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歷史新課改的教學(xué)反思
作為一名人民教師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢?以下是小編精心整理的歷史新課改的教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
歷史新課改的教學(xué)反思1
教育教學(xué)過程是一個(gè)不斷反思和革新的過程,隨著新課程教學(xué)改革的推進(jìn),以學(xué)生為主體的探究模式在高中歷史教學(xué)中得到了廣泛的實(shí)踐,但從實(shí)際情況來看,廣大教師在推進(jìn)探究模式過程中過于關(guān)注新課程理念的應(yīng)用而忽視了實(shí)際,沒有很好地把傳統(tǒng)和新課程融合起來,從而導(dǎo)致課堂教學(xué)中出現(xiàn)了諸多問題。當(dāng)然,新課程教學(xué)改革為廣大教師帶來了新的教學(xué)理念,但在推進(jìn)歷史教學(xué)改革中卻不能盲目跟風(fēng),而要結(jié)合實(shí)際在繼承傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)秀做法基礎(chǔ)上逐漸去滲透新課程理念,這樣才能更好地推進(jìn)歷史課堂教學(xué)改革。
一、情境注重包裝,忽視引導(dǎo)
創(chuàng)設(shè)情境的目的是要通過情境來讓學(xué)生更好地了解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,讓學(xué)生在情境中形成直觀感知,從而更好地進(jìn)入探究學(xué)習(xí)。但從高中歷史教學(xué)實(shí)踐中的情境創(chuàng)設(shè)來看,教師更注重情境包裝,讓學(xué)生獲得了感官刺激,卻忽視了情境的啟發(fā)和引導(dǎo)作用。如“古代希臘文明與民主政治”的教學(xué)中,教師用幻燈片展示了古希臘帕特農(nóng)神廟、雅典娜女神來引導(dǎo)學(xué)生觀察,并講授了希波戰(zhàn)爭的歷史,引用蘇格拉底和柏拉圖的名言來介紹兩位名人,整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生要么是在看教師展示的圖片,要么是在聽故事,表面上看學(xué)生較為投入,實(shí)際上卻沒有讓學(xué)生對希臘民主政治形成的地理?xiàng)l件、希臘城邦具有的特點(diǎn)、希臘公民的素質(zhì)更深刻的了解。在歷史課堂教學(xué)中,教師借助多媒體、故事、話題等方式來創(chuàng)設(shè)情境,要注重以情境來引出問題或知識點(diǎn),從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。在“古代希臘文明與民主政治”的教學(xué)中,教師可用幻燈片展示雅典奧運(yùn)會的開幕式,由此讓學(xué)生了解希臘的首都,演示課件《古代希臘地圖》,問:希臘的地理環(huán)境有什么特點(diǎn)?這種地形有利于從事什么樣的經(jīng)濟(jì)活動?由此引入到“古代希臘民主政治產(chǎn)生的條件”環(huán)節(jié)探究中。
二、導(dǎo)學(xué)注重結(jié)果,忽視過程
探究教學(xué)更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí),故在實(shí)踐中教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但從實(shí)踐情況來看,在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)教師所留時(shí)間不多,更多關(guān)注的是學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的情況,而對學(xué)生如何完成的過程以及自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題不夠重視。其實(shí),在導(dǎo)學(xué)過程中,教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來向?qū)W生明確具體任務(wù),利用課前時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材,在此基礎(chǔ)上完成相應(yīng)的課前預(yù)測題。在導(dǎo)學(xué)案中,還要留出空白,引導(dǎo)學(xué)生提出不懂的問題,分享自己的收獲。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中,教師要根據(jù)知識目標(biāo)提出任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生提前去閱讀教材,初步形成知識構(gòu)建。以“古代中國的`商業(yè)及經(jīng)濟(jì)政策”的自主學(xué)習(xí)為例,對“重農(nóng)抑商政策”只要求學(xué)生能初步了解其概念、基本表現(xiàn)和原因;對“海禁”與“閉關(guān)鎖國”則要初步了解其背景,分清根本原因和直接原因,概括其表現(xiàn)和評價(jià)。在教學(xué)中,教師可通過導(dǎo)學(xué)案來向?qū)W生展示這些要求,學(xué)生在教師的要求下自主去閱讀教材并完成導(dǎo)學(xué)案,課堂教學(xué)前教師收集導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行批閱,并在課堂中做出反饋和評價(jià)。
三、問題注重?cái)?shù)量,忽視質(zhì)量
在高中歷史教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué),問題是不可缺少的引導(dǎo)方式。然而在教學(xué)中,教師因沒有較好地把握問題和目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系,并且課堂中的問題往往過多,學(xué)生只能疲于應(yīng)付,而不能深入到問題探究過程中。當(dāng)然,問題是探究過程中教師引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動的重要手段,但問題要能扣住教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容展開,要讓學(xué)生在問題探究過程中逐漸達(dá)成目標(biāo)。尤其需要注意,課堂中教師提出的問題不是越多越好,而是要能以問題來引導(dǎo)學(xué)生在交流中更好地進(jìn)行知識構(gòu)建,更多要關(guān)注的是問題的質(zhì)量。以“羅斯福新政”為例,以《大國崛起》片斷來引導(dǎo)學(xué)生思考“19xx—19xx年大危機(jī)爆發(fā)的主要原因及對美國的打擊是什么?”由此引出課題,以羅斯福的總統(tǒng)競選詞來讓學(xué)生思考:羅斯福為何會在競選中獲勝?以此引導(dǎo)學(xué)生探究“新政準(zhǔn)備”,對于“新政內(nèi)容”,先引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),然后圍繞新政的內(nèi)容包括哪些?在經(jīng)濟(jì)危機(jī)下,羅斯福是如何擺脫危機(jī)的?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)。再結(jié)合羅斯福的新政來追問學(xué)生“這些措施的共同特點(diǎn)是什么?”以問題“所謂徹底的革命”是什么?“舊民主秩序”是指什么?羅斯福說的“舊民主秩序”的新應(yīng)用在“新政”中有何體現(xiàn)來引導(dǎo)學(xué)生深入剖析新政實(shí)質(zhì)。最后,引導(dǎo)學(xué)生對羅斯福新政進(jìn)行評價(jià)。顯然,教學(xué)中的問題圍繞目標(biāo)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)來循序展開,很好地促進(jìn)了目標(biāo)達(dá)成。
四、探究注重形式,忽視結(jié)果
實(shí)施探究教學(xué)最重要是要發(fā)揮好學(xué)生的主體性,讓學(xué)生在小組內(nèi)展開交流和討論活動,以此來讓學(xué)生在探究中主動構(gòu)建知識。從高中歷史教學(xué)中的探究實(shí)施情況來看,雖然教師也在努力以問題來引導(dǎo)學(xué)生展開交流和討論活動,但卻不太注重探究結(jié)果,更多注重形式。換言之,教師在學(xué)生探究中沒有發(fā)揮好主導(dǎo)作用,交流和討論更多是由學(xué)生自己去完成,學(xué)生探究后很難得到結(jié)論,顯然探究中師生互動不足。首先,在學(xué)生探究中,教師要及時(shí)和學(xué)生互動,引導(dǎo)并幫助學(xué)生。如“當(dāng)代美國資本主義的新變化”中學(xué)生對二戰(zhàn)后到20世紀(jì)60年代末美國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的背景不是很了解,此時(shí)教師就要給學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充講解。其次,要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)總結(jié)歸納,精講點(diǎn)撥。如“蘇聯(lián)社會主義改革與挫折”中對赫魯曉夫改革失敗的原因,教師在引導(dǎo)學(xué)生概括的基礎(chǔ)上要明確“沒有打破斯大林模式框架”是根本原因。在高中歷史教學(xué)中實(shí)施探究學(xué)習(xí),教師不能忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)作用。在情境創(chuàng)設(shè)中,教師更要多關(guān)注情境的啟發(fā)和引導(dǎo)作用;在提問過程中,教師要注重結(jié)合目標(biāo)來展開,探究后要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié),讓學(xué)生在探究中能更好地獲得結(jié)論,從而保證探究的有效性。
歷史新課改的教學(xué)反思2
按照新課改的要求,教師在日常教學(xué)中要進(jìn)行不斷的自我教學(xué)反省,對自己做的事或者正在做的事進(jìn)行反思,不斷思索和更新教學(xué)方式、技巧等,使教學(xué)能夠更加系統(tǒng)化、整體化、結(jié)構(gòu)化,達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。所以,歷史教學(xué)反思在教學(xué)過程中是很重要的一種方式。
一、什么是教學(xué)反思
教師為了教學(xué)有效性的提升,進(jìn)行教學(xué)反思,對教育教學(xué)活動和一些思想深入思考,從而在思考中發(fā)現(xiàn)當(dāng)下歷史教育存在的問題,然后再到解決問題的各種方法,我們把這一過程叫教學(xué)反思。在平時(shí)教學(xué)活動中具有重要意義,并且是教學(xué)結(jié)構(gòu)中的一項(xiàng)重要組成。那么反思到底是什么呢?根據(jù)所查資料,《教育學(xué)》中說:“反思的思考對象就是自己的職業(yè),對自己現(xiàn)在所從事的'活動和已經(jīng)得到的結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃伎己头治!蹦敲唇虒W(xué)反思就是教師對自己從事的教育事業(yè)進(jìn)行思考,對于教學(xué)中產(chǎn)生的一切活動以及學(xué)生給予的反饋進(jìn)行解析。這表明,這種理性的思考在教育領(lǐng)域是必要的,更是重要的,能夠隨著教學(xué)的發(fā)展與變革不斷地成長與進(jìn)步。
二、新課改下,歷史課堂的實(shí)踐要求
實(shí)踐對于任何一種職業(yè)都是重要的,因?yàn)樽鍪裁淳涂坷碚撌遣恍械,那是紙上談兵而已。新課改要求歷史教師應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)活動的反思,這樣能夠使教學(xué)質(zhì)量不斷靠提升。都說“實(shí)踐是證明真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”那么就說明了實(shí)踐的重要。一位教育學(xué)家曾說:“一個(gè)教師不在于他教了多少年書,而在于用心教了多少年書。”這說明,解決問題的關(guān)鍵就是要求教師要“用心”,只要是用心,在新課改的大背景下,通過反思自己的教育活動,教師一定能夠在教學(xué)方面不斷進(jìn)步,提升教育素養(yǎng)。
三、教學(xué)反思能促進(jìn)歷史教師的不斷進(jìn)步
一個(gè)教師的實(shí)踐能力只有經(jīng)過長時(shí)間體驗(yàn)和積累才會得到,也正如波斯納所說的“教師的專業(yè)程度=經(jīng)歷+反思”,其實(shí)進(jìn)行教學(xué)反思是有很多方法的,可以寫課后感、教案、教學(xué)筆記等,反思?xì)v史課堂上一些好的或是不好的地方。這也是一種習(xí)慣,長時(shí)間下去就會成為一種教學(xué)札記,可以一個(gè)學(xué)期總結(jié)一下教學(xué)活動的不足和可以繼續(xù)用下去的方式。這樣良性的教學(xué)習(xí)慣,會提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。
1.提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平
歷史教師師在教學(xué)反思過程中能夠更深地認(rèn)識到自己教學(xué)方面的不足,并且轉(zhuǎn)變一下傳統(tǒng)意義上的教學(xué)理念,使自己的教育視野得到更大發(fā)展。在歷史的教學(xué)反思中,教師要吸取先進(jìn)的教學(xué)理念,提升自己的理論水平,使知識更加專業(yè)化,并且發(fā)現(xiàn)過去所忽視的教學(xué)問題,在眾多教師的深入討論與研究中加以改正和升華。這就叫“我思故我新”。
2.教師對參與教科研究更加感興趣
在教學(xué)反思的過程中,將教學(xué)反思記錄下來就是一種很好的方法,這可以作為教學(xué)研究的資料,以后有精力的話將其加以整理形成論文并且發(fā)表,這樣教師成為一種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的共享。這樣我們就不會覺得做這種歷史教學(xué)活動反思是無用功,便會積極參與到教科研究中去,這樣更會使教學(xué)質(zhì)量不斷提升,最終形成良性循環(huán)。
在新課改背景下,對教師的要求更加嚴(yán)格,教師可以通過反思來提高自己的教學(xué)素養(yǎng)和水平。歷史教學(xué)到了一定高度就是將知識演繹到藝術(shù)的高度來加以理解,教學(xué)反思會使教師在教學(xué)方式和理念上成長并跨越。
歷史新課改的教學(xué)反思3
第一:新教材作為一門分科課程注重了知識的相對獨(dú)立性和邏輯結(jié)構(gòu),注重了教學(xué)的認(rèn)知功能和發(fā)展學(xué)生的智力因素。概括地講,分科課程組織的邏輯起點(diǎn)是知識,新教材刪減了一些難懂的內(nèi)容,融合了一些新的時(shí)代信息,使學(xué)生需要掌握的死知識點(diǎn)大大減少,但是總體上看來知識整合的力度不大,主要是對于歷史知識的內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重組和改造,缺少了知識的普遍聯(lián)系性和綜合性。如新教材刪除了原始社會、奴隸社會、封建社會三種社會形態(tài)的敘述,確實(shí)降低了教學(xué)的難度,但是忽略了歷史知識的連貫性和系統(tǒng)性。
第二:新教材的'編寫雖然避免了“繁、難、偏、舊”的問題,但是由于教材時(shí)間跨度大,包含了整個(gè)中國古代史,知識面面俱到,所以在一些問題上出現(xiàn)了過于簡單的現(xiàn)象,使學(xué)生接受的信息量在一定程度上減少,學(xué)習(xí)的深度也不夠。如時(shí)間線索不明、教材跳躍性太大等。另外教材的插圖也過于平淡,不利于激發(fā)學(xué)生興趣。
第三:新教材在編排方面,存在一些知識性的錯誤,如七年級《歷史》教材上冊第69頁這一章節(jié)講述的是春秋戰(zhàn)國時(shí)期齊、燕、趙、魏等各國的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事狀況,其中講到齊刀幣、燕刀幣還有趙國和魏國的布幣時(shí),教材配了插圖。插圖里齊刀幣是對的,課本插圖中齊國刀幣的圖像和實(shí)物是完全一樣的。而燕國刀幣就不對了,燕刀幣印成了齊國的五字幣,燕國刀幣應(yīng)該是刀形又薄又小,插圖中卻把它印成齊國的又厚又大的五字幣。而且插圖中魏國的布幣印成了趙國的布幣,趙國的布幣卻印成了魏國的布幣,把魏國貨幣和趙國貨幣張冠李戴了。
第四:就教材內(nèi)容而言,本套教材的某些章節(jié)適合大中城市等各方面比較發(fā)達(dá)的地區(qū),而不適合小城鎮(zhèn)與廣大農(nóng)村。其一,教輔資料缺乏,與教科書配套的教師用書、教學(xué)掛圖、燈片、光盤、軟件等在當(dāng)?shù)責(zé)o處購買。其二,學(xué)生配套的閱讀材料和練習(xí)材料沒有購買到。因此,“面向全體”也就成了一句空話,“以人為本”也就失去了意義。
總之,新教材的編排不全如人意,仍有待于進(jìn)一步完善。
歷史新課改的教學(xué)反思4
新課程的教學(xué)改革代表著中國二十一世紀(jì)教育發(fā)展的方向,歷史新課程改革在我校已經(jīng)推行三年多了,戰(zhàn)斗在第一線的歷史老師也都努力推進(jìn)新課改的進(jìn)程,時(shí)至今天,歷史課堂可以說是百花齊放,精彩紛呈。但是,是否我們的歷史課堂都符合歷史課改的新理念呢?我們歷史課堂中有相當(dāng)部分均流于表面形式的不斷翻新,離新課程改革理念還有相當(dāng)?shù)木嚯x,結(jié)合三年多在歷史課堂的所見所聞和實(shí)踐談一下關(guān)于新課改的一點(diǎn)思考。
首先搞素質(zhì)教育并不否認(rèn)知識教學(xué)的重要性,因?yàn)橹R水平也是衡量人的素質(zhì)高低的一個(gè)方面,歷史知識是歷史課進(jìn)行思想教育和能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)和依托。所以教師教改首先要正確處理知識與其他能力的關(guān)系。特別歷史是一門知識性較強(qiáng)的科學(xué),知識是能力的載體,沒有知識就談不上有運(yùn)用知識的能力,更談不上通過設(shè)計(jì)新情境,用唯物觀分析歷史問題,提示其本質(zhì)。當(dāng)然也漢有把歷史教學(xué)的任務(wù)限制在傳授歷史知識這一狹小范圍內(nèi)。
再其次學(xué)生由于對教師依賴學(xué)習(xí)習(xí)慣及傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣及傳統(tǒng)作業(yè)負(fù)擔(dān)很重,歷史學(xué)習(xí)基本上通過課堂完成,依*學(xué)生查找資料,不但需要大量的時(shí)間,效率很低,培養(yǎng)的也只是一些低級能力,農(nóng)村學(xué)校條件簡陋,自找材料無異于天方夜潭,普通中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)能力較低,教師要用大量的時(shí)間落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“知道”、“了解”無力進(jìn)行課改核心點(diǎn)——引導(dǎo)學(xué)生思考探究,培養(yǎng)學(xué)生能力,能夠按課改理念,推進(jìn)教學(xué)。
再次,新課改下的教材最大的特征是“學(xué)本”是有很強(qiáng)的開放性,學(xué)生教師都可以對其進(jìn)行再開發(fā),但是不夠深入,深深地打上傳統(tǒng)思維習(xí)慣的烙印,觀點(diǎn)單一,思維狹窄,教材絕大部分都是圍繞主流觀點(diǎn),編寫觀點(diǎn),“灌輸”“強(qiáng)化”的意味很濃,不利于學(xué)生在比較思索探索中建構(gòu)知識體系形成觀點(diǎn)。
新課程改革是一項(xiàng)新的嘗試,新的試驗(yàn)評價(jià)困難,目前課改學(xué)校的評價(jià)還是沿用傳統(tǒng)模式,用分?jǐn)?shù)說話,存在較大的問題,往往是教學(xué)回歸傳統(tǒng),課改精神得不到落實(shí),考出高分是家長、學(xué)校、教師關(guān)注最重要的目標(biāo)。因此,將課改理念、考試要求事例在一起,才是最符合實(shí)際的評價(jià),但是在這一方面,又屬于探索試驗(yàn)時(shí)期,怎樣在評價(jià)中公平性原則,需要不斷深入思考,實(shí)踐、研究。
無論是以前的傳統(tǒng)教育,還是現(xiàn)在的素質(zhì)教育,凡是適應(yīng)教師與學(xué)生的實(shí)際,能提高歷史教學(xué)的效率,促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的方法,都是好方法!皩W(xué)習(xí)的.最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣”(布魯納語)“所有智力方面的工作都依賴于樂趣”(皮杰語),興趣有巨大的心理效應(yīng),興趣有巨大的心理效應(yīng),能為學(xué)生學(xué)好歷史提供“能尖”,歷史教師應(yīng)下功夫研究能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的持久興趣的教學(xué)方法,提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動性、積極性,增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成功心理中,使學(xué)生喜“學(xué)”,針對每個(gè)學(xué)生不同的情況讓他在不同的場合獲得不同的成功感覺,像可以對在課堂上回答問題正確的學(xué)生作出當(dāng)眾表揚(yáng),對學(xué)生的每一點(diǎn)成績和進(jìn)步多加以肯定和鼓勵,使他們對學(xué)習(xí)抱有信心,最終保持歷史學(xué)習(xí)的穩(wěn)定興趣。
新課改是一種教學(xué)實(shí)驗(yàn),目前還沒有成功的經(jīng)驗(yàn),還處在探索階段,我們只有不斷實(shí)踐并在實(shí)踐中不斷反思,才能取得新的進(jìn)步。
歷史新課改的教學(xué)反思5
一、新課程實(shí)踐中的問題和困惑
1、學(xué)生初中歷史知識的儲備十分有限。由于初中歷史教學(xué)的現(xiàn)實(shí),對學(xué)生的要求過低,學(xué)校、學(xué)生等對歷史學(xué)科不夠重視,導(dǎo)致學(xué)生初中歷史知識的儲備十分有限。
2、高一新教材內(nèi)容的時(shí)間跨度過大、體例新、容量多、學(xué)術(shù)性強(qiáng)、難度大、融通古今中外,且內(nèi)在邏輯嚴(yán)密。它給歷史教師展示才華帶來了機(jī)遇,但也給歷史教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。一節(jié)課45分鐘根本講不完,不是內(nèi)容多而是新教材的內(nèi)容好似壓縮的太空餅干,再加上學(xué)生初中知識的“膚淺”,前后內(nèi)容無法銜接。如在講解必修1第3課從漢至元政治制度的演變時(shí),我們要介紹北宋為何要加強(qiáng)中央集權(quán),特別是鏟除地方割據(jù)的基礎(chǔ),那就必須花費(fèi)不少時(shí)間來介紹唐中期的藩鎮(zhèn)割據(jù)以及五代十國,如果不介紹這個(gè)過程,而大講特講北宋加強(qiáng)中央集權(quán)的內(nèi)容,其結(jié)果事必?zé)o法培養(yǎng)學(xué)生的'能力,這與新課改的精神是不符合。因此在課改的實(shí)踐中就出現(xiàn)了拼命趕進(jìn)度的現(xiàn)象,使得一些有益的課堂探究活動也無法開展。
3、教師新課改的教學(xué)理念還未更新。這個(gè)問題較為復(fù)雜不是一兩句可以說完的。在教學(xué)上還是表現(xiàn)為“滿堂灌”、“填鴨式”的舊的教學(xué)方法,這無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)、聽課的積極性。即便有討論,也會由于學(xué)生對初中歷史知識掌握的膚淺,而無法深入地進(jìn)行討論。
總之,講好歷史課,難。講好新課改中的歷史課更難。這就需要老師做好教學(xué)準(zhǔn)備。
二、對策與措施
1、落實(shí)課前預(yù)習(xí)工作,使學(xué)生初步感知新的知識。
傳統(tǒng)的封閉式課堂教學(xué)中,教師是在上課時(shí)才公布上課的內(nèi)容,剝奪了學(xué)生的課前知情權(quán),使學(xué)生在課堂上往往顯得很被動。而開放式教學(xué)先讓學(xué)生了解將要學(xué)習(xí)的知識,動員和指導(dǎo)學(xué)生去查找相關(guān)資料,必要時(shí)進(jìn)行社會調(diào)查實(shí)踐。這樣,在教學(xué)新知之前,學(xué)生不再是“零”起點(diǎn),在學(xué)習(xí)時(shí)能使自己處于主動探索的地位上。有的同學(xué)在課前的學(xué)習(xí)活動中,可能了解到了許多課本上沒有的歷史知識、歷史故事等,而且學(xué)生能夠在課前將所知道的知識等進(jìn)行充分交流,實(shí)現(xiàn)初級資源共享,為學(xué)生的下一次課前探究做好準(zhǔn)備。
2、加強(qiáng)方法指導(dǎo),提高課堂教學(xué)效率。
初中階段,學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)盡管很有興趣,也樂于聽講,尤其對歷史故事、歷史典故等特別感興趣。但是,高中歷史學(xué)習(xí)不能僅僅只停留在興趣、課堂的氣氛熱鬧等上面,而應(yīng)該注重歷史思維能力、人文素養(yǎng)的培養(yǎng),注重歷史學(xué)習(xí)方法。
3、改變課堂教學(xué)模式,讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動。
新的歷史課堂教學(xué)應(yīng)該是:教師講述講少了,學(xué)生的探究、學(xué)生間的合作,師生間的合作相對多了,教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”等舊模式,為課堂教學(xué)注入了許多新鮮的血液,使課堂教學(xué)充滿了活力。課堂教學(xué)的開放,為學(xué)生提供了足量的時(shí)間和空間,把課堂有效地延伸到課外,使每個(gè)學(xué)生獲取到自己最需要的知識,從而增強(qiáng)對歷史的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。課后開放,提供自主學(xué)習(xí)空間。
我們在教學(xué)實(shí)踐中,由于課堂教學(xué)時(shí)間的有限性就決定了教師在有限的課堂教學(xué)中,不可能把某一內(nèi)容及其存在的問題一一解決。相信學(xué)生的問題是永遠(yuǎn)存在的,我們提倡把問題帶出課外,給學(xué)生留有思考的余地和空間。鼓勵學(xué)生自己制訂課后學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容等。
4、教師引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛力的綜合
歷史課的特點(diǎn)在于既有大量需要準(zhǔn)確記憶的內(nèi)容,又有諸多需要理解領(lǐng)悟的東西,因此,教師的課堂教學(xué)不能解決全部問題,而需要激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的潛力,使學(xué)生積極主動去學(xué)習(xí)和理解歷史的事實(shí)與規(guī)律。在這方面,我最成功的方法就是少下結(jié)論,多提疑問,少進(jìn)行灌輸,多進(jìn)行引導(dǎo),讓學(xué)生在自己尋找答案的過程中去理解歷史、把握歷史。
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