- 清澈的湖水教學反思 推薦度：
- 清澈的湖水教學反思 推薦度：
- 清澈的湖水教學反思 推薦度：
- 相關(guān)推薦
清澈的湖水教學反思(15篇)
身為一名人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編整理的清澈的湖水教學反思，歡迎閱讀與收藏。
清澈的湖水教學反思1
�。薄ⅰ墩Z文新課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在“開放性四步驟立體教學模式”的“導讀質(zhì)疑”這一環(huán)節(jié)中，教師通過與文本的對話，抓住文本中的閱讀契機，引導學生閱讀，啟發(fā)質(zhì)疑，為學生與文本對話創(chuàng)設(shè)了一定閱讀和探究的情境。如本案例中“小潔回過頭不滿地看了他一眼，又用企盼的目光望著湖水�！边@句話含義豐富，表達含蓄，把它推向?qū)W生閱讀質(zhì)疑，能牽一發(fā)而動全身，能引導學生聯(lián)系上下文輻射閱讀，體會文本所蘊之意，真正達到與文本對話的目的，為學生的閱讀創(chuàng)設(shè)了立體化的情境。
�。�、“學起于思，思源于疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。通過引導學生發(fā)現(xiàn)并提出有思考價值，探究性強，能發(fā)展學生思維的問題，以“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。教師在質(zhì)疑過程中，要根據(jù)學生的`質(zhì)疑加以引導歸納，使問題真正具有探究的意義，即既能開啟學生的思維，又能引導學生品味感悟語言，體會情感，提高朗讀技能、閱讀和寫作能力，以真正有助于探究立體化。
３、“閱讀是學生的個性化行為�！痹凇傲Ⅲw探究”過程中，“應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣�！苯處熞朴诎盐諏W情，據(jù)學而引，以引促學，自始至終貫徹以學生探究為主體、教師點撥為主導的教學思想。如案例中“皺紋”和“波紋”的辨析教學，引導學生通過聯(lián)系上下文的閱讀，感悟到了兩者間所蘊涵的不同的感情色彩，讓學生在與文本的對話中品味了語言，受到了情感熏陶，真正體現(xiàn)了探究的立體化。
４、通過“評價歸納”和“訓練遷移”，幫助學生概括出規(guī)律性的知識，提高學生的閱讀能力，發(fā)展學生的思維，最終達到學生自研自學的佳境，以實現(xiàn)葉圣陶先生“用不著教”的理想�？傊伴_放性四步驟語文立體教學模式”真正體現(xiàn)了《新課標》中的教學理念。本人嘗試教學的這堂課，學生興趣盎然，思維活躍，感悟深刻，效果較好。
清澈的湖水教學反思2
上完這篇課文，我深深地思考：閱讀教學要樹立“以讀為本"的教學思想，讓學生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中積累，在讀中訓練學生語感、思維和表達能力”。本課教學，我以讀為主線，組織了教學的全過程：
1.整體感知、自主擇讀
閱讀課文，應(yīng)讓學生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達了怎樣的思想情感，然后引導學生從自己的認知、經(jīng)驗、情感出發(fā)，抓住重點擇讀課文。這就改變了過去由教師主宰閱讀教學的方式，把選擇權(quán)留給了學生，充分發(fā)揮了學生閱讀的積極性和主動性。本科教學中，讓學生品讀感悟描寫景色美的'句子時，我沒有指令性的語言，二是充分尊重學生的選擇，學生喜歡那幾句哪幾句就讀哪幾句。教師在學生讀時注意傾聽，抓住問題的關(guān)鍵，再點撥、引導，深化對課文內(nèi)容的理解、感悟、體驗。
2.讀有所思、讀有所悟
讀書要做到“讀進去，讀出來”。“讀進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。學生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導和點撥，如本課教學中，我引導“面對著清澈的湖水，你想到了什么？”學生說：“湖水很美�！蔽曳磫枺骸凹偃缒闳ビ斡[時，你會把垃圾扔進湖里嗎？”等等，這些指向性的語言，就是把學生的思維引向課文深層含義的鑰匙。有人會問，這不是教師的指令碼？對。單構(gòu)建的意義與傳統(tǒng)的不同，它是建立在學生自我實踐的基礎(chǔ)上。學生想不到的問題，教師要幫助想到。教師和學生要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語文教學。
3.讀中生情，以情促讀
學生在初讀課文時，對內(nèi)容的感悟，對情感的共鳴，對生活的聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ)，但還沒到達入神內(nèi)化的地步，教師還要抓住時機，趁熱打鐵，激勵情感，再次深入課文情境。如：“你們已經(jīng)畫出了描寫美麗景色的句子，能美美的讀嗎?”可見，情感是教師、文本、學生之間的紐帶。
4.讀后互評，評后再讀
學生讀不出情感往往是忽略了評議的作用。評議就是相互啟發(fā)，相互引導，相互指正，相互借鑒。評議是師生共同參與的過程。如：“能美美的讀嗎？”我指名學生讀，后滲入評價信息，促進師生之間、生生之間、學生與文本之間的多相交流，通過學生個體之間思維的碰撞和相互交流，多層次領(lǐng)略語文學習的精彩與美妙。
清澈的湖水教學反思3
《清澈的湖水》是小學語文二年級上冊的一篇課文，這是一篇環(huán)保教育的文章。類似這樣的故事，在學生的生活中是經(jīng)常發(fā)生的，學生讀起來很有親切感,容易引起情感的共鳴。因此，在教學中，我的主要思路就是依據(jù)新課改精神，突出以學生為主體，以重視學生的情感、態(tài)度、價值觀為指導，通過“自讀自悟”來理解課文內(nèi)容，結(jié)合文章圖文并茂的特點，啟發(fā)學生思考想象，對學生進行保護環(huán)境的教育熏陶；通過自我感悟，升華主題，并指導自己的生活實踐，達到“學語文、用語文、語文生活化”。
本文詞句很美，但二年級的學生以形象思維為主，學生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，僅僅依靠文本很難感受到風景的美，這就需要老師正確的引導和點撥。我通過圖片欣賞、運用想象、配樂感悟，等方法，讓理性的文字變得感性，每一個優(yōu)美的詞都變成了生動鮮活的畫面印在腦海中，再通過有感情的朗讀，加深了學生的理解和體驗，在反復(fù)的讀和說中使學生感受湖水和山石的美，使學生享受到了審美的樂趣。如：通過圖片欣賞、想象等方法，讓理性的文字變得感性，每一個優(yōu)美的詞都變成了生動鮮活的畫面，印在腦海中。文中描寫山石的句子是本課的重點之一，我讓學生先理解這個句子是個比喻句。再通過引導和啟發(fā)進行想象說話，山石還像什么？并用“像”練說比喻句，來鍛煉學生的語言表達能力和想象力，同時也更好的理解了文本。最后再通過有感情的朗讀，加深了學生的理解和體驗，在反復(fù)的.讀和說中使學生感受湖水和山石的優(yōu)美，使學生享受到了審美的樂趣。在理解“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云、還有變化的山巒。”這句話時，我讓學生主動思考，通過圖片的直觀感受和交流，不僅知道了湖面和鏡面的相同之處，理解了什么是“山巒�！�
在充分尊重學生個性的基礎(chǔ)上，組織學生有選擇地進行閱讀。讓學生通過與文本、作者多種形式的對話交流，不僅欣賞到了美的景色，積累了美的語言，更感受到了祖國語言文字的魅力。在欣賞美景的同時，也為下文小潔的心情變化作了鋪墊。
清澈的湖水教學反思4
《清澈的湖水》是人教版小學語文第三冊第七單元的一課，這個單元主要圍繞“環(huán)保”這一專題。本課旨在透過小潔在游覽湖水過程中，不隨手亂丟果皮紙屑，愛護環(huán)境的事，告訴我們保護環(huán)境，人人有責。這篇課文質(zhì)兼美，語言典范，貼近兒童生活，既能使學生透過文本感受到景色美，又能使學生在思想上得到“環(huán)保”啟迪，在情感上受到感染和啟迪。
走下課堂，我深深地思考：一堂生動的課離不開老師豐富的語言魅力，這堂課我的評價和激勵語言還不夠豐富，啟發(fā)語言的魅力還需更深入地展示，更細致地挖掘。但本堂課學生興趣盎然，思維活躍，感悟深刻，學生在與文本的對話中品味了語言，感受了情感的熏陶，體現(xiàn)了《新課標》中的教學理念。新課標指出：閱讀教學要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗，在讀中訓練學生語感、思維和表達潛力�！北菊n教學，我以讀為主線，以游覽清澈的湖水為情境，抓住重點句來引導學生理解感悟文本，較好地實現(xiàn)了教學目標。
一、創(chuàng)設(shè)美的情境，感受美景。
學生學習興趣起源于情境的創(chuàng)設(shè)，我以游覽欣賞美景為情境貫穿整個課堂，學習課文時，把孩子們帶入情境中去透過美妙的文字欣賞美景，感受美，愉悅情緒。學生透過欣賞湖岸的山石，清澈的湖水，湖里快樂的小魚等景色，真切體會到了大自然的美麗。
二、讀有所思，讀有所悟。
讀書要做到“讀進去讀出來”。“讀進去”就是讀中思考，“讀出來”就是讀中感悟。學生對讀書的思考和感悟，關(guān)鍵在于老師的引導和點撥。我在教學課文第四五自然段時，我提問：小潔和小孩也和大家一樣在這美麗的畫卷中游覽，他們是怎樣做的呢讓學生自由讀四五自然段，畫出描述小潔和小孩的句子。這種方式，我用不動筆墨不讀書的啟發(fā)語言，培養(yǎng)了學生自學的習慣。
學生找出描述小潔和小孩的句子，透過反復(fù)朗讀后，從中進行比較展開討論：小潔和小孩，你最喜歡誰，并說說為什么這些引導性的指向，把學生的思維引向課文的深層含義，學生由自學到討論，充分發(fā)揮自主學習，大膽表達觀點的主體性，以到達共鳴感悟小潔的心靈如清澈的`湖水一樣美麗。這一環(huán)節(jié)，我注重語文工具性的學習，同時，潛移默化地滲透了人文教育。
三、讀中生情，以情促讀。
低年級閱讀教學以讀為主，讀要有目的，讀要有層次。在學習課文時，我讓學生充分地朗讀，力求每次朗讀都到達一個不同的朗讀效果，每次朗讀都上升一個層次，循序漸進，讀有進步，讀有所獲，展開朗讀訓練時，朗讀的方式要多樣化，我采用了比賽讀、表演讀、師生配讀等，學生個別讀時，始終不忘及時評價，促進學生互評互學的朗讀興趣，到達對資料的感悟，對情感的共鳴。四、拓展思維，積累語言。
一堂有生命的課，不僅僅僅是課文中的知識，還應(yīng)帶學生走出課堂，拓展思維，擴展學生的知識面，做到真正讓課堂活起來。文章的第二三自然段，描述細致，景色美，文字更美妙，使用了比喻的修辭方法。我引導學生欣賞完山石和湖水的美景后，啟發(fā)學生感受文字的優(yōu)美，出示了重點句：1、湖水像一面清澈的湖水，映出了藍天、白云，還有變幻的山巒。
2、山石像一只正要跳起的青蛙。一個像字把湖水山石寫得美極了，啟發(fā)學生仿照句式練習說話：_____像________。
學生大膽想象，爭相發(fā)言，學生在習得語言的同時，自然地感受句子的美妙和環(huán)境的優(yōu)美。不足之處：在整個閱讀教學中，學生讀的機會還是有所欠缺，個性是描述景色優(yōu)美的語句讀得太少，而且，讀的方式也比較單調(diào)，只采用了指名讀、范讀、齊讀等幾種最常見的方式，個性是第三自然段，學生幾乎沒有好好地、完整地讀過。寫字指導，在平時，我就十分重視，從一年級的一筆一劃，每字必教，到之后教重點筆畫，重點字。因為這一課要寫的八個字當中，其他六個都是左右結(jié)構(gòu)的，我想把他們放在第二課時一齊教，所以這節(jié)課就只教學“失”“覺”兩個字，口頭擴詞，講容易錯的筆畫，都是平時一向在做的。但學生練字后沒有及時展示、評價，這成為本堂課的又一個遺憾。
清澈的湖水教學反思5
《清澈的湖水》是人教版小學語文第三冊第七單元的一課，這個單元主要圍繞“環(huán)�！边@一專題。本課旨在通過小潔在游覽湖水過程中，不隨手亂丟果皮紙屑，愛護環(huán)境的事，告訴我們保護環(huán)境，人人有責。這篇課文質(zhì)兼美，語言典范，貼近兒童生活，既能使學生通過文本感受到景色美，又能使學生在思想上得到“環(huán)�！眴⒌希谇楦猩鲜艿礁腥竞蛦⒌�。
本課教學，采用分兩條線進行教學的方法，通過初讀,學生就能感受到兩岸和湖中風景的優(yōu)美和小潔美好的心靈。在第一課時先讓學生學習兩岸的風景和湖中的美景，方法是在學生通讀了全文后找出描寫美麗景色的句子，并用—劃出來，再讓學生通過品讀每一句來體會作者描寫的優(yōu)美的兩岸風景和湖中的美景，然后在第二課時學習小潔愛護環(huán)境的句子來體會小潔美好的心靈，在學生邊讀的時候邊用橫線劃出，再通過讀來體會。
為了達到這個目的，課堂上通過朗讀、討論、想像、對比、玩味、觀賞等多種形式，讓學生發(fā)現(xiàn)美、感悟美，體會到了風景美與行為美的.和諧，達到理解課文的目的。
針對本課特點，還以培養(yǎng)學生的語文實踐能力，關(guān)注語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展為重點。在教學中，力圖從學生的自主發(fā)展和實現(xiàn)語文教學的本真出發(fā)，組織學生充分接觸文本，引導學生從自己的認知、經(jīng)驗、情感出發(fā)，抓住重點字、句，擇讀課文。在初讀后，就拋給學生一個問題，讓學生自主的探索文本，找到四處寫景美的語段，并隨即進行分析指導。
本文詞句很美，但二年級的學生以形象思維為主，僅僅依靠文本很難感受到風景的美。我通過圖片欣賞、聯(lián)系生活場景，運用想象、對比等方法，讓理性的文字變得感性，每一個優(yōu)美的詞都變成了生動鮮活的畫面印在腦海中，再通過有感情的朗讀，加深了學生的理解和體驗，在反復(fù)的讀和說中使學生感受小湖和山石的優(yōu)美，使學生享受到了審美的樂趣。文中描寫山石的句子是本課的重點之一，我讓學生先理解“這邊，那邊”兩個詞語。再通過引導和啟發(fā)進行想象說話，用“那邊的山石像---------，這邊的山石像--------”來鍛煉學生的語言表達能力和想象力，同時也更好的理解了文本。最后由讀變背并融入了自己的感情。在理解“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云、還有變化的山巒�！边@句話時，我讓學生主動思考，通過圖片的直觀感受和交流，不僅知道了湖面和鏡面的相同之處，更理解了什么是“變幻的山巒。”
以上設(shè)計，在教學中都得到了充分體現(xiàn)，學生興趣濃，發(fā)言積極，理解深入，體現(xiàn)了語文工具性與人文性的統(tǒng)一，實現(xiàn)了語文的三維目標。
《清澈的湖水》教學反思
《清澈的湖水》是人教版小學語文第三冊第七單元的一課，這個單元主要圍繞“環(huán)保”這一專題。通過本篇課文的學習，使同學們感受風景的優(yōu)美和小潔心靈的美好。增強了同學們保護環(huán)境、衛(wèi)生的意識和自我控制的能力，從課堂教學的實踐看，本課的總體效果較好，基本達到了事先的教學設(shè)想。
本課教學分兩課時，在第一課時先讓學生學習兩岸的風景和湖中的美景，方法是在學生通讀了全文后找出描寫美麗景色的句子，并用—劃出來，再讓學生通過品讀每一句來體會作者描寫的優(yōu)美的兩岸風景和湖中的美景，然后在第二課時學習小潔愛護環(huán)境的句子來體會小潔美好的心靈，在學生邊讀的時候邊用橫線劃出，再通過讀來體會。采用分兩條線進行教學的方法，通過初讀,學生就能感受到文中風景的優(yōu)美和小潔美好的心靈。
清澈的湖水教學反思6
《清澈的湖水》一課，用清新美麗的語言描述了湖水變幻的景色，文章使用了超多的比喻委婉。是學生學習，語言極富想想力，充滿了童心童趣。小潔的心理變化刻畫的細膩，語言，激發(fā)想象力的典范之作。教學中，我注重語文工具性的學習，同時，也潛移默化地滲透了人文教育。
在備課時，我根據(jù)課文特點及學生實際，采用分兩條線進行教學的方法，先讓學生自由選取寫景的資料學習，在充分領(lǐng)略到景色美后，再讓學生找出描述小潔的句子進行學習。這樣的教學設(shè)計，讓學生由感受具體形象的景美，升華到領(lǐng)悟抽象的人美。
在開課時我首先提示學生，什么樣的湖水？讀出“清澈”的意思，然后提出問題，應(yīng)對這清澈的'湖水，你想到了什么？讓學生閱讀課文，整體感知課文。在講課中我鼓勵學生主動學習，給學生自由探索的時間和空間，反復(fù)指導學生進行朗讀訓練，在文字中體會景色美，心靈美，使學生在潛移默化之中受到了美的熏陶。最終到達知與情的和諧統(tǒng)一。課文講完后，我啟發(fā)問學生“你想對小潔說什么，對小男孩說什么，對自己說什么”透過問題感悟到保護大自然要從我做起，從小做起，從此刻做起。
反思這課，我覺得自己教學時對課文的閱讀指導方面做得還不夠。方法訓練還有待加強。就應(yīng)在學生的回答問題方面多加的引導。
清澈的湖水教學反思7
《清澈的湖水》一課，用清新美麗的語言描述了湖水變幻的景色，文章使用了大量的比喻委婉。是學生學習，語言極富想想力，充滿了童心童趣。小潔的心理變化刻畫的'細膩，語言，激發(fā)想象力的典范之作。教學中，我注重語文工具性的學習，同時，也潛移默化地滲透了人文教育。
在備課時，我根據(jù)課文特點及學生實際，采用分兩條線進行教學的方法，先讓學生自由選擇寫景的內(nèi)容學習，在充分領(lǐng)略到景色美后，再讓學生找出描寫小潔的句子進行學習。這樣的教學設(shè)計，讓學生由感受具體形象的景美，升華到領(lǐng)悟抽象的人美。
在開課時我首先提示學生，什么樣的湖水？讀出“清澈”的意思，然后提出問題，面對這清澈的湖水，你想到了什么？讓學生閱讀課文，整體感知課文。在講課中我鼓勵學生主動學習，給學生自由探索的時間和空間，反復(fù)指導學生進行朗讀訓練，在文字中體會景色美，心靈美，使學生在潛移默化之中受到了美的熏陶。最終達到知與情的和諧統(tǒng)一。課文講完后，我啟發(fā)問學生“你想對小潔說什么，對小男孩說什么，對自己說什么” 通過問題感悟到保護大自然要從我做起，從小做起，從現(xiàn)在做起。
反思這課，我覺得自己教學時對課文的閱讀指導方面做得還不夠。方法訓練還有待加強。應(yīng)該在學生的回答問題方面多加的引導。
清澈的湖水教學反思8
通過《清澈的湖水》這篇課文的學習，使同學們感受風景的優(yōu)美和小潔心靈的美好。增強了同學們保護環(huán)境、衛(wèi)生的意識和自我控制的能力，從課堂教學的實踐看，本課的總體效果較好，基本達到了事先的教學設(shè)想。
本課教學分兩課時，在第一課時先讓學生學習兩岸的風景和湖中的美景，方法是在學生通讀了全文后找出描寫美麗景色的句子，并用—劃出來，再讓學生通過品讀每一句來體會作者描寫的優(yōu)美的兩岸風景和湖中的美景，然后在第二課時學習小潔愛護環(huán)境的句子來體會小潔美好的心靈，在學生邊讀的時候邊用橫線劃出，再通過讀來體會。采用分兩條線進行教學的方法，通過初讀，學生就能感受到文中風景的優(yōu)美和小潔美好的心靈。
針對本課特點，我在教學第一課時時，先讓學生欣賞課本插圖，然后說感受。以培養(yǎng)學生的語文觀察，欣賞能力。在教學中，力圖從學生的自主發(fā)展和實現(xiàn)語文教學的本真出發(fā)，通過想象，對比等方法。讓理性的文字變得感性，使學生享受到了審美的樂趣。在反復(fù)的讀和說中使學生感受小湖和山石的優(yōu)美，文中描寫山石的句子是本課的重點之一，我讓學生先理解“這邊，那邊”兩個詞語。再通過引導和啟發(fā)進行想象說話，用“那邊的山石像---------，這邊的山石像--------”來鍛煉學生的語言表達能力和想象力，同時也更好的理解了文本。在理解“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云、還有變化的山巒�！边@句話時，我讓學生主動思考，說說類似的句子。從而接觸學習比喻句。
在教學第2課時時，讓學生通過把小潔與扔香蕉皮的小男孩進行對比，從而體會小潔的心靈美。
在教學最后一自然段時。我原以為學生會跟著自己的思路走，可卻大大出乎我的.意料。（船靠岸了，小潔手里還是緊緊纂著面包紙。她跨步上岸，四處張望，好象在尋找什么。忽然，她眼睛一亮，飛快的向前跑去。）我出示了問題“她四處張望，在尋找什么？眼睛一亮，看到了什么？飛快的向前跑去干什么？”原以為學生會跟著課文走，可他們的答案卻千奇百出。（去找魚網(wǎng)撈香蕉皮。有小妹妹摔倒了，跑去扶她，急著找?guī)鹊�。）當然也有說找垃圾桶扔面包紙的。于是我就問：“為什么不說找垃圾桶扔面包紙呢？”學生卻說：“不用急，可以等一下扔，或者帶回家扔。”聽到了這樣的回答，你能給以否定嗎？其實我清楚，他們心里早有了課文要求的答案，只是覺得那太普通了，太沒創(chuàng)藝了。現(xiàn)在的教學是開放的，多元性的。學生有自己的想法，作為老師的我們應(yīng)該感到高興。
清澈的湖水教學反思9
《清澈的湖水》是義務(wù)教育課程標準實驗教材第三冊第七單元的一篇閱讀文章，課文記敘了小潔面對清澈的湖水，自己手里的面包紙從“想扔”到“攥著”的變化過程，景色美和行為美的和諧是本文的主題，課文告訴孩子們，大自然就像一幅美麗的圖畫，這幅畫要靠我們的雙手來共同描繪。
在備時，我根據(jù)課文特點及學生實際，采用分兩條線進行教學的方法，先讓學生自由選擇寫景的內(nèi)容學習，在充分領(lǐng)略到景色美后，再讓學生找出描寫小潔的句子進行學習。這樣的教學設(shè)計，讓學生由感受具體形象的景美，升華到領(lǐng)悟抽象的人美。在開課時我首先提示學生，什么樣的湖水？讀出“清澈”的.意思，然后提出問題，面對這清澈的湖水，你想到了什么？讓學生閱讀課文，整體感知課文。在講課中我鼓勵學生主動學習，給學生自由探索的時間和空間，反復(fù)指導學生進行朗讀訓練，在文字中體會景色美，心靈美，使學生在潛移默化之中受到了美的熏陶。最終達到知與情的和諧統(tǒng)一。課文講完后，我啟發(fā)問學生“你想對小潔說什么，對小男孩說什么，對自己說什么”
通過問題感悟到保護大自然要從我做起，從小做起，從現(xiàn)在做起。課后，我覺得在對課文的閱讀指導方面做得還不夠。方法訓練還有待加強。
清澈的湖水教學反思10
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！薄肚宄旱暮肺馁|(zhì)兼美，語言典范，貼近兒童生活，既能使學生通過文本感受到景色美，又能使學生在思想上得到“環(huán)�！眴⒌�，在情感上受到熏陶。本課教學抓住“美”以讀為本，讓學生在讀中理解課文內(nèi)容，明白作者的表達方法，達到景色美和心靈美的和諧統(tǒng)一。
1、整體感知，自主擇讀
語文教學要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，了解課文主要寫了什么，表達了怎樣的思想情感，然后引導學生從自己的認知、經(jīng)驗、情感出發(fā)，抓住重點擇讀課文。先讓學生自主學文，找出那些描寫景色美的句子，圈點批注；接著，讓學生對照課文用自己最喜歡的方式把這些語句讀出來，可以是自由輕聲讀，可以是默讀，快速讀，讀完后選出認為寫得好的句子反復(fù)有滋有味地讀。喜歡哪就讀哪，覺得怎樣能讀出美，就怎樣讀。這就改變了傳統(tǒng)的由教師主宰閱讀教學的方式，而是把選擇權(quán)留給了學生，充分發(fā)揮了學生閱讀的積極性和主動性。
2、讀有所感，讀有所悟
讀書要做到“讀進去”和“讀出來”�！白x進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。學生在初讀課文時，對內(nèi)容的感悟，對情感的共鳴，對生活的聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ)，但對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，還沒有達到入神內(nèi)化的地步，教師還要抓住時機，適時引導和點撥，激發(fā)情感，再次深入課文情境。如本課教學中，我引導“面對這清澈的湖水，你想到了什么？”學生說：“湖水很美麗”，我反問：“假如你去游覽時，你會把垃圾扔進湖里嗎？”等等，這些指向性的語言，就是把學生的思維引向課文的深層含義。學生的感悟建立在學生自我實踐的基礎(chǔ)上的，學生想不到的問題，教師要幫助想到。教師和學生要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語文教學。學生匯報讀后感受時，各抒己見引導學生聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活體驗，聯(lián)系搜集的資料，說說自己喜歡的理由，談?wù)勛x后的感受。珍視學生獨特的感受、體驗和理解，并讓學生在情感體驗中，培養(yǎng)良好的語感。同時，讓學生欣賞品味、揣摩作者遣詞造句的精妙，在反復(fù)誦讀中體會作者的情感。
3、讀后互評，評后再讀
學生讀不出情感往往是忽略了評議的作用。評議就是相互啟發(fā)、相互引導、相互指正、相互借鑒。評議是師生共同參與的過程。如：“你能美美地讀嗎？”我指名學生讀，后滲入評價信息，促進教師與學生、學生與學生、學生與文本之間的交流，通過學生個體間、學生個體與群體之間思維的碰撞和相互交流，領(lǐng)略語文學習的精彩與美妙。
4、拓展延伸，深化情感
語文的'外延與生活相同，所以要獲取更多的語文學習資源，關(guān)鍵是教師要有強烈的開發(fā)意識，善于捕捉課內(nèi)與課外、教材與生活的聯(lián)系，選取學生喜聞樂見的方式，開展豐富多彩的語文實踐活動。惟有如此，才能使語文教學進入生動活潑的境界。為此，當學生讀懂了課文內(nèi)容后布置作業(yè)：我知道，咱們班有很多智多星，請你們出出主意，為了使這清澈的湖水永遠清澈，我們今后應(yīng)當怎么做?學生憑借文本，吸收、內(nèi)化語言文字，表達出來，這是作者情感與學生情感的碰撞，是對全文閱讀感受的再升華，自然而然，情真意切。
清澈的湖水教學反思11
一、依據(jù)課題導入
師：（板書課題）同學們，上節(jié)課我們把課文中的生字攔路虎消滅掉了，這節(jié)課我們就進入課文的學習。誰能用課題“清澈的湖水”說個句子？
生1：我在清澈的湖水里玩耍。
師：噢，那你可真大膽，在湖水里玩很危險哪！誰來幫他避免這個危險？
生2：我在清澈的湖水邊玩耍。
師：真不錯，改一字使句子更合情合理了。誰再來說個句子？
生3：清澈的湖水里有許多小魚。
師：你都聯(lián)想到湖里的小魚了，你真棒！掌聲表揚他。
�。ㄈw為他鼓掌，齊呼：棒，棒，棒，你真棒�。�
二、細品課文，感悟句子
師：清澈的湖水里有一只游船，游船經(jīng)過，湖面發(fā)生了什么變化呢？
生1：船頭兩側(cè)卷起白色的浪花。
生2：船尾拖著一條長長的波紋。
師：對，游船往前行駛會翻動湖水，于是船頭出現(xiàn)了——（生）白色的浪花，船尾拖著一條——（生）長長的波紋。同學們在觀察一下課文插圖，是不是這樣？
生：是。
師：就讓我們一起把這么優(yōu)美的語句再讀一遍。
�。ㄉR讀第一段）
師：船頭坐著一個小女孩，她在干什么？
生：一邊吃面包，一邊欣賞兩岸的風景。
師:句式“一邊……一邊……”我們以前學過，是指兩個動作同時進行，誰再來用它說個句子？
生：媽媽一邊織毛衣，一邊看電視。
師：湖水兩岸的風景怎么樣呢？誰來把小潔欣賞到的風景介紹一下？
�。ㄒ簧x：看，那邊的山石像……好像正在賽跑呢。）
師：這么多栩栩如生的小動物，你能從課文插圖中找出來嗎？
�。ㄉ娂娮h論自己觀察到的山石）
這時，一生舉手發(fā)問：老師，“展翅欲飛”是什么意思？
師：你問得真好，誰來告訴他？
生：“展翅欲飛”就是張開翅膀想要飛翔的意思。
師:你回答得真棒！這么美的風景，小潔看得入了神，誰能用一個“被”字句來解釋這句話？
生：小潔被湖里美麗的景象吸引住了。
師：是的，小潔吃完面包，剛想把面包紙丟進湖里，卻被湖里美麗的景象吸引住了。我們來看一看湖水有多美。
�。◣熇首x：湖水像一面鏡子，映出了藍天……又像在水里游。）
師：這是一個比喻句，為什么把湖水比喻成一面鏡子呢？
生：因為湖水能夠倒映出藍天白云，就像鏡子能照出原來的東西一樣。
師：對，“像”是比喻句的一般用詞。誰來用“像”說個比喻句？
生1：彎彎的月亮像小船。
生2：天上的白云像棉花糖。
……
師：你怎么理解“變幻的山巒”？
生：因為船在行駛，兩岸的山在變化著，所以映在湖水里的是變幻的山巒。
師：看到這樣美麗的景象，你的心情怎么樣？
生：高興，開心……
師：就讓我們帶著這種高興的心情讀一讀這一段。
�。ㄉR讀第三段）
師：下面還有更美得景象呢？你們想不像陪老師去看一看？——想。（師故作失望態(tài)）可是老師看見有些同學坐得東倒西歪，老師就沒有心情了。（同學們立刻坐得端端正正）那我們就去看以看吧！
師：前面講到小潔吃完面包就想把面包紙丟進湖里，為什么這時又生怕面包紙掉進湖里呢？
生：因為她看到了湖里美麗的景象，她不想去破壞它。
師：是的呀！你看，還有許多小魚呢？小魚是怎么躍出湖面的��？
�。ù藭r，同學們很興奮，紛紛做“躍”的動作，一發(fā)不可收）
師：（大聲）小魚在浪花中消失了哦，我看我們班的“小魚”還有沒有“躍”回來的嗎？
（生大笑幾秒鐘，繼而安靜下來，并且坐得端端正正）
師：后來發(fā)生了一件令小潔不滿的事情——
（一生搶答）：一個小孩把香蕉皮扔向小魚，小魚嚇跑了。
（師板書：香蕉皮——小魚）
師：于是，小潔回頭不滿地看了他一眼，又用企盼的目光望著湖水。她在企盼什么？
（師范讀最后一段）你知道他飛快地跑向哪里嗎？
生：小潔飛快地跑向了垃圾桶，然后把面包紙扔進了垃圾桶。
�。◣煱鍟好姘垺埃�
師：從這里，你覺得小潔是個什么樣的孩子？
生：小潔是個愛護環(huán)境的好孩子。
師：學了這課，你知道了什么？
生：我知道了我們不應(yīng)當把垃圾扔進湖里。
……
生：我知道了我們要保護環(huán)境，愛護自然。
（師板書：保護環(huán)境，愛護自然）
三、課堂小結(jié)
師:我們以后要向小潔學習，做個保護環(huán)境，愛護自然的好孩子。
透過《清澈的湖水》這篇課文的學習，使同學們感受風景的優(yōu)美和小潔心靈的完美。增強了同學們保護環(huán)境、衛(wèi)生的意識和自我控制的潛力，從課堂教學的實踐看，本課的總體效果較好，基本到達了事先的教學設(shè)想。
本課教學分兩課時，在第一課時先讓學生學習兩岸的風景和湖中的美景，方法是在學生通讀了全文后找出描述美麗景色的句子，并用―劃出來，再讓學生透過品讀每一句來體會作者描述的優(yōu)美的兩岸風景和湖中的美景，然后在第二課時學習小潔愛護環(huán)境的句子來體會小潔完美的心靈，在學生邊讀的時候邊用橫線劃出，再透過讀來體會。采用分兩條線進行教學的方法，透過初讀，學生就能感受到文中風景的優(yōu)美和小潔完美的心靈。
針對本課特點，我在教學第一課時時，先讓學生欣賞課本插圖，然后說感受。以培養(yǎng)學生的語文觀察，欣賞潛力。在教學中，力圖從學生的自主發(fā)展和實現(xiàn)語文教學的本真出發(fā)，透過想象，比較等方法。讓理性的.文字變得感性，使學生享受到了審美的樂趣。在反復(fù)的讀和說中使學生感受小湖和山石的優(yōu)美，文中描述山石的句子是本課的重點之一，我讓學生先理解“這邊，那邊”兩個詞語。再透過引導和啟發(fā)進行想象說話，用“那邊的山石像———，這邊的山石像————”來鍛煉學生的語言表達潛力和想象力，同時也更好的理解了文本。在理解“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云、還有變化的山巒�！边@句話時，我讓學生主動思考，說說類似的句子。從而接觸學習比喻句。
在教學第2課時時，讓學生透過把小潔與扔香蕉皮的小男孩進行比較，從而體會小潔的心靈美。
在教學最后一自然段時。我原以為學生會跟著自己的思路走，可卻大大出乎我的意料。（船靠岸了，小潔手里還是緊緊纂著面包紙。她跨步上岸，四處張望，好象在尋找什么。忽然，她眼睛一亮，飛快的向前跑去。）我出示了問題“她四處張望，在尋找什么？眼睛一亮，看到了什么？飛快的向前跑去干什么？”原以為學生會跟著課文走，可他們的答案卻千奇百出。（去找魚網(wǎng)撈香蕉皮。有小妹妹摔倒了，跑去扶她，急著找?guī)鹊取＃┊斎灰灿姓f找垃圾桶扔面包紙的。于是我就問：“為什么不說找垃圾桶扔面包紙呢？”學生卻說：“不用急，能夠等一下扔，或者帶回家扔�！甭牭搅诉@樣的回答，你能給以否定嗎？其實我清楚，他們心里早有了課文要求的答案，只是覺得那太普通了，太沒創(chuàng)藝了。此刻的教學是開放的，多元性的。學生有自己的想法，作為老師的我們就應(yīng)感到高興。
清澈的湖水教學反思12
《清澈的湖水》是小學語文二年級上冊的一篇課文，這是一篇既有時代感又有教育意義的文章。類似這樣的故事，在學生的生活中是經(jīng)常發(fā)生的，學生讀起來很有親切感,容易引起情感的共鳴。因此，在教學中，我的主要思路就是依據(jù)新課改精神，突出以學生為主體，以重視學生的情感、態(tài)度、價值觀為指導，通過“自讀自悟”來理解課文內(nèi)容，結(jié)合文章圖文并茂的特點，啟發(fā)學生思考想象，對學生進行保護環(huán)境的教育熏陶;通過自我感悟，升華主題，并指導自己的生活實踐，達到“學語文、用語文、語文生活化”。
對于二年級的同學來說，這篇文章的內(nèi)容還是比較豐富的。在備課的過程中，可以說我經(jīng)歷了一些很困難的取舍過程，開始總是想通過這節(jié)課讓學生比較完整的感受到小潔的美好心靈，從而樹立起正確的價值觀，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識。但是最終，我還是覺得沒有什么比學生扎扎實實的受到語言文字的訓練、感受到語文之美更重要的任務(wù)了。所以，我最后確立了“簡簡單單學語文”的指導思想，課件力求為幫助學生感悟課文而設(shè)計，教學過程盡量圍繞發(fā)揮學生主體作用而展開，遵循語文的真實，讓學生學得踏實學得有效果。景色美與行為美的和諧是本文的主題，我將本課教學分成兩課時完成，第一課時也就是我們今天上的這節(jié)課就是幫助學生認識要求會認的字，適當提示容易寫錯的字，以及運用各種手段，讓學生充分感受景色的美，把湖水的純凈清澈表現(xiàn)到極致，這樣就為第二課時學生理解小潔“不忍”破壞這樣的美景，領(lǐng)悟比較抽象的“行為美”打下了基礎(chǔ)。
美圖導入，激發(fā)情趣
在教學的開始部分，我主要是通過比較具有代表性和沖擊力的圖片創(chuàng)設(shè)美的意境，營造氛圍。激發(fā)學生情趣，為教學活動的展開創(chuàng)造契機。
多種形式，識記生字
字詞的教學是低年級的重點，教學中抓住學生的認知規(guī)律和年齡特征進行設(shè)計。自讀尋找──嘗試認讀──鞏固齊讀──游戲鞏固——交流方法，這些環(huán)節(jié)的設(shè)計力求充分體現(xiàn)出低年級字詞教學的'科學性和層次性，形式與內(nèi)容充分融合，增強了教學活動的實效性，實現(xiàn)了“教是為了不教“的目標。
讀有所思，讀有所悟
讀書要做到“讀進去也要讀出來”�！白x進去”就是在讀中有思考;“讀出來”就是在讀中有感悟。本文詞句很美，但二年級的學生以形象思維為主，學生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，僅僅依靠文本很難感受到風景的美，這就需要老師正確的引導和點撥。我通過圖片欣賞、運用想象、做動作、配樂感悟等方法，讓理性的文字變得感性，每一個優(yōu)美的詞都變成了生動鮮活的畫面印在腦海中，再通過有感情的朗讀，加深了學生的理解和體驗，在反復(fù)的讀和說中使學生感受湖水和山石的美，使學生享受到了審美的樂趣。
在充分尊重學生個性的基礎(chǔ)上，組織學生有選擇地進行閱讀。學生通過與文本、作者多種形式的對話交流，不僅欣賞到了美的景色，積累了美的語言，更感受到了祖國語言文字的魅力。在欣賞美景的同時，也為下文小潔的心情變化作了鋪墊。
清澈的湖水教學反思13
新課標指出：閱讀教學要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗，在讀中訓練學生語感、思維和表達能力。”本課教學，我以讀為主線，以游覽清澈的湖水為情境，抓住重點句來引導學生理解感悟文本，較好地實現(xiàn)了教學目標。
一、創(chuàng)設(shè)美的情境，感受美景
學生學習興趣起源于情境的創(chuàng)設(shè)，我以游覽欣賞美景為情境貫穿整個課堂，學習課文時，把孩子們帶入情境中去通過美妙的文字欣賞美景，感受美，愉悅心情。學生通過欣賞湖岸的山石，清澈的湖水，湖里快樂的小魚等景色，真切體會到了大自然的美麗。
二、讀有所思，讀有所悟
讀書要做到“讀進去讀出來”�！白x進去”就是讀中思考，“讀出來”就是讀中感悟。學生對讀書的思考和感悟，關(guān)鍵在于老師的引導和點撥。我在教學課文第四五自然段時，我提問：小潔和小孩也和大家一樣在這美麗的畫卷中游覽，他們是怎么做的呢讓學生自由讀四五自然段，畫出描寫小潔和小孩的句子。這種方式，我用不動筆墨不讀書的啟發(fā)語言，培養(yǎng)了學生自學的習慣。學生找出描寫小潔和小孩的句子，通過反復(fù)朗讀后，從中進行比較展開討論：小潔和小孩，你最喜歡誰，并說說為什么這些引導性的指向，把學生的思維引向課文的深層含義，學生由自學到討論，充分發(fā)揮自主學習，大膽表達觀點的主體性，以達到共鳴感悟小潔的心靈如清澈的湖水一樣美麗。這一環(huán)節(jié)，我注重語文工具性的學習，同時，潛移默化地滲透了人文教育。
三、讀中生情，以情促讀
低年級閱讀教學以讀為主，讀要有目的，讀要有層次。在學習課文時，我讓學生充分地朗讀，力求每次朗讀都達到一個不同的朗讀效果，每次朗讀都上升一個層次，循序漸進，讀有進步，讀有所獲，展開朗讀訓練時，朗讀的方式要多樣化，我采用了比賽讀、表演讀、師生配讀等，學生個別讀時，始終不忘及時評價，促進學生互評互學的朗讀興趣，達到對內(nèi)容的感悟，對情感的共鳴。
四、拓展思維，積累語言
一堂有生命的課，不僅僅是課文中的知識，還應(yīng)帶學生走出課堂，拓展思維，擴展學生的.知識面，做到真正讓課堂活起來。文章的第二三自然段，描寫細致，景色美，文字更美妙，使用了比喻的修辭方法。我引導學生欣賞完山石和湖水的美景后，啟發(fā)學生感受文字的優(yōu)美，出示了重點句：1、湖水像一面清澈的湖水，映出了藍天、白云，還有變幻的山巒。2、山石像一只正要跳起的青蛙。一個像字把湖水山石寫得美極了，啟發(fā)學生仿照句式練習說話：學生大膽想象，爭相發(fā)言，學生在習得語言的同時，自然地感受句子的美妙和環(huán)境的優(yōu)美。
走下課堂，我深深地思考：一堂生動的課離不開老師豐富的語言魅力，這堂課我的評價和激勵語言還不夠豐富，啟發(fā)語言的魅力還需更深入地展示，更細致地挖掘。但本堂課學生興趣盎然，思維活躍，感悟深刻，學生在與文本的對話中品味了語言，感受了情感的熏陶，體現(xiàn)了《新課標》中的教學理念。
清澈的湖水教學反思14
本篇課文的學習，使同學們感受風景的優(yōu)美和小潔心靈的美好，增強了同學們保護環(huán)境、衛(wèi)生的意識和自我控制的能力，從課堂教學的實踐看，本課的`總體效果較好，基本達到了事先的教學設(shè)想，我是這樣做的。
一、導出課題
首先提示學生，什么樣的湖水？讀出“清澈”的意思，然后提出問題，面對這清澈的湖水，你想到了什么？讓學生閱讀課文，整體感知課文，并通過有效的小組合作學習后，匯報自己所喜歡的句子，談自己的感受，教師只作引導。
二、讀議結(jié)合
初讀課文后，讓學生劃記景色美的句子，再選擇自己喜歡的方式讀，充分尊重學生的選擇。并且當學生在讀時，我一直注意傾聽，及時抓住問題的關(guān)鍵，再點撥、引導，深化對課文內(nèi)容的理解，感悟和體驗。
三、深化主題
在本課的結(jié)尾處，我配合文中的環(huán)保教育，讓每個學生都“彎彎腰，撿起一片紙”，教育學生從身邊的小事做起，而不是只把環(huán)保掛在口邊，從而深化了主題。同時引導學生續(xù)編故事，使學生的目光從課本轉(zhuǎn)向生活，指導了學生如何在生活中踐行從課文中體會到的道理。
不過一節(jié)課上完，仍會覺得自己有很多不足之處:
1.在品析“看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙……正在賽跑呢！”這句話時，雖然讓學生了解到了比喻句，但是如果能聯(lián)系圖，讓學生到圖中找找哪一塊石頭像青蛙，哪一塊石頭像雄鷹，相信學生熱情會更加高漲。
2、沒有合理地安排教學時間，有些前松后緊的現(xiàn)象。
看來，我要不斷地學習，充電，不斷地思考、反思，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點所在，缺點所在，并找到突破口，一點一點地加以改進。
清澈的湖水教學反思15
在《清澈的湖水》教學中，我注重語文工具性的學習，同時，也潛移默化地滲透了人文教育。主要做到了以下幾點：
一、重點感悟，巧妙銜接。
圍繞“你從哪里讀出湖水非常清澈”這一問題，讓學生自主感悟，學生找得很好。我發(fā)揮引導者的作用，引領(lǐng)他們有重點地學習了以下句段：
一只游船在湖面上行駛，船頭兩側(cè)翻卷起白色的浪花，船尾拖著一條長長的波紋。湖水像一面鏡子，映出了藍天，白云，還有變幻的山巒。她覺得自己好像在天上飛，有好像在水里游。
�。槭裁葱崟a(chǎn)生這種感覺呢？）學完這一段，我問學生：“湖水里都有哪些變幻的.山巒呢？”把學習內(nèi)容巧妙的銜接到第二自然段。
喲，清澈的湖水里有許多小魚在游。一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消失，像在給游人表演呢！
二、對比行為，深化主旨
教學時，對于小孩和小潔不同行為的對比，我以“湖面上變得滿是皺紋”一句作為突破口，讓學生體會“皺紋”，有同學說與“波紋”是近義詞，我說不是，同學說就像人臉上起了皺紋。我趁機說是擬人修辭，讓同學去品味“皺紋”一詞用到這兒突出了小孩行為的不美，進而自然理解小潔心靈美以及保護環(huán)境主旨。
三、讀寫結(jié)合，創(chuàng)造語言
文章的第二自然段，描寫細致，使用了比喻的修辭方法，充滿了想象色彩。我通過演一演的形式讓學生領(lǐng)悟了“正要跳起”、“展翅欲飛”這兩個詞語的魅力。又讓學生觀察遠處的山石進行仿寫訓練。學生大膽想象，爭相發(fā)言�！斑h處的山石像在沙漠中行走的駱駝。”“遠處的山石像一只只在花叢中飛舞的蝴蝶。”“遠處的山石像一只正要跳起的老虎�！�
本節(jié)課中，學生們充分地感悟、有感情地朗讀、仿寫訓練都比較好地體現(xiàn)了語文教學工具性的特點。學生在習得語言的同時，自然而然地受到保護環(huán)境的思想教育。
【清澈的湖水教學反思】相關(guān)文章：
清澈的湖水教學反思10-15
《清澈的湖水》教學反思09-30
語文清澈的湖水教學反思04-14
清澈的湖水教學反思（精選5篇）10-28
《清澈的湖水》教學反思15篇03-17
清澈的湖水教學反思 15篇03-24
《清澈的湖水》教學反思15篇03-15
《清澈的湖水》教學反思(15篇)03-16
《清澈的湖水》教學反思 15篇04-13