉灰塵,“勿”是“不要”的意思,“塵埃”就是塵土。這句話的字面意思是:從古代到現在,人們總是經常擦拭灰塵,使(物品)不沾染塵土。

  ②灰塵顆粒的直徑一般在萬分之一到百萬分之一毫米之間。人眼能看到的灰塵,是灰塵中的龐然大物,細小的灰塵只有在高倍顯微鏡下才能看見。

  “龐然大物”是指龐大的東西。這段話首先運用列舉數字的方法介紹了灰塵的大小,接著又運用對比的方法突出了灰塵非常細小的特點。這兩種說明方法的運用,使說明的事物更加具體、真實、生動。

  ③陽光經過灰塵的反射,強度大大削弱,因而變得柔和。假如大氣中沒有灰塵,強烈的陽光將使人無法睜開眼睛。

  “削弱”就是變弱。這段話先寫陽光經過灰塵的反射,強度變弱,因而光線柔和、不刺人眼;接著又運用假設,說明沒有經過灰塵反射的陽光非常強烈,使人睜不開眼睛。通過對比說明,突出了灰塵的的重要作用。

 、苡腥さ氖,灰塵還有個“怪脾氣”,容易反射光波較短的紫、藍、青三色光,而“喜歡”吸收光波較長的其他色光。

  這句話運用擬人的手法,通過“怪脾氣”“喜歡”這兩個詞語,將灰塵賦予人的性格特征,把灰塵的特點寫得非常生動傳神。

  (2)對詞語的理解。

  生息:生活;生存。

  濕漉漉:形容物體潮濕的樣子。

  干涸:沒有水了。

  日暈:日光通過云層中的冰晶時,經折射而形成的光現象。在太陽周圍形成彩色光環(huán),內紅外紫。日暈常被看做天氣變化的預兆。

  二、教學目標

  1.認識4個生字。正確讀記“然而、面臨、顆粒、來源、分裂、飄浮、削弱、柔和、性能、依附、穩(wěn)定、朝暉、單調、古往今來、龐然大物、氣象萬千”等詞語。

  2.正確、流利地朗讀課文,理解課文內容,知道灰塵的特點和作用。

  3.領悟作者的表達方法,并學習運用。

  4.懂得任何事物都有兩面性,受到初步的辨證唯物主義啟蒙教育。

  三、教學建議

  1.這是一篇略讀課文,文章思路清晰,說明有序,淺顯易懂,因而教學時應以學生自學為主,教師重在激發(fā)學生的學習興趣,并適時點撥引導。導入課題時,可先讓學生說說灰塵有哪些危害,然后再大膽設想一下,假如沒有灰塵,人類和自然界將會怎樣。接著讓學生默讀課文,將自己的想法與課文的內容相印證,看看有哪些異同,引起學生思想上的震撼。之后,再引導學生歸納、總結出灰塵的特點和作用,并請學生用一段話回答課文第1自然段最后一句話的設問:“假如自然界真的沒有灰塵,我們將面臨怎樣的情形呢?”最后,教師還應引導學生想一想:從灰塵的危害和作用中,你能悟出什么道理?使學生懂得:灰塵太多確實會污染環(huán)境,但適量的灰塵存在,對大自然和人類都有好處。

  2.領悟說明文的表達方法,是本課的教學重點。在學生理清線索、理解內容之后,教師應引導學生運用精讀課上學到的閱讀方法自讀自悟?梢宰寣W生圍繞“作者是怎樣說明灰塵的特點和作用的”這一問題熟讀精思、討論交流。教師既要引導學生注意文中哪些詞語或句子表達得很清楚,或表達得很生動;還要啟發(fā)學生注意作者運用了哪些說明方法,并認真體會這些說明方法的作用。

  3.在學生充分理解、感悟課文的內容和表達方法之后,可以讓學生自我總結學習收獲,教師要注意引導學生從多角度進行總結,如說一說通過學習知道了什么,懂得了什么道理,掌握了哪些表達方法等。

  4.本課教學之后,教師還可以引導學生討論一下生活中還有哪些事物具有兩重面性,請學生運用掌握的說明方法仿寫一個事物,從而實現讀寫的有效遷移。

  5.課文中有些字的字音容易讀錯,應根據學生的實際情況加以提醒。如,“較短”的“較”應讀jiào,不讀jiǎo,“干涸”的“涸”應讀hé, 不讀gù;“削弱”的“削”應讀xuē,不讀xiāo;“朝暉”的“朝”應讀zhāo,不讀cháo;“調”在“調節(jié)氣候”中讀tiáo,在“單調”中讀diào。

假如教學反思 4

  《假如》這是一首詩歌,是一篇神話故事。借馬良的神筆,表達了對小樹,小鳥、殘疾人發(fā)自內心的關愛,啟發(fā)我們關愛他人,關愛生活,關愛環(huán)境。這首詩歌在寫作特色上,結構相同,都采用“假如我有一枝馬良的神筆”的句式,結尾用省略號留有懸念,便于想象,語言通俗,朗朗上口,我在課堂教學中堅持以學生為主體,引導學生主動探索,把新舊信息結合起來,充分調動學生的學習興趣,使學生自有發(fā)現,自有發(fā)展。

  一:抓住學生心靈特點,激發(fā)想象力創(chuàng)造力

  “激發(fā)與創(chuàng)造”是一種凝聚性的驚訝,是希望和追求的感受。我在引導學生走進文本時,以故事的形式將馬良展現在孩子們眼前,這種引入有一種既震驚,又使人興奮愉快。(如、有個窮人家的孩子叫馬良,從小喜歡畫畫,他每天刻苦練習,終于畫什么像什么,他唯一的夢想就是有一支屬于自己的畫筆。有天晚上,一個白胡子老頭給他一支筆,這只筆竟然是神筆,他畫出來的東西都變成了真的……神筆馬良用神筆消滅了剝削人民的皇帝,拿著神筆回到民間專為老百姓畫畫。)我的故事拴住了孩子們的好奇心,一雙雙大眼睛充滿想象力,創(chuàng)造力、希望快點認識神筆馬良,我讓孩子們自讀課文,畫出不認識的字、借助拼音讀讀、了解詩的內容。

  二:落實“認字”與“寫字”

  低年級認讀生字,寫生字應是教學的重點。在這一環(huán)節(jié)中,我注重了識字寫字的方法。

  1、語境認讀。讓學生在自讀課文的基礎上,畫出生字新詞,運用不同種方式識記字形。如、用偏旁互換的方法識記(位—泣澡—操搖—遙);用加偏減偏旁的方法識記(尋—寸良—食建—健)。

  2、鞏固識字。運用組詞,糧食、縮小、遙遠、良好…… 3、遷移識字。為學生提供一段新的文字,讓學生從中找生字加以鞏固。如、我縮著身子,望著黑乎乎的窗外,輕輕地哭泣著,我在尋覓媽媽的身影,可是媽媽卻在遙遠的廣州,不知什么時候我睡著了,做了個夢,夢見媽媽就在我身邊,拉著我的小手說:“孩子,記住要養(yǎng)成良好的習慣,每天早上堅持做早操,少吃零食,做一個真正健康的孩子。(縮、泣、尋、遙、良、操、健、康)

  4、指導寫字。書字前引導學生觀察本課要寫的8個字,先找找容易寫錯的字和難寫的字,在觀察的基礎上進行指導提示“哭”不能少點,“體”與“休”字的區(qū)別,自編兒歌幫助記憶(體字少橫就休息,休字多橫上體育),“操”“場”不容易寫好,特別是“操”字的右邊,上邊是“品”字形結構,學生不容易擺正“品”字的位置,我干脆說“兩只肩膀抬個頭”。在學生筆作訓練過程中邊巡視邊“一對一”的糾正。

  三:品讀感悟,把握課文內容

  節(jié)奏是詩歌的一個主要特點,詩歌的朗讀講究節(jié)奏,韻律的變化,隨著情感的變化起伏,朗讀的語氣,語速、輕重、緩急都要有所不同。我在這一環(huán)節(jié)中,注重指導在朗讀中感悟,如、每段的句式相對一致,朗讀時卻不能一樣,學生在朗讀時有一定的變化,各段所描繪的.對象不同,朗讀時要突出各自不同的形象。為了突破這一難點,我用范讀來感染學生帶動學生的朗讀,如“假如我有一枝馬良的神筆”該句在文中出現了四次,第一次,起音舒緩、停頓長;第二次,語速加快、急切;第三次,重讀“馬良的神筆”表示強調;第四次,聲音由重到輕,語速由快到慢,然后,在熟讀的基礎上背誦課文。

  抓關鍵詞句。抓關鍵詞句能幫助理解文意,如“畫一個紅紅的太陽”“畫許多好吃的谷!薄爱嬕浑p好腿”讀這些語句時,感情不一樣,著重引導學生,第一個“畫”是興奮,第二個“畫”是喜悅,第三個“畫”是沉重要讀出發(fā)自內心對西西的同情,語氣沉重。

  “奔跑”“游戲”表明作者希望西西和自己一樣,有快樂美好的童年。

  四:拓展與實踐

  拓展是拓寬語文知識面,拓寬學生思維,語文是一片廣闊的天地,無論什么樣的課文,以什么樣的體裁出現,它都給我們當教者的留有探究的懸念。本課,結尾用省略號,表達了還有很多的“假如”顯示了一顆關愛他人的博大而純真的心,意味深長。

  這一教學環(huán)節(jié)中,我讓學生再讀課文,然后自由想象,通過師生合作交流,續(xù)接課文,孩子們的心靈有著赤子般的真誠,有著火山噴發(fā)般的力量。雖然在孩子們的眼里只能“假如”,但是這些“假如”在孩子們的心里有著神奇的世界,描繪的是他們幼小的心靈對生活,對大自然的特殊感覺,是他們對美好事物的向往和追求。我充滿深情地說,(假如我有一枝馬良的神筆,我會畫一個“思維搖控器”送給孩子們,只要老師布置作業(yè),按一按“作業(yè)鍵”本子上就有了作業(yè),孩子們的小手不用太累……)這下教室里熱鬧了,孩子們的想象真是豐富多彩,有的說:“假如我有一枝……,我要給老師畫一張軟軟的床,讓老師累了,就躺一會兒!庇械恼f:“我有……,我要畫很多錢,讓爸爸媽媽不用走那么遠去掙錢,讓我回家也能躺在媽媽的懷里……)一石激起千層浪,孩子們在想象中走進了已有的經驗表象,進入個體豐富的想象空間,超越了語言的表層,與作者的心靈相融震了,知識層出不窮,得到了創(chuàng)新,拓展也落到了實處。

  其實,本課富于童真、童趣,很適合兒童口味,也許是我的教學過于超重,超難、兩課時下來,班上有三分之一的學生顯得筋疲力盡,完成作業(yè)情況也不是很好。

  我反思了自己的教學思想,盡管語文就是廣闊的一門藝術,但還是得遵循兒童年齡特征,以及承受能力,否則你的心血也只是給自己的學生留下的是一個朦朦朧朧的概念,要想讓“知識課堂”向“生命課堂”慢慢靠近,就得幫助學生完善生命成長和人格養(yǎng)成。

假如教學反思 5

  教學目標:

 、闭J識4個生字。正確讀記“削弱、柔和、朝暉、龐然大物……”。

 、舱_、流利地朗讀課文,理解課文內容,知道灰塵的特點和作用。

 、愁I悟作者的表達方法,并學習運用。

 、炊萌魏问挛锒加袃擅嫘,受到初步的辨證唯物主義啟蒙教育。

  教學重點:在理解課文內容的基礎上,體會作者用詞的準確和說明事物的表達方法。

  教學難點:明白灰塵與人類的關系,懂得任何事情事物都有兩面性。

  教學過程

  一、談話激趣,導入新課

 、痹谄綍r的生活中,你們喜歡灰塵嗎?師生交流。結合生活實際,談談灰塵有哪些危害。

 、不覊m在平時真的令人討厭,因此人們總是“時時勤拂拭,勿使染塵埃!闭務剬@句詩的理解。

 、臣偃鐩]有灰塵,人類和自然界將會怎樣?引出課題。

  二、初讀課文,了解大意

 、弊杂勺x課文,要求讀準字音,讀通課文,并想想:假如沒有灰塵,到底會出現怎樣的情形呢?

 、渤鍪旧中略~,引導學生讀準字音。

  塵埃(āi ) 直徑(jìng ) 散射(sǎn) 較(jiào)短

  削(xuē)弱 朝(zhāo)暉 單調(diào) 調(tiáo)節(jié)氣候

 、辰涣鳎杭偃鐩]有灰塵,到底會出現怎樣的情形呢?

  三、精讀課文,自主學習

 、蹦x課文,看看為什么沒有灰塵就會這樣,灰塵有什么特點?用“——”畫出來;覊m有什么作用?用“~~~~~”畫出來。

 、残〗M同學互相交流。

 、橙嘟涣鲄R報。

 、呕覊m的特點:

 、傩。從哪兒感受到?

  句子:灰塵顆粒的直徑一般在萬分之一到百萬分之一毫米之間。人眼能看到的灰塵,是灰塵中的龐然大物,細小的灰塵只有在高倍顯微鏡下才能看見。

  這句話是怎樣寫出灰塵“小”的?這樣寫有什么好處?(“龐然大物”是指龐大的東西。這段話首先運用列舉數字的方法介紹了灰塵的大小,接著又運用對比的方法突出了灰塵非常細小的特點。這兩種說明方法的'運用,使說明的事物更加具體、真實、生動。)

  朗讀體會。

 、谏⑸涔饩(散射七色陽光)

 、劬哂形鼭裥阅

 、苹覊m的作用:

 、訇柟庾內岷

 、谔炜丈矢挥谧兓

  ③形成小水滴(小水滴形成云霧、雨、雪、晚霞朝暉、閑云迷霧、彩虹日暈等自然現象)

 、亲詈蟮膰@號,充分表達了作者對灰塵的贊美,我們真的離不開灰塵,讓我們借用書上的幾個假如再來贊美一番這灰塵

 、僖x幾個假如。

  ②說一說從這幾句話中發(fā)現了什么?

  (句式相似,都強調了灰塵的作用大,但強調的角度不同。這三個句子都采用“假設”的說明方法寫的。)

  4、5、6三個自然段都先寫了有了灰塵怎樣,然后寫假如沒有灰塵怎樣,這又運用了什么說明方法呢?

 、囱a充課外資料:作者運用假設和作比較的說明方法向我們介紹了灰塵的作用之大,除了書上寫的這些作用外,你還知道灰塵有哪些作用?

  ⒌灰塵的作用可真大呀,就讓我們再一次來贊美并感謝它們吧。

  從第4-6自然段中任選一段,細細品讀,用“正因為大氣中有了灰塵, _______________!边@個句式來說說。

  四、明白道理,拓展思維

  ⒈怪不得作者第一自然段中說人類的生息離不開灰塵,讓我們在來看一看第一自然段,你悟出了什么道理?

 、采钪羞有哪些事物也像灰塵一樣,具有兩面性,舉例說明。(如鳥糞、電視、網絡……)

  板書設計: 12*假如沒有灰塵

  大小及來源 列數字

  散光 柔和

  散射七色光 色彩富于變化 對 比

  吸濕 小水滴 氣象萬千 假 設

  教后反思:

  這是一篇略讀課文,教學時,我總體感覺思路比較清晰。但在教學的過程中也出現了很多問題。其一,學生對字的讀音掌握不夠好,比如“朝暉”這個“朝”字在初讀課文時強調了讀音,但在后來的朗讀中,還是有好幾個學生讀錯。這可能是進入五年級后,我對閱讀理解的教學加強了,而對字詞的教學減弱了,學生還不能很好適應所致。其二,在教學時,我對一些描寫的教學引導過細,以致教學時間不夠,在一堂課內沒能完成整篇課文的教學任務。略讀課文上成了精讀課文,這是我對略讀課文的重點把握不夠所致。

假如教學反思 6

  作文講評課的開始,我是想讓學生先自己評一評自己的文章。所以我請了一位作文寫得較好的同學上臺把文章讀給大家聽。這時候其他同學以羨慕的眼光看著他。于是,我作出一個大膽的決定,何不讓那些得優(yōu)的同學都來讀一讀自己的文章?十幾個同學依次到講臺上讀自己的文章。臺上認真朗讀,再看看下邊的同學,有的雙手托著腮,集中精力地聽著,不時皺皺眉頭,做出思考狀;有的拿著筆不斷地往自己的本子上記著。臺下還不時傳來陣陣笑聲和片片自發(fā)的掌聲。那笑聲和掌聲不自覺地傳來,我知道,他們是發(fā)自內心的,他們在用心聆聽,用心欣賞,用心學習。所有的同學讀完后,借著下邊同學剛聽完的興奮勁,我提了第一個問題:“你認為上臺的同學里面,哪位同學的朗讀和上臺的精神面貌最好,給你留下了比較深刻的印象?”臺下舉手如林。

  “周紅,因為她讀作文的時候聲音哄亮,讓我們聽得非常清楚。并且上臺大方,沒有小動作。”

  “李星,因為他讀得抑揚頓挫,很有層次感,很有感情!

  ……

  我知道,通過評價,他們知道了很多朗讀的技巧和上臺的技巧。

  稍作總結后,我向同學們提出了第二個問題:“你對哪位同學寫的內容最感興趣?”第三個問題:“你覺得哪位同學的文章給你在寫作方面幫助最大?”

  臺下舉手如林。

  下課鈴早就響過了,教室內還是同學們投入的'對如何寫好作文的研究與探討。一堂課下來,把原來的計劃全打亂了,但是,我的收獲很大:

  1、激發(fā)了學生的上進心和部分學生的成就感。

  2、學生在積極的狀態(tài)中學到了很多寫作知識,引發(fā)了對寫作的思考。我覺得這種作文講評課子給同學們,尤其是作文水平高的同學提供了更多學習寫法的機會,他們的帶頭作用做好了,才能調動全班同學的寫作興趣。但不足之處應該是忽略了程度較差的學生。

假如教學反思 7

  課文簡介

  這篇課文是一篇略讀說明文,說明文的顯要特征是它的語言具有準確性和嚴密性,一般會運用“列數字、舉例子、打比方、作比較、分類別、做假設”等說明方法來豐富課文內容。本課應該以學生的自讀自學為主,在上課的伊始,我運用多媒體出示“時時勤拂拭,勿使染塵!痹娋渥鳛閷,激發(fā)學生的興趣,讓他們理解灰塵的壞處到大自然缺它不可的原因,使學生懂得:灰塵太多確實會污染環(huán)境,但有適量的灰塵存在,對大自然和人類還是有好處的。通過學習這篇課文,從而揭示事物的兩面性。

  教學反思

  整堂課下來,放松的是心里的一塊石頭終于落地了,可不如人意的是這堂課的教學氛圍不如想象的那么好。首先,通過各位經驗豐富和資歷深厚的老師們的點評下,發(fā)現了很多缺點,如:課堂氛圍不濃厚,教學語言不嚴謹,同學們上課的積極性和興趣度不高等等教學上的失誤,讓我認清自己的不足和有待提高的'地方。

  “乘風破浪會有時,直掛云帆濟滄!,人生不如意之事,十有八九,要是一次就成功,如何來磨練自己的品性,在學習的道路上沒有荊棘和坎坷,如何能體會到成功帶來的喜悅和滿足。在人生道路上,艱難險阻并不可怕,走一步,再走一步,化難為易。最后感謝學校和同事給我這次成長的機會,我還帶著你們的建議和意見,在教育教學中不斷探索,不斷鉆研,在教育這條望不到邊的道路上,披荊斬棘,把有限的生命投入到到無限的教育中。

假如教學反思 8

  每一個孩子都愛幻想,他們不受時間、空間的約束,自由自在地遐想,幻想是孩子們最快樂,最樂意的事。孩子們是在童話故事和動畫的陪伴下長大的。在美術教學中,我盡最大努力多鼓勵孩子開動腦筋,多想問題,張開想象的翅膀,畫自己所看、所思、所感的東西!都偃缥沂蔷奕恕肥侨嗣腊娴谒膬缘囊还(jié)繪畫課,在教學中我注意采取一些符合低年級學生思維方式的教學方法,從童話故事中導入新課,我播放了學生們都很熟悉的童話故事《格列佛游記》的小片段,孩子們看的不亦樂乎,導入很順利的完成任務。

  在本課的難點上:畫面布局與形象對比這點時,我讓學生思考“怎樣才能把巨人表現的高大”這個問題,引導學生自己觀察學生作品中環(huán)境的小和巨人的頭頂天腳踩地的大來表現,了解并強調橫豎構圖的方法。在畫面構圖上,我試著讓學生表現巨人高大的身體,作為對比的環(huán)境畫得更加清晰,更具體,使畫面更有感染力。設計游戲性強,用小貼片鼓勵回答問題的同學,使課堂氣氛十分活躍,提高同學們的專注性,同時通過“魔法棒”在屏幕上玩游戲,始人變大和變小,形成巨反差。也提高了學生的`參與性,增強了學生的吸引力,在完成作業(yè)時主體性得到了發(fā)揮。根據學生的作品來看,本節(jié)課的教學效果比較好,達到了教學目標和要求。

  本節(jié)課不完美的地方有:

  1、時間沒控制好,以至于最后的評價環(huán)節(jié)略顯倉促。

  2、還是有少數學生在構圖方面不理想,構圖欠合理,不飽滿,不完整。在今后的教學中,我將要繼續(xù)充實自己,從而提高自己課堂教學水平。提高教學質量。

假如教學反思 9

  《假如生活欺騙了你》是19世紀俄國浪漫主義詩人普希金的代表作,這是他26歲時寫給鄰居女兒的一首詩,全詩以一種溫柔敦厚的口吻,勸告安慰鄰居的女兒。此詩充滿了一種積極向上的情感,感染力很強。

  如何把這么好的詩讓學生心領神會呢?講這課之前,我看了大量的優(yōu)秀教案,最后采用了一下幾個步驟:

  1.讀 。

  反復讀。這首詩字面意思簡單,又很短小,讀起來朗朗上口。怎樣讓學生反復體會呢?先聽朗讀,學生跟讀,然后學生齊讀。此環(huán)節(jié)過后再設置情景讀。比如假如你的同桌受了傷害你該怎么讀?你的朋友努力學習,但考試成績不理想你該怎樣讀給他聽?假如某個學生讓老師很生氣,你該怎么讀給老師聽?假如你的朋友鬧矛盾,不和你玩了,你該怎樣讀給自己聽? 此環(huán)節(jié)學生們互動的很熱烈。效果很好,學生的情感共鳴達到了沸點。

  2. 寫。

  換詞寫。試著把文中的“欺騙”換成其它詞語,創(chuàng)作詩歌,詩中的其他詞語也可稍作改動。此環(huán)節(jié)是為了開發(fā)學生的思維,加深對文本的.理解。此處學生們發(fā)言踴躍,令人欣喜!

  3. 逆向思維寫。

  請同學們以《假如你欺騙了生活》為題目,寫一首詩。有的學生寫道:“假如你欺騙了生活,也許你會得到暫時的快樂,朋友啊,請相信,世事皆有因果,總有一天,你會喝道自己釀的苦果......”此環(huán)節(jié)我看到了學生們正確的人生觀和價值觀。學生們也嘗到了創(chuàng)作的成就感!

  最后我又以宮璽的一首詩結束了全文,從孩子們認真的誦讀中,我又感受到孩子們內心的成長!

  從此次執(zhí)教過程中,我充分的感受到,哪怕是再簡單的一首詩,只要是自己肯用心,多收集材料,多思考,就能把課上出不一樣的高度來!再接再厲吧!

假如教學反思 10

  一、教材分析

  一位外國作家說:每一個兒童都是一名詩人。

  是的,兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力,他們希望認識社會、改造自然。在兒童的心靈里,有著赤子般的真情,有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能假如,但是這些假如都是他們對生活、對大自然的獨特認識,是他們對美好事物的向往和追求。

  《假如》一詩,借馬良的神筆,表達了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內心的關愛。這些關愛,顯示了兒童一顆博大而純真的心。

  朗讀這首詩,學生可能會產生許多共鳴,也可能會產生許多新的假如,還可能產生寫詩的沖動。這都要建立在關愛之情的培植基礎上。我們要通過這篇課文的教學,啟發(fā)學生關愛他人,關愛生活,關愛環(huán)境。

  二、教學目標

  1.認識良、縮等9個生字。會寫尋、哭等8個字。

  2.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

  3.有關愛他人、愛護環(huán)境的愿望。

  三、教學重點

  通過學習,啟發(fā)學生關愛他人,關心生活,關愛環(huán)境。

  認識9個生字,并會寫8個字。

  四、教學難點

  讓學生也動手寫詩。

  五、教學過程

 。ㄒ唬⿲。

  假如今天你的小耳朵能認真聽,你就會聽到更多的知識!

  假如今天你的小眼睛能注意看,你就會認識好多的生字寶寶!

  假如今天的你表現特別精彩,就會有許多人認識你,記住你!

  今天,我們就來學習第23課《假如》。師板書。

  (二)生字教學。

  1、師:請同學們輕輕打開書,翻到108頁,(稍停),自由讀課文,把要認識的字在文中圈出來,借助拼音多讀幾遍,讀完以后用你的坐姿告訴老師。(師用雙手交叉的姿勢提醒)

  2、同學們讀的可真用心!老師把藏有字寶寶的句子挑了出來,誰敢來讀一讀?(課件出示句子),指名讀,咱們班的小朋友真會學習,這么難讀的句子都讀通順了。這么長的句子你一個字都沒有讀錯,你可真棒!

  3、這些調皮的生字寶寶手拉手成了好朋友,讓我們快去認識它們吧。ㄕn件出示詞語和短語)誰來當小老師,領著大家讀。我想聽聽咱們班男子漢的 聲音。女生敢跟他們比一比嗎?

  4、同學們讀的可真棒!生字寶寶又跑到了卡片上,它要考考大家,咱們來搶讀。一遍過后,挑出健、遙。大家看看這兩個字有什么好方法認識它呢?咱們班的小朋友真會學習,用形聲字的構字方法和換偏旁的方法可以幫助我們認識生字王國里更多的生字。

  5、讓生字寶寶坐上我們班的小火車,好不好?看來這列小火車最積極。請你們先來。ㄩ_兩列)這列小火車要增加難度了,給它組個詞吧!

  6、有兩個字寶寶特別淘氣,他們向我們提出了更大的挑戰(zhàn)。看我們會不會寫他們,現在請大家跟著老師來觀察這兩個字,看有什么需要注意的地方?你來說,這兩個字有什么相同的地方?都有一個良。又有什么不同的地方?食多了個人字頭,這不是一個人字頭,我們在查這個字的時候查它自己查食字部,跟讀食字部。請跟著老師書空,師范寫。同學們把每個字寫兩個,第一遍要寫對,第二遍要寫好。注意書寫姿勢。

  7、展示學生的字。誰來說說他注意到了什么?強調食的捺變成點,對,他觀察的可真仔細!老師相信,你寫得一定也很好!老師相信,你寫得一定也很棒!我們班的小朋友真會聽講,一定都注意到了捺和點的寫法。

  (三)課文部分。

  1、現在,同學們把本子放在桌角,咱們課下再交流。(稍停)你們手中的筆能幫助你們書寫漢字,馬良的筆能畫出人們需要的任何東西。今天,老師把馬良的神筆帶來了!師畫毛筆。

  2、我們認識了馬良的神筆,現在來見識一下它的神奇吧!有個小女孩想用神筆做什么呢?(語速慢)帶著這個問題大家再自由讀課文。

  3、小女孩想用馬良的神筆幫助誰呢?板書:小樹、小鳥、西西。

  4、用你喜歡的方式讀你喜歡的小節(jié)。課件鏈接。

  5、指名:如果是第一小節(jié):小女孩為什么幫助小樹呢?在文中找一找!

  6、冬天到了,凜冽的寒風呼嘯而來,刮在臉上像刀割似的,小樹可真冷啊。ǚ耪n件)

  7、(下臺問):小樹小樹,你為什么縮著身子?

  小樹小樹,你為什么輕輕嘆息?

  誰能讀出它的冷。

 。ǔ鍪揪渥樱┰诤涞谋憋L里,縮著身子,輕輕嘆息。

  你讀出了小樹的冷!你讀出了小樹的嘆息。

  正因為小樹這么冷,所以善良的小女孩給它畫了一個紅紅的太陽。板書:太陽.(出示太陽課件)?吹叫湓僖膊桓械胶,再也不害怕冬天,小女孩的心里很開心,我們的心里也很開心,讓我們快樂地讀讀小女孩和我們的美好心愿吧!誰來讀?你讀!你讀!齊讀!會背的同學可以試著背一下,不會背的同學可以看書讀!

  8、你還喜歡哪一小節(jié)?生說第二小節(jié)。

  小女孩為什么要幫助小鳥?再讀讀這一小節(jié),從文中找答案。文中是怎么說的?讀出它的餓。餓到什么程度呢?我們再來讀讀課文。

 。ň渥诱n件)在寒冷的北風里,苦苦等待,餓得哭泣。

  你再讀,讀出小鳥的饑餓,你讓 老師看到了小鳥嗷嗷待哺的可憐樣。

  小女孩是怎么幫助小鳥的?板書:谷粒。

  小鳥吃的飽飽的,我們真為他高興。∥覀儑L試背這一小節(jié),會背的同學可以站起來背,不會背的可以看書。

  我們班的小朋友真了不起!

  9、你還喜歡哪一小節(jié),讀給大家聽。指名讀。

  小女孩為什么要幫助不幸的西西呢?(課件)是呀,西西是 不幸的,他沒有一雙好腿,只能坐在屋里望著窗外的 小樹和 飛燕,他會想些什么呢.

  如果西西有一雙好腿,他多想和小朋友去操場上奔跑。『⒆觽儙蛶臀魑靼!生齊讀。

  西西多么渴望有一雙好腿。“鍟汉猛。

  有了這雙好腿,西西就能擁有健康;有了這雙好腿,西西就能跳繩踢毽子;有了這雙好腿,西西就能和我們一起在操場上奔跑,在草地上游戲。

  小女孩的愿望是多么美好。≡蹅円黄鹪賮砀惺芤幌掳!

 。ǔ鍪救模├蠋熥x每一小節(jié)的`第一句話,你們讀其余部分。咱們合作的可真愉快啊!

  小女孩的 愿望只有這三個

  嗎?你 從哪里知道 的?

  板書:

  她的 愛心有許許多多!板書:畫出愛心。

  假如你有一枝馬良的神筆,你會畫些什么呢?同桌討論一下。

  在我們的身邊誰需要我們的幫助呢?同學們也來 獻出自己的愛心吧!出示句式:指名說。

  (四)拓展

  我們班的小朋友都是有愛心的小天使,下面請大家看一組圖片,放課件,只要人人都獻出一點愛,世界就會變成美好的人間。

  愛是看不見的 語言,愛是摸不到的感覺,

  愛是我們小小的心愿,愛是仰著頭的 喜悅。

  因為有了愛,世界變得更加美好,

  因為有了愛,世界變得更加溫暖!

  愿愛永駐心間!

  反思:

  《假如》這一課借馬良的神筆,表達了對小樹、小鳥、殘疾人的發(fā)自內心的關愛。這些關愛顯示了兒童一顆純真無暇的心,與孩子們的生活實際很近,所以最容易引起同學們的共識,特別是課后的省略號更給大家提供了無限遐想的空間,充分發(fā)揮自己的想象力:假如我也有這樣的一枝神筆,我會

  兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力,他們希望認識社會、改造自然。在兒童的心靈里,有著赤子般的真情,有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能假如,但是這些假如都是他們對生活、對大自然的獨特認識,是他們對美好事物的向往和追求。我們一起聽了神筆馬良的故事,我就問:你如果有這樣一支神奇的神筆你會做什么?他們都說了一些自己的需求。在上完課后,我提了同一個問題,并大膽的鼓勵學生,結合自己對課文內容的理解、感受寫出自己的想法、看法,讓學生仿照課文的結構,發(fā)揮想象,編寫一段詩歌,當了一回小詩人。這時孩子們的答案就不一樣了,說明他們有了感觸,都想給別人帶去幫助。

  長期這樣訓練,學生的想象力,就能充分的發(fā)揮出來,學生的寫作能力,也將得到進一步的提高。只要老師在教學中,巧用課文的內容,把握好的時機,提供好的方法,學生的寫話水平,在不知不覺中得到鍛煉和提高。

假如教學反思 11

  詩《如果》的素材相對簡單,貼近兒童生活的現實。它用馬良的魔筆表達了對小樹、小鳥和殘疾人的真摯愛。這些愛展現了孩子們寬廣純潔的心靈。

  在教學中,最令人印象深刻的是以下兩個方面:

  第一,故事介紹和閱讀理解。

  開始教學時,我給他們講了魔筆馬亮的故事,孩子們都被吸引住了。然后,我趁著熨斗熱敲打,讓孩子們進入詩歌學習:馬良的魔筆多么神奇啊。如果我有一個,那該多好啊。同學們,你們想去嗎?孩子們異口同聲地說:是的,F在讓我們來看閱讀。孩子們想要一支魔筆做什么?孩子們有很高的學習動機!我認為,為了讓孩子們真正進入課文,必須引導他們大聲朗讀并理解語言。

  首先,我讓孩子們自己讀詩,想知道讀每一段詩應該用什么語調?然后讀名字,評論和思考每個部分應該用什么語調來讀。我充分讓孩子們思考和體驗這一步。當孩子們意識到他們有困難時,我指導他們。例如第一部分:“l(fā)dquo;畫一個紅色的太陽。讓小樹在冬天快樂地生長”孩子們都知道他們應該以愉快的語調閱讀。最后兩句話“不會在寒冷的北風中退縮,輕輕嘆息“你必須讀一種溫柔而富有同情心的語調,但孩子們卻聽不懂。這時,我以一種無限溫柔而充滿愛意的語調大聲朗讀。當我大聲朗讀時,我用手撫摸著孩子們的頭。孩子們聽后能理解這種情緒。這時,我要求孩子們多讀一些,讓孩子們理解以及其他詩歌的感受。對于第三部分,孩子們可以理解,他們應該讀出他們對殘疾朋友的同情和悲傷。為了讓孩子們充分理解作者的完美愿望。我讓孩子們在同一張桌子上和小組比賽中互相朗讀。對于閱讀能力好的孩子,我讓他們在舞臺上大聲朗讀。孩子們的小手舉得很高。在舞臺上大聲朗讀一輪又一輪,每個孩子都上了臺。他們邊讀邊感慨。

  其次,拓展想象力,大膽模仿

  兒童已融入詩歌的意境。我會引導孩子們去想象。如果你有一支馬良的魔筆,你想畫什么?不料,此時教室里沸騰了,,孩子們的小手舉得那么高,“如果我有一支馬良的魔筆,我會為貧困山區(qū)的孩子們畫一所美麗的學校,讓他們坐在明亮的教室里學習“如果我有一支馬良的魔筆,我會為失明的孩子畫一雙明亮的眼睛,讓他們看到五彩繽紛的'世界&Rdquo“如果我有一支馬良的魔筆,我會畫一只眼睛!睓C器人讓趙老師換作業(yè),這樣老師就不會這么辛苦了,如果我有一支馬良的神筆,我會為窮人畫很多金幣,這樣他們就可以有食物和衣服了,如果我有一支馬良的神筆,我會讓人們畫一雙翅膀,在藍天下自由飛翔“如果我有一支馬亮的魔筆,我會畫一艘宇宙飛船,讓我們在太空中探索宇宙的奧秘。

  多么善良的孩子啊!多有想象力的孩子!我記得一位外國作家說過,每個孩子都是詩人。是的,孩子們充滿想象力和創(chuàng)造力。在孩子們的心中,有一種孩童般的真理和火山的力量。今天的教學,我真的感受到了孩子們純潔的心!那豐富的想象力!

假如教學反思 12

  《假如》這是一首詩歌,是一篇神話故事。借馬良的神筆,表達了對小樹,小鳥、殘疾人發(fā)自內心的關愛,啟發(fā)我們關愛他人,關愛生活,關愛環(huán)境。這首詩歌在寫作特色上,結構相同,都采用“假如我有一枝馬良的神筆”的句式,結尾用省略號留有懸念,便于想象,語言通俗,朗朗上口,我在課堂教學中堅持以學生為主體,引導學生主動探索,把新舊信息結合起來,充分調動學生的學習興趣,使學生自有發(fā)現,自有發(fā)展。

  一、注重創(chuàng)設教學情景,激發(fā)學生豐富的學習情感。

  朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言訓練。它既是理解語言的有效手段,也有助于增強語感,發(fā)展語感。通過緊抓文中重點字詞的.理解,以讀為主,創(chuàng)設情境將學生帶入課文,運用角色轉換的方法,通過有太陽和沒太陽、有食物和沒食物、健康與不幸的比較,讓孩子產生真切的情感體驗,讀好課文。從情出發(fā),噴發(fā)愛心。誦讀課文這一環(huán)節(jié)不僅可以積累語言材料,增長知識,同時可以全方位地積淀語感經驗。

  二、重視學生個性培養(yǎng),激發(fā)學習興趣。

  通過故事的形式點燃孩子學習的熱情,并充分體現學生的主體作用,注意挖掘孩子的內心,朗讀這首詩時,孩子產生許多共鳴,小鳥挨餓的痛苦,鳥媽媽尋食的艱辛,很容易讓孩子體會到父母為孩子無私奉獻的感情;孩子對大自然、對小動物、對自己的朋友有種無言的感情,由此自己也可能會產生許多新的“假如”。通過小練筆的方式,將孩子真善美一面展現出來,課上孩子的“假如”,讓我感受到一顆無私而又純真的愛心。

  三、疑惑和不足

  教學設計時想引導學生運用學習方法,自主學習、探究課文,但是語文教學總是一種缺憾的藝術,總有所欠缺。教師的教學的心理素質需要加強,以免影響到教學臨場發(fā)揮。比如在復習詞語“哭泣”的時候,學生容易將“泣”讀錯,如果能夠靈活運用教學方法,及時將“谷粒”的“!焙汀翱奁钡摹捌弊鞅容^,相信同學們不會再讀錯了。以及在配樂朗誦這一部分,我教學時選擇全班集體誦讀,這個環(huán)節(jié)如果能夠指名一兩位同學伴著美妙的音樂進行誦讀,教學的效果會更加的明顯。

假如教學反思 13

  《假如》這首兒童詩,借助“馬良的神筆”表達了對小樹、小鳥和殘疾人的關愛,詩的內容簡單,但字里行間卻充滿了兒童一顆博大而又純真的心。是培養(yǎng)學生關心他人、關愛生活、愛護環(huán)境的好教材。

  反思這節(jié)課的教學,我覺得有以下兩個亮點:

  一、創(chuàng)設情境,給孩子放飛想象的翅膀。在導入新課時,我先讓學生欣賞了《神筆馬良》的故事,讓學生對這枝神筆充滿遐想。在教學第二小節(jié)時,我讓孩子們帶上鳥媽媽地和小鳥的頭飾,想象假如自己就是小鳥或鳥媽媽,會想些什么?說些什么?這樣培養(yǎng)了學生的想象能力和語言表達能力。在教學第四節(jié)時,我抓住那個給人帶來無限遐想的.省略號,引導學生展開想象!凹偃缒阌幸恢︸R良的神筆,你想做什么呢?”沒想到此時的課堂沸騰了,小手舉得像一片樹林,學生們的回答非常精彩:假如我有一支馬良的神筆,我想在藍藍的天空中,再畫一個地球,讓越來越多的人住到另一個地球上;假如我有一枝馬良的神筆,我想給沒錢上學的小朋友畫一座美麗的學校,讓他們不用花錢就能快樂地上學;假如我有一枝馬良的神筆,我想畫一個綠色的家園,沒有污染,讓我們生活在藍天白云下,呼吸新鮮空氣;我想為盲人畫一雙明亮的眼睛,讓他們都能看到美麗的世界;我會給我們的學校畫許多綠綠的樹,五顏六色的花,使我們的校園像花園一樣美……教師在教學過程中長期這樣訓練,學生的想象力,就能充分的發(fā)揮出來,學生的寫作能力,也將得到進一步的提高。只要老師在教學中,巧用課文的內容,把握好的時機,提供好的方法,學生的寫話水平,在不知不覺中得到鍛煉和提高。

  二、把主動權讓給學生。教學中,我讓孩子自主識字,()運用以往學過的識字方法自由地展示,做到生教生,充分張揚了學生的個性,展示了學生的能力。這樣,孩子們動起來啦,整個課堂活起來啦,孩子們主動參與,成為學習的主人,在樂中學,在學中樂,從而順利地完成了教學任務。

  總之,整節(jié)課的設計,我注意把學習的自主性交給學生,使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久地保持,做到樂學,主動學,學有所得,在輕松愉悅中掌握知識,發(fā)展語言。

  

假如教學反思 14

  就一篇課文或一節(jié)課的閱讀教學操作而言,一般都存在一個“主線推進”的問題。傳統(tǒng)語文教學是將“理解課文資料”作為主線推進的,這是一種典型的“理解式閱讀”,且是單線獨進,不及其余的直線式教學,其結果只能是少慢差費。在實驗過程中,我們根據語文課標的新要求和人教社實驗教材的獨特優(yōu)勢,構建了一種以“朗讀課文”作為主線推進的閱讀教學新模式,這樣就保證了學生充分的閱讀實踐,又強化了朗讀感悟,同時也十分有利于學生的閱讀積累。

  我們以朗讀課文作為主線推進,但不是單線獨進,不是讓學生死讀傻讀,而是著眼于三維目標和語文教學的諸多任務,實行“橫向聯動”,在朗讀課文的`進程中左顧右盼,整體觀照,將識字、詞句體悟、資料理解、寫作技法、認識本事、創(chuàng)新思維、情感態(tài)度等等都一一滲透落實。橫向聯動的關鍵是“整合”,即將一切教學目標、教學資料、教學要求、教學活動、教學手段都融于“讀”中,以讀促思,以讀促解,以讀促記,以讀促說,以讀促寫。具體的操作方法就是讓學生讀中識、讀中悟、讀中說、讀中問、讀中議、讀中寫、讀中練、讀中用。

  南油小學劉慶元教師教學《假如》一課,文中“讓小鳥呆在家里,苦苦等待,餓得哭泣!币痪渲械摹翱嗫唷边@個詞語學生不懂,教師沒有抽象地下定義,而是引導學生結合上下旬反復誦讀,仔細體味,結果學生豁然明白:“苦苦”在那里不是說嘴里有苦味兒,是說等得“很辛苦”“很艱難”“很悲傷”。經過細細品讀,學生對“苦”字疊用也有所感悟,所以用了那么多“很……”。同時,在對“苦苦”一詞反復品讀的過程中,學生的同情憐憫之心已由然而生,受到情感態(tài)度方面的教育感化,這就是成功的“整合”。

假如教學反思 15

  教學目標:

  1、會認9個字,會寫8個字。

  2、通過多種形式的讀書活動,使學生把課文讀正確,讀流利,讀出感情,并且在讀中有所感悟。

  3、有關愛他人、關愛環(huán)境、關愛生活的美好愿望。

  教學重點:

  1、識字和寫字

  2、通過多種形式的朗讀,從而對課文有自己獨特感悟。

  教具準備:課件、生字卡片

  教學時間:兩課時

  教學過程

  第一課時

  一、故事導入

  1、生講述《馬良神筆》的故事

  2、有個小女孩也想像馬良一樣,有一枝神筆,并把她的美好心愿寫成了一首詩,題目叫《假如》

  二、范讀課文,感悟詩歌大意

  三、自學課文,學習生字

  1、檢查生字學習,讀含有生字的句子

  2、讀生字卡片,組詞

  四、以讀代講,朗讀詩歌

  1、現在請小朋友們自由地讀課文,邊讀邊思考:這首詩共寫了幾小節(jié)?寫了小作者的幾個美好的愿望?

  2、比賽讀

  3、指導讀

  五、小結

  第二課時

  一、復習生字

  二、有感情朗讀課文

  1.小組內交流:你讀懂了什么?

  2.全班交流:假如你是小樹(或小鳥、西西),你心里會怎么想?

  3、感悟讀:你喜歡哪個句子,能說說為什么嗎?

  4、延伸讀:假如你有一枝馬良的神筆,你還想干些什么呢?“練習說話。

  把他們說的連成一首新的《假如》。

  5、試著寫下來。

  三、指導背誦:選出你最喜歡的一節(jié)背下來。

  四、指導書寫

  哭:兩個”口“大小要適中,不要漏寫最后一筆”點“。

  雙:左邊的”又“寫得稍窄些,捺變點。

  食:上面的”人“寫得舒展些,最后一筆是點。

  操:右上方的三個口要寫得扁而小,不要超過橫中線。

  場:右半邊不容易寫好。

  ......

  五、完成練習:用”我要給......“說一句話

  六、總結

  如果我們也有一枝馬良的神筆,我們會畫很多東西給需要關愛的人。只要人人獻出一點愛,世界就會變得更美好。

  教學反思:

  《假如》是一首兒童詩,借助”馬良的神筆“,表達了對小樹、小鳥和殘疾人發(fā)自內心的.關愛。詩的內容雖然簡單,但字里行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心,是培養(yǎng)學生關愛他人,關愛生活,關愛環(huán)境的好教材。它從獨特的兒童視角展開,富有深厚的情感積淀,具有強烈的感染力。這一課我設計用兩個課時完成。

  一位外國作家說過:“每個兒童都是一名詩人!睂@句話我深有同感,兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的心靈里,有著赤子般的真情,有著天馬行空般的奇思妙想,有著成人遙不可及的奇幻。他們在詩歌創(chuàng)作方面具備天資。所以在學習這篇詩歌的時候,我嘗試讓孩子們進行這方面的練習。通過設問:“假如你有一枝馬良的神筆,你還想干些什么呢?”來練習用詩歌中的格式說話。孩子們的回答也非常精彩:假如我有一枝馬良的神筆,我要給藍藍的天空再畫一個地球,讓越來越多的人們有寬敞的環(huán)境;假如我有一枝馬良的神筆,我要給失學的孩子畫一座美麗的學校,讓孩子們能快樂地上學......

  “我要給......”這句話的練習也同樣有實效:

  如:我要給失學的孩子買一本又好看又實用的書。

  我要給親愛的媽媽倒一杯不冷也不燙的開水。

  我要給沒有頭發(fā)的人們畫上又黑又亮的頭發(fā)。

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