《雨后》教學(xué)反思(通用15篇)
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編為大家整理的《雨后》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《雨后》教學(xué)反思1
小雨是班里年齡最小的孩子，生活自理能力很弱，每天大小便都解在尿不濕上。而我每天要做的便是給小雨洗屁股，然后親手將小雨交到家長(zhǎng)手中，并就小雨在園表現(xiàn)與家長(zhǎng)作細(xì)致的交流，然而，換來(lái)的卻是家長(zhǎng)的不理不睬。那份尷尬，那種“熱臉貼冷屁股”的感覺(jué)實(shí)在不好受。不巧的是，在一次意外中，小雨的嘴唇磕出了一道血印，雖然教師給予了及時(shí)處理，并向家長(zhǎng)說(shuō)明了情況，可我明顯感覺(jué)到家長(zhǎng)還是很在意，此后對(duì)我們的工作更是經(jīng)常挑刺。
面對(duì)這一切，我無(wú)助、失落、退縮……開(kāi)始抱怨：怎么會(huì)有這樣的家長(zhǎng)?為什么一點(diǎn)都不理解我們?是堅(jiān)持還是放棄?我開(kāi)始在無(wú)盡的郁悶和矛盾中徘徊，同時(shí)，希望能在文學(xué)作品中找到些許心靈的慰藉。有一天，我在一本雜志上看到了這樣一段對(duì)話(huà)：雨傘說(shuō)：“你不能為別人擋風(fēng)遮雨，誰(shuí)會(huì)把你舉到頭上呢?”雨鞋說(shuō)：“人家把全部的重量都托付給了你，你還計(jì)較什么泥里水里?”瞬間，我領(lǐng)悟到雨傘和雨鞋正是對(duì)家長(zhǎng)和教師之間關(guān)系的最形象的詮釋。于是，我不再覺(jué)得給小雨洗屁股是件失落的事，我堅(jiān)持每天仔細(xì)地、認(rèn)真地幫小雨換尿不濕、洗屁股，從中體驗(yàn)當(dāng)“媽媽”的辛苦和幸福。我經(jīng)常主動(dòng)地、及時(shí)地跟小雨家長(zhǎng)交流小雨的情況，堅(jiān)持給小雨家長(zhǎng)寫(xiě)郵件，談自己對(duì)孩子教育問(wèn)題的看法。漸漸地，小雨的家長(zhǎng)肯傾聽(tīng)我的意見(jiàn)和建議了，也會(huì)主動(dòng)與我交流一些問(wèn)題。更令人欣慰的是，在我們班里三個(gè)教師以及小雨家長(zhǎng)的共同努力下，小雨的生活自理能力有了較大的提高，不用穿尿不濕了，能自己解大小便了。小雨的家長(zhǎng)充分肯定了我們的'工作，對(duì)我們幼兒園也更有信心了。我也看到了自己的辛苦沒(méi)有白費(fèi)，自己的堅(jiān)持是對(duì)的。
這一路走來(lái)，讓我更加堅(jiān)定：當(dāng)“風(fēng)雨”來(lái)臨的時(shí)候，我們不應(yīng)該抱怨，不應(yīng)該退縮，而是要堅(jiān)定自己的信心，堅(jiān)實(shí)地踏好每一步，堅(jiān)持做好自己的工作，陽(yáng)光一定會(huì)重現(xiàn)!
輕輕地，我唱起：“陽(yáng)光總在風(fēng)雨后，請(qǐng)相信有彩虹……”
《雨后》教學(xué)反思2
《雨后》是一篇充滿(mǎn)童真童趣的詩(shī)作，全詩(shī)以淺近生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了一幅雨后 孩童戲說(shuō)的嬉鬧情境，勾畫(huà)出孩童活潑、俏皮的形象，讀來(lái)不由得讓不敢惹爆發(fā)出會(huì)心的一笑。詩(shī)歌源自生活，富有生活情趣，教學(xué)中也只有讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌所描繪的生活，他們才能更深入的體驗(yàn)蘊(yùn)含的情趣。因此，教學(xué)中我們應(yīng)從學(xué)生生活入手，圖文結(jié)合，現(xiàn)實(shí)與想想交錯(cuò)，讓學(xué)生充分感受這份童真童趣�？墒�，談話(huà)倒入，引導(dǎo)學(xué)生回憶：雨后你們?cè)谒型纯斓耐孢^(guò)嗎？說(shuō)說(shuō)你們是 怎么玩的？待學(xué)生暢所欲言后，老師引入課題，激發(fā)學(xué)生朗讀課文，要求邊讀邊想像是個(gè)所描繪的情境。這樣通過(guò)各種形式的`朗讀，學(xué)生便被帶入了自己所熟悉的生活情境。教學(xué)中通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)，感悟兄妹倆的興奮和樂(lè)趣。在引導(dǎo)學(xué)生觀看插圖，說(shuō)一說(shuō)兄妹倆的動(dòng)作，神情甚至模仿他們的樣子演一演，如：“小哥哥使勁踩著水”，“他拍拍水淋淋的泥褲子，嘴里說(shuō)‘糟糕---糟糕！” 小妹妹咬著嘴唇，提著裙子輕輕地小心跑。學(xué)生在表演中更進(jìn)一步的融入自己的生活經(jīng)驗(yàn)，更加體味到了文中表現(xiàn)出來(lái)的那份童真與童趣。
《雨后》教學(xué)反思3
今天語(yǔ)文課學(xué)習(xí)《雨后》一課，課堂氣氛很是活躍，學(xué)生們都被課文中有趣的情節(jié)吸引著，我感覺(jué)特別順利�？删驮诳煜抡n時(shí)，我看到T同學(xué)站了起來(lái)，趴在桌上不停地扭動(dòng)著身子。我以為他在學(xué)文中頑皮的小哥哥，便看著他，示意他坐下�？墒撬暼魺o(wú)睹，依舊扭著身體。我走到他身邊，輕輕地讓他坐好。他還是對(duì)我不理不睬。這孩子，性格特別怪癖，從一年級(jí)到現(xiàn)在，就從來(lái)沒(méi)有主動(dòng)和老師說(shuō)過(guò)話(huà)，你問(wèn)他話(huà)，總要等好久才能聽(tīng)到他細(xì)若蚊蠅的回答。現(xiàn)在看著他又無(wú)視于我的存在，我的火一下子竄了上來(lái)。正想批評(píng)他，卻遇到了他怯怯的眼神。怎么回事？我強(qiáng)壓住火氣，問(wèn)他是不是要小便，他搖搖頭。再問(wèn)是不是要大便，他還是搖頭。那到底是怎么了？這可把我給急壞了，忙問(wèn)他是怎么回事？他還是夾著腿，兩眼盯著我，就是不出聲。我可真是有火發(fā)不出來(lái)。還好旁邊的同學(xué)提示：是不是沒(méi)有衛(wèi)生紙？他才用眼神告訴我答案。噢，天哪，我這才舒了口氣，請(qǐng)其他同學(xué)給他紙后馬上讓他去廁所。
總算把事情給解決了！但我卻為了努力地猜測(cè)這孩子的想法費(fèi)盡心思。回想平時(shí)，為了能夠和這個(gè)孩子拉近距離，我常常會(huì)抽空和他談心（說(shuō)是談心，往往是我在唱獨(dú)角戲，他只是負(fù)責(zé)點(diǎn)頭或搖頭，心情特好時(shí)才勉強(qiáng)說(shuō)兩個(gè)字。）有時(shí)上課為了鼓勵(lì)他起來(lái)發(fā)言，常常要用好多時(shí)間�，F(xiàn)在他和我算是比較親近，會(huì)對(duì)我笑了，放學(xué)時(shí)也和我說(shuō)再見(jiàn)了，但他還是不愿多說(shuō)一句話(huà)。有時(shí)，我真的很郁悶。就像今天這件事，如果發(fā)生在課堂討論激烈時(shí)，那其他學(xué)生的.興趣、整堂課的氣氛定會(huì)受到影響。我是不是就可以不管他了呢？答案肯定是不可以，我不能對(duì)他視若無(wú)睹。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓孩子感到孤獨(dú)，感到對(duì)他的痛苦和歡樂(lè)無(wú)人作出反應(yīng)，這是教師的道德所不容的。”我深深知道，作為老師要了解自己所教的孩子，要想學(xué)生所想，急學(xué)生所急。即使前面的困難再大，我也會(huì)在所不辭。
《雨后》教學(xué)反思4
《雨后》這首小詩(shī)描寫(xiě)的是雨后孩子們?cè)谒斜M情嬉戲的情景。初讀課文，很多孩子忍不住輕輕的笑出聲來(lái)，當(dāng)我寫(xiě)下“雨后”這個(gè)題目后，學(xué)生立即興奮起來(lái)：“今天的雨好象就是為咱們下的�！比缓缶筒挥勺灾鞯乩首x起來(lái)。聽(tīng)著那有滋有味的高聲朗讀，我知道他們已經(jīng)走到文中，感受到了“小哥哥”、“小妹妹”那股高興勁，回想起自己水中玩耍的情景。那是心與心的交融，而課文就是他們情感的流瀉。無(wú)須再講，孩子們?cè)缫迅惺艿搅宋闹心欠菘鞓?lè)。我只問(wèn)到：“你覺(jué)得小哥哥、小妹妹和你們像嗎？”“像”！異口同聲地回答�！澳睦锵�？”一石激起千層浪，孩子們盡情地?cái)⒄f(shuō)起雨給他們帶來(lái)的快樂(lè)。在此過(guò)程中，我也解答了我的`疑問(wèn)：“你們踩水不怕鞋濕嗎？”“鞋濕了，就像剛洗過(guò)腳，冰涼涼的，特別清爽、痛快……”我想，此時(shí)學(xué)生一定理解“小哥哥滑了一跤卻也很高興，”因?yàn)槟蔷褪撬麄兊目s影，也正是童趣所在！我抓住時(shí)機(jī)問(wèn)：“今天剛下過(guò)雨你們?cè)傧敫墒裁础彼麄兓卮穑骸霸谒锿�，太開(kāi)心了�！薄按蠹蚁胍幌胗曛械那榫埃s緊跟小伙伴說(shuō)一說(shuō)”。小組交流氣氛熱烈，代表發(fā)言也異常精彩。再讀課文孩子們很自然地讀出了小哥哥玩耍的酣暢，小妹妹的膽怯。學(xué)習(xí)后我又問(wèn)學(xué)生，現(xiàn)在你們最想做什么？有的說(shuō)，我們也去玩。有的說(shuō)，我也想寫(xiě)一寫(xiě)。
課后，我觀察起孩子們：雨中，孩子們?cè)诒寂堋㈡覒�，澆濕了衣服卻更顯得高興；用傘堆成幾個(gè)“小蘑菇”，藏在“蘑菇”下�？吹剿麄儩皲蹁醯臉幼樱闭f(shuō)“小心感冒”，他們卻咧嘴一笑：“沒(méi)事”！轉(zhuǎn)身又沖進(jìn)雨中。難道他們也像小樹(shù)一樣需要雨水滋潤(rùn)？雨后，操場(chǎng)的積水中，一大群孩子不顧鞋濕在興高采烈的踩水，有時(shí)甚至跌一跤，還在嘻嘻笑。是的，那就是孩子的童真。
課后，我想了很多，現(xiàn)代教育讓我換位思考，我們要時(shí)刻為孩子們服務(wù)，時(shí)刻激勵(lì)著孩子們拔節(jié)兒，以學(xué)生的理解水平衡量學(xué)生的問(wèn)題，我們要真心走進(jìn)童心世界，讓孩子們享受語(yǔ)文。課堂要教給學(xué)生，我們少表態(tài)。疑點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生自由討論解決，這是培養(yǎng)
學(xué)生口頭表達(dá)、思辨和歸納能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
《雨后》教學(xué)反思5
今年的家長(zhǎng)開(kāi)放日上，我上了一節(jié)《雨后的森林》，由于組長(zhǎng)生病買(mǎi)來(lái)上班，我?guī)еM內(nèi)的妹妹們進(jìn)行了課程設(shè)計(jì)，試講，也在鮑校長(zhǎng)的指導(dǎo)下進(jìn)行了改革，最后在家長(zhǎng)面前呈現(xiàn)出一堂好課。
上完課，我也坐下來(lái)進(jìn)行了反思，想想課堂上的優(yōu)缺點(diǎn)。
優(yōu)點(diǎn)：有了兩年的經(jīng)驗(yàn)后，我能夠在課堂上收放自如，教態(tài)大方，和學(xué)生的互動(dòng)非常好，課堂環(huán)節(jié)接湊，過(guò)渡語(yǔ)用的比較到位、精煉。另外在自己最欠缺的評(píng)價(jià)語(yǔ)上也有所突破。
缺點(diǎn)：如何體現(xiàn)學(xué)生的主體性？學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的理解各異，主體性的體現(xiàn)就是要把學(xué)生自己提出的問(wèn)題放手給他們自己研究，可以小組討論，可以全班討論，遇到分歧也可以讓他們爭(zhēng)論。但在這樣的交流中，教師并不是聽(tīng)眾，也不應(yīng)該是裁判，不應(yīng)該怕說(shuō)話(huà)，在是整個(gè)課堂掌舵的船長(zhǎng)。要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文字的追究，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，增進(jìn)對(duì)文本的理解，這也是鍛煉學(xué)生能力、發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要渠道。引導(dǎo)學(xué)生主體性的發(fā)展，立足對(duì)學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)。
太多的時(shí)候，我們忘記了學(xué)生的.生活、學(xué)習(xí)，學(xué)生已有的知識(shí)，將學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)建立在教師內(nèi)心的標(biāo)尺上。忘了學(xué)生究竟知道了什么？忘了學(xué)生究竟需要什么？作為一名教師，常常將自己的喜好，一廂情愿地硬塞給學(xué)生，將自己對(duì)教材分析的所得按照自己的思路，采用令人眼花繚亂的各種方法一步步引生入“甕”，不許學(xué)生越雷池半步。在這里，我就是沒(méi)有考慮到學(xué)生的生活體驗(yàn)與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，超出了學(xué)生的接受范圍，所以也沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。自己在教學(xué)中遇到問(wèn)題也沒(méi)有好好去解決，草草了事。同時(shí)從另一個(gè)方面也可以看出，我們班的小朋友課外知識(shí)掌握得太少太少了，以后迫切需要在完成課本知識(shí)傳授的同時(shí)，注重學(xué)生的課外閱讀。每一件事，多多少少會(huì)給人帶來(lái)遺憾，有了遺憾，才會(huì)邁出進(jìn)步的步伐。
在以后的教學(xué)中我還會(huì)繼續(xù)努力，爭(zhēng)取能把語(yǔ)文課上得越來(lái)越精彩。
《雨后》教學(xué)反思6
說(shuō)來(lái)真巧，今天早上剛剛上了一篇《雨后》的課文，下午老天就變了一個(gè)臉，起初陽(yáng)光明媚,一會(huì)就烏云密布，結(jié)果還真下起了大雨，我想，明天早上我就可以問(wèn)問(wèn)同學(xué)們?cè)谟旰蟮母杏X(jué)和雨后的景色了。
《雨后》全詩(shī)以生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了一幅雨后孩童戲水的嬉鬧情景，勾畫(huà)出孩子們活潑、俏皮的形象，極富童趣。教學(xué)中我從學(xué)生生活入手，喚起學(xué)生生活與情感體驗(yàn)，在入情入境的感悟與想像中享受童心與童趣。
孩子們一般都喜歡在雨后玩水，而剛好今天又下起了一場(chǎng)及時(shí)雨。在讀中感悟兄妹倆踩水時(shí)的興奮與歡樂(lè)，并設(shè)身處地地揣摩兩人的心理，激起學(xué)生心理和情感的共鳴。我經(jīng)常這樣問(wèn)學(xué)生：“如果是你，你會(huì)怎么想？怎么做？”而且理解這首詩(shī)的難點(diǎn)在于體會(huì)兄妹倆行動(dòng)與心理活動(dòng)的矛盾。我的方法就是：?jiǎn)酒饍和挠H身感受，并以自身兒時(shí)的體驗(yàn)來(lái)印證。如：在讀“糟糕——糟糕”時(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生通過(guò)談體驗(yàn)和表演的`方法，體會(huì)了小哥哥當(dāng)時(shí)嘴里說(shuō)糟糕，心里卻是興奮和驕傲的心情，所以能讀準(zhǔn)語(yǔ)氣。
其實(shí)，教學(xué)不盡是單單的讀課文，很多都是源于我們的生活，就如今天的這堂課，明天再深入的講解，聯(lián)系今天的這場(chǎng)雨，我相信孩子們一定更好的理解這篇課文。
《雨后》教學(xué)反思7
《雨后春筍》是中國(guó)著名的漫畫(huà)家張樂(lè)平先生的作品。主人公是三毛，共有六幅圖，每幅圖對(duì)應(yīng)一個(gè)成語(yǔ)。
教材呈現(xiàn)：
這組漫畫(huà)，畫(huà)面簡(jiǎn)潔清晰，富有動(dòng)感，具有情趣，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生幽默情感，豐富其想象力，使其感悟生活中許多事物都在變化，都在發(fā)展。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生圖結(jié)合識(shí)字，了解成語(yǔ)的意思。指導(dǎo)學(xué)生豐富想象，拓寬視野，在潛移默化中吸收優(yōu)秀化營(yíng)養(yǎng)。
教學(xué)中教者關(guān)注表達(dá)，采取范導(dǎo)航，學(xué)生練筆的形式，讓成語(yǔ)在合適的語(yǔ)境里安家落戶(hù)。識(shí)字的目的是為了更好的閱讀和表達(dá)，在表達(dá)的過(guò)程中學(xué)生加深了對(duì)詞語(yǔ)的理解，讓詞語(yǔ)教學(xué)真正落到實(shí)處。此外，上重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是板塊主題是《幽默》，呈現(xiàn)的是2組漫畫(huà)，那么在嘗試描述圖意的時(shí)候也盡量做到幽默。幽默的圖畫(huà)應(yīng)該配幽默的語(yǔ)言，這樣才更有意思。
教學(xué)中不盲目拔高，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)筆，可以自選形式。能寫(xiě)多少寫(xiě)多少，用一個(gè)成語(yǔ)也行，多多益善。學(xué)生減輕了負(fù)擔(dān)，壓力小了，靈感的火花就出現(xiàn)了。同時(shí)不拘泥于本圖畫(huà)的表達(dá)，學(xué)生如果想選擇這些詞語(yǔ)描述生活中的某個(gè)場(chǎng)景也是可以的。
學(xué)生練筆本上出現(xiàn)的`佳作：
一、雨后春筍作者：張翊銘
有一天，三毛的語(yǔ)老師沒(méi)有，所以沒(méi)有留作業(yè)。三毛心情好極了，(fsir)他背著書(shū)包悠然自得地走在放學(xué)的路上。他到每天都路過(guò)的竹林，隨手把帽子掛到了身旁的竹筍上。
接著他從書(shū)包里拿出一本幽默的漫畫(huà)書(shū)——《父與子》翻到0頁(yè)津津有味地看了起。
三毛越看越有意思，看著看著竟然睡著了。
這時(shí)下起小雨，三毛的衣服被雨水浸濕了。他還沒(méi)有醒，還在做著夢(mèng)。他夢(mèng)見(jiàn)自己被游泳教練踢到了水里。三毛從夢(mèng)中驚醒了，他摸了摸自己的帽子，可是帽子不見(jiàn)了。三毛抬頭往上一看，大聲說(shuō)：“呀！我的帽子怎么跑到那么高的竹子上去了？”他疑惑不解。
二、精彩片段作者：王翌霄
一天，我津津有味地看起了一本最喜歡的外書(shū)。讀著讀著突然遇到一個(gè)問(wèn)題我絞盡腦汁也想不明白，這到底是為什么呢？我疑惑不解。后我去請(qǐng)教媽媽?zhuān)闹械囊蓡?wèn)解開(kāi)了，我沒(méi)想到答案竟然讓我大吃一驚。
三、精彩片段作者：齊佳芮
昨天，晚飯過(guò)后媽媽想出去散步。臨走時(shí)媽媽要帶著手機(jī)，明明她的手機(jī)就在手里，卻管我要，讓我遞給她。我說(shuō)：“手機(jī)不就在你手里嗎？”媽媽疑惑不解地說(shuō)：“在嗎？”邊說(shuō)邊往手上看。“真在手里��！”我們倆捧腹大笑。
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《雨后》教學(xué)反思8
在體現(xiàn)創(chuàng)新教育的前提下，設(shè)計(jì)教案要明確一個(gè)目標(biāo)：那就是要把課堂變成學(xué)生自主、討論、探究的場(chǎng)所，讓學(xué)生對(duì)生活中的人或事能發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解，把課堂教學(xué)引向生活的天地，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合能力和口頭表達(dá)能力。要達(dá)到上述的目的，教師就要舍得從講臺(tái)上走下來(lái)，把學(xué)生請(qǐng)上去，真正突出學(xué)生的主體地位。在教學(xué)《雨后》這篇課文時(shí)，我是這樣做的：
一、少作主，重點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生商量決定。
轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生當(dāng)老師，這不失為一種高明的做法。如果學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了興趣，課堂就活了，教師做到心里有數(shù)即可。比如在《雨后》的課堂教學(xué)中，我在出示課題后，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生許多疑問(wèn)：雨后，為什么孩子們快樂(lè)得好像神仙一樣？小哥哥摔跤了，為什么卻發(fā)射出興奮和驕傲？小妹妹為什么希望自己也摔這么痛快的一跤？……如果以學(xué)生的理解水平來(lái)衡量學(xué)生提出的問(wèn)題，那么學(xué)生弄不明白的問(wèn)題都可看成是重點(diǎn)、難點(diǎn)，這是充分體現(xiàn)學(xué)生自學(xué)的首要前提。
二、少表態(tài)，疑點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生討論解決。
這個(gè)過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)，思辨和歸納等能力的.一個(gè)重要環(huán)節(jié)，先可以把問(wèn)題分到小組，讓學(xué)生充分討論后，再派代表交流，這是課堂最精彩的地方，只要學(xué)生能自圓其說(shuō)，言之有理就行。例如：“小妹妹為什么希望自己也摔這么痛快的一跤？”這一問(wèn)題。有的學(xué)生說(shuō)：“小妹妹可能沒(méi)有摔跤過(guò)。”有的學(xué)生說(shuō)：“小妹妹喜歡雨水濺到身上，泥土弄到身上的感覺(jué)�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“小妹妹喜歡像小哥哥摔跤后那么興奮�！薄瓕W(xué)生之間單向、雙向和多向的交流，就形成了課堂內(nèi)一個(gè)信息交流的立體網(wǎng)絡(luò)，在交流不同層次學(xué)生的優(yōu)勢(shì)就得到了互補(bǔ)，這時(shí)，教師是聽(tīng)眾，是評(píng)委，學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題爭(zhēng)論不休時(shí)，只適時(shí)地給予引導(dǎo)和點(diǎn)撥。
三、少限制，多讓學(xué)生自由表達(dá)。
讓學(xué)生跳出課文內(nèi)容的圈子，從文中學(xué)點(diǎn)寫(xiě)作方面的技巧，用這種技巧讓學(xué)生從身邊的人和事中，引發(fā)思考。學(xué)完這篇課文后，我就讓學(xué)生學(xué)著課文的樣子，學(xué)寫(xiě)詩(shī)。真沒(méi)想到，學(xué)生還真有點(diǎn)像小詩(shī)人的樣子呢。學(xué)生1：水珠在樹(shù)葉上晃動(dòng)，地面上變得更滑了。雨后燦爛的太陽(yáng)出來(lái)了，彩虹也出來(lái)了。學(xué)生2：雨停了，水珠滴落在蜘蛛網(wǎng)上，像一條項(xiàng)鏈掛在媽媽脖子上真美麗。小朋友都出來(lái)玩，不是玩衣服濕了，就是頭發(fā)濕了。學(xué)生3：一棵樹(shù)上掛著一條項(xiàng)鏈，啊，好美麗！小弟弟看見(jiàn)了，急忙跑過(guò)去。哎，不好，小弟弟摔了一跤。而他的臉卻笑了笑，他站起身，忽然看見(jiàn)原來(lái)項(xiàng)鏈?zhǔn)撬槁湓谥┲刖W(wǎng)上。
《雨后》教學(xué)反思9
感冒了，嗓子又很疼。今天的心情不知為什么，非常不好！上課時(shí)，我盡量不讓學(xué)生看出來(lái)，但眉宇間的心事還是很重。講話(huà)的語(yǔ)調(diào)也有點(diǎn)下降，不象平時(shí)的聲調(diào)都是上揚(yáng)的。孩子們也有所察覺(jué)，課堂上的氣氛優(yōu)點(diǎn)抑郁。我為了不讓孩子受我的影響，盡量展開(kāi)笑顏，聲音輕柔得如此溫柔卻是很少有的，表?yè)P(yáng)依舊燦爛，特別是姜楊敏，現(xiàn)在上課時(shí)的表現(xiàn)是越來(lái)越棒了，頻頻舉手發(fā)言，而且都能切中重點(diǎn)，這對(duì)本來(lái)就很聰明的他來(lái)說(shuō)并不難。我的語(yǔ)調(diào)雖然很溫柔但卻沒(méi)有激情。不過(guò)還行，沒(méi)有太大的影響到孩子的心情。
窗外是陰雨綿綿，如細(xì)絲、如絨毛般的春雨，更把空間塞得像要封閉了起來(lái)似的，看不到遠(yuǎn)處，心里就更沉重了。
課始我看著窗外的雨，柔柔地問(wèn)孩子：你們喜歡下雨嗎？要說(shuō)實(shí)話(huà)！
生：我喜歡下雨，因?yàn)椋幌掠�，雨里就有很多花傘，很美麗，很好看�?/p>
生：我喜歡下雨，因?yàn)橄峦暧旰�，有時(shí)能看到彩虹！
師：好可愛(ài)的孩子，就因?yàn)橄肟椿▊�，想看彩虹，就喜歡上了下雨！
生：我喜歡下雨，因?yàn)�，一下雨小狗就不亂叫了。那就不會(huì)再吵醒我的小妹妹睡覺(jué)了。
生：我不喜歡下雨，因?yàn)橄掠炅耍厣暇陀袪�泥，會(huì)那我們的鞋子弄臟，走路也不方便。
生：我也不喜歡下雨，因?yàn)�，一下雨，爸爸去批貨，�?chē)子就容易打滑，就容易有危險(xiǎn)。
生：我不喜歡下雨，因?yàn)橄掠晏�，早晨爸爸媽媽上班，和我上學(xué)都得穿雨披，很麻煩，而且爸爸媽媽騎車(chē)，看不清路，容易摔跤，所以我討厭下雨！
師：你們真是太可愛(ài)了，老師都被你們感動(dòng)了。能關(guān)心他人，心里能想著別人，老師為你們高興，也為你們驕傲！你們真是個(gè)有心人，能從生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴來(lái)關(guān)心家人，真是個(gè)好孩子！
師：你們有的人不喜歡，因?yàn)橛袝r(shí)下雨天會(huì)給我們的生活造成不便。可是有一群小朋友，他們卻不管那么多。請(qǐng)你們看圖（老師出示掛圖）。看看圖上畫(huà)著什么？
生：兩個(gè)小朋友在玩水。
生：有兩個(gè)小朋友在踩水！
師：你能說(shuō)得再具體一些嗎？
生：哥哥和妹妹兩個(gè)人，在水中踩水
生：哥哥和妹妹兩個(gè)人，在快樂(lè)的踩水！
師：你觀察得很仔細(xì)！注意到兄妹兩人的表情了。
生：哥哥和妹妹兩個(gè)人，在水中踩著水玩，可高興了。
生：他們兩個(gè)人，在水塘中快樂(lè)地玩耍，身上的衣服都臟了，也不管！
師：呵呵，越來(lái)越細(xì)心了！真好！我聽(tīng)你們都說(shuō)到他們很開(kāi)心，很快樂(lè)，你從那里可那出來(lái)的呢？
生：從他們的臉上，他們?cè)陂_(kāi)心地笑！
師：是的。那好請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)打開(kāi)，自由地朗讀課文，（因課前孩子們都預(yù)習(xí)了課文，已經(jīng)讀N遍了）你能從課文中也找出他們踩水時(shí)，很高興的句子來(lái)嗎？
學(xué)生自由讀課文。然后回答問(wèn)題。
學(xué)生找得很不錯(cuò)，基本上都能夠找出來(lái)！
然后學(xué)習(xí)生字再熟讀課文！
自由讀課文，自由讀喜歡的段落，然后展示自己的朗讀。
上到后來(lái)，我也忘記了自己的不愉快，完全融入到孩子們的世界里了。因?yàn)榻裉煸缟蟿偤孟掠�，我就又一次充分地利用了這一資源。對(duì)于下雨，孩子們有自己的喜好，說(shuō)真話(huà)，說(shuō)實(shí)話(huà)，孩子們道出了心聲。我并不強(qiáng)迫孩子們一定要喜歡下雨，但只要能感受到課文中孩子的心情，能一起快樂(lè)地享受雨給孩子們帶來(lái)的歡樂(lè)！天冷的時(shí)候，雨經(jīng)常給我們的生活帶來(lái)不便，淋濕了而又寒冷，這種感覺(jué)誰(shuí)也不喜歡。其實(shí)，到天氣熱的時(shí)候，孩子們自然而然地就喜歡上了雨。我們經(jīng)常看到，孩子們不管雨有多大，在雨中嬉戲，玩耍，是那么地開(kāi)心，那么地自由自在。盡管大人常常把他們從雨中拉回來(lái)，不準(zhǔn)再到雨里去。可他們才不管呢，一不留神，孩子們又在雨里瘋耍了。即使衣服濕了，臟了，又有什么要緊，絲毫沒(méi)有降低他們嬉戲的熱情和激動(dòng)的心情！
更沒(méi)有想到的是，雨能讓孩子的心思變得如此細(xì)膩。他們想到了在雨中批貨的父母，在雨中騎車(chē)上班的爸爸媽媽?zhuān)瑩?dān)心他們的`行路安全；還有因?yàn)橄掠甓Ｖ箍窈鸬男」泛褪焖男∶妹�，這些孩子是那么的小，那么的可愛(ài)，沒(méi)有想到他們有著這樣一顆善解人意的心。愛(ài)已經(jīng)在她們的心里扎了根，開(kāi)了花，那花開(kāi)的聲音是如此的美妙，動(dòng)聽(tīng)！那又何愁他們體會(huì)不到，課文里那可愛(ài)的兄妹在水中戲耍的快樂(lè)呢！更何況孩子們還都有此經(jīng)歷，在水中玩耍的情景，可能一時(shí)會(huì)忘記，但那種愉悅的歡快的體驗(yàn)又怎會(huì)忘得了呢！
格物之功只能在身心做，老師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)人化情境，讓學(xué)生親歷親受，自感自悟，靜思揣摩，使語(yǔ)言在心中徹底內(nèi)化。李吉林的生活展示情境、實(shí)物演示情境、圖畫(huà)再現(xiàn)情境、音樂(lè)渲染情境、扮演體會(huì)情境，不就是讓學(xué)生身心感受語(yǔ)言嗎！在處于愉悅的中孩子們，這種愉悅的心境能較快的在心靈深處轉(zhuǎn)化成動(dòng)力，輕松地學(xué)習(xí)知識(shí)。只有讓學(xué)生的身心體驗(yàn)情景，感受語(yǔ)言，才有可能在自我建構(gòu)的過(guò)程中，語(yǔ)言信息進(jìn)行重組，然后吸收內(nèi)化！
《雨后》教學(xué)反思10
《雨后》是一首富有童趣的小詩(shī)，作者是冰心。詩(shī)中運(yùn)用極其細(xì)膩的筆觸，描繪了一對(duì)小兄妹雨后踩水的有趣情景，準(zhǔn)確而又傳神地刻畫(huà)了兄妹倆不同的個(gè)性特點(diǎn)。初讀詩(shī)歌，覺(jué)得這樣的寫(xiě)作手法對(duì)于二年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)，是不是太深?yuàn)W了點(diǎn)，詩(shī)中任務(wù)那矛盾的心理孩子們能真切體會(huì)嗎？課上完了，才知道，這樣的`詩(shī)歌恰到好處！因?yàn)樵?shī)中的主人公是孩子，與學(xué)生能年齡相仿。這樣的心情，這樣的想法，他們不也曾有過(guò)！
兩節(jié)課的教學(xué)，有些許值得回憶的地方，記下以反思：
一、課題引路，導(dǎo)入課堂
課題是《雨后》，寫(xiě)的一場(chǎng)夏雨之后。初讀課題后，我便問(wèn)道：“從詩(shī)中哪些語(yǔ)句你看出這是一場(chǎng)雨之后呢？”“這又是怎樣的一場(chǎng)雨呢？”兩個(gè)問(wèn)題的逐步拋出，引起了孩子濃厚的興趣，嘰嘰喳喳地將課文度開(kāi)了。一會(huì)便找出“閃著金光”“一片海洋”等詞語(yǔ)，并解釋得相當(dāng)美妙：“正是下了一場(chǎng)雨，樹(shù)梢才會(huì)掛著雨滴。太陽(yáng)出來(lái)了，照在上面，金光閃閃，多美呀！”“廣場(chǎng)上成了一片海洋，說(shuō)明雨下得很大呀，小雨過(guò)后，就只能出現(xiàn)小水塘了�！�
二、字詞教學(xué)，緊扣中心
文中的生詞不多，像“赤腳”、“妹妹”、“興奮”、“咬”學(xué)生都較好理解。重點(diǎn)在于“樹(shù)梢”這個(gè)詞的理解，讀起來(lái)似乎又有點(diǎn)懂，但真正的理解很多小朋友還是云里霧里。課堂上，我在黑板上板畫(huà)了一棵樹(shù)，隨即問(wèn)道：“哪個(gè)小朋友來(lái)畫(huà)畫(huà)‘樹(shù)梢’指的是哪兒？”一生走向黑板，用粉筆在樹(shù)的主干與樹(shù)枝的交叉處點(diǎn)畫(huà)了一下，不少小朋友點(diǎn)頭表示贊同。我不置可否，繼續(xù)說(shuō)道：“那小朋友拿出字典，用我們剛學(xué)的部首查字法查查梢的意思�！睂W(xué)生很快便找到了，指名一生讀道：“是指條狀物細(xì)的一頭，指末端。”“那樹(shù)梢呢？”我指了指黑板上的畫(huà)，“這樣畫(huà)樹(shù)梢對(duì)嗎？”學(xué)生一下明白過(guò)來(lái)，很快地糾正的錯(cuò)誤的畫(huà)法。此刻，我再出示雨后樹(shù)梢掛著雨滴，閃著金光的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察想象，水到渠成。
“使勁踩”這個(gè)詞不理解扎實(shí)了，孩子們就難以感受到詩(shī)中小男孩玩水的痛快。于是，指名一同學(xué)來(lái)演示一下這個(gè)動(dòng)作。第一個(gè)女生踩得非常文靜。我相機(jī)問(wèn)道：“你們覺(jué)得這是怎樣踩？”“輕輕地踩。”不少孩子搶著答道。再請(qǐng)一生，繼續(xù)問(wèn)道：“這是怎樣得踩？”“稍微用點(diǎn)力地踩。”再請(qǐng)一生，這個(gè)小男孩可謂是使出了吃奶的勁兒，小臉漲得通紅，用力地踩著地面。孩子們不約而同地說(shuō)：“使勁踩，使勁踩�！鼻傻氖牵〖一镉昧^(guò)猛，重心不穩(wěn)，差點(diǎn)滑到。孩子們哈哈大笑，自然給課堂增添了不少樂(lè)趣。
三、啟發(fā)想象，描繪童心
全詩(shī)視角獨(dú)特，猶如一架攝像機(jī)，鏡頭先是對(duì)準(zhǔn)了雨后的廣場(chǎng)，而后逐漸拉近到廣場(chǎng)上的孩子，最后聚焦在了一對(duì)戲水的兄妹身上。詩(shī)歌學(xué)完后，抓空白處提問(wèn)：“鏡頭又開(kāi)始轉(zhuǎn)動(dòng)了，轉(zhuǎn)到另一些孩子身上，他們一樣玩得很快樂(lè)！你也玩過(guò)水，在哪玩，怎么玩？現(xiàn)在鏡頭對(duì)準(zhǔn)你，用語(yǔ)言來(lái)給我們描述一下吧！”孩子們開(kāi)始了回憶，開(kāi)始了想象，開(kāi)始的幸福的語(yǔ)言之旅！
《雨后》教學(xué)反思11
《雨后》是著名作家冰心的詩(shī)作，全詩(shī)以淺近生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了一幅雨后孩童戲水的嬉鬧情景，勾畫(huà)出孩童活潑、俏皮的形象，極具童趣。詩(shī)歌源于生活，教學(xué)中也只有讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌中所描繪的生活，他們才能更深入地體驗(yàn)蘊(yùn)涵的情趣。因此，教學(xué)中我從學(xué)生的生活入手，圖文結(jié)合，現(xiàn)實(shí)與想象交錯(cuò)，讓學(xué)生充分感受這份童真童趣。
一、設(shè)置情景，激起體驗(yàn)
課始，我先讓孩子們聽(tīng)聽(tīng)嘩嘩地雨聲，啟發(fā)孩子們想象，聽(tīng)到這嘩嘩地雨聲你會(huì)想到什么？雨后你們?cè)谶@里痛快地玩過(guò)嗎？說(shuō)說(shuō)你們是怎么玩的？待學(xué)生暢所欲言后，我引入課題，激發(fā)孩子們朗讀課文：小朋友們玩水的場(chǎng)面被寫(xiě)成了一首很美的小詩(shī)，想不想去讀一讀呢？下面我們一起去讀讀這首詩(shī)，一邊讀一邊想象詩(shī)歌里所描繪的情景。這樣，通過(guò)各種形式的朗讀，學(xué)生被帶入了自己所熟悉的生活情景，產(chǎn)生了初步的情感體驗(yàn)。
二、讀中感悟，激發(fā)學(xué)生情感
教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀。喜歡雨后玩水，這是兒童的天性，孩子們一定會(huì)有同感，讀起來(lái)也就十分自然合拍。文中一群孩子們赤腳在雨后的廣場(chǎng)上玩水嬉戲，孩子們根據(jù)自己的生活體驗(yàn)、熟悉的生活情境，配上自己的動(dòng)作……這一切激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)讀“使勁地踩著水”、“濺起多高”、“水淋淋的泥褲子”等詞句，感受小哥哥踩水的痛快，讀起來(lái)仿佛自己就是那位踩水的哥哥此刻沉浸在這快樂(lè)之中，就好象自由自在、無(wú)拘無(wú)束的“神仙一樣”一般。
詩(shī)中運(yùn)用極其細(xì)膩的筆觸，重點(diǎn)描繪了一對(duì)小兄妹倆在踩水嬉戲的有趣情景，準(zhǔn)確而又傳神的刻畫(huà)了兄妹倆不同的個(gè)性特點(diǎn)以及喜雨愛(ài)水的心理特征，著力刻畫(huà)了兩人的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生入情入境地采用不同形式的.反復(fù)朗讀，在讀中感悟兄妹倆在踩水時(shí)的興奮與歡樂(lè)，并從讀中揣摩兩人的心理，感悟哥哥的擔(dān)心、歡喜、興奮和驕傲，以及妹妹的膽小、想玩水的心理。如小妹妹緊緊跟在泥褲子后面輕輕地小心地跑，我問(wèn)學(xué)生：“你能不能把小妹妹的動(dòng)作演一演？”由于是女孩子的動(dòng)作，男生可能不好意思演示，我又加了一句：“知道嗎？如果你能換角色把小妹妹的動(dòng)作演出來(lái)，那本事可是一個(gè)字——高！”當(dāng)女生演后，男生也加入了表演與感受的行列。由于激起了學(xué)生心理和情感體驗(yàn)的共鳴，所以孩子們抓住了妹妹的動(dòng)作“緊緊地跟”、“咬著唇兒”、“提著裙兒”、“輕輕地小心地”并用自己的朗讀向大家展示了妹妹雖然膽小害怕但是也想玩水的心理。
但在本課的教學(xué)中我也存在了一些不足：在處理“糟糕”與“興奮、驕傲”的處理太淡化，感覺(jué)難點(diǎn)突破的不夠，還應(yīng)給孩子更多的自主性引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，把自由表達(dá)的空間更多的給孩子，盡情發(fā)揮。
《雨后》教學(xué)反思12
在經(jīng)歷認(rèn)真?zhèn)湔n后，我講了《雨后》一課。課后，我反思了這節(jié)課中的成功與不足。
一、這節(jié)課中，我對(duì)生字詞的讀音非常重視，進(jìn)行了課堂的預(yù)設(shè)，使學(xué)生在初讀課文之后，在生字詞的讀音方面得到了正確的指導(dǎo)，如多音字“興”，兒化音唇兒、裙兒，變音情況“水淋淋”的讀法，還有普通話(huà)的`音準(zhǔn)方面都加強(qiáng)了指導(dǎo)。我想讓學(xué)生通過(guò)每一節(jié)課的學(xué)習(xí)，再讀準(zhǔn)字音方面落到實(shí)處，把語(yǔ)文工具性的特點(diǎn)落到實(shí)處。
二、在指名學(xué)生分小節(jié)讀過(guò)程中，我在學(xué)生讀的習(xí)慣與方法上也非常重視，如：你怎樣做到讀得準(zhǔn)？首先眼睛要看得準(zhǔn)。
別的同學(xué)讀的時(shí)候你應(yīng)怎么辦？眼睛要看著書(shū)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出來(lái)。細(xì)節(jié)雖小，可對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很重要的，可能使他們受益一生。
三、在教學(xué)中學(xué)生的朗讀水平的提升沒(méi)有得到體現(xiàn)。朗讀停留在前一過(guò)程上，強(qiáng)調(diào)朗讀的正確性，把能很好體現(xiàn)讀的環(huán)節(jié)，上成了理解分析課文，我應(yīng)注重學(xué)生再讀的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、感悟課文的思想內(nèi)容，而不應(yīng)把自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)。另外，教學(xué)中應(yīng)對(duì)課文中的重點(diǎn)詞句、精彩的、有趣的語(yǔ)句讓學(xué)生充分地讀，讀出自己的感受，有層次地一步一步提升學(xué)生的朗讀水平，把讀真正落到實(shí)處。在今后的教學(xué)中，我還要不斷努力，探索語(yǔ)文教學(xué)的方法。在每一堂課中，使每個(gè)學(xué)生都有提高。
《雨后》教學(xué)反思13
教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，認(rèn)識(shí)12個(gè)生字。了解詞語(yǔ)的意思。
2.能力目標(biāo)：正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
3.情感目標(biāo)：領(lǐng)略雨后的美景，聯(lián)系生活培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和審美情趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)會(huì)本課生字，熟讀、背誦課文，體會(huì)詩(shī)歌的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
聯(lián)系生活培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和審美情趣。
教學(xué)方法：
采用朗讀感悟法。
教具準(zhǔn)備：
課文課件、圖片、生字卡
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，喚起生活經(jīng)驗(yàn)
1.上課一開(kāi)始，多媒體展示下雨后的場(chǎng)面。
2.教師問(wèn)：“夏天，一場(chǎng)雷雨過(guò)后，你最喜歡干什么？”指名學(xué)生回答。
3.教師繪聲繪色地描述：“夏天，一場(chǎng)雷雨過(guò)后，空氣特別清新，一條彩虹掛在天空。
池塘里水滿(mǎn)了，明晃晃的，像一面大鏡子，碧綠的荷葉上晶瑩的水珠滾來(lái)滾去。青蛙在大聲地唱歌，蜘蛛在樹(shù)杈上忙著織網(wǎng)。家家戶(hù)戶(hù)打開(kāi)門(mén)窗，大人們盡情地呼吸著新鮮空氣，孩子們一溜煙地跑出家門(mén)，盡情地玩耍起來(lái)。著名作家冰心奶奶看見(jiàn)了，覺(jué)得非常有趣，就把孩子們玩耍的情景寫(xiě)成了一首詩(shī)，題目叫《雨后》。”教師板示課題。
4.檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況：
“我們學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)首先要做哪些預(yù)習(xí)準(zhǔn)備？”
生說(shuō)，師總結(jié)：要先讀通課文，再查字典了解字義，勾出不理解的詞語(yǔ)。
5.誰(shuí)有興趣來(lái)讀讀課題？（指名讀，齊讀）
6.想知道詩(shī)里寫(xiě)了些什么嗎？那就趕快去讀一讀吧！
二、營(yíng)造樂(lè)讀氛圍，激發(fā)自主閱讀
1.樂(lè)讀的第一步：
（1）小朋友，老師給你們幾分鐘時(shí)間，請(qǐng)你們借助漢語(yǔ)拼音自由朗讀課文，一遍可以，兩遍也行，三遍、四遍就更好了。遇到生字圈起來(lái)多讀幾遍，還要把句子讀通順。不會(huì)的可以請(qǐng)教同學(xué)、老師。哪個(gè)小朋友讀得特別好，等一會(huì)兒請(qǐng)他當(dāng)小老師領(lǐng)大家讀。
（2）檢查自讀情況。
出示詞語(yǔ)指名讀、小老師領(lǐng)讀、男女生比讀、打亂次序開(kāi)火車(chē)讀。
2．樂(lè)讀的第二步：
�。�1）小朋友，生字新詞認(rèn)識(shí)了，下面我們來(lái)分節(jié)讀課文，你喜歡讀哪一節(jié)就讀哪一節(jié)，坐著讀可以，站著讀也行。
�。�2）小朋友，敢和別人比賽讀課文嗎？趕快去找對(duì)手比一比吧！看誰(shuí)最厲害？”
3.談?wù)効傮w感受：小朋友，讀了這么多遍，你有什么話(huà)想和大家說(shuō)說(shuō)？
三、學(xué)習(xí)生字詞
1.出示四張胖乎乎的小手卡片，問(wèn)學(xué)生：“你認(rèn)識(shí)了幾個(gè)？又是怎么記住它們的？”
2.書(shū)寫(xiě)時(shí)你想提醒小朋友注意什么？
3.在本子上練寫(xiě)。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
二、認(rèn)讀生字
三、運(yùn)用想象，感受童心童趣
過(guò)渡：小朋友都說(shuō)得這么帶勁，一定很向往，那就讓我們一起到雨后的廣場(chǎng)去看一看，玩一玩吧！
1.學(xué)生自由讀第一小節(jié)。
2.說(shuō)說(shuō)你仿佛看見(jiàn)了什么？
3.如果你就是他們中的一員，你會(huì)怎么玩呢？
4.剛才，你們玩得那么開(kāi)心，說(shuō)得那么起勁，現(xiàn)在，能用有感情的.朗讀來(lái)表達(dá)出你們的快樂(lè)嗎？請(qǐng)你采取自己喜歡的方式，想讀幾遍就幾遍，看誰(shuí)讀得最快樂(lè)。
學(xué)生可以輕聲讀，也可大聲讀，可一個(gè)人單獨(dú)讀，也可以同桌合讀，還可跑下座位找好朋友一起讀，反正方式不拘。最后指名讀，并讓其他同學(xué)評(píng)議一番，說(shuō)說(shuō)理由。
四、通過(guò)表演，體驗(yàn)生成快樂(lè)。
1.學(xué)生自由讀第二節(jié)。
2.說(shuō)說(shuō)你知道了什么。
3.這節(jié)內(nèi)容我想讓小朋友來(lái)演一演。要想演得好，就一定得把這節(jié)內(nèi)容讀熟，而且還要想一想可以怎么演？下面我們?cè)俸煤米x幾遍課文，好嗎？
4.誰(shuí)愿意來(lái)演一演？
（1）一男一女兩個(gè)學(xué)生表演。
�。�2）學(xué)生評(píng)議：你覺(jué)得他們哪兒演得最有趣？
�。�3）學(xué)生在小組內(nèi)再演一演。
5.你們能把這種有趣讀出來(lái)嗎？可以自由讀，也可以找好朋友比賽讀。教師相機(jī)出示插圖，評(píng)價(jià)：“讀得真不錯(cuò)，把這圖上的有趣情景都讀出來(lái)了。”
6.教師采訪(fǎng)表演的孩子：“你滑了一跤，覺(jué)得怎樣？心里怎么想？”
7.我們?cè)賮?lái)看看書(shū)上的男孩是怎么做的？
8.學(xué)生采取多種方式讀第三節(jié)。
9.誰(shuí)愿意來(lái)演一演？
10.老師覺(jué)得很奇怪，滑了一跤的男孩子，一邊嘴里說(shuō)著糟糕，糟糕，一邊臉上卻發(fā)射出興奮和驕傲，這是為什么呢？
11.學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)。
12.下面我們?cè)賮?lái)讀這一段，你能在讀時(shí)，把語(yǔ)氣讀得更像，表情更逼真嗎？
13.回歸整體，分角色朗讀課文第一至第三節(jié)內(nèi)容。
六、總結(jié)課文：
學(xué)完這一課大家有什么收獲呢？請(qǐng)學(xué)生課后收集童年趣事，并在班上以講故事的形式進(jìn)行交流。
七、作業(yè)：
1.讓學(xué)生收集童年趣事，并在班上以講故事的形式進(jìn)行交流。
2.讓學(xué)生收集反映童年生活的兒歌，在班上舉行兒歌朗誦會(huì)。
板書(shū)設(shè)計(jì):
22.雨后
孩子們像神仙
雨后小哥摔一跤快樂(lè)
小妹想滑跤
教學(xué)反思：
《雨后》一文，是一篇反映孩童生活，富有童趣的詩(shī)歌。詩(shī)中運(yùn)用極其細(xì)膩筆觸，描繪了一對(duì)兄妹雨后踩水嬉戲的有趣情景，準(zhǔn)確而又傳神地刻畫(huà)了兄妹倆不同的個(gè)性特點(diǎn)及喜雨愛(ài)水的心理特征。全詩(shī)語(yǔ)言歡快流暢，富有節(jié)奏韻律，讀來(lái)瑯瑯上口，是一篇優(yōu)美的兒童詩(shī)，適合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)。
要培養(yǎng)學(xué)生“喜歡閱讀、感受閱讀的樂(lè)趣”，重視學(xué)生閱讀感受和體驗(yàn)。歸根到底就是要突出學(xué)生閱讀行為的自主性，重在感受體驗(yàn)、整體把握，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中所描寫(xiě)的景物、人物形象留下深刻印象。特別是對(duì)詩(shī)歌的朗讀更要讓學(xué)生采用不同形式反復(fù)朗讀，獲得情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。
《雨后》教學(xué)反思14
教學(xué)理念：
關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的好奇心，充分激發(fā)想像和學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維空間，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。重視朗讀指導(dǎo)、以朗讀為主，在讀中成誦，在讀中受到美的教育。
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)“傘、紅”等八個(gè)生字，學(xué)會(huì)“木、開(kāi)”等五個(gè)生字，培養(yǎng)自主識(shí)字的習(xí)慣。
2.能正確、流利地朗讀課文，背誦課丈。
3.了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累語(yǔ)言。
4.充分激發(fā)學(xué)生的想像能力和創(chuàng)造能力。
5.讓學(xué)生感受到大自然的可愛(ài)，從而樹(shù)立保護(hù)大自然的意識(shí)。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1.朗讀課文，了解雨后森林的樣子。
2.理解最后一句話(huà)的意思，感受大自然的可愛(ài)
教具準(zhǔn)備：
根據(jù)課文內(nèi)容制作的課件、生字詞卡片。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入課文，激發(fā)興趣。
�。ㄕn件出示“大樹(shù)爺爺”：小明友們，你們好，今天，我想送一件禮物給小朋友們看看，你們猜猜是什么？）
師：大樹(shù)爺爺拍了一些照片，想請(qǐng)小朋友們欣賞呢！哦，這是什么？（課件出示森林圖片），引出課題。讀題。
大樹(shù)爺爺告訴我們，它已經(jīng)把圖片印在我們的課本上了，大家快來(lái)找一找
二、初讀課文、認(rèn)生字詞。
1.提出要求，輕聲自讀課文，把每個(gè)字音讀準(zhǔn)確，遇到不認(rèn)識(shí)的字請(qǐng)拼音寶寶幫忙。
學(xué)生讀課文。
2.有沒(méi)有不識(shí)的字寶寶呢？（課件出示字寶寶，：小朋友們，你們?cè)敢夂臀遗笥褑幔浚┧梢氯タ纯�，它給誰(shuí)帶采了驚喜。（把卡片分發(fā)給學(xué)生。播放《找朋友》歌曲）
3.（課件出示字寶寶：誰(shuí)是我的好朋友，把我介紹給大家好嗎？）
學(xué)習(xí)“傘、紅、果、葉、圖、畫(huà)、祖、國(guó)、木、開(kāi)、水、耳、雨”等字。
�。ㄕ�(qǐng)手執(zhí)生字卡的小朋友到臺(tái)前來(lái)介紹：我的朋友是……）
教師將生字逐一貼到黑板上。
引：調(diào)皮的生字寶寶一個(gè)一個(gè)地跳到黑板上來(lái)了。它們站在一塊，想考考大家，能不能認(rèn)出它們。
隨機(jī)指讀生字。
男女同學(xué)輪流讀。
全班齊讀。
4.課件出示兩個(gè)字寶寶。（小朋友，你們?cè)覆辉敢夂臀覀兘慌笥�？�?/p>
學(xué)習(xí)“小傘、紅果、綠葉、圖畫(huà)、祖國(guó)、木耳、下雨、撐開(kāi)、水珠”等詞讀詞（帶拼音）
去掉拼音讀詞。
齊讀。
開(kāi)火車(chē)讀。
（你們的火車(chē)開(kāi)得可真快，把字寶寶全給拽跑了，它們躲到哪去了。原來(lái)它們?nèi)寂艿秸n文里去了。）課件出示帶課丈的圖片。
三、細(xì)讀課丈，整體感知。
1.自讀課文。（請(qǐng)大家自由讀課文，大聲讀、輕聲讀都行、喜歡的句子，難讀的句子，多讀幾遍，然后同桌之間互相讀。）
2.個(gè)別讀，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊看邊想，雨后的森林里有什么漂亮的景色？
四、導(dǎo)讀課文，讀中感悟。
“雨停了，雨停了”（從天上的彩虹和太陽(yáng)引入，讀出興奮的.浯氣。第二句語(yǔ)調(diào)應(yīng)比第一句高。）指導(dǎo)讀“雨停了”這兩句。
3.指導(dǎo)朗讀中間四句話(huà)。
�。ǜ鶕�(jù)學(xué)生的描述川頁(yè)序，課件出示蘑菇、木耳、紅果、葡萄的特寫(xiě)圖，相機(jī)板書(shū)與貼圖）
讓學(xué)生根據(jù)“撐開(kāi)、掛滿(mǎn)、枕著、滴著”這四個(gè)詞一邊讀一邊想像表演。
大森林向我們展示了這么美的畫(huà)面，不過(guò)，老師覺(jué)得，你們能把森林讀得更美。愿不愿意把這四句美美地讀一遍。（課件重新出現(xiàn)帶有四句話(huà)的畫(huà)面。）
全班齊讀。
4.理解課丈的最后兩句。
朗讀最后兩句話(huà)。討論：為什么說(shuō)森林是彩色的圖畫(huà)，是祖國(guó)的寶庫(kù)？
相機(jī)板書(shū)
寶庫(kù)里還會(huì)有哪些珍貴的東西呢？
森林那么美，那么可愛(ài)，我們應(yīng)該怎樣讀？誰(shuí)能把森林的美和可愛(ài)讀出來(lái)？（強(qiáng)調(diào)讀出“彩色及寶庫(kù)”二詞）
5.朗讀全文。（課件回到首頁(yè)）你們?cè)敢獍颜自?shī)朗讀表演給大樹(shù)爺爺欣賞欣賞嗎？
五、拓展延伸，想像積累。
引：大樹(shù)爺爺看得可開(kāi)心了，他還邀請(qǐng)了森林寶庫(kù)中的一些寶貝們來(lái)呢？瞧；
�。ㄕn件出示小鳥(niǎo)，小鹿、小野花、小猴）大樹(shù)爺爺想請(qǐng)小朋友們都來(lái)當(dāng)當(dāng)小詩(shī)人，為這首詩(shī)歌補(bǔ)寫(xiě)上幾句，你們?cè)敢鈫�？）（課件出現(xiàn)空行詩(shī)句）
生看圖編詩(shī)句。（師引導(dǎo)學(xué)生從擬人化方面編）
布置作業(yè)：讓學(xué)生根據(jù)自己的想像編出圖外的詩(shī)句。
彈性預(yù)設(shè)
把握生成
——《雨后的森林》教后反思
張瓊秀
1.引言
“教與學(xué)”的關(guān)系非常復(fù)雜。每一堂課上，每一個(gè)教師所追求的都應(yīng)是“教大于學(xué)”，但往往在實(shí)際的教學(xué)中，因?yàn)闆](méi)有很好地地把握到預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系，所以出現(xiàn)了“教等于學(xué)”、“教大于學(xué)”的情況。師生、生生的交往互動(dòng)受限，師生的共同發(fā)展受到阻礙。
2.問(wèn)題的提出
上完一堂課后，心中存了不少尷尬。匆匆忙忙的一堂課，暴露了本人在教學(xué)實(shí)際中，對(duì)學(xué)生的學(xué)況掌握情況等多方面缺乏及時(shí)應(yīng)對(duì)預(yù)案的問(wèn)題。對(duì)于教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，教學(xué)情境及導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)置，課件、教具的準(zhǔn)備，教者頗費(fèi)了一番心思，卻由于疏忽沒(méi)有給任教班級(jí)的老師學(xué)生一個(gè)較好的心理準(zhǔn)備，加之多媒體設(shè)置問(wèn)題。致使學(xué)生在懵懵懂懂而又松懈等待的狀態(tài)下進(jìn)入學(xué)習(xí)，課堂效果不大理想。
而后，在生成的實(shí)際中，教者又發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是第一次接觸到閱讀課文，這是他們從漢語(yǔ)拼音到閱讀課轉(zhuǎn)換的第一篇，由于缺乏必要的預(yù)習(xí)、字詞方面掌握不大熟練。閱讀、朗讀的一些最起碼的要求沒(méi)有達(dá)到，很大程度地影響了他們對(duì)文本的理解。在點(diǎn)撥朗讀方面中頗費(fèi)了一番口舌，也就有了“多講”之嫌。在課堂中的度把握得也不夠，想放開(kāi)讓學(xué)生在同桌中、小組中去讀，或讓他們自讀自悟，但上課初始時(shí)他們同桌互讀的狀態(tài)就不容樂(lè)觀，沒(méi)有掌握好一定的讀書(shū)方法，教者在擔(dān)心閱讀效果的前提下，于是便出現(xiàn)了“收得太緊”的現(xiàn)象。只受限于師生之間的交往互動(dòng)，生生之間的交往互動(dòng)不夠。換言之，“預(yù)設(shè)”的彈性不夠，生成的把握不到位。
3.反思與討論。
教學(xué)前的設(shè)計(jì)是生成的一般指導(dǎo)，生成的情境，生成的結(jié)果要靠教師進(jìn)行調(diào)控。它由諸多因素相互作用才能完成，特別是師生之間、生生之間的情感等因素的積極配合才能得以實(shí)現(xiàn)。它需要教師冷靜地分析、靈活地運(yùn)用。首先，要把握好生成的起點(diǎn)。它是最為基本的、前提性的條件，也就是學(xué)生的現(xiàn)有水平，這是生成的基點(diǎn)，也是生長(zhǎng)點(diǎn)。備課，要充分地了解自己的教育對(duì)象，了解學(xué)生的方方面面，整體發(fā)展情況。如果在課前就能對(duì)學(xué)生的閱讀狀況、閱讀水平有一個(gè)較為清晰的了解，對(duì)教學(xué)的實(shí)際生成就有了一個(gè)充分的估計(jì)。針對(duì)學(xué)生讀的狀況就會(huì)有一個(gè)應(yīng)對(duì)的措施。如自讀、齊讀、個(gè)別讀、小組讀、同桌互讀等閱讀方法方面進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。讓學(xué)生在接觸閱讀課文的初始就能掌握一定的閱讀方法。在生成中就可以把這作為教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)。
無(wú)論是學(xué)生的學(xué)，還是教師的教，讀文本是基礎(chǔ)。學(xué)生因讀而發(fā)現(xiàn)領(lǐng)悟；教師因讀而認(rèn)識(shí)把握。如果不讓他們充分讀書(shū)，他們?cè)谡n堂上的語(yǔ)文學(xué)習(xí)只能是盲目和無(wú)的放矢的。如果沒(méi)有學(xué)生的讀書(shū)，或者沒(méi)有充分地讀書(shū)，那么，無(wú)論教師如何引導(dǎo)點(diǎn)撥對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都沒(méi)有太大的效果，更談不上師生互動(dòng)。但對(duì)學(xué)生充分讀書(shū)的度的把握，我們又不能不正視。這個(gè)度應(yīng)體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：首先，在閱讀時(shí)間上要充分，“工欲善其事，必先得其器”。沒(méi)有時(shí)間和空間的閱讀只能是浮光掠影。其次是讀通讀懂，能夠挖掘出學(xué)生的生活積累和生活體驗(yàn)，從書(shū)中讀進(jìn)去又讀出來(lái)。沒(méi)有學(xué)生自己的感悟，過(guò)多的講，即使是再精彩的演說(shuō)也不能使學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)。因此，教師應(yīng)該放開(kāi)手腳，讓學(xué)生自己讀自己悟，不應(yīng)把自己的一些體會(huì)、感受強(qiáng)加于學(xué)生對(duì)課文的體驗(yàn)中。
在預(yù)設(shè)缺乏彈性的課堂中，生成的動(dòng)力不足。師生間、生生間的交往面不夠大。一般情況下，它只限于教師和學(xué)生之間的交往，并且是以教師和全班同學(xué)交往為主的單向交往，學(xué)生接受來(lái)自他人的信息和同時(shí)向他人發(fā)出信息量較少。特別是對(duì)低年級(jí)學(xué)生生來(lái)說(shuō)，由于他們的年齡特點(diǎn)和知識(shí)面較窄、在交往中容易出現(xiàn)無(wú)法進(jìn)八狀態(tài)的情況。也就是只有師生之間的互動(dòng)，而缺乏生生之間的互動(dòng)。在預(yù)設(shè)中對(duì)這些生成性情況都應(yīng)有一個(gè)充分的估計(jì)、及時(shí)進(jìn)行調(diào)控，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，互相交流，互相促進(jìn)。
《雨后》教學(xué)反思15
《雨后的森林》是新課標(biāo)語(yǔ)文S版第一冊(cè)第二單元的一首兒歌，這是一篇輕快活潑的小詩(shī)，生動(dòng)形象地描繪出了雨后森林里一派生機(jī)勃勃的景象。
在教學(xué)時(shí)，我先畫(huà)出紅紅的太陽(yáng)，七色的彩虹，讓孩子觀察這是什么樣的天氣情況，孩子立刻進(jìn)入“雨后的世界”；然后出示森林的圖片，郁郁蔥蔥的森林，綠色濃濃，在雨后更顯蒼翠，清麗。在這樣的森林里，引導(dǎo)孩子展開(kāi)想象會(huì)有哪些事物，孩子們就會(huì)根據(jù)經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出森林里的事物，孩子們興趣盎然，課堂氣氛活躍，在孩子們大膽的想象中森林掛圖更加豐富，多彩起來(lái)。有木耳，紅果，葡萄，蘑菇等然后再次看圖，引出小詩(shī)，整個(gè)導(dǎo)入自然快樂(lè)，孩子們很容易的進(jìn)入小詩(shī)中的森林世界！
對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)講，識(shí)字應(yīng)抓得扎實(shí)、牢固、到位，我將集中識(shí)字與分散識(shí)字有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將課堂還給學(xué)生，體現(xiàn)教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。在課堂上，我采用各種游戲形式，來(lái)幫助學(xué)生記憶字音、字形，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)生字。
在教學(xué)兒歌時(shí)，我注意指導(dǎo)朗讀，如“雨停了，雨停了！”我讓孩子先聽(tīng)范讀，再練習(xí)，通過(guò)朗讀體會(huì)雨過(guò)天晴小作者和森林中的小主人們欣喜的心情，同時(shí)，也使學(xué)生對(duì)雨后森林美景產(chǎn)生期待，但后引入詩(shī)中描寫(xiě)的四種事物的四句話(huà)，這幾句話(huà)分別用比喻，擬人的修辭手法描寫(xiě)了蘑菇，木耳，紅果，葡萄。詩(shī)文對(duì)比工整，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，描寫(xiě)的景物色彩艷麗。我通過(guò)讓孩子觀察，想象，理解詩(shī)文內(nèi)容。體會(huì)詩(shī)文意境，很自然地引出對(duì)大森林的贊美，然后，幫助孩子理解“彩色的圖畫(huà)”“祖國(guó)的寶庫(kù)”通過(guò)再次看圖觀察圖中出現(xiàn)的色彩，真切感受到“多彩”，同時(shí)根據(jù)經(jīng)驗(yàn)想象森林中還有些什么寶貝，理解寶庫(kù)，表達(dá)孩子對(duì)森林的熱愛(ài)，對(duì)大自然的贊美，對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。
在學(xué)習(xí)中，我注重識(shí)字朗讀，使孩子在理解的'基礎(chǔ)上掌握小詩(shī)，會(huì)背詩(shī)文，懂得詩(shī)文內(nèi)容，體會(huì)祖國(guó)森林的美麗！孩子們玩的開(kāi)心，說(shuō)的真實(shí)。取得了良好的教學(xué)效果。
但我感覺(jué)自己的經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏鍛煉，語(yǔ)言表達(dá)有所欠缺，對(duì)“美”的展示不夠到位，我一定會(huì)努力，向領(lǐng)導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)豐富的教師借鑒學(xué)習(xí)，提高自己的語(yǔ)文素質(zhì)和教學(xué)水平，努力上出真正“美麗”的語(yǔ)文課！
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