《蜜蜂引路》教學(xué)反思
身為一名人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的《蜜蜂引路》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《蜜蜂引路》教學(xué)反思1
《蜜蜂引路》這篇文章主要講述了無數(shù)蜜蜂在花叢中飛舞，看似紛亂的蜂群，在列寧眼中卻有清晰的規(guī)律，利用此規(guī)律找到了養(yǎng)蜂人。要讓學(xué)生懂得在今后的“生活中、學(xué)習(xí)中，我們往往會遇到很多難題，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，積極動腦，許多好像不可能的事情也能辦成”的探究意識。
在設(shè)計本篇的教學(xué)時，我主要還是引導(dǎo)學(xué)生抓住本文的語言文字理解重點段，尤其是列寧尋找養(yǎng)蜂人的經(jīng)過，更是讓學(xué)生逐句理解，抓住“一邊走一邊看”、“仔細(xì)觀察”、“果然”等詞語的理解，理清列寧的發(fā)現(xiàn)——線路圖——思維過程。通過詞語比較，近義詞換詞等方法加深學(xué)生的.理解。讓學(xué)生在讀文、悟情、悟理的閱讀氛圍中，感悟文本的真實以及列寧的思考。
首先，我請學(xué)生邊默讀課文邊畫出表示列寧的住處、花叢、園子和養(yǎng)蜂人住的小房子各在什么位置。這一步驟中教學(xué)的目的是讓學(xué)生理清思路，既認(rèn)識事物又想象列寧看到這些事物是如何思考的？其次，引導(dǎo)學(xué)生對課文的重點內(nèi)容進一步深入的學(xué)習(xí)，進一步從詞句中體會列寧是怎樣觀察事物和思考問題的。如問學(xué)生列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了什么，他是怎樣想的？學(xué)生閱讀了課文以后說，列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了蜜蜂，他會這樣想，這些蜜蜂大概是那養(yǎng)蜂人的吧？他還會想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就一定能找到養(yǎng)蜂人的家。尤其是現(xiàn)在的學(xué)生知識面廣，對理解本課相對深入了許多。
但是，本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，我更感到深深的不足，也引起了我更多的反思：像這類思維性強、缺乏故事性、學(xué)生似乎又不是很感興趣的課文究竟該如何上才算高效？也看了一些同行們的教學(xué)設(shè)計，不想走他們的老路，更不想牽著學(xué)生的思維走，我深切地感受到課堂的魅力是無窮的，也許這節(jié)課給我的挫敗感才是我最大的收獲吧！這將作為我新的起點，繼續(xù)探索！
《蜜蜂引路》教學(xué)反思2
我在《蜜蜂引路》第二課時設(shè)定的
教學(xué)目標(biāo)是
1.默讀課文，理解列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的，簡單畫出線路圖。
2.鞏固字詞,會寫“附近、談”3個字。
3.區(qū)分“往�！迸c“常�！北聿煌囊馑肌�
4.能流利、有感情地朗讀課文，讀好養(yǎng)蜂人見到列寧時驚訝的語氣，并體會人物仔細(xì)觀察和認(rèn)真思考的特點。在這節(jié)課里,我能按照預(yù)設(shè)的目標(biāo)進行教學(xué),貫徹新課標(biāo)的理念思想,讓學(xué)生反復(fù)讀書,在讀中理解課文的含義,并用多種形式開展教學(xué),如:小組合作、同伴交流、師生對讀。并把握課文的重點難點,利用簡筆畫畫出列寧怎樣通過蜜蜂找到養(yǎng)蜂的.線路圖，在學(xué)習(xí)第四自然時,引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫,朗讀課文，理解文中“驚訝”一詞。
從整節(jié)課來看，
老師在時間的把握還有待加強，以致于這一節(jié)課的寫字教學(xué)目標(biāo)沒有完成；
2.學(xué)生的自主性不足;3.教學(xué)流程不夠流暢，語言不夠精煉；
4.前松后緊，以至后半部分的教學(xué)較尷尬，在進行人物對話時，沒有明確好旁述的分工。
在今后在教學(xué)工作中,要認(rèn)真解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,不斷貫徹和落實好新課標(biāo)的理念,制定有效的教學(xué)目標(biāo)，并落實好。以人為本,重視學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)�？傊膛c學(xué)都是一個學(xué)習(xí)和成長的過程。
《蜜蜂引路》教學(xué)反思3
《蜜蜂引路》這篇課文篇幅短小，情節(jié)簡單，卻能給人很深的啟迪。在深讀課文時，我抓住第三自然段為學(xué)習(xí)重點，從第四自然段入手，從最后一句列寧笑著說： “我有向?qū)В悄拿鄯浒盐乙竭@里來的”為切入點，引導(dǎo)大家質(zhì)疑：向?qū)е甘裁�？蜜蜂不會說話，不會指示真的會給人引路嗎？列寧是怎樣利用蜜蜂作向?qū)д业金B(yǎng)蜂人的？然后引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀第三自然段，找一找，讀一讀列寧一邊走一邊看，他發(fā)現(xiàn)了什么？他是怎么想的？，同時還讓孩子們根據(jù)課文描述畫出列寧在尋找的過程中的路線圖。
根據(jù)孩子們的思考，回答巧妙的利用板書歸納性展示：列寧發(fā)現(xiàn)蜜蜂——發(fā)現(xiàn)園子——發(fā)現(xiàn)小房子，列寧想到：蜜蜂——蜂房——養(yǎng)蜂人之間的相互關(guān)系，列寧判斷：養(yǎng)蜂人就住在這小房子里，列寧證明：果然就是那個養(yǎng)蜂的人。然后引到孩子們根據(jù)板書用自己的.話說一說，列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的，孩子們在完善思維的同時更進一步體會到列寧在解決問題中注意發(fā)現(xiàn)、仔細(xì)觀察、善于思考的科學(xué)方法和敏銳的判斷力，明白自己要擁有仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的科學(xué)研究意識。緊接著讓孩子們擴展想象，進行口語交際練習(xí)，想象養(yǎng)蜂人聽了列寧的話后，會說些什么，還會怎樣邀請列寧進屋，怎樣進行交談，進行續(xù)編故事，孩子們在情景演示中熱情很高，積極參與，取得了滿意的效果。
《蜜蜂引路》教學(xué)反思4
《蜜蜂引路》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書，二年級語文下冊第六單元的一篇課文。這篇課文是圍繞“要正確看待問題，善于思考”這個主題。蜜蜂竟然能當(dāng)向?qū)бI(lǐng)著列寧順利地找到了養(yǎng)蜂人。這篇篇幅短小的課文給我們的啟示并不僅僅僅是對文本的理解和對列寧的稱贊，本文的教學(xué)要滲透的是“生活中，學(xué)習(xí)中，我們往往會遇到很多難題，只要我們善于觀察，勤于思考，許多好像不可能的事情也能辦成”的探究意識。
在教學(xué)過程中，為了突出重點，突破難點，我透過讀、說、找、畫等兒童化的活動，多渠道開展實踐，讓學(xué)生親身經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)”的過程：發(fā)現(xiàn)列寧的發(fā)現(xiàn)—發(fā)現(xiàn)線路圖—發(fā)現(xiàn)列寧思維過程—發(fā)現(xiàn)文本中的近義詞等等，使之由讀文進入悟境、悟情、悟理的.閱讀境界。
在這個教學(xué)設(shè)計中，重點指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三段。我設(shè)計了一個引導(dǎo)學(xué)生從整體到部分再回到整體的閱讀過程。這種設(shè)計是貼合學(xué)生認(rèn)識事物和閱讀課文的心理過程的。首先，我讓學(xué)生自由讀課文，找出列寧找養(yǎng)蜂人的三個步驟，標(biāo)出列寧找養(yǎng)蜂人所走的路線，再想想列寧的住處、花叢、園子和養(yǎng)蜂人住的小房子各在什么地方。當(dāng)學(xué)生對課文所表達的事物有了初步的認(rèn)識以后，我又引導(dǎo)學(xué)生用簡筆畫勾畫路線圖。（列寧的住處--——路邊的花叢——一個園子——園子旁邊有小房子——）。然后我再引導(dǎo)同學(xué)看黑板上的路線圖，把重點放在學(xué)生認(rèn)識事物和思考問題的潛力上，進一步深入的學(xué)習(xí)，進一步從詞句中體會列寧是怎樣觀察事物和思考問題的。如問學(xué)生:“列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了什么，他是怎樣想的”學(xué)生閱讀了課文以后說，列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了蜜蜂，他會這樣想？這些蜜蜂大概是那養(yǎng)蜂人的吧他還會想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就必須能找到養(yǎng)蜂人的家�！八l(fā)現(xiàn)小房子后又是怎樣想的？”這樣當(dāng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)了列寧觀察、思考的方法以后，我又讓學(xué)習(xí)回到課文的整體上來，借助看圖，融進自己的體驗和想象，具體敘述列寧是怎樣動腦筋、想辦法找到養(yǎng)蜂人的。
透過這篇課文的教學(xué)，使我深切地感到學(xué)生的潛力是無窮的。作為教師，只有緊緊地圍繞學(xué)生這個主體，做好教師的客體，給學(xué)生搭建好通往知識海洋的橋梁，這樣既讓學(xué)生簡單愉快的獲取了知識，教師又到達了教書育人的目的。
《蜜蜂引路》教學(xué)反思5
在上課前，布置學(xué)生廣泛搜集有關(guān)蜜蜂和列寧的故事等資料，讓學(xué)生從搜集資料的過程中對列寧有大致了解。搜集有關(guān)蜜蜂的知識，在進入文本之前利用故事性，知識性的引導(dǎo)學(xué)生走進文本。本課語言精練，情節(jié)簡單，給人以啟迪。是按事情發(fā)展順序組織材料，本文中講了列寧把不會講話的蜜蜂當(dāng)作向?qū)�，在陌生的地方找到自己要找的養(yǎng)蜂人的故事。它告訴我們，只要善于觀察，善于動腦總會得到自己想要的東西，也能找到解決問題的辦法。
課時和學(xué)生交換資料，匯報預(yù)習(xí)所獲，拓寬學(xué)習(xí)語文的渠道，提高學(xué)習(xí)的效率。針對文本的特點本人在教學(xué)的思想上，扶著文本，質(zhì)疑問難。利用課題激趣，對于山村孩子，蜜蜂這種動物也不陌生，很多孩子能講出蜂王的特點。借著這種自然資源與優(yōu)勢，讓學(xué)生的大腦迅速活動起來，思考與課題相關(guān)的問題。這也是課文所要了解的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生在讀課文時也能更有目的地讀，結(jié)合生活實際所存在的例子，讓學(xué)生思維隨之活躍，這樣激趣學(xué)習(xí)的高漲情緒。
通過學(xué)習(xí)本課，引導(dǎo)孩子進一步認(rèn)識觀察的重要性。怎樣進行觀察？這是本文的重點，也是難點，同時也是本課應(yīng)該突破的語言發(fā)展。提高是思維的.關(guān)鍵，在學(xué)習(xí)第3自然段時，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確理解列寧是怎樣利用蜜蜂引路的。讓學(xué)生大膽猜測列寧當(dāng)時是怎樣想象的，一邊仔細(xì)觀察，最后一步一步的找到養(yǎng)蜂人。讓學(xué)生的語言與思維能力同時得到訓(xùn)練與提高。（這個環(huán)節(jié)中，用簡筆畫勾畫路線圖。路邊的花叢——花叢里有蜜蜂采蜜——蜜蜂采了蜜就飛進了一個園子——園子旁邊有小房子——找到養(yǎng)蜂人。）這樣就有利于幫助學(xué)生對課文的深入理解。
結(jié)合生活中的例子。如、狗無論離家多遠準(zhǔn)能找到家，它依靠的是嗅覺。（點撥、閱讀感悟?qū)懛�，留心觀察。即有意觀察，留心周圍的事物，熱情投入生活的懷抱。太陽每天都是新的“只要你留心觀察，持之以恒，總能從平凡的生活中找到新鮮的色彩，悅耳的聲音。此外，生活中許多美的事物都來去匆匆，這就要我們做生活中的有心人。有序觀察。就是觀察要有順序。如、時間順序，方位順序、主次順序，當(dāng)然觀察點轉(zhuǎn)移，觀察角度不同，觀察順序也會隨之改變。重點觀察。觀察目標(biāo)的指向明確與否，直接關(guān)系觀察的質(zhì)量，所以觀察一定要突出重點。持續(xù)觀察。如、蜜蜂其實并不可能當(dāng)向?qū)В鼌s是準(zhǔn)確無誤地回到養(yǎng)蜂人那里。這是列寧知道蜜蜂和養(yǎng)蜂人之間存在著這種必然的聯(lián)系。因此當(dāng)列寧看見花叢里的蜜蜂采了蜜后飛進附近的一個園子，又看見園子旁邊有一所小房子，就斷定養(yǎng)蜂人有可能就住在那所房子里。事實是如此，列寧找到養(yǎng)蜂人，這是列寧仔細(xì)觀察的結(jié)果。列寧說蜜蜂是向?qū)�，這是風(fēng)趣的說話。結(jié)合1—3自然敘述的語氣來體現(xiàn)事情發(fā)生的原因和經(jīng)過。
從學(xué)生讀書筆記來看，學(xué)生理解并不好，可能是本人在理解文本與寫作的銜接中，難度拔高了點，沒有達到我預(yù)期的效果。最后通過作業(yè)彌補了基礎(chǔ)，不過本人也不是很后悔，語文的發(fā)展總得走探究之路。
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這是一篇很簡短的課文，記敘了列寧通過觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作向?qū)�，終于自己找到了養(yǎng)蜂人的故事。說明列寧是個善于觀察，認(rèn)真思考的人。愛聽故事是小學(xué)生們共有的特征。教學(xué)中，要抓住課文內(nèi)容和語言上的特點，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，邊讀邊想，充分利用課文的插圖
一、交流資料，輔墊教學(xué)。
新課標(biāo)指出，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。上課前，我布置學(xué)生廣泛搜集有關(guān)蜜蜂和列寧的資料，從而了解相磁的知識。一是為了更好的進入新課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對課文相關(guān)的內(nèi)容的.理解能水到渠成；二是分享收獲的喜悅，把別人不知道的自己的知識說給大家聽，這是小學(xué)生最樂意做的事情，從而能讓他們?nèi)硇牡赝度胄抡n的學(xué)習(xí)；三是讓學(xué)生從小學(xué)會搜集資料，拓寬學(xué)習(xí)渠道，提高學(xué)習(xí)效率。
二、自主識字，培養(yǎng)能力
因為本課生字較少，難度不大，在指導(dǎo)學(xué)生自讀課文的過程中自學(xué)，培養(yǎng)獨立識字能力。初讀課文時在文中標(biāo)出要認(rèn)讀的，把生字組成的詞語聯(lián)系上下文多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音，感知字義。學(xué)完課文，再用多種方法復(fù)習(xí)鞏固生字。通過這一探究性學(xué)習(xí)，可以從小培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、善于思考的科學(xué)探究意識。
《蜜蜂引路》教學(xué)反思7
在《蜜蜂引路》一課中，我采取板畫的形式教學(xué)。首先，在黑板上去除那些繁雜的生字和課文主要內(nèi)容的串聯(lián)，讓我的板書更貼近學(xué)生的生活。其次，利用黑板畫，吸引學(xué)生注意，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，對于地年段的學(xué)生來說，音樂和圖畫是與孩子溝通交流的最好工具。對于畫出列寧尋找養(yǎng)蜂人的路線來說，圖畫更能讓學(xué)生加深記憶。
學(xué)生一邊講，老師一邊畫，看似這是老師早已設(shè)計好的.圖畫，但更是學(xué)生們共同的畫作。老師畫一畫，學(xué)生說一說。接著，再讓躍躍欲試的孩子們，動手畫一畫，感受列寧同志對待事情認(rèn)真思考，仔細(xì)觀察的優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)生們在畫的同時，已經(jīng)把課文中的重點段落背了下來，一舉兩得。
但是在教學(xué)過程中，我也存在這樣那樣的問題。對于細(xì)節(jié)，教師還是沒有更好的注意到。例如：在本課朗讀訓(xùn)練沒有體現(xiàn)個性化和多樣性。在本課中，我主要采取了齊讀，小組讀，分段讀的形式，并沒有讓學(xué)生個別讀一讀，這就使得個別學(xué)生失去了朗讀和展示的機會，也失去了學(xué)生個性培養(yǎng)的機會。在今后的教學(xué)中，教師一定要培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的個性化和多樣性。
《蜜蜂引路》教學(xué)反思8
【教學(xué)內(nèi)容】
二年級下冊《蜜蜂引路》教學(xué)片斷
【片段設(shè)計】
一、提出問題：列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的？
二、解決問題：
1、默讀課文第三段。想想列寧的住處，花叢，園子，小房子各在什么地方。
2、交流自己的讀書心得。
根據(jù)學(xué)生回答，教師畫出簡筆畫：“花叢，園子，小房子”之間的關(guān)系。
3、小朋友們真聰明，自己已經(jīng)能讀懂書，把這些地方搞得這么清楚了�，F(xiàn)在誰能看著老師畫的圖把列寧的住處、花叢、園子、小房子各在什么地方連起來說說?
4、下面我們來看看列寧是怎樣動腦筋，想辦法找到養(yǎng)蜂人的。第三段課文一共有三句話，請大家讀讀第一句：
列寧一邊走一邊看，發(fā)現(xiàn)路邊的花叢里有許多蜜蜂。
1）列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了什么?(板書：發(fā)現(xiàn))他是怎么想的?
2）可是蜜蜂的家在哪兒呢?于是列寧仔細(xì)地觀察。(板書：觀察)什么叫觀察?
生：觀察就是有目的地看，仔細(xì)地看。
3）列寧觀察什么?他是怎樣觀察的呢?請一位小朋友讀第二句話，我們大家看圖。
他仔細(xì)觀察……有一所小房子。
(生讀第二句話，師在圖上添畫蜜蜂)
1）列寧在觀察什么?
2）這些蜜蜂飛進去為什么不出來了呢?
3）這時列寧繼續(xù)觀察，又發(fā)現(xiàn)了什么?
4）你們想這所小房子是誰的.?為什么?
小結(jié)：只要找到蜜蜂的家，就能找到養(yǎng)蜂人的家。那么，我們再來看看列寧觀察的和想的對不對。請大家讀讀第三句話。
生讀第三句。
1）這句話說什么?
2）觀察是不是正確，只有通過試一試才能知道。課文中哪個詞證明列寧想的跟看到的完全一樣?
生：果然
3）“果然是什么意思？你能用“果然”說一句話嗎？
5、齊讀這段話。
1）看板書說說，列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的?。
2)列寧為什么能找到養(yǎng)蜂的人？蜜蜂真的能當(dāng)向?qū)�，能引路嗎�?/p>
3）小結(jié)：列寧是靠動筋，想辦法，仔細(xì)觀察，利用蜜蜂采蜜要飛回蜂房去的這個特點，找到養(yǎng)蜂人的家的。這就告訴我們，今后我們小朋友要是碰到困難，只要開動腦筋，仔細(xì)地看，認(rèn)真地想，就能找到解決問題的辦法。
三、拓展：
1、畫出列寧找到養(yǎng)蜂人的路線圖。同桌間說說列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂的人的。
2、從這件事上你覺得列寧是個怎樣的人？談?wù)勀愕目捶ǎ?/p>
【教學(xué)反思】
《蜜蜂引路》是一篇大家都很熟悉的課文了。學(xué)習(xí)這篇課文重點是在識字寫字的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)列寧細(xì)心觀察勤于思考。為了幫助學(xué)生體會列寧善于觀察和思考，在學(xué)習(xí)第三自然段時我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)。
這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)目的在于讓學(xué)生融入到課文情境中去體會列寧仔細(xì)觀察并進行思考的過程，在身臨其境的體會中感悟。實際的課堂教學(xué)效果非常好。
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《蜜蜂引路》是一篇記敘文，記敘了列寧通過觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作向?qū)�，終于找到了養(yǎng)蜂人的故事。課文篇幅雖短小，情節(jié)簡單，但能給人很深的啟迪。在設(shè)計教學(xué)過程時，我從學(xué)生認(rèn)知和思維特點入手，把傳授知識、開發(fā)智力、培養(yǎng)技能有機融匯在一起。因為本課生字較少，難度不大，在指導(dǎo)學(xué)生自讀課文的過程中自學(xué)，培養(yǎng)獨立識字能力。初讀課文時在文中標(biāo)出要認(rèn)讀的，把生字組成的詞語聯(lián)系上下文多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音，感知字義。在深讀課文時，要抓住課文內(nèi)容和語言上的特點，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，充分利用插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象人物的語言、動作、神態(tài)和心理。結(jié)合重點句，熟讀課文，理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生初步懂得，遇到困難的時候，要仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，找出事物之間的聯(lián)系，進行周密合理的推理判斷，就有能找到解決問題的方法。
第三自然段是本課教學(xué)的重點段，在教學(xué)時，我進行了這樣的設(shè)計:“蜜蜂是怎樣引路的？
（1）”列寧一邊走一邊看，發(fā)現(xiàn)（路邊的花叢里有許多蜜蜂），想到——。
他仔細(xì)觀察，只見（那些蜜蜂采了蜜就飛進附近的一個園子里，園子旁邊有一所小房子。）想到——。
�。�2）他想得對不對？你從哪兒看出來的？哪個詞最能體現(xiàn)列寧的判斷是正確的？從而理解“果然”。因為只有正確的理解詞義，才能夠正確的去應(yīng)用。一些抽象的詞語就需要放在語言環(huán)境中，讓學(xué)生結(jié)合上下文細(xì)細(xì)的體會。
這樣去引導(dǎo)學(xué)生注重從聯(lián)系上下文去理解,比要求學(xué)生去死記硬背要好的多。同樣在閱讀教學(xué)的過程中，我想如果能經(jīng)常這樣引導(dǎo)，不僅能使學(xué)生對詞義有確切的理解，而且可以逐步培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語言環(huán)境理解詞義的能力。
同時根據(jù)孩子們對課文描述畫出列寧在尋找的過程中的路線圖。結(jié)合孩子們的思考、回答，巧妙地利用板書歸納性展示：列寧發(fā)現(xiàn)蜜蜂——發(fā)現(xiàn)園子——發(fā)現(xiàn)小房子，列寧想到：蜜蜂——蜂房——養(yǎng)蜂人之間的相互關(guān)系，列寧判斷：養(yǎng)蜂人就住在這小房子里，列寧證明：果然就是那個養(yǎng)蜂的人。然后引到孩子們根據(jù)板書用自己的話說一說，列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的，孩子們在完善思維的'同時更進一步體會到列寧在解決問題中注意發(fā)現(xiàn)、仔細(xì)觀察、善于思考的科學(xué)方法和敏銳的判斷力，明白自己要擁有仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的科學(xué)研究意識。
這堂課的教學(xué)，使我深切地感到學(xué)生的潛力是無窮的。作為教師，只有緊緊地圍繞學(xué)生，以教材為載體，以讀為本，讀中感悟，在讀中訓(xùn)練他們的能力，他們的潛能就會得到更好的發(fā)揮，學(xué)習(xí)的效果也會得到較大的提高。
《蜜蜂引路》教學(xué)反思10
學(xué)生的個性差異是客觀存在的。因此教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的個性特長，因材施教、因人施教、因類施教，充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長，讓每一個學(xué)生都有施展才能的空間和機會。識字、寫字教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律和方法，用自己的方法自主識字，注重重、難點字的`書寫指導(dǎo)。
閱讀教學(xué)要抓住課文資料和語言上的特點，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，邊讀邊想，充分利用課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生相像人物的語言、動作、神態(tài)和心理。結(jié)合重點詞句，熟讀課文，理解課文資料，讓學(xué)生初步懂得，遇到疑難事情的時候，要仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，找出事物間的聯(lián)系，進行周密合理的推理決定，就有可能找到解決問題的方法。在教學(xué)中，能夠要求學(xué)生借助想像，在紙上描繪列寧住處、養(yǎng)蜂人住處、路邊花叢、園子的圖畫，即進入了作者描繪的情境中，又弄請了方位，以便更好的理解課文資料。這樣的方法發(fā)展了學(xué)生的形象思維，激發(fā)了學(xué)生的興趣，有利于學(xué)生審美潛力的培養(yǎng)。
《蜜蜂引路》教學(xué)反思11
一、教學(xué)目標(biāo)
1.復(fù)習(xí)鞏固第一課時中所學(xué)生字及詞語，并練習(xí)書寫“近”字。
2.正確、流利、有感情地朗讀全文，練習(xí)分角色朗讀第四自然段。
3.能區(qū)別“常�！焙汀巴！钡囊馑�，積累“附近、談天”等詞語，并練習(xí)運用。
4.理解課文內(nèi)容，知道列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的，從列寧利用蜜蜂引路的事例中受到啟發(fā)和教育，學(xué)習(xí)列寧善于觀察、認(rèn)真思考的好品質(zhì)。
5.練習(xí)看圖說話。
二、教材分析
這篇課文篇幅短小，情節(jié)簡單，卻能給人很深的啟迪。文章講的是列寧利用蜜蜂作向?qū)В业金B(yǎng)蜂人的故事。無數(shù)蜜蜂在花叢中飛舞，看似紛亂的蜂群，在列寧的眼中卻有清晰的規(guī)律：“那些蜜蜂采了蜜就飛進附近的一個園子里，園子旁邊有一所小房子”，那一定是養(yǎng)蜂人的所在。善于觀察，勤于思考的列寧，把不會說話的蜜蜂當(dāng)作向?qū)�，在陌生的地方找到了自己要找的人。表現(xiàn)出列寧是個善于觀察，認(rèn)真思考的人。
課文共有4個自然段。第一、二自然段交代了故事發(fā)生的時間、地點、人物和列寧親自去找養(yǎng)蜂人的原因。第三自然段講列寧是怎樣找養(yǎng)蜂人的。第四段講了列寧找到了養(yǎng)蜂人。
本課的教學(xué)重點是學(xué)習(xí)生字新詞，讀課文理解課文的內(nèi)容。難點是從列寧利用蜜蜂引路的事例中受到啟發(fā)和教育。
三、學(xué)生狀況分析
依照比賽要求這一課在八完小二年級四班完成教學(xué)。該班學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真積極，課堂中注意力較集中，所以盡管是低年級的教學(xué)也沒有過多的進行組織教學(xué)，這為課堂贏得了充足的教學(xué)時間。學(xué)生識記生字的能力較強，在第二課時的生字檢測環(huán)節(jié)中可以看到聽寫的出錯率較低，因此課堂中對生字的教學(xué)用時較少。從課堂閱讀教學(xué)中還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解課文能力不差，但口語表達能力欠佳，所以教學(xué)過程中進行了多次針對提高口語能力的訓(xùn)練。還有值得注意的是，該班男生發(fā)言較女生積極，課堂中雖進行了調(diào)動，但女生的發(fā)言狀況還是不理想。希望今后該班的小朋友們能在老師的培養(yǎng)下全面發(fā)展，茁壯成長！
四、教學(xué)過程（實錄）
師：今天我們一起來繼續(xù)學(xué)習(xí)第26課《蜜蜂引路》（板書課題）請大家來齊讀課題。
生：《蜜蜂引路》。
師：課題中有我們上節(jié)課學(xué)過的兩個生字“蜂”“引”。請大家和我一起寫一下這兩個字。
生：（空寫“蜂”“引”兩個生字。）
師：“引”字的第三筆是“豎折折勾”，和我一起寫。
生：豎――折――折――勾――（空寫）
師：這兩個字記住了，其他生字記得怎么樣呢？我想考考你們，好不好？
生：好！
師：請一位同學(xué)上黑板來寫，好，你來。其他同學(xué)準(zhǔn)備在本上聽寫生字。
師： 1922年，列寧住在莫斯科附近的一座小山上。列寧――附近――當(dāng)?shù)赜袀�養(yǎng)蜂的人，常常派人請他來談天。派人――談天――
生：（聽寫生字）
師：寫完了嗎？
生：寫完了！
師：我們先看看在黑板上聽寫的同學(xué)寫的怎么樣。
生：全對了！
師：她哪一個字寫得好？
生：“列、派”。
師：是的，這兩個字寫的不錯，還有“談天”的“談”字也不錯，她注意到把上邊的“火”字最后一筆寫成點，你注意到了嗎？
生：注意到了。
師：和黑板上的生字對一對，看看你都寫對了嗎？有錯要改過來。
生：（對照，糾正并改錯）
師：老師剛才考的生字都出自哪一自然段？
生：第一自然段！
師：請大家注意這三個詞：（板書）“附近、常常、談天”，它們也都出第一自然段，你來讀一讀！
生：（讀詞）
師：大家在讀第一自然段時要注意它們，一會兒我們要用它們練習(xí)說話。
生：（讀文）
師：現(xiàn)在誰能仿照第一自然段，用上“附近、常常、談天”這三個詞語說幾句話？
師：用其中的兩個詞也可以。
生：我家附近就是學(xué)校，我常常自己上學(xué)。
生：小明常常和我談天。
生：住在我家附近的鄰居常常來找爸爸談天。
生：我常常去我家附近的那間冰激凌店買好吃的冰激凌，還喜歡和那個賣貨的姐姐談天。
師：說得真不錯！在課文中，列寧常常和住在附近的養(yǎng)蜂人談天。有一天，他又想找養(yǎng)蜂人來談天，可是卻遇到了問題，是什么？
生：往常派去找他的人到莫斯科去了，別人又不知道他住在哪，列寧只好親自去找。
師：找到有關(guān)句子讀一讀！
生：（讀文）
師：“往常”是什么意思？它和“常常”的意思一樣嗎？（在“常常”旁邊板書“往�！保�
生：不一樣！
生：“往常”就是以前。
生：“往�！本褪且郧俺３Ｗ鲆患拢涩F(xiàn)在不能做了。
師：正確！誰能用它說一句話？
生：往常我七點起床，可今天起晚了。
師：那可要遲到了。
生：我往常去的那家店關(guān)門了。
生：往常我星期天都要去奶奶家，可今天去不成了。
師：往常都是劉老師為大家上課，今天卻是……
生：白老師來上課！
師：往常我們多是在教室里學(xué)習(xí)，可今天……
生：我們在電教室里學(xué)習(xí)！
師：大家的“往�！庇玫恼婧�！往常派去找養(yǎng)蜂人的人到莫斯科去了，別人又不知道他住在哪，列寧現(xiàn)在只好……
生：親自去找！
師：可是列寧究竟是怎樣找到養(yǎng)蜂的人的呢？課文哪一部分正是講的這個內(nèi)容呢？
生：第三自然段。
師：請你來讀讀這個自然段，一邊讀一邊把列寧一路看到的景物畫下來。
生：（讀文，畫詞句。）
師：誰來匯報？
生：列寧一邊走一邊看，他看到了花叢中的蜜蜂，還有園子，還有小房子。
師：（隨機板書：花叢中的蜜蜂、園子、小房子。）你畫的和他一樣嗎？
生：一樣。
師：那我們再來讀讀課文第三自然段，這一次讀完之后請你來畫一畫列寧找到養(yǎng)蜂人的路線圖，能畫好嗎？
生：能！
師：好先讀課文。
生：（讀文，畫路線圖）
師：請兩個同學(xué)上黑板來畫。
師：哪位同學(xué)先畫完，就先照著自己畫的圖說一說列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的。
生：（練習(xí)說話。）
師：先請這個同學(xué)說一說。
生：列寧從家出來，下了山，他一邊走一邊看，發(fā)現(xiàn)花叢中飛著許多蜜蜂，他又看見蜜蜂飛進一個園子，就跟著蜜蜂來到園子跟前，他有發(fā)現(xiàn)園子附近有一間小房子，他去敲了敲門，開門的果然就是那個養(yǎng)蜂的人。
師：他這兩個“發(fā)現(xiàn)”用的真好！通過這兩個“發(fā)現(xiàn)”我們就看出列寧的什么優(yōu)點？
生：細(xì)心觀察！
師：請這個同學(xué)也來看著自己畫的圖說一說列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的。最好把列寧思考的過程也說出來。
生：列寧從家出來，下了山，他在路邊發(fā)現(xiàn)花叢中飛著許多蜜蜂，他想：這些蜜蜂也許是養(yǎng)蜂人養(yǎng)的吧！我就跟著蜜蜂走吧！他看見蜜蜂采了蜜都飛進一個園子里，他想：這里一定是蜜蜂的家了，養(yǎng)蜂的人應(yīng)該住的不遠。當(dāng)他看見園子附近的小房子，他想：這里一定就是養(yǎng)蜂的人的家了。于是他去敲了敲門，開門的果然就是那個養(yǎng)蜂的人。
師：說得好極了！“果然”一詞說明列寧所想的和最后所看到的結(jié)果……
生：一樣！
師：看來列寧還有一個優(yōu)點是……
生：愛動腦筋！
師：（板書：善于觀察 勤于思考）現(xiàn)在我們再來讀讀這個自然段，細(xì)心體會一下列寧善于觀察、勤于思考的優(yōu)秀品質(zhì)。
生：（讀文）
師：列寧通過細(xì)心觀察，認(rèn)真的思考，解決了自己遇到的難題，現(xiàn)在他找到養(yǎng)蜂的人了，它們見了面會所些什么呢？請你來讀一讀。
生：（讀文）
師：看大家讀得那么好，老師也想讀一讀，那么老師讀旁白，男生讀養(yǎng)蜂人，女生讀列寧的話。
師：（范讀）
師：（隨機指導(dǎo)：“驚訝”的語氣和“笑著說”）
生：（分角色讀文）
師：他們的交談到這兒還沒完，翻過下一頁，仔細(xì)看圖觀察一下，再想一想，他們還會說什么？
生：養(yǎng)蜂的人說：“蜜蜂怎么會當(dāng)向?qū)�？”列寧說：“真是這樣的�！�
生：養(yǎng)蜂的人說：“蜜蜂怎么會引路呢？”列寧說：“我觀察到蜜蜂飛到這里，就跟來了�！�
生：列寧說：“你沒想到吧！”養(yǎng)蜂的人說：“是��！”
師：我猜養(yǎng)蜂的人可能還會夸一夸列寧呢，你來說說。
生：養(yǎng)蜂的.人說：“你真聰明！會思考問題！”
生：養(yǎng)蜂的人說：“你善于觀察，勤于思考，真了不起！”
師：我猜呀，養(yǎng)蜂人可能會這樣說：“列寧同志在遇到問題時，能夠細(xì)心觀察，認(rèn)真思考，我看什么困難也難不倒你！”你能學(xué)著老師的話說一說嗎？
生：（練習(xí)說話）
師：今后我們小朋友們遇到困難會怎樣做呢？
生：善于觀察，勤于思考！
師：好，那我們就來看看這個字怎樣能寫好？出示“近”字。（范寫）
生：（練習(xí)寫字）
師：小朋友們今天我們的收獲真多，好下課！
五、教學(xué)反思
教學(xué)過程就如同在夜晚走一條走過的路。雖然你可能早已熟悉路上的每一處景物，但永遠不確定在一團漆黑之中會不會突然冒出什么意外來。所以總是要求你一邊走一邊摸索，發(fā)現(xiàn)意料之外的東西，并繞過它，避免一路上的磕磕絆絆。
原本設(shè)計好的教學(xué)過程也會需要教師在實施教學(xué)的過程之中不斷的發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，完善原有的教學(xué)設(shè)計，以確保達到最佳的教學(xué)效果。
對《蜜蜂引路》這一課我準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計不能不說已是十分的精心了，但盡管如此，在教學(xué)真正的實施過程中還是做了許多的改動。
其中一處出現(xiàn)在閱讀教學(xué)中，對第一自然段里的三個難點詞語“附近、常常、談天” 的處理上。原本設(shè)計用三個詞語說一段連貫的話。可是在要求提出之后明顯發(fā)覺學(xué)生有遇難情緒，積極響應(yīng)者幾乎沒有。隨機根據(jù)學(xué)生原有的說話水平適當(dāng)?shù)慕档土艘�，即用其中的兩個詞語也可。這一要求的改變既在學(xué)生用一個詞造句的水平上有所提升，又降低了學(xué)生達不到的教學(xué)要求，達到了訓(xùn)練的效果。
還有一處在處理重點段內(nèi)容理解的問題上。在教學(xué)設(shè)計上，我計劃先讀文，在再說一說列寧思考的過程，然后再畫路線圖�？墒窃谔幚磉@段教學(xué)的過程中，發(fā)覺學(xué)生對文章內(nèi)容理解的比我預(yù)想的要深入，所有就臨時決定只引導(dǎo)學(xué)生把相應(yīng)的重要詞語找到，就放手讓學(xué)生畫路線圖，然后再看著路線圖說說列寧尋找養(yǎng)蜂人及一路思考的過程，這樣增加了原來教學(xué)設(shè)計的開放性和訓(xùn)練難度，讓包含在閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練更深入。
其它的一些小的改動還有許多，在這里不一一詳述。雖然隨著教學(xué)的進行，對教學(xué)過程進行了不少的調(diào)整，但教學(xué)之后再看仍舊不是盡善盡美，尤其是對于學(xué)生說話訓(xùn)練提升不到位，要是再多花些精力和時間，多做一些細(xì)致的引導(dǎo)，學(xué)生的說話水平應(yīng)在這一課的訓(xùn)練中有更大的進步。
《蜜蜂引路》教學(xué)反思12
《蜜蜂引路》是一篇很簡短的課文，文中記敘了列寧通過觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作為向?qū)�，終于自己找到了養(yǎng)蜂人的故事。
一、將認(rèn)知與思維訓(xùn)練相結(jié)合因為本課生字較少，難度不大，在指導(dǎo)學(xué)生自讀課文的過程中自學(xué)，培養(yǎng)獨立識字能力。初讀課文時在文中標(biāo)出要認(rèn)讀的，把生字組成的詞語聯(lián)系上下文多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音，感知字義。在深讀課文時，要抓住課文內(nèi)容和語言上的特點，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，充分利用插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象人物的語言、動作、神態(tài)和心理。結(jié)合重點句，熟讀課文，理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生初步懂得，遇到困難的時候，要仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，找出事物之間的聯(lián)系，進行周密合理的推理判斷，就有能找到解決問題的方法。
二、讀書百變，其義自現(xiàn)。朗讀是每篇課文教學(xué)必不可少的，因而在課堂上我組織學(xué)生利用多種方式反復(fù)朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中理解課文的內(nèi)容。從中發(fā)現(xiàn)列寧是一個善于觀察，認(rèn)真思考的人。引導(dǎo)學(xué)生懂得在自己遇到疑難事情無法解決的時候，學(xué)會仔細(xì)觀察，認(rèn)真地思考，能夠向列寧那樣，根據(jù)事物之間所具有的必然聯(lián)系，反復(fù)思考后進行周密合理的判斷推理，就有可能找到解決問題的有效辦法。
三、畫寫結(jié)合，激發(fā)興趣。在學(xué)生對課文有了整體認(rèn)識的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，展開自己的`想象，在紙上用簡筆畫的形式勾勒出列寧尋找養(yǎng)蜂人住的小房子的路線圖。這樣的教學(xué)活動，學(xué)生很感興趣，個個興趣盎然……不僅可以使學(xué)生更進一步地理解了課文內(nèi)容，還使學(xué)生的繪畫能力得到了培養(yǎng)和提高，同時還為學(xué)生了解課文的寫作線索，培養(yǎng)他們的寫作能力也起到了積極的鋪墊作用。又發(fā)展了學(xué)生的形象思維，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。真可謂是一舉多得�。�
《蜜蜂引路》教學(xué)反思13
這是一篇很簡短的課文，記敘了列寧透過觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作向?qū)�，最后自己找到了養(yǎng)蜂人的故事。說明列寧是個善于觀察，認(rèn)真思考的人。愛聽故事是小學(xué)生們共有的`特征。教學(xué)中，要抓住課文資料和語言上的特點，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，邊讀邊想，充分利用課文的插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象人物的語言、動作、神態(tài)和心理。結(jié)合重點詞句，熟讀課文，理解課文資料，讓學(xué)生初步懂得，遇到疑難事情的時候，要仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，找出事物之間的聯(lián)系，進行周密合理的推理決定，就有可能找到解決問題的辦法。
因為本課生字較少，難度不大，在指導(dǎo)學(xué)生自讀課文的過程中自學(xué)，培養(yǎng)獨立識字潛力。初讀課文時在文中標(biāo)出要認(rèn)讀的，把生字組成的詞語聯(lián)系上下文多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音，感知字義。學(xué)完課文，再用多種方法復(fù)習(xí)鞏固生字。透過這一探究性學(xué)習(xí)，能夠從小培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、善于思考的科學(xué)探究意識。
在教學(xué)中，能夠要求學(xué)生借助想象，在紙上描繪列寧住處，引蜂人住處，路邊花叢，園子的圖畫，即進入了作者描述情境中，又弄清了方位，更好地理解課文資料。這樣方法發(fā)展了學(xué)生的形象思維，激發(fā)了學(xué)生興趣，有利于學(xué)生審美感的培養(yǎng)。
《蜜蜂引路》教學(xué)反思14
這是一篇很簡短的課文，記敘了列寧透過觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作向?qū)�，最后自己找到了養(yǎng)蜂人的故事。說明列寧是個善于觀察，認(rèn)真思考的人。
教學(xué)時，首先，我請學(xué)生邊默讀課文邊畫出表示列寧的住處、花叢、園子和養(yǎng)蜂人住的小房子各在什么位置。其次，引導(dǎo)學(xué)生對課文的重點資料進一步深入的學(xué)習(xí)，進一步從詞句中體會列寧是怎樣觀察事物和思考問題的。如問學(xué)生：列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了什么，他是怎樣想的學(xué)生閱讀了課文以后說，列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了蜜蜂，他是怎樣想的？這些蜜蜂大概是那養(yǎng)蜂人的吧？他也許會這樣想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就必須能找到養(yǎng)蜂人的`家。
我重點引導(dǎo)學(xué)生抓住第3自然段，探究列寧“找”養(yǎng)蜂人的經(jīng)過，讓學(xué)生認(rèn)識到蜜蜂不會引路，而是列寧細(xì)心觀察、善于思考，利用蜜蜂找到養(yǎng)蜂人的家的。為了幫忙學(xué)生探究，我借助簡筆畫，按照“找”的順序標(biāo)出列寧找養(yǎng)蜂人所走的路線，讓學(xué)生直觀形象地理解“找”的經(jīng)過。最后透過主角朗讀、評價列寧善于觀察，認(rèn)真思考等形式，激發(fā)學(xué)生對列寧的敬佩之情，引導(dǎo)學(xué)生向列寧學(xué)習(xí)。
《蜜蜂引路》教學(xué)反思15
語文教學(xué)要體現(xiàn)扎實、靈動，首先需要在教學(xué)的預(yù)設(shè)與操作上要做到扎實而靈動。本設(shè)計中我將工具性和人文性的結(jié)合點定位在“發(fā)現(xiàn)”，通過讀、說、擺、演、找等兒童化的活動，多渠道開展言語實踐，讓學(xué)生親身經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)”的過程：發(fā)現(xiàn)列寧的發(fā)現(xiàn)—發(fā)現(xiàn)線路圖—發(fā)現(xiàn)列寧思維過程—發(fā)現(xiàn)文本中的近義詞等等，使之由讀文進入悟境、悟情、悟理的閱讀境界，實現(xiàn)實與活的融合�！睹鄯湟贰愤@篇課文篇幅短小，情節(jié)簡單，卻能給人很深的啟迪。在深讀課文時，我抓住第三自然段為學(xué)習(xí)重點，從第四自然段入手，從最后一句列寧笑著說：“我有向?qū)�，是您的蜜蜂把我引到這里來的`”為切入點，引導(dǎo)大家質(zhì)疑：向?qū)е甘裁矗棵鄯洳粫f話，不會指示真的會給人引路嗎？列寧是怎樣利用蜜蜂作向?qū)д业金B(yǎng)蜂人的？然后引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀第三自然段，找一找，讀一讀列寧一邊走一邊看，他發(fā)現(xiàn)了什么？他是怎么想的？
通過學(xué)習(xí)本課，引導(dǎo)孩子進一步認(rèn)識觀察的重要性。怎樣進行觀察？這是本文的重點，也是難點，同時也是本課應(yīng)該突破的語言發(fā)展。提高是思維的關(guān)鍵，在學(xué)習(xí)第3自然段時，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確理解列寧是怎樣利用蜜蜂引路的。讓學(xué)生大膽猜測列寧當(dāng)時是怎樣想象的，一邊仔細(xì)觀察，最后一步一步的找到養(yǎng)蜂人。讓學(xué)生的語言與思維能力同時得到訓(xùn)練與提高。（這個環(huán)節(jié)中，我根據(jù)學(xué)生的回答用實物擺放路線圖。路邊的花叢——花叢里有蜜蜂采蜜——蜜蜂采了蜜就飛進了一個園子——園子旁邊有小房子——找到養(yǎng)蜂人。）這樣就有利于幫助學(xué)生對課文的深入理解。
學(xué)生對課文所表達的事物有了初步的認(rèn)識以后，引導(dǎo)學(xué)生對課文的部分進一步深入的學(xué)習(xí)，進一步從詞句中體會列寧是怎樣觀察事物和思考問題的。如問學(xué)生列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了什么，他是怎樣想的？學(xué)生閱讀了課文以后說，列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了蜜蜂，他會這樣想，這些蜜蜂大概是那養(yǎng)蜂人的吧？他還會想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就一定能找到養(yǎng)蜂人的家。這樣逐句逐段進行情節(jié)性問答和講解的教法，對于發(fā)展學(xué)生認(rèn)識和思維能力是很有意義的。
當(dāng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)了列寧觀察、思考的方法以后，又讓學(xué)習(xí)回到課文的整體上來，借助看圖，融進自己的體驗和想象，具體敘述列寧是怎樣動腦筋、想辦法找到養(yǎng)蜂人的。這樣就取得了良好的教學(xué)效果。
這堂課的教學(xué)，使我深切地感到學(xué)生的潛力是無窮的。作為教師，只有緊緊地圍繞學(xué)生，多給他們搭建展示才能的舞臺，他們的潛能就會得到更好的發(fā)揮，學(xué)習(xí)的效果也會得到較大的提高。
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