浮與沉教學反思
身為一名人民老師，我們要在教學中快速成長，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編精心整理的浮與沉教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
浮與沉教學反思1
《物體的浮與沉》這一節(jié)內(nèi)容是對前一節(jié)內(nèi)容《阿基米德定律》的鞏固和進展，同時浮沉條件在人們的日常生活、生產(chǎn)技術和科學討論中有著廣泛的應用，因此學好這一節(jié)內(nèi)容使同學進一步加深對浮力概念的.理解，培育分析問題、解決問題的力量有著重要的意義。
在引入新課時我向同學提出這樣的問題：為什么木塊能漂移在水面上，而鐵塊能沉入水中？同學答：由于木塊重，而鐵塊輕。然后我演示：將一根小鐵釘和一大木塊分別放入水中。這時鐵釘下沉，大木塊卻浮于水面，明顯大木塊比小鐵釘重。這說明物體浮沉的緣由并非如大家所想。因此這樣通過打破同學錯誤的閱歷或思維定勢來引入新課，使同學帶著疑問來學習新課，從而產(chǎn)生劇烈的求知欲。
上完這節(jié)課后，我在思索這樣一個問題，好多學不好物理的同學并不是對物理不感愛好，而是規(guī)律思維力量不足或數(shù)學基礎薄弱等因素，如何調(diào)動這些同學的主動性正是我以后在教學中要努力的方向。
浮與沉教學反思2
參與百節(jié)好課評比讓我更進一步熟悉什么才是一節(jié)好的物理課，以下是對本節(jié)課的一些想法。
引入——浮沉子
浮沉子試驗特別奇妙，但往往是一個備選試驗。小玻璃瓶在生活中并不常見，配重過程又比較繁瑣，且揭秘時不易“看”清原理。我將彎折的吸管和回形針組合起來，通過吸管長度的調(diào)整和回形針數(shù)量的增減可以便利的調(diào)整浮沉子的比重，揭秘可以課上現(xiàn)場拆解也可讓同學通過自己制作去查找答案。
G物影響浮沉——瓶子與吸管
試驗采納的是330ml的塑料瓶替代了原來的小玻璃瓶，在試驗過程中，同學單憑手的感覺就能輕易辨別浮力和重力關系。
通常探究兩個問題，第一個是如何讓浮著空瓶沉下去，其次個是如何讓沉下去的瓶子浮起來。同學在解決其次個問題時通常的做法是把瓶子從水中取出，倒掉里面的東西實現(xiàn)上浮。但是本節(jié)課要求同學不許用手觸碰沉底的瓶子，借助一個吸管讓瓶子浮起來。這將原來過于簡潔的問題變得有挑戰(zhàn)性，同學求知欲很強。向瓶子里吹起掌握瓶子的沉浮這一方法也增加了試驗的趣味性。
該試驗對如何掌握氣球的沉浮，潛水艇的沉浮是一個鋪墊。
V排影響浮沉——沉底的氣球
氣球體積的改變是很簡單觀看的，吹起后浮力的改變也很簡單用手感知。
該試驗對魚的沉浮，湯圓的沉浮是一個鋪墊。
液影響浮沉——雞蛋與蠟燭
掌握雞蛋沉浮是一件比較麻煩的事，尤其是懸浮。試驗中用濃鹽水代替了鹽，在轉(zhuǎn)變濃度的時候液體不會有大的晃動，雞蛋上浮下沉狀況比較穩(wěn)定。
在得出結(jié)論后，隨機取一小組的蠟燭放入酒精中沉底，同學會感到奇妙而合理。
上浮至漂移過程中浮力的.改變——幾何畫板
這一過程書上給出了四幅圖片，將過程一一呈現(xiàn)比較清楚，但假如實現(xiàn)動態(tài)的過程就更好了。浮力在水面以下和以下是分兩種狀況的，像PPT,白板不易實現(xiàn)。本課我利用幾何畫板SGN函數(shù)實現(xiàn)了浮力的分段改變，并考慮了物塊在水面上下的顏色不同。
我覺得一節(jié)好的物理課要做到以下兩點
一、試驗簡潔卻不簡潔。
簡潔指的是器材要從生活中來，試驗現(xiàn)象要易于觀看；不簡潔指的是任務要有肯定的挑戰(zhàn)性，讓同學有種“我怎么原來沒想過”的感覺。
二、理解想象內(nèi)容具現(xiàn)化。
抽象的東西不易理解，在同學互助的時候假如有個器材或者有個圖，溝通起來會更好，因此老師要做好充分的預備。
浮與沉教學反思3
在學校階段，兒童對四周世界有著劇烈的奇怪心和探究欲望，他們樂于動手操作詳細形象的物體，這一時期是同學培育科學愛好、體驗科學過程、進展科學精神的重要時期。特殊是我們農(nóng)村學校更是為培育同學科學科學素養(yǎng)和力量在不斷地探究。
就拿《沉與浮》這一課教學來說，在教學中我結(jié)合“通過指導同學開展小課題討論培育同學的探究力量”。采納“猜想→設計試驗方案→實施試驗方案→得出數(shù)據(jù)→得出結(jié)論→再運用到實踐中”這六個環(huán)節(jié)引導同學進行探究。整個探究過程進行得很順當。得出的結(jié)論證明了有的同學的猜想是對的.、有的同學的猜想是錯的。但是我感覺這個探究過程更像是驗證過程了。而且同學在匯報試驗數(shù)據(jù)時我只讓兩個小組上來匯報，沒有收集全部小組的試驗數(shù)據(jù)，這樣我在帶領同學進行數(shù)據(jù)分析時就不簡單把數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為證據(jù)。
整節(jié)課的環(huán)節(jié)是由同學先猜想，然后我們大家一起動手做試驗證明，從而發(fā)覺物體沉與浮的隱秘，通過各種不同的材質(zhì)，讓同學不斷的大膽想象，最終再集體歸類總結(jié)，有哪些東西可以在水中浮，哪些東西會沉的。
本次活動通過猜一猜，想一想，做一做，說一說幾個步驟，經(jīng)受了激趣、思索、探究、溝通的過程，讓同學在活動中學習，樂趣中體驗，動手中發(fā)覺，達到進展同學的自主性、探究性、合作性學習力量。
本節(jié)課的不足之處是在活動中，同學做試驗的實間偏長，導致后來在做總結(jié)的時候就弄得有點倉促了，在今后的教學中，還要合理支配整個活動過程。
浮與沉教學反思4
在教學的過程中，我發(fā)覺有些內(nèi)容還是需要鞏固的。
首先我提問：沉到水底的物體是否收到水的浮力？班里還有很多的同學說沒有收到。我想究其緣由還是由于同學沒有親自進行試驗，驗證。而我由于時間的關系，在設計完試驗，我只是讓同學進行看著老師，和同學合作在講臺上進行演示試驗。雖然試驗的效果很好，但是同學們都是只是看到，而沒有真正的親身經(jīng)受，對于同學來說還是效果還是比較的差的。我想在以后的教學中，不要為了趕任務，急連忙忙的將課講完，我想還是從同學的認知的開頭，讓同學指導孩子一步一步的進行學習，學問和經(jīng)受是從孩子的'心中內(nèi)化出來的，而不是硬灌輸進去的。
在教學的過程中，我在提出問題，讓沉入水底的物體浮現(xiàn)來，有什么方法的時候，我挺直讓同學動手試試。雖然部分的同學還是能有效果的，但是我發(fā)覺他們的發(fā)覺不是很有系統(tǒng)。我想在教學中必需讓同學先動腦思索，在動手去驗證試驗，這樣的效果會更好。即使不讓同學進行全班的匯報，也應當讓同學先思索，在溝通，然后去實踐。這樣才能夠有更好的效果。
還有就是同學還有一個怎樣讓橡皮泥的浮現(xiàn)水來。由于已經(jīng)快下課了，我因此讓同學課下思索討論。可能在課下會有很多的個同學不去做，我怎樣激發(fā)同學去做呢？這一點需要我去思索。
還有就是試驗之后怎樣快點收回來，這樣是需要訓練的地方。
浮與沉教學反思5
設計理念：
引導學生從觀察身邊的物體開始，研究觀察關于物體在水中沉浮的現(xiàn)象，鼓勵學生在觀察研究活動中自己解決有關沉浮的一些問題。在活動中學習科學觀察、科學實驗的方法，體驗科學探究的樂趣。在活動中經(jīng)歷簡單的推測、驗證活動，經(jīng)歷一個對原有認知進行自我否定、修正的`過程。組織、指導學生在精心設計的觀察研究活動中，經(jīng)歷通過控制變量進行歸因研究的活動過程，獲得關于物體沉浮和物體本身大小、輕重關系的認識。
教學設計過程：
1、設疑激趣：
（出示一個瓶蓋）師問：把這個瓶蓋放入水中，你們認為會怎樣？
生：會沉，或者說會浮。
師演示：沉。
師：你有什么辦法能讓它浮起來？
生：把蓋沿朝上，放在水面上。
師演示：浮。
師：那別人問你是沉還是浮，你該怎樣回答？
出示課題：物體在水中是沉還是浮。
生：有時是浮的，有時是沉。
師：你說怎么會出現(xiàn)這兩種情況？
生：放的不一樣。
師：怎樣放在水里肯定是沉的？
生：把瓶蓋沿朝下。
師：看來研究物體在水中是沉還浮，要統(tǒng)一方法，我們就用放在水中的方法來觀察物體的沉浮。
2、觀察更多的物體是沉還是浮。
師：今天的活動四人一組，下面有一袋東西，有胡蘿卜、泡沫塑料、鐵螺帽、橡皮塊、回形針、牙簽、蠟燭、卵石。請你們先預測一下，再實驗。把預測的結(jié)果填寫在下發(fā)的表格中。
學生開始活動。
（有的學生沒有預測，開始把材料放在水面上，教師及時進行了制止。）
學生匯報預測的結(jié)果。
師：說說預測時你是怎樣想的？
學生回答，教師板書：
輕重、大小、材料
3、研究物體的沉浮跟輕重有沒有關系？
師：按輕重給這些物體排隊。
根據(jù)學生的回答教師板書：（對有不同意見的在天平上稱一稱）
學生開始實驗，并在記錄表上進行記錄。
匯報實驗的結(jié)果。
師：想一想，物體的沉浮和它的輕重有關系嗎？
生：沒有關系。
師出示三個球：比一比，這三個球，有哪些相同點，有哪些不同點？
生：這三個球顏色不一樣，輕重不一樣，但大小一樣。
每個小組領材料。
師：先分分哪個球最重，哪個較重，哪個最輕？
根據(jù)學生的回答教師板書：紅 綠 紫
學生實驗并匯報結(jié)果：重 ↓ ↓ ↑ 輕
師：從剛才的實驗結(jié)果上你又發(fā)現(xiàn)什么？
生：重的物體沉，輕的物體浮。
師：那么物體的沉浮跟輕重有關嗎？
4、研究物體的沉浮與大小有關嗎？
浮與沉教學反思6
再進行本節(jié)課的教學的時候，由于學生已經(jīng)知道了哪些物體時浮與沉，因此就要求學生思考怎樣改變他們的物體的浮與沉，是上浮的物體下沉，下沉的物體上浮。先給學生2分鐘進行思考，然后組織學生交流自己的想法。學生進行交流，我也參與其中進行引導。接著就是學生進行匯報自己的想法，進行實驗操作。
然而在上課后我感覺學生學習的效果不是十分令人滿意。因為學生操作的時間變少了。我想如果讓討論交流想法的過程改為學生在活動中進行探究，再活動中進行體驗應該會更好一些吧。這樣雖然學生沒有匯報設計的實驗的'過程，但是學生們再活動中也會相互交流，并且立刻進行實驗操作以進行驗證。于是在另一個班進行學習的時候，進行這樣的改變。學生在操作中進行探究，我在巡視中，發(fā)現(xiàn)學生進行活動的效果還是很不錯的。然后學生匯報自己的實驗結(jié)論�，F(xiàn)在想來，這里還是操作有一些過于急躁，如果能夠?qū)W生有時間進行思考總結(jié)自己的實驗，會得到更好的效果，而且可以使學生在總結(jié)能力上得到鍛煉。
我想在教學不一定總是按照提出問題，猜測問題，設計方案，實驗，操作 總結(jié)，匯報，這個程序進行，可以再有些時候?qū)⒛承┎糠诌M行綜合，似乎能夠得到更好的效果。
浮與沉教學反思7
本節(jié)課的教學內(nèi)容是在《認識水》《有趣的浮和沉》兩課基礎上設計的，可是所教學生這兩節(jié)課都沒有學，對水的認識只限于感性的表面層次上的認識，不了解水的特性，對于生活中的浮沉現(xiàn)象更是認識較少，生活經(jīng)常太少，因此教學時有一定難度。學生對教學儀器也不認識，對于一些實驗的基本操作要求學生也不太了解。我設計教案時也沒有細想這些問題（這些問題給我以后的教學都起到啟示作用）。兩節(jié)課學生的興致一直很高。開始對于我設計的`雞蛋在水中能上浮和下沉很感興趣，提出問題也很有價值，這正是上課所需要的，說明了這里的孩子不笨。他們動手做實驗時，做的也很好，雖然不會用規(guī)范的語言表達，但我認為已經(jīng)很好了。（我想學生的能力是老師培養(yǎng)出來的，你不給他們機會，他們怎么去利用聰明呢？
這里的實驗課一次也不上，學生怎么能會做怎么會提出問題？）教學中，學生能積極動手，但是他們不會合作，頭腦中不存在合作意識，也不注意別人在說什么，根本就不再注意老師要求的要注意傾聽別人的意見，這也許是平時養(yǎng)成的習慣，（或者說是由于第一次上實驗課，情緒過于激動有關。）或者說是老師的引導不夠。但是總的來說，學生都想出了辦法改變了物體的浮和沉。學生做完實驗后我沒有及時讓學生整理儀器，是教學中的失誤，這樣學生就不知道怎么對待用過的儀器，在以后的教中，要盡量完善課堂環(huán)節(jié)。
還有，學生不知道怎么填寫實驗報告單，我進行了個別輔導，但是在學生匯報實驗結(jié)果時我卻沒有利用好這些數(shù)據(jù)。在實驗教學中，資料的收集與整理是很重要的一個環(huán)節(jié)，一定要組織學生及時收集實驗數(shù)據(jù)，并進行篩選，以利用就實驗得出科學的結(jié)論。在教學的最后環(huán)節(jié)，學生的拓展與創(chuàng)新中，由于學生的生活經(jīng)驗太少，所以沒有互動起來。所以老師平時要注意引導學生觀察生活，積累各種生活經(jīng)驗。
浮與沉教學反思8
本周的教學內(nèi)容為冀教版三年級科學上冊《浮與沉》，觀察物體在水中的浮沉”的現(xiàn)象。探究物體在水中的沉浮與物體的大小、輕重的關系。
剛升入三年級的學生接觸實驗探究還比較少，但是對于“浮與沉”的知識，他們有著一定的生活經(jīng)驗，對于“浮與沉”現(xiàn)象也有著許多似是而非的解釋，從對生活中熟知的許多物體在水中的沉浮猜測事實對比，到判斷物體在水中浮沉與自身大小的關系。學生經(jīng)歷一個猜測及驗證，矛盾與思考、疑問到探究、意識到概念的不斷更新和提升的過程。
本課中“觀察物體在水中的浮沉”實驗比較簡單，但學生對“體積”概念不清，從學生思維情況來看，學生建構科學概念較困難。于是我引導學生觀察生活，積累各種生活經(jīng)驗。他們試圖讓浮在水面上的東西沉下去，沉在水底的浮上來。然后將學生分成四到五人一個小組，他們通過觀察自己帶來的各種物體，首先提出問題----玻璃瓶在水中是沉還是��？然后根據(jù)觀察和自己生活中的經(jīng)驗及課前了解到有關信息進行猜測：會沉，會浮。制定出驗證猜測結(jié)果的實驗計劃。教師設計探究情景：你有辦法讓它沉下去嗎？
1：把里面灌滿水
2：用沙子填滿。
3：我覺得只要往杯子里裝任何東西都可以的如何將這些物體放入水里去驗證？然后將小組制定的計劃付諸行動進行自己去進行物體沉浮的實驗，進行探索，并作出研究記錄，收集與物體沉浮相關的信息，思考在這個玻璃瓶由浮變沉的過程中，什么改變了？（裝了水）水多了，什么改變了呢？(重量改變了)。進行全班交流，討論物體沉浮與物體的哪些因素有關，又是一種什么樣的關系。動手做實驗時，學生能積極動手，學生都想出了辦法改變了物體的浮和沉。學生邊做實驗邊填寫實驗報告單，我進行了個別輔導，利用實驗得出科學結(jié)論。
由此出現(xiàn)了三個探索的精彩畫面：用手往下壓小瓶，手一松，小瓶又浮了上來。擰下瓶蓋，再下壓，小瓶“咕嘟咕嘟”灌滿了水，本想可以了，小瓶卻懸浮在水中，又把水換成了橡皮泥，結(jié)果同樣，問題一時擱淺。再把木塊往下壓，失敗。把橡皮泥粘在木板上，使橡皮泥就浮起來了。通過自己的動手操作，改變物體的沉浮。學生體驗到成功的快樂。
在本節(jié)課的教學中我將實驗中設計實驗方案的主動權交給學生，實驗材料的選擇權下放到學生的手中，評價最優(yōu)秀的團隊的決定權也是在學生手中。而這些做法，就是教師突出學生主體地位的體現(xiàn)。然而學生真正的用好這手中的權利，從探究中獲得成功則要以學生間的充分合作為前提。因此，教師為學生們提供合作的機會就顯得尤為重要。也正是教師看清了這一點，我在教學的環(huán)節(jié)設計中，將各個探究實驗環(huán)節(jié)中，采用小組合作共同闖關，形成了各有分工、相互補充、彼此評價的合作氛圍。于是，平等、民主、合作的良好學習方式在課堂中生成。學生的學習興趣，決定了學生在本節(jié)課當中的參與熱情和學習效果。教師能夠引燃學生的學習激情，是這節(jié)課成功的'幾率已經(jīng)大大的提高。因此，教師選擇的教學內(nèi)容和教學方式的設計就起著決定性作用。而有的時候，教學內(nèi)容是固定的，那么我們就需要教師采用靈活的教學方式來補充教學內(nèi)容的不足。在本次活動中，也有很多的不足之處，也給本次活動帶來了不少的遺憾。比如語言不夠簡潔、精彩；時間把握不夠精確；板書不夠整潔規(guī)范；對學生的評價不夠多樣，不夠精彩；還有個別之處活動不夠充分，有些急于求成等等，在今后的教學活動中都需要不斷地進行改進，要帶領學生進行生動、精彩的科學探索活動，提高教學效果。
浮與沉教學反思9
在五（1）班上五年級第一單元第一課《物體在水中是沉還是浮》時，我依次出示了小石塊、小泡沫塑料板、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、胡蘿卜、橡皮，讓學生預測這些物體在水中是沉還是浮。因為學生對小石塊、小泡沫塑料板、帶蓋的空瓶有相關的生活經(jīng)驗，所以很容易地做出了預測，但對回形針、蠟燭、胡蘿卜、橡皮四種物體，學生比較有爭議，實驗之前我每說一種物體的名稱讓學生判斷它在水中的沉浮情況，持不同意見的同學便很自覺地分為兩派：“沉”、“浮” 、“沉”、“浮”之聲不絕于耳，各不相讓，此起彼伏，還頗有節(jié)奏，氣氛非常熱烈。為此，我特別規(guī)定：“最多只能說三遍闡明自己的觀點，因為‘事實勝于雄辯’“，然后我依次將這幾種物體放入水里，請同學們認真觀察實驗現(xiàn)象�！�
當同學們聚精會神、目不轉(zhuǎn)睛地盯著我手中的回形針，期待回形針能如他們所愿“沉”或“浮”，以證明自己的判斷有多準確時，我把回形針輕輕放入水面，回形針穩(wěn)穩(wěn)地浮在水面上，“耶”！認為回形針能浮的同學早就按捺不住興奮和激動了，這回可是“眼見為實”了！關于回形針的實驗，我課前做了幾遍包括上節(jié)課在五（2）做的都是沉的，但是沒想到這次做的竟然成了浮的'！沒辦法，科學就要講究實事求是嘛，我知道這是由于水的表面張力的緣故，想到這兒，我笑了笑，拿出回形針：“同學們，剛才我們看到了回形針確實浮在了水面上，現(xiàn)在我再做一次，同學們注意看。”這次，我沒有平著放，而是稍微有點傾斜，輕輕地把回形針放入水中，回形針沉了下去�！耙�，原來就認為回形針“沉”的同學這次總算揚眉吐氣了，也興奮不已�！巴瑢W們，為什么會有這兩種現(xiàn)象呢？”雖然課前未預設這個環(huán)節(jié)，可是我感覺也不能對此置之不理。有同學開始發(fā)表自己的見解，其中張鐘躍同學談到是因為水的表面張力，于是我順勢補充解釋：我們洗衣服有時水沖到干衣服上，但衣服并沒有馬上濕，也是由于水的表面張力；有時杯子里的水滿了，甚至呈弧形凸起于杯口，但水仍然沒溢出來，都是由于水的表面張力。在講解的基礎上，我又請了幾位同學分別到前面，自己將回形針放入水中，結(jié)果都是沉的，證實了剛才浮在水面上的現(xiàn)象確實屬于偶然的現(xiàn)象，一般情況下，回形針在水中確實是沉的。
雖然是一個小插曲，但也給我提了個醒，以后再做這個實驗時，應該斜著放，而不是平著放，要避免這種偶然的現(xiàn)象干擾影響我們的教學，盡管通過分析研究，同學們也相應地擴展了一些知識。
課后我再次進行了反思，由于學生對磚塊、木塊的沉浮經(jīng)驗十分豐富，讓學生觀察它們在水中沉浮的目的除了讓學生明確判斷物體沉浮的標準，同時也規(guī)定了操作的方法應該是：把物體輕輕從水面放人水里而不是把物體扔進水中，也不是放在水面上。
雖然我給學生是這樣說的，但我并沒有深入地理解后面這句話，所以才出現(xiàn)了上面所說的本不應發(fā)生的現(xiàn)象�？磥�，課前的備課還是應該再深入細致地鉆研教材、教參，充分地預設各種教學中可能出現(xiàn)的情況，才能更好地有的放矢地進行教學。
另外，課前我們到學校餐廳要來10個胡蘿卜2個白蘿卜進行了在水中沉浮的實驗，發(fā)現(xiàn)只有3個胡蘿卜是浮的（而且大部分浸入水中），其余7個胡蘿卜和2個白蘿卜在水中都是沉的，而課本上的原話是：“蘿卜在水中是浮的，把蘿卜切成一半大小，還會浮嗎？再切成四分之一、八分之一大小，還會浮嗎？”這就意味著我們只能找在水中能浮的蘿卜作為實驗材料（課上我是用那3個在水中能浮的胡蘿卜做的實驗）。作為激發(fā)學生認知矛盾的材料，我感覺教材中應選用學生不容易判斷，但實驗起來現(xiàn)象比較明顯的，比如蘋果等，否則不容易達到理想的效果。
浮與沉教學反思10
設計理念：
《物體在水中是沉還是浮》是教科版小學科學教材三年級下冊第五單元《沉和浮》的第一課，三年級的學生，對于“沉和浮”有著一定的生活經(jīng)驗和學習基礎，同時他們對于“沉和浮”也有著許多似懂非懂的問題。這一課的教學從學生觀察小石頭等物體在水中的沉浮開始，引領學生觀察物體在水中沉浮的情況，并在此基礎上引導學生確定一個統(tǒng)一的觀察標準，為后面對沉和浮的探究活動打下堅實的基礎。
“觀察更多物體在水中的沉浮情況”。這一活動的設計并沒有直接讓學生將物體放到水中去觀察，而是引導學生經(jīng)歷一個猜測及驗證的過程，因為，學生只有在經(jīng)驗與事實產(chǎn)生矛盾的時候，才能引起他們的思考，從而發(fā)現(xiàn)并提出問題，此時適當?shù)膶W生再做以提示，引導學生建立比較的概念，從而輕松的解決本課的難點，同時也為今后此類實驗的教學做好鋪墊。
教學目標：
一、知識目標：
1、引導學生從觀察身邊的物體開始，研究觀察關于物體在水中沉浮的現(xiàn)象。
2、使學生經(jīng)歷簡單的推測、驗證的活動過程，并能獲得關于物體沉浮與物體大小、輕重關系的認識。
二、能力與情感目標：
培養(yǎng)學生對觀察研究的結(jié)果進行簡單的整理、分析的能力，激發(fā)學生探究周圍事物的興趣和好奇心。
教學重點、難點
重點：引導學生經(jīng)過簡單的推測、實驗的'活動過程，獲取物體在水中的沉浮與物體大小、輕重關系的認識。
難點：引導學生推測、實驗、觀察、交流，獲取物體在水中沉浮與物體大小、輕重關系的認識。
教學準備：
1、教師演示用的木塊、石頭、浮標。
2、小組觀察研究用的泡沫、西紅柿、橡皮、牙簽、大頭針、螺帽、蠟燭頭。
3、小組觀察或演示用的大小一樣、重量不同的球形材料一組；輕重相同、大小不同的立方體材料一組。
教學過程：
一、我做過，我知道。
1、引言激趣。老師出示石頭、木塊、浮標。
2、直接進入課題，板書：物體在水中是沉還是浮。
二、我猜猜，我試試。
1、請學生從桌內(nèi)輕輕拿出材料袋，認識物體。
2、請學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，來猜測物體的沉浮。
3、學生匯報猜測結(jié)果。師提出問題：根據(jù)什么來猜測的？
4、引導學生用實驗來檢驗猜測的對錯。在實驗前提出要求：（1）大家要學會分工合作。（2）請將物體依次放入水中實驗。（3）注意仔細觀察。（4）將實驗后的物體擦干放回材料盒中。
5、學生匯報。
6、老師小結(jié)：看來，猜測的不一定是正確的，必須通過親身實驗，才知道哪些物體在水中會沉，哪些會浮。
三、我來想，我來做。
1、老師提出疑問：物體在水中的沉浮跟什么有關？
2、老師根據(jù)學生回答，及時提出本節(jié)課要解決的重點問題：物體在水中的沉浮跟它的大小、輕重有沒有關系？
3、老師引導學生圍繞這一問題在小組內(nèi)展開討論，并放手讓他們自己想辦法解決，老師巡視指導。
4、請學生來匯報想法、實驗結(jié)果。在交流中獲取答案。
5、小結(jié)并板書：物體在水中的沉浮跟它的大小、輕重是有關系的。
四、我經(jīng)過，我來說。
1、通過學習這一課，鼓勵學生說說收獲，談談感受。
2、老師做演示實驗。
3、下課！
總結(jié)：
浮標運用明概念、判斷有標準,利于后續(xù)活動。
在學生思維沖突、迷惑處引導,教學才會有效。
現(xiàn)象與本質(zhì),學生口中說出浮力、密度,接下去研究大小、輕重與沉浮的關系,學生已有認知基礎是否利用？怎樣利用更有效？
老師要給予重視,再加追問：與什么密度有關。
學生各組意見不一樣,可喜？可憂？還是無措？
無疑到有疑,到新的疑,小疑則小進,再疑則再進,一節(jié)課如此者四,課始于疑,課終還有疑,學生質(zhì)疑,教師激疑……疑是學習起步。
浮與沉教學反思11
在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是學生培養(yǎng)科學興趣、體驗科學過程、發(fā)展科學精神的重要時期。特別是我們農(nóng)村小學更是為培養(yǎng)學生科學科學素養(yǎng)和能力在不斷地探索。
就拿《沉與浮》這一課教學來說，在教學中我結(jié)合“通過指導學生開展小課題研究培養(yǎng)學生的探究能力”。采用“猜想→設計實驗方案→實施實驗方案→得出數(shù)據(jù)→得出結(jié)論→再運用到實踐中”這六個環(huán)節(jié)引導學生進行探究。整個探究過程進行得很順利。得出的結(jié)論證實了有的同學的猜想是對的、有的同學的猜想是錯的。但是我感覺這個探究過程更像是驗證過程了。而且學生在匯報實驗數(shù)據(jù)時我只讓兩個小組上來匯報，沒有收集所有小組的實驗數(shù)據(jù)，這樣我在帶領學生進行數(shù)據(jù)分析時就不容易把數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為證據(jù)。
整節(jié)課的環(huán)節(jié)是由學生先猜測，然后我們大家一起動手做實驗證實，從而發(fā)現(xiàn)物體沉與浮的.秘密，通過各種不同的材質(zhì)，讓學生不斷的大膽想象，最后再集體歸類總結(jié)，有哪些東西可以在水中浮，哪些東西會沉的。
本次活動通過猜一猜，想一想，做一做，說一說幾個步驟，經(jīng)歷了激趣、思考、探索、交流的過程，讓學生在活動中學習，樂趣中體驗，動手中發(fā)現(xiàn)，達到發(fā)展學生的自主性、探究性、合作性學習能力。
本節(jié)課的不足之處是在活動中，學生做實驗的實間偏長，導致后來在做總結(jié)的時候就弄得有點倉促了，在今后的教學中，還要合理安排整個活動過程。
浮與沉教學反思12
在教學轉(zhuǎn)變浮與沉的教學中，我需要對于同學教學和指導進行適當?shù)母淖兒驼{(diào)整會更好。我首先支配同學猜想自己帶來的物品，哪些是浮或沉。這一支配，我現(xiàn)在想來是多了。由于同學在上節(jié)課的教學中已經(jīng)有了自己的.了解和試驗操作。結(jié)合同學的閱歷同學應當能夠知道。但是我想不讓同學去做，可以老師我做個演示，這樣既能夠節(jié)省時間，又能夠更好的提出問題，效率和效果會更好的。
再教學的時候我分為兩種狀況，一種我是根據(jù)先設計方案，然后再動手去做。另外一種我是根據(jù)同學邊動手去做，邊讓同學進行想方法。同學在動手去思索想方法�，F(xiàn)在看來兩種方法各有利弊。同學對于問題首先進行設計進行思索方案的這種教學方法，同學能夠做的比較有效率，同學經(jīng)過學習和訓練能夠有更好的學習效果。而同學便動手做邊進行邊進行思索的想法，同學效率較為低，但是同學能夠在學習中找到更多的方法，而且方法還是比較的新奇。這兩種方法各有利弊。好像先進行設計，然后同學進行操作，同學的思維讓從前的設計給套住了，我想假如在后面的教學中，在同學設計方案的時候更多進行思索和發(fā)言，這樣的效果會更好。那怎樣發(fā)動同學進行思索和匯報是一個問題。現(xiàn)在的問題的設計怎樣的活動，同學能夠充分的參加到活動中，并且能夠發(fā)言和思索。
浮與沉教學反思13
教學目標：
1、讓幼兒感知物體在水中的沉浮現(xiàn)象，學會用簡單的圖標來表示物體的沉浮。
2、探索調(diào)節(jié)物體沉浮的方法。
3、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，發(fā)展幼兒探索求知的精神。
活動準備：
1、各種試驗材料（乒乓球、積木、空瓶子、鑰匙、橡皮泥、小石頭、釘子、樹葉、小碗、磁鐵、筆、紙）若干。
2、幼兒每四人合用一張操作臺，另備水槽、托盤各一只。
重點與難點：探索、發(fā)現(xiàn)使物體沉或浮的'不同方法。
活動過程：
一、創(chuàng)設情景。
幼兒聽音樂進實驗室，看到各種試驗材料，激發(fā)幼兒的操作欲望。
二、幼兒嘗試（一）
教師提出嘗試題：把這些物體放入水中，你會發(fā)現(xiàn)什么？
幼兒嘗試,得出結(jié)論：
有的物體漂（�。┰谒嫔希械奈矬w落（沉）入水底。
教師總結(jié)：象乒乓球、積木、空瓶子在水中的現(xiàn)象叫做浮，象鑰匙、橡皮泥、小石頭、釘子在水中的現(xiàn)象叫做沉。
三、幼兒嘗試（二）
1、教師提出嘗試題：如果用向上的箭頭表示浮，用向下的箭頭表示沉。這些實驗材料該用什么符號表示呢？（插塑、紙、梳子、牙刷、電池、鉛筆、小刀、橡皮）。
2、各組幼兒進行嘗試猜測，并在紙上畫好對每一種材料沉或浮的猜測結(jié)果。
3、教師總結(jié)（演示課件），驗證幼兒猜測的正確與否。對不同意見（如同一種物體，有的幼兒認為沉，有的幼兒認為�。┩ㄟ^實驗驗證，統(tǒng)一認識。
四、幼兒嘗試（三）
1、教師提出嘗試題：怎樣讓浮的物體沉下去？讓沉的物體浮上來？
2、幼兒嘗試，得出結(jié)論：
往空瓶里裝水，把鉛筆拴在石頭上�？梢宰尭≡谒娴目掌孔雍头e木沉下去；把橡皮泥捏成小船，把釘子放在積木上，可以讓沉入水底的橡皮泥和釘子浮上來。
3、教師鼓勵幼兒嘗試不同的材料和方法。
五、幼兒嘗試（四）
教師提出嘗試題：
1、故事：小明在樹林里踢球，不小心球踢到樹洞里去了，樹洞很深，小明夠不上來，他多著急呀，誰來幫他想個辦法呢？
幼兒嘗試回答：往樹洞里灌水球就浮上來了。
2、有一堆摻有麥糠的小麥，怎樣盡快的把麥糠和麥粒分開？
幼兒嘗試回答：把它們放入水中，浮在上面的是麥糠，沉入水底的是麥粒。
六、幼兒嘗試（五）
教師提出嘗試題：沉與浮在我們的生產(chǎn)、生活有哪些應用？
幼兒嘗試回答：救生圈的應用、淘米做飯時的應用以及在輪船、潛水艇上的應用等。
沉浮現(xiàn)象與人們的生產(chǎn)、生活密不可分，它廣泛應用于工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國防等領域，能為人類做許多事情。
活動延伸：在日常生活中觀察，還有哪些物體是利用沉浮的原理制成的。
浮與沉教學反思14
馬鈴薯在水中是沉還是浮》這是我上的三年級上冊的一堂科學課。在這一節(jié)課當中我經(jīng)過數(shù)次的琢磨和總結(jié)，我認為這一節(jié)課是很值得好好的考慮和探究的。
《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這是我上的三年級上冊的一堂科學課。在這一節(jié)課當中我經(jīng)過數(shù)次的琢磨和總結(jié)，我認為這一節(jié)課是很值得好好的考慮和探究的。因為我這一節(jié)課是在不時地探索不時地考慮和總結(jié)當中，把課一節(jié)一節(jié)的上好上優(yōu)的。并且在這一節(jié)課當中我不但修改了本課的教學結(jié)構，而且不時提升了自身對科學課教學的新理念。回顧前后教學，勝利之處主要有這樣幾點：
1、著眼細節(jié)，體驗“新課標”，給科學探究“把把脈”
我一開始設計這節(jié)課時，在說課稿理念中雖然也注重讓同學通過自主探究獲得液體變化也會影響物體的沉或浮，可是在整個教學環(huán)節(jié)布置時，我僅落腳在注重知識層面的環(huán)環(huán)緊扣和思維邏輯的嚴密性上。而對于在教學過程中如何去培養(yǎng)同學的科學研究的習慣，如何利用每一步“教學”去挖掘培養(yǎng)同學科學素養(yǎng)的深刻內(nèi)涵，我卻沒有考慮、落實進去。可想而知在實際課堂教學中弄得同學實驗起來“你爭我奪”，局面雖“熱鬧”�？墒峭瑢W不對實驗進行細心觀察，深入考慮，獲得實驗的科學素養(yǎng)。這就給教學效果大打折扣。然而在課后我就立刻找來有關科學新課標的書籍，認真地閱讀、尋找解決的方法。就在這研討中我深入地了解到科學課的目標是提高同學的科學素養(yǎng)，而科學素養(yǎng)包括科學知識、科學技能、科學方法、科學過程、思維方法和價值觀、科學精神、科學態(tài)度、科學習慣和科學情感等。于是，我就對自身的教學的環(huán)節(jié)作了更深入地考慮。我對在教學環(huán)節(jié)中的研討“另一杯是否是鹽水”的說課稿，進行了科學理念性的改變。我原來的設計只是讓個別同學說說“就過去了”，后來我發(fā)覺“這一步”應讓每個同學都參與探究證明的方法。因為這不只能培養(yǎng)同學的發(fā)明能力，而且還能提高同學科學思維的周密性。沒料到這一小小的設計“變化”，讓同學經(jīng)過討論，他們設計出許多我原先意想不到的很多種能巧妙地能證明出是否是鹽水的方法，比方把這杯水放到太陽下去曬；再溶解一杯鹽水，將馬鈴薯放入，看能否浮起來；“品嘗”一下，用酒精燈燒剩下物質(zhì)等等。這時我抓住契機讓同學對這些方法進行甄別，哪些方法“不科學”，為什么？接著讓同學根據(jù)我提供的結(jié)構性資料討論設計實驗方法，我回想原先在做這一步時，我的設計只是讓同學以四人小組為單位討論一下，接著我就指名匯報�，F(xiàn)在想想這實際上變成了變樣性的“一言堂”。這就會造成其他同學因沒有具體任務和組間的競爭而不去認真考慮“他們”所說的是否正確，結(jié)果弄得課堂討論的效果不佳。而“這一節(jié)課”我要求每組同學不但要設計“實驗”，而且要求確定實驗時各位同學的具體分工，實驗做完后該怎樣做？在匯報時，我讓同學以四人小組為單位上講臺邊講實驗方法邊根據(jù)組內(nèi)分工演示，要求臺下的同學對他們的實驗過程要細心地觀察和考慮，并要求實驗完了之后對他們不合理的地方自身提出“建議”。沒料到這一課堂設計理念的改變，不但提高了同學自主探究的品位，又較好的'培養(yǎng)了同學的科學探究的習慣和態(tài)度，而且還能讓臺下面的同學清楚明白實驗的具體過程。反之，假如匯報時只讓個別同學說，這也會由于同學語言表達能力不強而使其他同學不明白該組具體的實驗過程，教學效果也將大打折扣。由此我感到科學教師要認真學習新課標，在教學的每一環(huán)節(jié)中盡可能多地挖掘培養(yǎng)同學科學素養(yǎng)的亮點。
2、深入領會教材的內(nèi)涵是探究教學的必備條件。
雖然我們不能將科學教材當作圣經(jīng)一樣去教學，提倡“用教材教”，而不是“教教材”，所以教師在教學時必需理解編者“這樣”設計的意圖。假如這個意圖你認為不合理，你就可以創(chuàng)新改革。反之，假如連編者的意圖都沒有理解，而隨意去更改教材，那是不恰當?shù)摹Ｎ以诮瘫菊n時，開始并沒有了解編者每一步設計的意圖，尤其是當同學用實驗的方法證明了那杯是鹽水。為什么編者在教材編排中還要同學自制一杯鹽水，讓馬鈴薯浮起來，這似乎是多余之舉？后來經(jīng)過“試教”，我明白編者布置這一步是讓同學明白馬鈴薯只有在濃鹽水中才干浮起來，經(jīng)過實驗還得出的“馬鈴署在鹽水中會浮起來”的結(jié)論還不是很正確。在后來的教學中我較好地體現(xiàn)了編者的意圖。在得出液體越重，浮力越大結(jié)論后，教材布置一個糖水、清水和油三層面的實驗裝置，不同的物體懸浮在不同的液面上，從而說明液體輕重不同，浮力也不同。但這個實驗裝置同學看起來不是一目了然，于是我就把油、糖水和清水分成三杯，將干紅棗、鮮葡萄、石塊和干桂圓逐杯放入，使同學看得更清楚�！皬纳辖虒W”中，我感到教材設計的每一步驟都是有編者的意圖存在，只有了解了編者的意圖，才干去取舍教材，創(chuàng)新教材。
3、說課稿要盡可能“制造”同學認知矛盾
煙火的美麗在于其炸裂時出現(xiàn)五彩繽紛的狀態(tài)，靜寂的巖石在碰撞時會發(fā)出令人眩目的火花，人的思維只有在碰撞時才會飛躍，才會引起人的興趣，激發(fā)靈感。因而，我在本課說課稿時力求體現(xiàn)這一理念。在講到液體的輕重浮力大小時，原來我提出先取相同的鹽水和清水，要用量筒量，再用天平秤稱。后來，我先讓同學猜一猜，清水重還是鹽水重，同學都說鹽水重，然后我拿出天平秤讓一同學上來稱，結(jié)果是清水重（因清水多）。這樣與同學原來的猜想發(fā)生了矛盾，引起了同學的認真觀察和考慮，同學馬上發(fā)現(xiàn)清水與鹽水不一樣多這一情況。于是同學們提出了清水與鹽水應一樣多時才干科學地比較。這時我再讓一同學上來，叫他取鹽水與清水一樣多，他利索地使兩杯水并排等平，便走下臺去。自然這種方法發(fā)生的誤差較大，如何能比較精確的量得一樣多，我在啟發(fā)同學的時候出示了量筒，這樣水到渠成。當講到油、清水、糖水哪種液體浮力大時，同學們的猜想是油浮力最大。我在“猜想”的基礎上，我將不同的物體逐一放入燒杯中，結(jié)果油的浮力最小，這與同學的原認知發(fā)生了抵觸，這更引起他們的考慮，為什么看起來成粘稠狀的油浮力會最小，他們馬上會聯(lián)想到液體輕重影響浮力大小這一概念，得出油最輕，所以浮力最小。在此基礎上我將油倒入水中，證明同學們的猜想正確。在這一整個過程中我發(fā)覺同學既專注又投入，又能使他們的思維性、發(fā)明性得到了充沛的發(fā)揮。
通過本課教學，我有一個尚待研討之處，科學教學中將如何引入競爭機制，即有效地評價同學，我推想這更能激發(fā)同學科學探究的熱情
浮與沉教學反思15
本節(jié)內(nèi)容是對上一節(jié)《阿基米德定律》的鞏固和進展，同時浮沉條件在人們的日常生活、生產(chǎn)技術和科學討論中有著廣泛的應用，因此學好這一節(jié)內(nèi)容使同學進一步加深對浮力概念的理解，培育分析問題、解決問題的力量有著重要的意義。
在引入新課時，我主要通過課件展現(xiàn)了很多生活中浮沉現(xiàn)象的`圖片，然后提問：你們能提出哪些問題?同學的思維開頭打開。然后我再演示試驗：將一鐵塊和一木塊分別放入水中。這時鐵釘下沉，木塊浮于水面，這是為什么?物體浮與沉畢竟是由什么打算的?同學帶著疑問來學習新課，從而產(chǎn)生劇烈的求知欲。
在學習新課時我利用多媒體課件展現(xiàn)了下列試驗：
(1)把蓋上蓋子的空小瓶浸沒于水中，再松手。小瓶上浮至漂移在水面上。
(2)把裝滿水并蓋上蓋子的小瓶，浸沒于水中，再松手。小瓶下沉。
完成試驗后，我把小瓶在水中的各種狀態(tài)展現(xiàn)在白板上，并補充小瓶的漂移狀態(tài)，讓同學畫出小瓶在水中的受力示意圖，并比較小瓶受浮力和重力的大小，絕大部分同學都能分析出物體的浮沉條件。
這時我又提出問題：只要是實心的鐵塊，無論大小都沉入水中，而實心的木塊，無論大小都漂移在水面上，剛才試驗中在水中加入一些鹽就可使小瓶由下沉變?yōu)閼腋。@些現(xiàn)象又說明白什么?這時有同學提出：浮力可能與物體和液體的密度有關。此時我進一步提問：應當是什么關系，請大家相互探討一下。這時整個班級的氣氛被帶動起來。最終不少同學都能分析出物體的浮沉與物體密度和液體密度之間的關系。
上完這節(jié)課后，我在思索這樣一個問題，好多學不好物理的同學并不是對物理不感愛好，而是規(guī)律思維力量不足或數(shù)學基礎薄弱等因素，如何調(diào)動這些同學的主動性正是我以后在教學中要努力的方向。
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