《藤野先生》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編幫大家整理的《藤野先生》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《藤野先生》教學(xué)反思1
一、你是怎樣合理地確定教學(xué)目標(biāo)的，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成？
《藤野先生》一文是作者為了紀(jì)念自己的老師藤野先生而寫的，著重描寫的就是藤野先生的高貴品質(zhì)，因此通過(guò)課文品胃、體會(huì)藤野先生的高貴品質(zhì)是本課的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。
二、本節(jié)課你是如何分析教材確定重、難點(diǎn)的，又是如何突破重、難點(diǎn)的？
同上所述，教材的重、難點(diǎn)是通過(guò)課文中的典型事例分析、體會(huì)藤野先生的高尚品質(zhì)，可以先讓學(xué)生概括典型事例，再分析典型事例分別表現(xiàn)人物什么樣的品質(zhì)。
三、本節(jié)課教師講述多長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)生是如何參與到課堂之中的？
本課大致用了20分鐘進(jìn)行講述，學(xué)生主要通過(guò)閱讀、動(dòng)筆概括以及討論參與到課堂中。
四、你在課堂上采取了哪些措施抓目標(biāo)生？
督促目標(biāo)生參與討論，并鼓勵(lì)其在其他同學(xué)的幫助下回答問(wèn)題，增強(qiáng)信心。
五、本節(jié)課的亮點(diǎn)是什么？
在學(xué)生互動(dòng)過(guò)程中注意兼顧每個(gè)層次的'學(xué)生，以討論的方式降低學(xué)生解題的難度，激發(fā)學(xué)生的自主探究的的興趣和自主學(xué)習(xí)的能力。
六、本節(jié)課哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)需要改進(jìn)。怎樣改進(jìn)？
課堂小結(jié)環(huán)節(jié)由于學(xué)生討論和思維的多樣性，小結(jié)歸納難度比較高，未能達(dá)到全體學(xué)生滿意，以后注意在討論中對(duì)學(xué)生思路的引導(dǎo)。
《藤野先生》教學(xué)反思2
魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本文篇幅較大，主題較深，情節(jié)簡(jiǎn)單，很難吸引學(xué)生。這樣長(zhǎng)且難的課文，多講只會(huì)造成師生雙方的疲憊，費(fèi)時(shí)而難見實(shí)績(jī)，故筆者反復(fù)思量，應(yīng)如何短時(shí)高效地完成授課任務(wù)，如何深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生理解文章。筆者首先將此文壓縮為兩課時(shí)（以往多４課時(shí)完成，在此次教學(xué)中，熟悉、解決字詞疑難、了解基礎(chǔ)事件為一課時(shí)，閱讀分析為一課時(shí)，實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)文短教）。
在研讀課文，抓住典型事件的作用，扣住文章線索的基礎(chǔ)上完成的。如此，抓住了文章的重點(diǎn)（典型事件）、理清了全文的脈絡(luò)，才實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)文短教；巧設(shè)并巧排線索的`懸念（兩條線索），明白了文章明暗相輔，才化難為易，實(shí)現(xiàn)了難文淺教；而短教不等于只抓一點(diǎn)忽視全面，恰恰是以點(diǎn)帶面；淺教亦不是忽視課文的深度而是由淺及深，深入淺出地從微言看大義，使學(xué)生能理解文章的精髓，且關(guān)于文章的線索之全是學(xué)生自發(fā)的。
《藤野先生》教學(xué)反思3
今天教學(xué)《藤野先生》一文，擬打算：
一、學(xué)生課堂預(yù)習(xí)（約15分鐘，提出預(yù)習(xí)要求）；
二、小組討論交流自己的閱讀心得（現(xiàn)在的小組合作交流沒有開展好）；
三、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的閱讀心得；
四、提問(wèn)：你眼中的'藤野先生是怎樣一個(gè)人，請(qǐng)結(jié)合事例說(shuō)明。
五、文中還有些事例看似與藤野先生無(wú)關(guān)，這是閑筆嗎？
六、全文主題探析，結(jié)合語(yǔ)言分析。
七、學(xué)生質(zhì)疑；
八、檢測(cè)鞏固。
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《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的有益啟示�！彼栽诮虒W(xué)魯迅的《藤野先生》一課時(shí)，為了讓學(xué)生真正走近藤野先生，課伊始，我先引導(dǎo)學(xué)生概括“我”與藤野先生交往的幾件事，分析人物形象，然后進(jìn)一步品讀探究感受人物人格，學(xué)生們通過(guò)感受、體驗(yàn)、合作、探究、分享，一步步地走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。在這種多角度多層面地賞析與研究中，藤野先生在我們心中的形象漸漸地變得豐滿和高大起來(lái)，這樣學(xué)生對(duì)于理解作者對(duì)老師的懷念和敬仰之情自然不在話下。
王榮生教授說(shuō)：“一堂好的'語(yǔ)文課的標(biāo)志是教學(xué)內(nèi)容正確并使學(xué)生有效地獲取相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。”《藤野先生》是一篇幅較長(zhǎng)且主題豐富的回憶性散文，要想學(xué)生真正讀透文本讀懂人物還是比較困難的。那么我們一定要根據(jù)學(xué)情制定適宜的教學(xué)目標(biāo)，扣住教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合適的學(xué)法指導(dǎo)。例如這樣的長(zhǎng)文要想短教，那么就要設(shè)置提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生尋找相關(guān)段落、提取關(guān)鍵詞語(yǔ)，也可以出示具體的例子給學(xué)生以示范和借鑒，這樣學(xué)生在課堂上能夠通過(guò)自主合作探究去解決問(wèn)題，從而也提高了學(xué)生理解賞析文本的能力了。
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總體來(lái)說(shuō)，本課的設(shè)計(jì)及實(shí)踐本人認(rèn)為還是可以的，因?yàn)榭v觀魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本篇幅較長(zhǎng)，主題較深，情節(jié)簡(jiǎn)單，很難吸引住學(xué)生。應(yīng)如何短時(shí)高效地完成本節(jié)課的教學(xué)，本人思量了許久，后來(lái)本人避開了對(duì)文章深層主題—愛國(guó)的教學(xué)，轉(zhuǎn)向事例的分析，讓學(xué)生對(duì)事例自行剖析，抓住典型事件的作用，扣住文章線索的基礎(chǔ)上完成。這樣，就實(shí)現(xiàn)了難文淺教，使學(xué)生能理解文章的精髓，加上關(guān)于文章的線索之爭(zhēng)是學(xué)生自發(fā)的，他們對(duì)這一問(wèn)題的'探討和解答后的收獲可以從恍然大悟的感嘆聲中聽出，這正是本人所追求的。
《藤野先生》教學(xué)反思6
1、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)多的考慮教學(xué)過(guò)程的完整性，有些急于呈現(xiàn)一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，對(duì)學(xué)生的知識(shí)接受、學(xué)生的理解能力考慮太少，所以課堂容量太大，知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)不好，課堂上變成我引領(lǐng)學(xué)生，而沒有尊重以學(xué)生的主體的地位。
2、在教學(xué)過(guò)程中，我有些著急，因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程沒有按照我自己所預(yù)想的，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的把握沒有我預(yù)想的好，所以教學(xué)中著急，對(duì)于孩子問(wèn)題的回答也沒有做出正確的評(píng)價(jià)，缺少激勵(lì)性的語(yǔ)言。
3、不能立足于學(xué)生，給學(xué)生思考時(shí)間，也沒有給學(xué)生沉淀知識(shí)的`時(shí)間，所以感覺每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的完成，沒有平時(shí)課堂上學(xué)生給我的“老師，我們會(huì)了”這種感覺。因此，我認(rèn)識(shí)到不能為了課堂的完整，而讓學(xué)生掌握的知識(shí)不透徹，在課堂上要以學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)為主。
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《藤野先生》是八年級(jí)下教材的第1課，是一篇敘事散文。講述的是魯迅先生與日本人藤野先生交往的一段經(jīng)歷，以及作者在日本先學(xué)醫(yī)，而后棄醫(yī)從文的過(guò)程，文中表現(xiàn)了藤野先生正直熱誠(chéng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、摒棄民族偏見的高尚品質(zhì)，表達(dá)了作者對(duì)他的真摯懷念，并反映出那個(gè)時(shí)代的進(jìn)步，青年所持有的憂患意識(shí)以及強(qiáng)烈的民族自尊心、愛國(guó)心。
講讀這篇課文要注意三點(diǎn)：
一、脈絡(luò)分明，言之有序。
二、選取典型事例，抓住主要特征，突出人物品質(zhì)。
三、語(yǔ)言富有濃厚的感情色彩。在教學(xué)本課文時(shí)，我依據(jù)課文的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了通過(guò)集體討論的方式，明確事件的內(nèi)在聯(lián)系，從而明確主題，進(jìn)而培養(yǎng)愛國(guó)主義情感。
一、課文的線索
本文以作者與藤野先生的交往為敘事的線索，圍繞表現(xiàn)藤野先生的崇高品質(zhì)這一中心
組織材料。開頭寫東京（是作者往仙臺(tái)見藤野先生的緣由），然后用設(shè)問(wèn)句自然過(guò)渡。接著寫初到仙臺(tái)受優(yōu)待（襯托藤野先生），寫與藤野先生的相識(shí)、相處、離別，最后寫離開仙臺(tái)后對(duì)藤野先生的.懷念。除回憶藤野先生這條明線外，本文還有一條內(nèi)在的線索，就是作者愛國(guó)主義的思想感情。很多材料，如寫東京清國(guó)留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞，寫赴仙臺(tái)途中對(duì)日暮里和水戶的深刻印象，寫仙臺(tái)醫(yī)專日本“愛國(guó)青年”尋釁和看電影事件，寫作者棄醫(yī)從文，都圍繞這條內(nèi)在的線索。因此，文章篇幅雖長(zhǎng)卻脈絡(luò)分明，材料雖多卻井然有序。
二、抓住特征描繪人物的手法
作者采用白描手法，寫人抓特征，幾筆勾勒，就甚為傳神。如寫藤野先生，寫他的“黑瘦”、“八字須”、“緩慢而很有頓挫的聲調(diào)”、“戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書”，衣著“模胡”，冬天穿舊外套，活生生地畫出一位生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象。又如寫“清國(guó)留學(xué)生”，抓住了盤辮子這個(gè)細(xì)節(jié)，很能反映他們的思想本質(zhì)。在清末，不少仁人志士剪辮子，表示與清王朝決裂，而這些留洋學(xué)生既要學(xué)時(shí)髦，又要表示忠于腐朽的清王朝，于是只好盤起辮子。作者用夸張的手法，揶揄的口吻，對(duì)他們的辮子進(jìn)行形褒實(shí)貶的描寫，揭示了這些留學(xué)生庸俗腐朽的思想本質(zhì)，也反映了對(duì)他們的厭惡之情。
三、對(duì)藤野先生的高貴品格的分析
《藤野先生》一文在第二部分中記敘魯迅先生在仙臺(tái)求學(xué)的生活片斷，作者圍繞表現(xiàn)藤野先生的高貴品格，具體寫了四個(gè)典型事例。
1、檢查并訂正“我”抄的講義——表現(xiàn)先生工作認(rèn)真負(fù)責(zé)；
2、先生糾正“我”繪的解剖圖——表現(xiàn)他對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求；
3、先生對(duì)“我”敢于解剖尸體感到放心——表現(xiàn)他對(duì)學(xué)生的熱情誠(chéng)懇；
4、先生了解中國(guó)女人裹腳情況——表現(xiàn)他科學(xué)求實(shí)精神。
通過(guò)這四個(gè)典型事例，我們看到本文是一篇贊揚(yáng)日本學(xué)者藤野先生正直、熱誠(chéng)、沒有狹隘民族偏見的高尚品質(zhì)，抒寫對(duì)他真摯和深沉懷念的回憶性記敘散文。
四、富有濃厚感情色彩的語(yǔ)言
這篇回憶文章寫的是作者終生難忘的“偉大的”人，記的是震動(dòng)作者靈魂的典型的事。因此，不管是抒情議論的語(yǔ)言，還是寫人記事的語(yǔ)言都飽含感情。如懷念藤野先生，作者寫道：“但不知怎地，我總還時(shí)時(shí)記起他，在我所認(rèn)為我?guī)煹闹�，他是最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)�！薄八男愿瘢谖业难劾锖托睦锸莻ゴ蟮摹敝苯邮惆l(fā)感激敬仰之情。再如寫“清國(guó)留學(xué)生”的丑態(tài)，寫赴仙臺(tái)途中深刻的印象，寫匿名信事件和看電影事件，寫棄醫(yī)從文的舉動(dòng)，字里行間都充溢著作者憂國(guó)憂民的深切感情。
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本課是在學(xué)生恍然大悟的感慨聲中結(jié)束的。
總體來(lái)說(shuō)，本課的設(shè)計(jì)及實(shí)踐是成功的。我教過(guò)此文數(shù)次，每次皆感難度極大。魯迅的大多含蓄難懂，加之本文篇幅較大（４０００字左右），主題較深，情節(jié)簡(jiǎn)單，很難吸引學(xué)生。這樣長(zhǎng)且難的課文，多講只會(huì)造成師生雙方的疲憊，費(fèi)時(shí)而難見實(shí)績(jī)，故筆者反復(fù)思量，應(yīng)如何短時(shí)高效地完成授課任務(wù)，如何深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生理解文章。筆者首先將此文壓縮為兩課時(shí)（以往多４課時(shí)完成，在此次教學(xué)中，熟悉、解決字詞疑難、了解基礎(chǔ)事件為一課時(shí)，閱讀分析為一課時(shí)，實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)文短教）。
其次，我避開了對(duì)文章深層主題──愛國(guó)的'教學(xué)，轉(zhuǎn)向事例的分析，使學(xué)生自找事例自行剖析，分析單一事例與理解主題相對(duì)而言難度大大降低。
這二點(diǎn)設(shè)計(jì)是在研讀課文，抓住典型事件的作用，扣住文章線索的基礎(chǔ)上完成的。如此，抓住了文章的重點(diǎn)（典型事件）、理清了全文的脈絡(luò)，才實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)文短教；巧設(shè)并巧排線索的懸念（兩條線索），明白了文章明暗相輔，才化難為易，實(shí)現(xiàn)了難文淺教；而短教不等于只抓一點(diǎn)忽視全面，恰恰是以點(diǎn)帶面；淺教亦不是忽視課文的深度而是由淺及深，深入淺出地從微言看大義，使學(xué)生能理解文章的精髓，且關(guān)于文章的線索之全是學(xué)生自發(fā)的。
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上了人教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元魯迅的《藤野先生》一課后。我們不難知道，魯迅他所表達(dá)的是要想真正的救國(guó)，就必須先改變?nèi)嗣竦乃枷耄?/p>
確實(shí)，一個(gè)人如果頭腦簡(jiǎn)單，四肢發(fā)達(dá)，那根本達(dá)不到國(guó)家的人才標(biāo)準(zhǔn)。相反的一個(gè)人如果勤奮好思，求知欲強(qiáng)，那必定會(huì)為祖國(guó)的建設(shè)增添光彩！
想想自己和身邊的惡人，是否也是這樣。有強(qiáng)壯的身體，但思想?yún)s愚昧無(wú)知。為什么我們不努力學(xué)習(xí)呢？學(xué)習(xí)能充實(shí)自覺的'知識(shí)，開闊自己的眼界！為什么我們要放棄學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而整天碌碌無(wú)為得生活呢？那只會(huì)讓你的人生顯得淡漠平庸；為什么我們不把握現(xiàn)在，珍惜眼前呢？有的東西一旦失去就沒有了，而失去后才知道珍惜還有什么意思呢？
另外本課還牽涉到書信這一文體，加上這一單元的要求是，“在人生道路上，那一個(gè)個(gè)腳印，鋪就你的人生軌跡。結(jié)合自己的人生體驗(yàn)，感悟生活的內(nèi)涵�！蔽腋鶕�(jù)班上學(xué)生的具體情況布置了一篇作文《給楊老師的一封信》。目的是希望學(xué)生把握好現(xiàn)在，努力學(xué)習(xí)，感受到世界的精彩，人生的美妙！
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此文教學(xué)我感到難度極大。魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本文篇幅較長(zhǎng)（4000字左右）主題較深，情節(jié)簡(jiǎn)單，很難吸引住學(xué)生。這樣長(zhǎng)且難的課，多講只會(huì)造成師生雙方的疲憊，費(fèi)時(shí)而難見實(shí)效。所以我反復(fù)思量，應(yīng)如何短時(shí)高效地完成授課任務(wù)，如何深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生理解文章。
首先，將此文壓縮為兩課時(shí)（以住多為4課時(shí)完成。）在此次教學(xué)中，熟悉、解決字詞疑難，了解基礎(chǔ)事件為一課時(shí)，閱讀分析一課時(shí)，實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)文短教。
其次，我避開了對(duì)文章深層主題——愛國(guó)的教學(xué)，轉(zhuǎn)向事例的分析（以前曾直接從事件入手、引到魯迅的'愛國(guó)之情，自感牽強(qiáng)，所以此次作了改動(dòng)），使學(xué)生自長(zhǎng)事例自行剖析。分析單一事例與理解主題相以而言難度大大降低。
這兩點(diǎn)設(shè)計(jì)是在研讀課文，抓住典型事件的作用，扣住文章線索的基礎(chǔ)上完成的。如此，抓住了文章的重點(diǎn)（典型事例）理清了全文的脈絡(luò)，才實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)文短教；巧設(shè)并巧解了線索的懸念（兩條線索），明白了文章的明暗相輔，才化難為易。實(shí)現(xiàn)了難文淺教；而短教不等于只抓一點(diǎn)忽視全面，恰恰是以點(diǎn)帶面，淺教變不是忽視課文的深度而是由淺及深，深入淺出地從微言看大義，使學(xué)生能理解文章的精髓，且關(guān)于文章的線索之爭(zhēng)是學(xué)生自發(fā)的真理愈辯愈明，學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的探討和解答后的收獲可以從恍然大悟的感嘆聲中聽出，這正是我孜孜以求的。
《藤野先生》教學(xué)反思11
魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本文篇幅較長(zhǎng)，主題較深，情節(jié)簡(jiǎn)單，很難吸引住學(xué)生。應(yīng)如何高效地完成授課任務(wù)，如何深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生理解文章呢？本設(shè)計(jì)主要是從兩個(gè)方面來(lái)做的'：
首先，長(zhǎng)文短教。將此文壓縮為兩課時(shí)，即：一課時(shí)分析藤野先生這一人物形象，一課時(shí)領(lǐng)會(huì)魯迅的愛國(guó)之情。
其次，難文淺教。從分析事例入手，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)魯迅的愛國(guó)之情，降低理解主題的難度。
這兩點(diǎn)設(shè)計(jì)是在研讀課文，抓住典型事件，扣住文章線索的基礎(chǔ)上完成的。抓住典型事例分析人物形象，才實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)文短教；巧解線索（兩條線索），才實(shí)現(xiàn)了難文淺教；由淺及深，深入淺出地從微言看大義，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的精髓。
教學(xué)過(guò)程中，既注重學(xué)生人文精神的提升，又重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，教師點(diǎn)撥到位，學(xué)生探究深刻，能夠做到學(xué)以致用。
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教學(xué)《藤野先生》，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生難以理解的不是本文的主旨，而是本文所選的事例之間的內(nèi)在聯(lián)系，也就是作者的選材。
本文從事件上講，寫了清國(guó)留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞;寫了途經(jīng)的兩個(gè)地名;寫了在仙臺(tái)受的優(yōu)待;寫了為“我”添改講義;糾正解剖圖;關(guān)心“我”的解剖實(shí)習(xí);了解中國(guó)女人裹腳;寫了“匿名信”事件;看電影事件。這此事件寫在一篇記敘文中，是否累贅?如何引導(dǎo)學(xué)生去理解?
我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題，就仔細(xì)分析這些事件之間的內(nèi)在聯(lián)系。
1、本文直接寫藤野先生的四件事:為“我”添改講義;糾正解剖圖;關(guān)心“我”的解剖實(shí)習(xí);了解中國(guó)女人裹腳;
2、在仙臺(tái)受的優(yōu)待，“匿名信”事件是從正反兩面襯托藤野先生的高貴品質(zhì)。
3、寫清國(guó)留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞是作者離開東京到仙臺(tái)的原因，是與藤野先生交往的緣起;
4、看電影事件是離開仙臺(tái)的直接原因。
5、途經(jīng)的兩個(gè)地名勾起魯迅的憂國(guó)之思，表明魯迅的愛國(guó)情感;這是魯迅三次地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的.根本原因。
根據(jù)這些聯(lián)系，我及時(shí)調(diào)整教學(xué)立足點(diǎn)，立足于魯迅與藤野先生的交往，以這四件事為中心，體會(huì)藤野先生的高貴品質(zhì)。然后再由此為中心點(diǎn)向兩邊發(fā)散，分析每一件事與文章這個(gè)中心點(diǎn)的關(guān)系，這樣畫蓮花一樣，弄清全文的線索思路。
《藤野先生》教學(xué)反思13
今春開學(xué)，便進(jìn)行了新的嘗試。
自己將本文設(shè)臵成三誚時(shí)完成。
第一課時(shí)，進(jìn)行字詞、課文的梳理工作。從課文中的“我”與藤野先生的交往為純索，并分析藤野先生的人牉形象
第二課時(shí)，抓佇誕文中的感情來(lái)清“我”的思想歷程。
第三課時(shí)，集中分析本文的語(yǔ)言特色。
三課時(shí)，有的放矢，側(cè)重點(diǎn)不同。第課時(shí)，側(cè)郍于整體掌握和理解課斆；欬二課時(shí)則側(cè)重于本文選典型并能抓住人物的特點(diǎn)來(lái)刻畫人物形象的特點(diǎn)；第三課時(shí)，則側(cè)重于抓佋“愛國(guó)之情”這一條主線來(lái)分析“我”暄棄醫(yī)從文的原因。
自己事先將明要膲的內(nèi)容告知學(xué)甝讓婦甝回家也要同自己一樣的備課。從字詞嬀始，到課文的分析，都是如此進(jìn)行的。迉也是在逐步摸索中實(shí)踐生本教育的思想，一切學(xué)生犄角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的理解程度來(lái)授課。
通過(guò)第一課時(shí)，重點(diǎn)的內(nèi)容落實(shí)到基礎(chǔ)知識(shí)和整體感知上。通過(guò)小組內(nèi)部的合作，交流，讓學(xué)生自己在交流的過(guò)程中從別的同學(xué)那里學(xué)到知識(shí)，在各個(gè)小組間的交流，讓更多的學(xué)生能夠從別人那里獲得更多的信息。
從實(shí)施的效果看，似乎還不錯(cuò)。但是眼前的欣喜不代表著真正的效果好。更多的效果要從實(shí)踐中檢驗(yàn)。白居易不是說(shuō)：試玉要燒三日滿，
辨材需要七年期嗎！我們從小學(xué)習(xí)的“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)�！辈灰彩沁@個(gè)意思嗎！
今年的教學(xué)，我做了改變。授課前通過(guò)小組內(nèi)部的合作交流，將各自分散的信息進(jìn)行匯總，大家達(dá)成一個(gè)共識(shí)，之后選擇代表輪流發(fā)言。
說(shuō)到這里，還要提到小組的分配問(wèn)題，在實(shí)踐過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)總是每組總是那幾個(gè)同學(xué)在發(fā)言，而其他的人則好像沒有事情的人一樣。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我覺得應(yīng)該這樣，每組四個(gè)人，每天一個(gè)人為對(duì)外發(fā)言人，其他人作為秘書，幫著準(zhǔn)備材料。第二天換另一個(gè)，以此類推，每個(gè)人都有一次當(dāng)發(fā)言人的機(jī)會(huì)，這樣就可以減少其他同學(xué)似鴨子聽雷的.現(xiàn)象。
其實(shí)能夠?qū)⑿〗M合作正真地起到它的作用，也是一個(gè)問(wèn)題。
在講這個(gè)課時(shí)時(shí)，通過(guò)整理“我”和藤野先生的交往的事例，就能夠發(fā)現(xiàn)藤野先生的偉大之處。在分析的過(guò)程中，就會(huì)講到選擇典型材料來(lái)塑造人物形象的問(wèn)題，這樣就聯(lián)系到寫作上，在眾多的紛繁的材料中尋找到具有代表性的事情，寫一個(gè)我們身邊非常有特點(diǎn)的人物。
第二課時(shí)，主要是分析文章的另一條線索：愛國(guó)。通過(guò)學(xué)生尋找能夠表現(xiàn)“我”愛國(guó)的句子，來(lái)分析我的思想歷程。這個(gè)過(guò)程中，結(jié)合著“我”與藤野先生的交往，表達(dá)著我對(duì)他的思念與感激。
第三課時(shí)，我將重點(diǎn)放在了語(yǔ)言的分析上，這也是為了能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生的語(yǔ)言風(fēng)格，更希望他們能夠?qū)W以致用�；诖耍医o學(xué)生布臵作文片段練習(xí)：寫一個(gè)身邊的熟知的同學(xué)———王陽(yáng)昕。
結(jié)果學(xué)生寫的是非常的好。能夠抓住人物的特點(diǎn)，通過(guò)選取典型的材料，將人物刻畫得情態(tài)畢現(xiàn)，栩栩如生。（文附后。）
整體上說(shuō)來(lái)，自己這樣講《藤野先生》，條理清晰，層次分明，兩條線索并駕齊驅(qū)，又相互補(bǔ)充相互融合，使學(xué)生能夠?qū)W到不少知識(shí)。
附學(xué)生作文：
“他”
他平時(shí)總是笑嘻嘻的模樣，就像商店門口擺著的招財(cái)貓。每次他沖著我笑，露出大板牙，本來(lái)就不大的眼睛瞇成一條線，就這般模樣，總是嚇的我心里一顫，似乎從天堂一下子跌進(jìn)了地獄。那感覺真是生不如死��！
再說(shuō)一下他的發(fā)型，是我們男生的楷模。又是真是令人羨慕��！但又有時(shí)一想，我可沒有那勇氣當(dāng)和尚。
很多時(shí)候，他還是同學(xué)們的開心果和救世主。在嚴(yán)肅認(rèn)真的課堂上，他總是會(huì)冷不丁蹦出來(lái)一句，搞的大家“哄堂大笑”；使得大家緊繃的神經(jīng)放松一下。還有每當(dāng)遇到問(wèn)題，老師環(huán)視一周，招人回答問(wèn)題時(shí)，他總是第一個(gè)舉手，這就是雙面的王陽(yáng)昕。
評(píng)：此文通過(guò)各種修辭手法將自己的同學(xué)刻畫得形神具備，栩栩如生。語(yǔ)句輕松幽默，語(yǔ)氣詼諧，讓人眼前一亮，仿佛眼前就會(huì)有這樣的一個(gè)人物出現(xiàn)一樣。
我們班的“小盒子”
像盒子世界里的小盒子！對(duì)！本來(lái)就是這樣的。臉型方方的，眼睛也方方的，想啤酒瓶子底兒一樣，只可惜字寫的七扭八歪的。
我們班的同學(xué)大都是金口玉言型的，可謂是“惜口如金”。但其中也不乏像小盒子一樣的“另類”。如果一節(jié)課下來(lái)不說(shuō)話，還真讓人不適應(yīng)。不僅話多，而且還有的說(shuō)，上至天文地理，下至雞毛蒜皮，大都略知一二。不免成為沾沾自喜的資本，天生自戀，無(wú)與匹敵！
絕不屬于深藏不露型，有什么說(shuō)什么，聲音又響，美其名曰：“小喇叭”還算熱心，就算是笨了點(diǎn)，常常幫了倒忙。
也是班里的干部之一，工作上嗎，也蠻盡力的。但挨批仍是家常便飯。臉皮有時(shí)厚了點(diǎn)，但這才是小盒子嗎！
評(píng)：和上文一樣，輕松幽默間將人物形象由點(diǎn)到面地介紹出來(lái)，既重點(diǎn)突出，有詳略得當(dāng)。選取的材料也是比較典型，能夠很好地突出了文章的主題。
《藤野先生》教學(xué)反思14
《藤野先生》作者魯迅。這篇課文通過(guò)對(duì)作者在日本留學(xué)期間同藤野先生交往的生活片段的回憶，贊揚(yáng)了藤野先生正直熱忱、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真負(fù)責(zé)、沒有民族偏見的高尚品質(zhì)，表達(dá)了作者對(duì)藤野真摯和深沉的懷念，以及作者要同反動(dòng)派斗爭(zhēng)到底的決心和崇高的愛國(guó)主義情懷。
對(duì)于此文我安排兩課時(shí)。第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)有三：簡(jiǎn)單了解魯迅寫作此文的時(shí)代背景；根據(jù)地點(diǎn)轉(zhuǎn)換，理清文章的段落結(jié)構(gòu)；分析藤野先生形象，學(xué)習(xí)本文選擇典型事例突出人物品質(zhì)的手法。教學(xué)過(guò)程如下（簡(jiǎn)）：一、復(fù)習(xí)之前學(xué)過(guò)的`魯迅課文作為導(dǎo)入；二、創(chuàng)設(shè)情境：學(xué)生簡(jiǎn)單了解魯迅寫作此文的時(shí)代背景以及魯迅留學(xué)日本的經(jīng)歷；三、根據(jù)地點(diǎn)轉(zhuǎn)換，理清文章的段落結(jié)構(gòu)，并對(duì)文中的重要詞語(yǔ)和語(yǔ)句，特別是魯迅帶有諷刺和抨擊意味感情的相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行分析：清國(guó)留學(xué)生的丑態(tài)，“標(biāo)致”，“東京也無(wú)非是這樣”，“大概是物以稀為貴罷”；四、小組討論交流，找出文中記敘了與藤野先生相處的那幾件事，表現(xiàn)了他的什么品質(zhì)；五、布置作業(yè)。第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)有二：分析理解作者思想變化的原因；體會(huì)本文語(yǔ)言具有強(qiáng)烈感情色彩的特點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程如下（間）：一、找出促使魯迅思想發(fā)生變化的兩件事，理解其變化的原因，聯(lián)系課文注釋以及時(shí)代背景；二、體會(huì)作者對(duì)藤野先生真摯的感情，聯(lián)系藤野先生高尚的品格（最讓魯迅感動(dòng)的是他沒有民族偏見）；三、理清本文的敘事線索，包含明線和暗線；四、小結(jié)；五、布置作業(yè)。
第一次教授此文難度頗大。魯迅的這篇文章篇幅較長(zhǎng)，主題較深，加之暗含其思想的變化，時(shí)代的變遷，語(yǔ)言諷刺意味濃烈，并不像意境優(yōu)美的詩(shī)歌，散文之類的文體，很難吸引學(xué)生。課堂上沒有把愛國(guó)之情這個(gè)貫穿全文的主線重點(diǎn)突出，只是把它分散在多個(gè)環(huán)節(jié)中，比如在思想變化和蓄勢(shì)線索中提到了魯迅的愛國(guó)情懷。此外環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過(guò)度不太自然，生硬地進(jìn)行版塊式教學(xué)。兩堂課與學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)也比較少。
今天去聽了《爸爸的花兒落了》一課，從中學(xué)到教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)“短文長(zhǎng)教，長(zhǎng)文短教”。對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的文章來(lái)說(shuō)，要提取精髓，濃縮精華，深入淺出，把“開得最艷麗的花的花苞”呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這是我在今后教學(xué)中深思之處。
《藤野先生》教學(xué)反思15
回顧這幾課時(shí)的教學(xué)，相比較而言，我最喜歡第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，原因很明顯，因?yàn)樵谶@課時(shí)里，順利地完成了教學(xué)任務(wù)，而且課堂互動(dòng)也很好，最重要的是學(xué)生的課后反饋也不錯(cuò)�；蛟S是第一篇課文吧，或許是因?yàn)槭窃缟系牡谝还?jié)課吧，學(xué)生的精神都比較好。但同樣的也存在一定的缺點(diǎn)，那就是學(xué)生提前預(yù)習(xí)的并不多，所以課堂推進(jìn)很慢，雖然能順利完成教學(xué)任務(wù)，但總覺得上課不夠緊湊。
至于第二課時(shí)的教學(xué)，總體還算可以，但是不及第一課時(shí)。最明顯的一點(diǎn)是沒有順利完成教學(xué)任務(wù)，最后總結(jié)藤野先生有那些高貴品質(zhì)的.環(huán)節(jié)，只能讓學(xué)生回家思考，留到下節(jié)課講解，這樣也導(dǎo)致了第三課時(shí)的教學(xué)任務(wù)增多，以至無(wú)法完成練習(xí)講解，于是才需要用第四課時(shí)專門講解課文的練習(xí)，可見第二課時(shí)的失誤，引發(fā)了多少的問(wèn)題，可謂是牽一發(fā)而動(dòng)全身啊！因此以后的教學(xué)千萬(wàn)要把握時(shí)間，要不然對(duì)課堂的完整性就有很大的影響！
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