春曉教學反思(精選15篇)
身為一名剛到崗的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，教學反思要怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的春曉教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
春曉教學反思1
關于《春曉》這首詩的教學，課后，教研組組織了課后研討�，F將參加研討的老師們的反饋歸納成以下幾點：
1、準備比較充分，設計完整，教學程序環(huán)環(huán)相扣；
2、注重對學生進行學法指導，特別是識字方法的指導，處理的比較好；
3、對于詩句意思的教學，采用學生喜歡的“講故事”的方式進行滲透，有事半功倍的效果；
4詩歌的朗讀，教師進行了指導，也想讓學生能多讀，但沒有很好的引導，效果不好；
5、生字的書寫沒有指導好，只進行了板演，沒有書空，學生掌握的效果一般；
6、要注意保護學生的學習積極性，評價時要適時進行表揚激勵。
我的反思：能根據課前準備的教學設計進行教學，并能按既定的教學思路基本完成教學目標。本節(jié)課的目標是通過讀的'指導，在學生熟讀詩歌的基礎上，引導學生掌握本課的5個生字，并會背這首詩。同時，激發(fā)學生學習古詩的興趣。教學時，能在一開始就從指導讀詩入手，把握詩的節(jié)奏和韻律。在這個環(huán)節(jié)中，教師沒有充分估計學生的朗讀水平和接受能力，雖然有部分學生能按指導進行朗讀，但還有一部分學生仍停留在“唱讀”階段。識字教學階段，教師很注重識字方法的指導，學生的識字效果也比較好。但在寫字教學上，教師指導沒有到位，多數學生對于筆順不甚了了，僅能靠已有的經驗書寫。研讀古詩時，教師以故事的形式，潛移默化的滲透詩歌的情景，對于學生研讀古詩有一定的幫助。
春曉教學反思2
本節(jié)課，我緊緊圍繞“春”為主題，從學生的興趣為出發(fā)點，通過說春天，唱春天的來引導學生探索和體驗春天。上課伊始，就讓學生說說自己心中的春天是怎么樣的，學生暢所欲言，有學生說到春天是粉紅色的，因為有許多桃花；有學生說到，春天是綠色的，因為小樹都長出了綠綠的新葉子；還有學生說春天來的時候，小鳥都在唱歌。這么多的答案，可見學生真的有看到春天，感受到春天。接著，我們觀看了圖片，看看大詩人孟浩然眼中的春天是怎么樣，學生通過歌曲的欣賞以及教師的'解釋，也能夠感受到歌曲的意境。在學唱階段，由于歌曲存在三個長音以及一個一字多音（三拍），還有休止符，所以，直接演唱有難度，在教授時，我采用多次聆聽的辦法，首先解決的是休止符，在聆聽過程中采用拍手的方法。接著解決三個長音，學生還是采用掰手指的方法，四拍四個手指，非常的清晰明了。最后解決的是一字多音，這個非常難，我在第一個班的時候采用的是直接演唱的方法，但是學生唱的有點亂，第二班叫上了（哎哎）這兩個詞，但也不是特別的整齊，后面兩個班在前兩個班的基礎上，又加上了劃旋律線的方法，幫助學生更加好的掌握時值和演唱時音的高低變化，更好的演唱歌曲。這節(jié)課總體來說還是比較滿意的，不過一些細節(jié)的地方不是特別的好，比如在三角鐵伴奏的時候，由于我說的不是很清楚，所以學生在操作時有點不明所以。下次在這個方面還可以加強。
春曉教學反思3
我上了本學期第一堂“明日之星”公開課。和以往不同的是，我們要以電子白板的形式進行教學。“電子白板”對于很多人來說很陌生，我也不例外。在花了一段時間的精心準備后，我終于順利的踏上了講臺。說實話，課前我有種種顧慮，怕白板使用不當出現問題，可是真正開始教學展示的時候，我已經把一切顧慮拋之腦后。
結合了近階段二年級語文的教學內容，于是我選擇了《春曉》這一課，并且挑選了二(3)班作為授課對象，因為這個班級對古詩好像頗有研究。在課前，我已經做好了充分的準備，希望能和同學們形成一個很好的互動場。可是這一次學生們的表現讓我出乎意料，他們好像失去了平時的活力，都變得很“規(guī)矩”，以至于課堂氣氛不是很活躍。從而也讓我在“互動”兩字上產生了疑問。作為一個好教師，如何能夠跟學生很好的.進行互動呢？
其實自己應該先從自身去尋找原因，首先自己好像太過于依賴了一名音樂教師的先天條件。在課的始終，我的高嗓音似乎覆蓋了學生的聲響，也許也給學生造成了一定的壓力。如果自己能夠以平和的態(tài)度和語言去對待學生，不要居高臨下，讓學生不敢言，充分肯定學生的優(yōu)點，在教學過程中與學生共同發(fā)展，處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關系，積極引導他們進行互動的話，相信會給我的課堂增色不少。
在把握課堂知識點的問題上，我還存在著一些不足之處。沒有能夠徹底了解學生的需求，而更多的是從自身去考慮如何發(fā)現問題，解決問題。例如，在四拍子節(jié)奏的教學中，我自身很清楚它的強弱規(guī)律—強、弱、次強、弱�？墒窃诮淌趯W生時，把次強這一拍基本上忽略了，如果長期這樣的話，也許以后會給學生形成一個錯誤的意識。在談到反復記號的時候，我也是粗粗的講了一下。我自認為他們已經能夠掌握，其實不然。在碰到類似問題的時候一定要讓學生主動去發(fā)現問題。例如：同學們你們去找一找反復記號的好朋友，如果找不到那說明要從頭開始反復，如果找到了又應該怎么樣呢？當學生問我在樂句上出現的1和2是代表什么意思時，我也是用了很簡單的話解釋了一下，到底學生接受了多少，不得而知。
經歷了一次又一次的展示課后，從中總結出了很多經驗和教訓，把這些問題一一解決，成了我接下來所要努力的方向。
春曉教學反思4
《春曉》是一首富有情趣的五言詩。這篇講讀課文有一幅插圖，畫的是幾只鳥站在開滿桃花的枝頭上，春燕和鳥在空中飛翔，正是詩的意境。這首唐詩有四行兩句。作者描述了一幅雨后春天早晨鳥語花香的絢麗圖景。第一句講春天的夜里睡得很香，不知不覺地天已亮了，窗外傳來了一片婉轉悅耳的鳥叫聲，這是通過所聞描述春天早晨的情景。第二句講朦朧中想起昨天夜里聽見刮風下雨的聲音，經過風吹雨打，不知有多少花朵凋落了。這是通過所想來描述春天夜里的情景。
根據小學生的認知規(guī)律和古詩的特點，教學時，充分利用多媒體輔助手段，再現古詩的情景，激發(fā)學生的興趣，指導學生了解古詩的意思，通過朗讀領悟古詩的`意境和韻味。
《村居》展現的是在草長鶯飛、楊柳依依的春光中，兒童放學歸來，放飛風箏，自由自在的村居生活，這首古詩表達了熱愛大自然，熱愛美好生活的情感。這一課的教學設計我力求體現快樂學習，自主學習的理念。讓學生在輕松愉快的氛圍中，走近古詩，體驗春天的美，感受村居生活的情趣。讓學生在玩中學，學中玩，利用多媒體課件創(chuàng)設情境，通過比較、辨別，理解詩意；通過多種形式的反復誦讀，感悟詩境；通過動手拼圖，培養(yǎng)想象能力與口語表達能力。
想象拼圖，口語訓練環(huán)節(jié)，讓學生在理解詩的基礎上，展開想象，構建自己心目中的“村居圖”，發(fā)展學生的個性。在具體的語言環(huán)境中，培養(yǎng)學生的口語表達能力，擴大古詩學習的外延。
春曉教學反思5
在教學《春曉》前，我仔細閱讀了教學參考，學習了許多有關低年級古詩教學的文章,并作了充分的教材分析：《春曉》這首古詩給我們展現的是一幅雨后清晨的春景圖。它看似平淡卻韻味無窮。不寫繁花似錦，不寫芬芳醉人，只用寥寥數筆，就把那不經意的一瞬間感受到的濃濃春意勾勒得淋漓盡致。詩人由喜春而惜春，用惜春襯愛春，言簡意濃，情真意切。從那“夜來風雨聲”中，我們可以盡情地想象那鶯歌燕舞、百花齊放的爛漫春光。
一、教學參考上提出了五方面的教學目標：
1、通過《春曉》這首古詩的學習，了解漢字的演變過程，激發(fā)學生學習漢字的興趣。
2、認識9個生字，會寫8個生字；認識兩個偏旁；了解“矢”的演變過程。
3、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，并體會世人對春天的贊美喜愛之情。
二、教學重點和難點：
在掌握本課生字詞的基礎上，體會詩人對春天的喜愛之情。 我想，那我該如何來教學這一課，讓我們班的學生通過課文的學習真正能體會詩的意境，得到美的享受，從而完成教學目標，突破難點呢？倘若我在教學過程僅作單純地分析講解，然后提問，讓學生再回答，說說古詩每個句子的意思，接著反復練習背誦。這樣的教學，學生只是被動地聽著，使勁地記著，至于審美情趣的陶冶，詩的意境的體會這樣的文化性就不能體現了。
人本主義教學觀指出：“我們面對的是一個個活生生的人，他們有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體。每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能�！� “新課標”把“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”作為語文課程改革的基本理念之一。我平時正努力地用新理念來指導自己的教學。那這首古詩的教學，我如何嘗試用新理念來更好地達到教學的完善？我動了一些腦筋�！洞簳浴肥且皇赘挥星槿さ奈逖栽�。根據小學生的認知規(guī)律和古詩的特點，教學時，我充分利用多媒體輔助手段，利用課件再現古詩的情景，激發(fā)學生的興趣，指導學生了解古詩的意思，通過朗讀領悟古詩的意境和韻味。
為此我作如下教學設計：
1、導語揭題、激發(fā)興趣
上課前播放兒童歌曲《春天在哪里》
啟發(fā)學生說說自己知道的或看到的春天美麗的景色，激起學生學習古詩的興趣。
播放《春曉》教學課件，讓學生觀看雨后春天早晨鳥語花香的絢麗圖景，聽配樂朗讀。
教師簡要介紹作者孟浩然。
2、初讀感知
教師在范讀的同時演示課件
學生自己利用課文所注的漢語拼音朗讀這首古詩，要求讀準字音、認清字形，讀得連貫。畫出生字和不理解的詞語。
指導學生讀出停頓和重音，讀出韻腳。感受古詩的韻律美。
3、精讀理解
�。�1）指導學生重點理解“曉”“眠”“覺”“啼”“聞”等詞的意思。
（2）在游戲過程中理解詩意。玩尋找最佳搭檔的游戲。提供每句詩的意思，讓學生尋找詩句來搭配。
同時告訴學生，古詩語句由于字數的嚴格限制，常常要省略一些詞語，要聯系上下文和題目補充出來。如“夜來風雨聲”一句，聯系詩題，可以知道是“（我忽然想起）（昨天）夜里的風雨聲”的意思。
4、拓展延伸
春天里處處有美景（提供其他描寫春天的古詩），只要同學細心觀察，就會在春天里發(fā)現更多更美好的東西。讓我們踏著春天的腳步到大自然中去尋找更美的景色。
5、為了進一步拓展學生的思維，促進他們全方位發(fā)展，我還布臵了如下作業(yè)：
（1）給古詩配幅圖畫，把詩中的景色加上自己的想象畫下來，畫好之后同學之間交流，共同分享這美麗的景色。
（2）把古詩變成描寫春天的小短文，讀給同學聽，比比看誰寫的好。
�。�3） 把《春曉》寫成書法作品，在板報中展覽。
6、然而，在低年級的古詩教學過程中需要注意的問題很多。
�。�1）首先，應讓學生在“問”中發(fā)現古詩奧妙無窮。
低年級學生正處在學知識長見識的黃金階段，遇到不懂的事總喜歡打破沙鍋問到底。他們對自己的生活充滿著無窮無盡的幻想和各式各樣、稀奇古怪的問題和想法。我覺得要保護學生的好奇心，善于“利用”這些寶貴的資源，激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)學生的想象力。只要能充分挖掘出這些取之不盡、用之不竭的寶藏，他們就會像鳥兒一樣展開翅膀，在想象的天空中無拘無束地翱翔。古詩短短的幾行字，里面卻蘊涵著豐富的文化知識和詩人所傳遞的'情感和意境，學生一定會有許多好奇!
雖然學生在幼兒園甚至更小已經會念這首《春曉》了，可他們那小腦門中仍然裝著無窮無盡的問題。而且，不同的學生有自己不同的思維方式，他們會敢于用自己的獨特思維進行提問。即使有的問題顯得非常天真、幼稚，可這都是他們的真實想法。學生在問中想象，在想象中尋找快樂，在快樂中喜歡了學古詩。
（2）其次，要讓學生在“交流”中理解詩意。
修訂大綱指出：在教學過程中，要加強自主的語文實踐活動，引導學生在實踐中主動獲取知識，形成能力，要激發(fā)學生學習語文的興趣。而低年級學生由于年齡小，又特別好動，學習注意力易分散，興趣不穩(wěn)定。
我要在進一步的教學中為學生搭建自由舞臺，引導學生分小組討論，讓學生在合作、交流中理解古詩意思。這無疑給將課堂帶來一泓活水，學生們會個個興致勃勃。他們在交流中發(fā)揮自己的才能，在交流中培養(yǎng)合作精神。并且，學生會發(fā)現學習古詩一點兒也不枯燥，有了興趣，注意力也會更加集中。
�。�3）再次，讓學生在反復誦讀中體會詩的意境。
語文課標指出：小學各年級的閱讀教學重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。大量事實證明：低年級學生學古詩，靠老師的逐句串講，根本行不通；必須更多地借助讀，讓學生在反復誦讀中識字、學詞、析句、理解內容，培養(yǎng)閱讀能力及習慣。讓學生耳、腦、口、眼協調活動，注意詩的停頓和節(jié)奏，讀出感情，從中感受到詩的語言美、節(jié)奏美、音律美，從而漸入古詩意境。讓學生在變換中領會讀的樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀能力。因此，我雖然知道學生很多早已會背誦了，但我還是花了大量的時間，用多種方法指導學生進行朗讀。通過讀，學生體會了春天的美麗和詩人對春天的喜愛之情。
當然，我在教學時還有很多環(huán)節(jié)把握得不夠好，不過通過備課、講課、評課，也使我學到了很多。我將在今后的工作中不斷學習、充實自己，爭取更大的進步。
春曉教學反思6
教完了《古詩兩首》，學生似乎對《春曉》的學習更為積極些，因為在理解與領悟上，孩子們對第二首的學習略勝一籌，理解起來，也相對簡單些，所以，現在就《春曉》的教學談談自己的一些粗淺的想法�！洞簳浴愤@首古詩給我們展現的是一幅雨后清晨的春景圖。它看似平淡卻韻味無窮。作者把那不經意的一瞬間感受到的濃濃春意勾勒得淋漓盡致。詩人由喜春而惜春，用惜春襯愛春，言簡意濃，情真意切。從那“夜來風雨聲”中，我們可以盡情地想象那鶯歌燕舞、百花齊放的.爛漫春光，從而使孩子們喜歡春天，珍惜春天的大好時光。在教學中，我能根據課前準備的教學設計進行教學，并能按定的教學思路基本完成教學目標。本節(jié)課的目標是通過讀的指導，在學生熟讀詩歌的基礎上，引導學生掌握本課的生字，并會背這首詩。同時，激發(fā)學生學習古詩的興趣。課標指出：小學各年級的閱讀教學重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。而在以前的教學中，我試著一些簡單的教學，把句子或詞語硬生生的拿出來讓孩子們去理解，結果孩子們不僅不理解，而且往日課堂上那一雙雙高舉的小手，此時卻放得規(guī)規(guī)矩矩的，可見，低年級的孩子學古詩，光靠老師的逐句講解，根本行不通，必須要更多地是借助讀，讓學生在反復誦讀中識字、學詞、析句、理解內容，培養(yǎng)閱讀能力及習慣。在你朗讀中讀出感情，悟出詩意，從中感受到詩的語言美、節(jié)奏美、音律美，繼而漸入古詩的意境。因此，我雖然知道學生很多早已會熟練地背誦了，但我還是花了大量的時間，用多種方法指導學生進行朗讀，如教師的配樂范讀、學生的自由讀、帶動作、同桌比賽讀等。這樣，學生在變換中領會了讀的樂趣，而且還悟出詩的意境，提高朗讀能力，到最后，學生也就能自主的體會了春天的美麗和詩人對春天的喜愛之情�？梢�，古詩的教學與“讀”是分不開的。
春曉教學反思7
這是一篇全日制弱智教材第十冊的古詩課文，古詩教學一直以來都是弱智學校語文教學較為難上的篇章，一來文章簡單短小，雖然全班的學生早已是背得瑯瑯上口，但是對于其中的寓意，學生又是極難掌握的，把握不好便會將古詩課文上的枯燥乏味。而上古詩課對于我自身來講又是最沒有經驗可言的。在這冊書中第一課就是《春天的顏色》詩說小動物們從不同角度看到的春天顏色，由于有這篇課文作鋪墊，所以我試著用情景導入的方式來引導學生。例如：同學們，學了前面的課文，你覺得春天是怎么樣的呢？之后我又說古代的人啊，跟同學們一樣也非常喜歡春天！所以他們寫了好多好多的詩篇來歌頌春天、贊美春天，今天老師就和你們一起去學習這首描寫春天的古詩。這是一個過渡語，能讓學生既聯系了實際又能對古人筆下的春天產生興趣，既而有學習的欲望。
我在課前也看過有關語文教學方面的書籍，從中學到和感悟到古詩教學的另一個難點便是如何指導學生讀出古詩的韻味。古詩是中國文化寶庫中的.奇葩瑰寶，雖然學生是智力殘疾的孩子但他們也是華夏文明的繼承和發(fā)展者，我們作為教師就有責任也有義務去學好這些優(yōu)秀的詩篇，所以在朗讀的時候應該盡量地引導學生去體會作者的感情，并帶著這種感情去領悟古詩的精華，但是就理解和感悟能力來說，對于這些學生若沒有得到很好的引導是很難進入這個情境的，所以在講述的時候，我盡量去營造一種這樣的氛圍，比如在說“春眠不覺曉”時，我就會讓學生去想一想現在的實際，“處處聞啼鳥”、“夜來風雨聲”與“花落知多少”三句更是景物的描寫，配以課文中原有的插圖，學生能進一步了解和領悟到詩人的內心感受，語文課標指出：小學各年級的閱讀教學重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。我們這些弱智學生在學古詩時光靠老師的逐句串講，根本行不通；必須更多地借助讀，讓學生在反復誦讀中識字、學詞、析句、理解內容，培養(yǎng)閱讀能力及習慣。讓學生耳、腦、口、眼協調活動，注意詩的停頓和節(jié)奏，讀出感情，從中感受到詩的語言美、節(jié)奏美、音律美，從而漸入古詩意境。讓學生在變換中領會讀的樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀能力。因此，我雖然知道學生早已會背誦了，但我還是花了大量的時間，用多種方法指導學生進行朗讀。通過讀，學生體會了春天的美麗和詩人對春天的喜愛之情。再加以范讀指導，學生的朗讀水平有了明顯的提高。
但是在教學過程中還是出現了很多的問題，例如很多的問題可能并沒有符合這些學生的領悟水平，他們的回答總是與我自身想要的答案相差很遠，于是整個課堂變成了以我為主而學生為輔的畫面，他們總是在聽我講，以我的思想和要求在朗讀古詩，而并沒有達到我預期的效果，在今后的教學過程中應該多注意他們的水平，問題要提出要直接明了，不可提出含糊問題。
春曉教學反思8
《春曉》這是一篇古詩詞的課文，古詩一直以來都是較為難上的篇章，一來文章簡單短小，處于記憶黃金階段的一年級學生早已是背得瑯瑯上口，但是對于其中的寓意，學生又是極難掌握的，把握不好便會將課文上的枯燥乏味。而上古詩對于我自身來講又是最沒有經驗可言的，所以我試著用情景導入的方式來引導學生。例如：小朋友們，學了前面的幾篇課文，你覺得春天是怎么樣的呢？（學生各抒己見），之后我又說古代的人啊，跟小朋友一樣也非常喜歡春天！所以他們寫了好多好多的詩篇來歌頌春天、贊美春天，今天老師就和小朋友一起去學習兩首描寫春天的古詩。這是一個過渡語，能讓學生既聯系了實際又能對古人筆下的春天產生興趣，既而有學習的欲望。
古詩教學的另一個難點便是如何指導學生讀出古詩的韻味。古詩是中國文化寶庫中的奇葩瑰寶，作為華夏文明的繼承和發(fā)展者，我們有責任也有義務去學好這些優(yōu)秀的詩篇，所以在朗讀的時候應該盡量地引導學生去體會作者的感情，并帶著這種感情去領悟古詩的精華，但是就理解和感悟能力來說，一年級學生若沒有得到很好的引導是很難進入這個情境的，所以在講述的時候，我盡量去營造一種這樣的氛圍，比如在說“春眠不覺曉”時，我就會讓學生去想一想現在的實際，某些同學有了一定的同感，朦朧中便會產生詩人那時的.心境，“處處聞啼鳥”、“夜來風雨聲”與“花落知多少”三句更是景物的描寫，配以課文中原有的插圖，學生能進一步了解和領悟到詩人的內心感受，再加以范讀指導，學生的朗讀水平有了明顯的提高。
但是在教學過程中還是出現了很多的問題，例如很多的問題可能并沒有符合一年級學生的領悟水平，他們的回答總是與我自身想要的答案相差很遠，于是整個課堂變成了以我為主而學生為輔的畫面，他們總是在聽我講，以我的思想和要求在朗讀古詩，而并沒有達到我預期的效果，在今后的教學過程中應該多注意他們的水平，不可提出過分高的要求。
春曉教學反思9
關于《春曉》這首詩的教學，課后，教研組組織了課后研討�，F將參加研討的老師們的反饋歸納成以下幾點：1、準備比較充分，設計完整，教學程序環(huán)環(huán)相扣；2、注重對學生進行學法指導，特別是識字方法的指導，處理的比較好；3、對于詩句意思的教學，采用抓重點字詞的方式進行滲透，有事半功倍的效果；4詩歌的朗讀，教師進行了指導；5、注意保護學生的學習積極性，評價時適時地進行表揚激勵；6，學生的學習狀態(tài)部分不佳。7，指導看圖與學文融合的`不夠到位。
我的反思：能根據課前準備的教學設計進行教學，并能按既定的教學思路基本完成教學目標。本節(jié)課的目標是通過讀的指導，在學生熟讀詩歌的基礎上，引導學生掌握本課的5個生字，并會背這首詩。同時，激發(fā)學生學習古詩的興趣。教學時，能在一開始就從指導識字入手，并能用各種方法進行教學。在指導朗讀這個環(huán)節(jié)中，我雖然知道學生很多早已會背誦了，但我還是花了大量的時間，用多種方法指導學生進行朗讀。通過讀，學生體會了春天的美麗和詩人對春天的喜愛之情。大量事實證明：低年級學生學古詩，靠老師的逐句串講，根本行不通；必須更多地借助讀，讓學生在反復誦讀中識字、學詞、析句、理解內容，培養(yǎng)閱讀能力及習慣。讓學生耳、腦、口、眼協調活動，注意詩的停頓和節(jié)奏，讀出感情，從中感受到詩的語言美、節(jié)奏美、音律美，從而漸入古詩意境。讓學生在變換中領會讀的樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀能力。研讀古詩時，教師能通過理解重點字來理解詩句，潛移默化的滲透詩歌的情景，對于學生研讀古詩有一定的幫助。在以后的教學中更要讓學生在自讀中感悟，注重要把圖和文融合的更加緊密些，要讓學生通過看圖對文的進一步理解。
春曉教學反思10
這一環(huán)節(jié)確實起到了調動孩子學習積極性的作用，孩子們的好奇心一下子被調動起來，個個思維活躍，踴躍發(fā)言，興趣極高，課堂氣氛一下子烘托出來，但與此同時因為孩子們先天智力方面的障礙在啟發(fā)中也占用了一定的時間。
對這首古詩的學習，我采取了三個步驟，首先，解讀課題，走進作者。通過圖文并茂的形式向同學們介紹《春曉》的作者是唐代詩人孟浩然，湖北襄陽人，大詩人李白的摯友，他擅于寫山水詩，字里行間凝聚著對人生和山河的熱愛之情。讓學生對作者有一個形象具體的感知，為學習這首古詩打下感情基礎。其次，看圖，了解圖意。在這一環(huán)節(jié)我啟發(fā)學生進行合理的想象：你們能從圖上看出這是什么季節(jié)？你是從什么地方看出來的？除了花還有什么？作者有可能會看到什么，聽到什么？想到什么？然后引導學生用自己的話完整地有順序地敘述圖意。引導學生說出這是春天，桃花開了，幾只鳥站在枝頭嘰嘰喳喳地叫著，雨下了一夜，地上到處是被風雨打落的花瓣。詩人正在觀察這些景色······，從圖畫入手便于培智學生了解古詩的大致意思，為學習古詩打下感性認識。第三步，聽配樂朗讀，感受詩的意境。學生閉眼冥思，感受春天早晨景色的美麗：雨后的早晨，詩人從甜美的夢中醒來，推開窗戶，撲進來的不僅僅是清新的空氣，更有那清脆的鳥鳴，淡淡的花香，濃濃的`春意。那飄落的花瓣，令人惋惜；那被春雨浸潤著的芳草綠葉，令人振奮。那濕潤的落花，那鮮嫩的綠葉，似乎把昨夜的春風春雨送到了窗前。美妙的配樂朗讀，不僅對學生起到了對古詩整體感捂的作用。也喚起了學生的朗讀欲望。第四步，學習古詩，理解內容。我以復習提問的方式，理解曉、眠、處處、聞等字的意思，鼓勵學生用自己的話試著說說這句詩的意思，然后進一步對照大屏幕理解句意。
在講授本課的過程中，我更加清醒的意識到孩子們的理解能力還是很有限的。回答問題雖然比較積極的，但是還是有很多不足的地方。缺乏生本有效形式；師生之間缺乏常態(tài)課時的有效互動；預想和現實差距太大。講課之前，我預想了很多講課環(huán)節(jié)，但是在實際講課的過程中，效果不是很明顯。
春曉教學反思11
《春曉》是語文版教材一年級下第三單元的開篇課文。對于這首詩每一個學生，每一個成人都不陌生，它甚至成了很多成人童年記憶不可或缺的一部分。記得我的小時候，我們會惡搞這首詩“春眠不覺曉，處處蚊子咬。也來大狗熊，誰也跑不了�！边�是蠻合轍押韻的，那時讀起來朗朗上口，更是帶有一片歡笑。今日以教師身份觀之，如此熟悉的一首詩卻讓我覺得陌生之極，遲遲不敢動筆去寫教案，無從下手……
想來想去，這首詩唯一的落腳點就是讓熟悉的故事變得有新鮮感。這是我這節(jié)課的著手點。
于是，認真地觀看了竇桂梅老師的`《游園不值》教學視頻，期待從中受到些許啟發(fā)。最后反復琢磨了好久，課上下來，自己還是非常滿意的：
一、平平仄仄中找到了吟誦之感。
一直認為，古詩是最接近中國人性靈的一種文學形式，在幾千年的歷史滄桑中，有些古詩湮沒在洪流里，有些古詩雖保留卻面目全非，徒有其表。所以，在我的課上，我要從孩童抓起，讓學生進入古詩，還原古詩的本來面目。所以，我選擇了帶領孩子畫分平仄，再依據平仄而吟誦�？粗⒆觽儠r而皺眉標注，時而放聲開唱。我不得不承認，這和朗誦相比，不甚好聽。但我也不得不直言，這越聽越有味道，“難聽，是因為你不懂它�！�
二、覺與不覺、知與不知中的品讀。
孩童對于古詩的理解是有很大限制的，所以并不打算把古詩拆分了投給學生，而是打算，萃取古詩的氣味，揉碎在學生的記憶里。說起來很浪漫，實際上就是從高度去理解，給學生的不是古詩的文字，而是古詩的感覺。所以在課上，重點帶領學生理解了，詩中的“覺與不覺”“知與不知”。
孟浩然在這樣的一個春日清早，感受到了什么？沒有感受到什么？
孟浩然在風雨交加的夜晚，知道什么？不知道什么？
特別是最后一句中的“花落知多少”，我們討論了孟浩然到底知不知道花落多少。孩子們出現了兩種觀點：
不知道，因為他問了一句“多少”？
知道，因為他看見了滿地落花，很心疼，所以慨嘆了一句“多少”！
大家各抒己見，好不熱鬧。最后我們達成觀點：他不知道具體落了多少，但他知道很多，所以這里既有疑問又有疼惜。
古詩是我鐘情的東西，我希望能夠讓我的孩子們含英咀華，吟誦作詩，這節(jié)只是一次小小的嘗試，算不上成功，也不能說是失敗，總之，古詩教學，我們在路上！
春曉教學反思12
這一課的內容是兩首描寫春天的古詩，《春雨》表達的是對春天的喜愛，而《春曉》則側重對春天易逝的惋惜之情。在備課的時候，我感受到無論是生字還是重點詞的意思，第一首詩都比第二首難度大一些。因此將兩首詩分兩個課時分開教學，并相機完成《補充習題》中的相關題目，及時反饋。
《春雨》這首詩，學生在《古詩70首》里早就背過，重點是理解意思，我圍繞“好雨”一詞讓學生探索：哪里體現出是“好雨”?學生首先找到的是“潤物細無聲”，說明對第一句還不太理解。我通過一組反映春旱的圖片讓學生去感受春雨及時的重要性，對第一句的理解就水到渠成了。最后讓學生再讀原題《春夜喜雨》，感受此處“喜”的意思，學生說出了代表高興、喜愛。
上《春曉》的時候，正好顧校長來聽推門課，在得到肯定的同時，也給我提出了不少問題，值得我在今后的教學中努力改進。整個課堂教學節(jié)奏比較緊湊，關注了重點詞的理解，并讓學生整體把握了全詩，與前一課的《春雨》從寫作角度及情感體驗方法進行了對比，體會了差異。還進行了拓展，但還需要關注學生的發(fā)言，用評價去引導學生逐步形成良好的.學習方法，而不能只關注老師要把哪些知識教給學生。要幫助學生歸納學習方法，培養(yǎng)學生的自學能力，只有關注了學生的發(fā)展，以后到了中高年段學生才會有更大的潛能。
古詩兩首教學反思(《春雨》、《春曉》)
這一課的兩首古詩都是作者抒發(fā)對春天的喜愛之情。一篇是唐代大詩人杜甫的《春雨》，另一首古詩是唐朝大詩人孟浩然的名作《春曉》。古詩詞節(jié)奏鮮明，音律和諧，對于小學生來說，瑯瑯上口。比較容易吸引學生的學習興趣，但同時存在著理解和感悟的難題。雖然有的同學早就能夠背誦下來，但他們理解詩意嗎?這對大多數學生來說是不大可能的。怎么在這堂課能激起學生學習的興趣呢?從學習《春曉》這首詩來說一說我的體會：
一、讓學生自主地識字。
在板書課題后，我讓學生讀讀《春曉》這二個字，然后請他們說說：你想提醒大家讀好哪個字?學生就說出了“春”要讀翹舌音，不能念成平舌音。于是我又讓學生說說能用什么辦法很快記住“曉”，學生馬上聯系到我們班同學的名字來記住“曉”。我又問：哪個字告訴我們這首詩描寫的季節(jié)?學生很快就明白詩名所包含的意思。這時我又拋出了一個問題：那詩人到底想告訴我們有關春天的什么呢?學生的意識到了新的學習梯度，馬上進入了閱讀。
二、從生活情感中體會詩的情感
只有當學生體會到詩人的情感，才能做到有感情地朗讀、背誦。于是我問學生：當春天來了，你發(fā)現周圍有什么變化嗎?你自己有什么不一樣的感受嗎?這時學生的話可多了，爭先恐后地把自己的發(fā)現，自己的感受說了出來，于是我相機地引出詩句“夜來風雨聲，花落知多少”，讓學生想象春風來時，春雨來時大自然中是怎樣的一番景象，于是教室里熱鬧極了，有的比動作，有的拿畫筆畫了起來。在學生盡情地抒發(fā)自己的情感后，我及時地引導他們說說詩人在看到雨后清晨的美景時的心情，引導學生體會詩人對春天的喜愛。通過對學生的一番引導，當我們再次朗讀起詩時，我感覺到了學生把詩人、把自己對春天的喜愛讀了出來，這時我想他們不再僅僅是會讀會背詩句了，更體會到了春天的美麗景色。這也正是我所期望的。
春曉教學反思13
近日我上了一節(jié)音樂創(chuàng)作課《吟唱古詩詞——春曉》，引導學生學習基本的音樂創(chuàng)作知識，運用樂音音樂創(chuàng)作軟件為古詩詞《春曉》譜曲，培養(yǎng)了學生初步的音樂創(chuàng)作能力。課后我想了很多，其中有不足的遺憾也有成功的喜悅……
一、課例的由來
在中小學校里進行音樂創(chuàng)作教學，往往會被人們認為高不可攀、深不可測，好像有一種神秘感困擾著廣大師生。為什么呢？傳統音樂創(chuàng)作教學超出了普通音樂課的范疇，太過“專業(yè)”，觀念中認為不是中小學生應該學習的內容。那么中小學校的學生究竟有沒有創(chuàng)作的欲望和能力呢？結論是肯定的。創(chuàng)作性（創(chuàng)造性）是人類的一種普通心理特征，從兒童到老年，除低能和某些心理疾病患者外，都具有創(chuàng)作性、創(chuàng)造性（潛在的、顯性的），特別是在音樂方面。孩子從出生起就有聽覺能力，也就具備了聽音樂、接受音樂藝術熏陶的重要條件。如在嬰兒──兒童階段，只要孩子一聽到愉悅活潑的音樂，就會高興地手舞足蹈，在電視、電影、錄像等媒體及生活當中，看到優(yōu)美的舞蹈，他們會模仿，甚至會創(chuàng)編新的舞蹈動作。我們時常會聽到學生隨意哼唱自編的小曲，盡管稚氣十足，但畢竟是孩子們創(chuàng)作的，是他們的真情流露。這足以說明，少年兒童蘊藏著無窮的創(chuàng)造力，只要有適當的機會和條件，他們潛藏著的能力便會得到充分的發(fā)展與表現。
為何選擇為古詩詞《春曉》譜曲為課題呢？我是結合以下五方面的因素：第一，結合學校校園文化活動實際。目前我校正在開展傳承中華民族文化的校園文化活動，而中國的古詩詞正是我國傳統文化中的瑰寶，吟誦古詩詞成為學生每天活動的一項重要內容。第二，結合教材中的創(chuàng)新內容�！兑鞒旁娫~》是花城出版社出版的《走進音樂世界》教材中很有新意的內容。它體現了音樂與傳統經典文化的結合，與學生的生活相結合。第三，結合學生實際能力。由于四年級學生在一、二年級時就已學習過相關的古詩詞歌曲《詠鵝》、《憫農》等，已能很好地用語言和歌聲進行表達詩意，且已掌握了一些基本的音樂常識，如：節(jié)拍、節(jié)奏、速度等，具有進行簡單創(chuàng)作的基礎。第四，結合學生對信息技術的興趣和愛好。音樂作曲軟件的開發(fā)成為“電腦音樂創(chuàng)作教學”得以開展的保證。運用計算機音樂創(chuàng)作軟件，創(chuàng)設學生感興趣的教學環(huán)境，從而充分調動了學生在學習過程中的主體作用，激發(fā)了學生的內驅力，培養(yǎng)和發(fā)展了學生的音樂創(chuàng)作能力、提升了同學們對音樂的興趣，同時鞏固和發(fā)展了學生基本的音樂素養(yǎng)，提高了學生的學習效果。第五，結合體驗成功的需求�；谝陨现T因素，所以我設計了為古詩詞《春曉》譜曲這種音樂創(chuàng)作課的形式，讓學生運用喜愛的信息技術（樂音創(chuàng)作軟件）進行創(chuàng)編活動，在編輯樂譜的過程中獲得復習和鞏固有關的音樂知識，同時通過作品的完成來檢驗學習的效果，形成了一個學習到創(chuàng)作到再學習到再創(chuàng)作的良性循，改變了過去音樂知識難教且教學效果甚微的狀況。
二、教學理念及教學目標的確立
“關注學生的學習興趣，強調形成積極主動的學習態(tài)度，倡導學生主動參與、樂于探究”是新課標中的新教學理念之一。
新課標要求我們在制定每節(jié)課（或活動）的教學目標時，要特別注意培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)即“三個維度”——知識、能力、情感態(tài)度與價值觀。所以我確定了以下三個教學目標：
1、通過學習，感受到音樂與詩歌的完美結合，并加深孩子對古詩詞的理解和對古詩詞內涵美感的體驗。
2、在參與活動的過程中，啟發(fā)學生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，用自己喜愛的形式創(chuàng)作表現古詩的意境。
3、能運用“樂音”創(chuàng)作軟件，為古詩《春曉》譜曲，培養(yǎng)學生的創(chuàng)作意識，讓學生獲得成功的體驗。
在教學中我將情境、音樂基本知識和創(chuàng)作內容三者有機結合，通過欣賞、演唱古詩詞歌曲及學習、歸納音樂知識，讓學生感受音樂與傳統文化的融合，從而激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)作欲望。在教學設計上，我創(chuàng)設了“賞——唱——說——動——創(chuàng)——品”等音樂活動，層層展開、步步深入，使學習活動趣味盎然、高潮迭起。
三、教學中的成功之筆
1、學科整合，薈萃精華。世界是一個整體，由于人類對世界認識的不斷深入，后來才形成了不同的學科。近代開始學校教學分學科進行，使知識的傳授更加具有系統性，提高了教學的效率。但是，把關于世界的知識分割成不同的學科，不利于學生完整地理解和把握世界的完整性，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，現代科學的新發(fā)展就是在學科交叉、整合的過程中出現的，所以新課程改革十分強調學科的整合，這種整合應當從教學設計時開始，我這節(jié)課就采用了音樂與古詩詞的整和、現代信息技術與學科教學的整合。
中國上古時代詩歌、音樂、舞蹈原是三位一體的，詩歌與音樂有一種難解難分的特殊的親緣關系，所以在兒童古詩詞歌曲的創(chuàng)作中，字聲關系就包括“語言聲調與旋律音調”和“語言節(jié)奏與旋律的節(jié)拍、節(jié)奏”兩個方面。古詩詞的聲律美其實質就是古詩詞語言的音樂美。漢字是單音節(jié)而且有聲調高低的變化，這種特點決定了古詩詞語言音樂美的兩個最基本的形態(tài)特征：語音的高低走向；語音的長短組合（除此以外當然還有語言色彩的亮與暗、軟與硬等方面）。這些特征形成了古詩詞歌曲字聲關系中的兩個方面：語言聲調的高低在歌曲旋律音調中的體現，語言聲調的長短在歌曲節(jié)奏、節(jié)拍中的體現。
我在教學中采用欣賞《靜夜思》的配樂朗誦、演唱系列古詩詞歌曲如《詠鵝》、《憫農》、按不同的節(jié)拍（2/4、3/4、4/4）的節(jié)奏規(guī)律拍拍古詩詞《春曉》的節(jié)奏等，通過誦一誦、唱一唱與拍一拍的方法，讓學生充分領悟詩歌的音樂美，了解韻律規(guī)律，激發(fā)學生自覺學習古詩詞的興趣。
音樂知識教學是小學音樂教學體系中的一個基本內容，也是豐富學生的音樂內涵，提高學生音樂素養(yǎng)的重要內容，是進行譜曲的前提和基礎。任何教學、任何課堂如果脫離了本質，科學的知識的傳授，無論怎樣創(chuàng)新將會像水上的浮萍。只有將音樂知識的落實和歌曲情緒表達兩者和諧統一，才能使歌曲更完美。根據兒童的認識特點，把抽象的理論形象化，可以使虛擬的音樂形象變得更直觀具體。在音樂課中樂理知識的教學一直是音樂教學的難點，運用多媒體，使重點突出，難點化易，既可起到事半功倍的作用，又可起到培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的作用。在本課教學中，我嘗試著運用多媒體課件、樂音創(chuàng)作軟件和網絡，給音樂教學帶來一個嶄新的天地，使學生在課堂上面對的不再是一張嘴、一塊黑板、一架鋼琴、一臺錄音機，而是一個信息資源極為豐富、視野極為寬廣、古今中外包羅萬象應有盡有且友好的界面，形象直觀的交互式學習環(huán)境。本節(jié)課為了方便學生創(chuàng)作，我使用的《樂音》創(chuàng)作軟件，它是目前最強大的支持簡譜/五線譜直接轉換的MIDI編輯、打譜軟件。該軟件可以用鼠標直接輸入音符；可以用鍵盤輸入音符；可以直接在樂譜中編寫文字；可以通過MIDI音源、MIDI鍵盤和計算機內帶音源來實時錄音或單步錄音；實現了從高品質的樂譜印刷、編曲、作歌詞到演奏實現一體化。由于使用便捷，在課堂上適時地將學生創(chuàng)作的作品再現出來，有效的提高了課堂的教學效率。借助現代化信息技術手段，能巧妙地把學生的情感體驗與鑒賞體驗緊密結合起來，水乳交融，讓學生自己感受到音樂中美的形象，獲得美的體驗，引發(fā)濃厚的學習興趣，激發(fā)想像力，擴大了學生的視野，豐富了學生的知識，使學生能夠在美妙的音樂殿堂里放生歌唱，在音樂的天空中自由翱翔。總之，利用多媒體課件、網絡等現代化信息技術教學手段進行教學，對提高學生的學習興趣、主動參與、感受表現音樂，發(fā)揮學生學習的自主性有著積極的作用，它使傳統的課堂教學中不便或無法解決的問題迎刃而解，不僅擴大了信息，充實了容量，加快了節(jié)奏，提高了效率。
2、合理設計情境，激發(fā)學習興趣。在教學中我設計了三個情境：①古詩詞情境。一開始我就設計了讓學生欣賞古詩《靜夜思》的配樂朗誦，通過這一直觀形象的音像資料來吸引學生的注意力，使學生的.視覺和聽覺都同時得到美的熏陶。同時通過學生優(yōu)美、輕松的古詩詞演唱，來表現自己對詩和音樂結合的感受。② “聞音起舞”情境。學生一聽說要創(chuàng)作，就有了畏難心理。我在這里選擇了兒童聞音手舞足蹈的兩個短片，從貼近學生生活的內容出發(fā)，學生在笑聲中淡化對譜曲的畏難情緒，在充滿童趣的情境中受啟發(fā)，自然地萌生創(chuàng)作欲望。③ “小偵探”情境。要創(chuàng)作，就要先了解創(chuàng)作的要素。這里老師有意地為學生提供了一個當“小偵探”的機會，讓學生在自己平時不注意的歌譜中尋找“秘密”。教師作為學習活動的組織者、引導者，幫助學生在自主探索的過程中體驗知識產生的全過程，更重要的目的是利用這個情境激發(fā)學生人人去探究、人人去發(fā)現，讓他們自己探究出創(chuàng)作的要素有——調號、拍號、速度、旋律和歌詞。
3、注重“雙基”教學，提高音樂素質。掌握音樂的基本知識和技能是創(chuàng)作的前提條件。在教學中我非常重視必備的音樂知識的傳授，沒有進入“新課程不需要學知識”的誤區(qū)，使學生在讀讀、拍拍、說說中復習和學習了基本的音樂知識。在教學中我以節(jié)拍為切入口，先讓學生復習學習過的2/4、3/4、3 4/4的節(jié)奏特點和基本節(jié)奏音型，即刻引入“如果你為《春曉》譜曲，你會選用哪種節(jié)拍和節(jié)奏音型？”通過學生的自由選擇節(jié)拍，并讀拍各種節(jié)奏《春曉》的詞，為后來的創(chuàng)作做好了鋪墊。
4、培養(yǎng)合作意識，形成多方互動。在教學中，我放手讓學生分組運用“樂音”創(chuàng)作軟件進行大膽的譜曲創(chuàng)作，共同討論選擇什么節(jié)拍和節(jié)奏音型，先拍一拍、寫一寫，再輸入電腦中，最后從直觀的聽覺和視覺中分析自己組創(chuàng)作的作品，發(fā)揮了合作的優(yōu)勢，激發(fā)了學生的創(chuàng)作興趣，給學生提供了一個非常廣闊的創(chuàng)造空間。創(chuàng)作時只看見學生專注的眼神，聽見不停的按鍵聲、討論聲、交流聲、驚訝聲以及成功的感嘆聲利用信息技術與學科整合，通過師生互動、生生互動、人機互動、多向互動，讓教學機制“活”起來，使課堂充滿生命的活力。
5、獲得創(chuàng)作的樂趣與成功的體驗。學生在小組的同學共同合作下創(chuàng)編了2/4、3/4、4/4不同節(jié)奏的《春曉》，旋律很優(yōu)美，獲得了創(chuàng)作的樂趣和成功的體驗。如：還有學生說，自己心里想的音樂很好聽，但是寫出來卻和自己想的不同。
四、設計中的不足之處
1、在按基本節(jié)奏音型朗讀古詩《春曉》時，教師如能在節(jié)奏練習后即刻加入自編旋律的示范演唱，將對學生下一步的旋律創(chuàng)作起到極強的示范作用，還可達到自然快速地將學生引入創(chuàng)作的狀態(tài)。
2、在讓學生運用樂音創(chuàng)作軟件進行即興創(chuàng)編活動前，教師最好能將剛才哼唱的自辯旋律（或學生熟悉的簡單旋律）運用軟件示范輸入操作成作品，并讓學生聆聽，以達到快速溫習軟件運用和消除學生對創(chuàng)作的畏難心理。
3、教師在對個別問題的提問時，語言的指向性還不夠明確和精準。
結語通過實踐證明，學生是完全有興趣、有能力參與和進行電腦音樂創(chuàng)作的。而且出乎意料的是，由于部分音樂天賦較好、計算機運用能力較強的同學在學習過程中起到了積極的帶頭作用，許多同學都自行下載了軟件，決定要在課后繼續(xù)進行電腦音樂創(chuàng)作的嘗試。當然創(chuàng)作課教學的目的不是培養(yǎng)作曲家；學會作曲也并非教學的最終目的。開展此類創(chuàng)作教學旨在提升同學們對音樂的興趣以及鞏固、發(fā)展學生基本的音樂素質。更進一步的要求，是在此類創(chuàng)造性的學習過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質，從而更好地適應當今社會的發(fā)展需求。根據國家教委的規(guī)定：小學、初中音樂課的主要任務是學習有關的音樂基礎知識。因此傳統的教學固然存在著一些弊端，但它在教學中的很多作用是其它教學模式所不能替代的。為了開展創(chuàng)作課教學，也必須在傳統課的教學過程中進行一些有關的知識的鋪墊。應該注意的是處理好這一類創(chuàng)作課與傳統課之間的關系。
春曉教學反思14
這節(jié)課，通過《春曉》這首詩的學習，了解漢字演變的過程，激發(fā)學生學習漢字的興趣。在認識9個生字，會寫8個生字的基礎上，能夠正確、流利、有感情朗讀古詩，背誦古詩，并能體會詩人對春天的贊美之情，因此，在教學中我創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣：“有許多小朋友在沒上學前就能把這首詩倒背如流了。現在請會背的小朋友試著背一下。背不下來的認真聽一聽�！弊屆總�孩子都能找到適合自己的`位置。
這節(jié)課的重點放在了朗讀古詩，學習生字，課上我充分利用《春曉》意境悠閑，學生早已耳熟能詳，采取配樂讀、比賽讀，感情讀，組內讀、領讀、跟讀等多種方式，使學生能正確流利地朗讀詩文，并在頭腦中形成古詩描繪的畫面，達到流利背誦，在識字中我注意引導學生采用各種方法記憶生字，本課的形聲字較多，因此指導學生根據形聲字的特點記憶生字，并試著給會認的字組詞，或說說生活中哪里能用上這些字，在小組競賽中，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生對漢字的探究精神。
當然也存在著一些值得思考的地方，如本課的形聲字多，課上老師在調動學生自主合作、探究學習的積極性同時對于學生識字的合作學習還需進一步加強指導。
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春曉教學反思15
在教學《春曉》前，我仔細閱讀了教學參考，學習了許多有關低年級古詩教學的文章，并作了充分的教材分析：
《春曉》這首古詩給我們展現的是一幅雨后清晨的春景圖。它看似平淡卻韻味無窮。不寫繁花似錦，不寫芬芳醉人，只用寥寥數筆，就把那不經意的一瞬間感受到的濃濃春意勾勒得淋漓盡致。詩人由喜春而惜春，用惜春襯愛春，言簡意濃，情真意切。從那“夜來風雨聲”中，我們可以盡情地想象那鶯歌燕舞、百花齊放的爛漫春光。
教學參考上提出了五方面的教學目標：
1、通過《春曉》這首古詩的學習，了解漢字的演變過程，激發(fā)學生學習漢字的興趣。
2、認識9個生字，會寫8個生字；認識兩個偏旁；了解“矢”的演變過程。
3、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，并體會世人對春天的贊美喜愛之情。
教學重點和難點：
在掌握本課生字詞的基礎上，體會詩人對春天的喜愛之情。
我想，那我該如何來教學這一課，讓我們一（1）班的學生通過課文的學習真正能體會詩的意境，得到美的享受，從而完成教學目標，突破難點呢？倘若我在教學過程僅作單純地分析講解，然后提問，讓學生再回答，說說古詩每個句子的意思，接著反復練習背誦。這樣的教學，學生只是被動地聽著，使勁地記著，至于審美情趣的陶冶，詩的意境的體會這樣的文化性就不能體現了。
人本主義教學觀指出：“
我們面對的是一個個活生生的人，他們有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體。每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能�！� “新課標”把“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”作為語文課程改革的基本理念之一。我平時正努力地用新理念來指導自己的教學。那這首古詩的教學，我如何嘗試用新理念來更好地達到教學的完善？我動了一些腦筋�！洞簳浴肥且皇赘挥星槿さ奈逖栽姟８鶕W生的認知規(guī)律和古詩的特點，教學時，我充分利用多媒體輔助手段，利用課件再現古詩的情景，激發(fā)學生的興趣，指導學生了解古詩的意思，通過朗讀領悟古詩的意境和韻味。
為此我作如下教學設計：
1、導語揭題、激發(fā)興趣
上課前播放兒童歌曲《春天在哪里》啟發(fā)學生說說自己知道的或看到的春天美麗的景色，激起學生學習古詩的興趣。播放《春曉》教學課件，讓學生觀看雨后春天早晨鳥語花香的絢麗圖景，聽配樂朗讀。教師簡要介紹作者孟浩然。
2、初讀感知
教師在范讀的同時演示課件學生自己利用課文所注的漢語拼音朗讀這首古詩，要求讀準字音、認清字形，讀得連貫。畫出生字和不理解的詞語。指導學生讀出停頓和重音，讀出韻腳。感受古詩的韻律美。
3、精讀理解
�。�1）指導學生重點理解“曉”“眠”“覺”“啼”“聞”等詞的意思。
�。�2）在游戲過程中理解詩意。玩尋找最佳搭檔的游戲。提供每句詩的意思，讓學生尋找詩句來搭配。
同時告訴學生，古詩語句由于字數的嚴格限制，常常要省略一些詞語，要聯系上下文和題目補充出來。如“夜來風雨聲”一句，聯系詩題，可以知道是“（我忽然想起）（昨天）夜里的'風雨聲”的意思。
4、拓展延伸春天里處處有美景（提供其他描寫春天的古詩），只要同學細心觀察，就會在春天里發(fā)現更多更美好的東西。讓我們踏著春天的腳步到大自然中去尋找更美的景色。
5、為了進一步拓展學生的思維，促進他們全方位發(fā)展，我還布置了如下作業(yè)：
給古詩配幅圖畫，把詩中的景色加上自己的想象畫下來，畫好之后同學之間交流，共同分享這美麗的景色。
把古詩變成描寫春天的小短文，讀給同學聽，比比看誰寫的好。
把《春曉》寫成書法作品，在板報中展覽。
然而，在低年級的古詩教學過程中需要注意的問題很多。
首先，應讓學生在“問”中發(fā)現古詩奧妙無窮。
低年級學生正處在學知識長見識的黃金階段，遇到不懂的事總喜歡打破沙鍋問到底。他們對自己的生活充滿著無窮無盡的幻想和各式各樣、稀奇古怪的問題和想法。我覺得要保護學生的好奇心，善于“利用”這些寶貴的資源，激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)學生的想象力。只要能充分挖掘出這些取之不盡、用之不竭的寶藏，他們就會像鳥兒一樣展開翅膀，在想象的天空中無拘無束地翱翔。古詩短短的幾行字，里面卻蘊涵著豐富的文化知識和詩人所傳遞的情感和意境，學生一定會有許多好奇！
雖然學生在幼兒園甚至更小已經會念這首《春曉》了，可他們那小腦門中仍然裝著無窮無盡的問題。而且，不同的學生有自己不同的思維方式，他們會敢于用自己的獨特思維進行提問。即使有的問題顯得非常天真、幼稚，可這都是他們的真實想法。學生在問中想象，在想象中尋找快樂，在快樂中喜歡了學古詩。
其次，要讓學生在“交流”中理解詩意。
修訂大綱指出：在教學過程中，要加強自主的語文實踐活動，引導學生在實踐中主動獲取知識，形成能力，要激發(fā)學生學習語文的興趣。而低年級學生由于年齡小，又特別好動，學習注意力易分散，興趣不穩(wěn)定。
我要在進一步的教學中為學生搭建自由舞臺，引導學生分小組討論，讓學生在合作、交流中理解古詩意思。這無疑給將課堂帶來一泓活水，學生們會個個興致勃勃。他們在交流中發(fā)揮自己的才能，在交流中培養(yǎng)合作精神。并且，學生會發(fā)現學習古詩一點兒也不枯燥，有了興趣，注意力也會更加集中。
再次，讓學生在反復誦讀中體會詩的意境。
語文課標指出：小學各年級的閱讀教學重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。大量事實證明：低年級學生學古詩，靠老師的逐句串講，根本行不通；必須更多地借助讀，讓學生在反復誦讀中識字、學詞、析句、理解內容，培養(yǎng)閱讀能力及習慣。讓學生耳、腦、口、眼協調活動，注意詩的停頓和節(jié)奏，讀出感情，從中感受到詩的語言美、節(jié)奏美、音律美，從而漸入古詩意境。讓學生在變換中領會讀的樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀能力。因此，我雖然知道學生很多早已會背誦了，但我還是花了大量的時間，用多種方法指導學生進行朗讀。通過讀，學生體會了春天的美麗和詩人對春天的喜愛之情。
當然，我在教學時還有很多環(huán)節(jié)把握得不夠好，不過通過備課、講課、評課，也使我學到了很多。我將在今后的工作中不斷學習、充實自己，爭取更大的進步。
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