師恩難忘教學(xué)反思匯編15篇
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編幫大家整理的師恩難忘教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
師恩難忘教學(xué)反思1
《師恩難忘》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第一單元的第一篇主體課文。課文根據(jù)我國(guó)當(dāng)代著名鄉(xiāng)土文學(xué)作家劉紹棠先生的作品《老師領(lǐng)進(jìn)門(mén)》改寫(xiě)的。內(nèi)容淺顯易懂，語(yǔ)句平白。在劉先生的悠悠回憶中，愛(ài)講>故事、善講故事的田老師的形象便悄然立在我們面前。課文通過(guò)對(duì)田老師“故事法”教學(xué)的回憶，抒發(fā)了對(duì)老師的尊敬與感激之情。怎么才能把作者對(duì)老師的“感念”之情也播撒給我的孩子們呢？我做了這樣幾點(diǎn)。
一、緊扣課題、引發(fā)問(wèn)題。
一開(kāi)始，我就緊扣“師恩”，讓學(xué)生來(lái)回憶教過(guò)他們的老師，談?wù)勂渲幸晃焕蠋煂?duì)自己的恩情。引入課題后，就讓學(xué)生針對(duì)課題提問(wèn)。學(xué)生一下子疑問(wèn)迭起：誰(shuí)對(duì)誰(shuí)師恩難忘？為什么難忘？難忘什么？老師的恩情是什么？從問(wèn)題上分析，學(xué)生不僅需要知道一些表面上的知識(shí)，還渴望明白更深一層次的課文，挖掘文章的內(nèi)涵。
這正是作為一個(gè)中年級(jí)學(xué)生所應(yīng)具備的問(wèn)題意識(shí)。課中，我又引導(dǎo)提問(wèn)：田老師的課講得怎么樣？從哪些詞語(yǔ)可以看出來(lái)？田老師的課對(duì)我有什么影響？哪些語(yǔ)句反映了“我”難忘田老師的教誨之恩？也表達(dá)了“我”對(duì)恩師的感激之情？我認(rèn)為，這樣的交流，不僅能激活學(xué)生生活中的'鮮活的“情感因子”，也可拉近學(xué)生和文本之間的距離，讓學(xué)生真正感受到作家筆下流淌的溫馨情感，所表達(dá)的不是一種普通的感情，而是一種深深的感恩情懷。
二、把握整體，抓住重點(diǎn)。
在三讀課文后，學(xué)生已經(jīng)知道了文章的脈絡(luò)，這是我抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生梳理課文內(nèi)容，反復(fù)朗讀4—7自然段，讓學(xué)生真正明白作者的那份情意來(lái)自何處。學(xué)生在充分朗讀田老師用詩(shī)歌改編的故事之后，要求學(xué)生娓娓動(dòng)聽(tīng)地把故事講給大家聽(tīng)。其他學(xué)生邊聽(tīng)邊想，看看聽(tīng)到了什么？看到了什么？然后進(jìn)行交流。這樣，學(xué)生不但了解了這首詩(shī)的每句話(huà)的意思，更能體會(huì)到田老師把詩(shī)句變成故事，來(lái)解釋詩(shī)意給作者留下的深刻印象，也在誦讀中、評(píng)議中、交流中自然理解了“娓娓道來(lái)”、“身臨其境”這兩個(gè)詞語(yǔ)，內(nèi)化了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
三、合理想象、感念師恩。
作者對(duì)老師的這份感念來(lái)自于田老師教學(xué)設(shè)計(jì)的獨(dú)具匠心，來(lái)自于幾年如一日的諄諄教誨，來(lái)自于田老師對(duì)學(xué)生們認(rèn)真、負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，來(lái)自于田老師對(duì)學(xué)生的深深的愛(ài)。因此我在學(xué)生講故事后，讓學(xué)生再讀課文，想象田老師是怎么備課的？學(xué)生讀文后知道了當(dāng)時(shí)的教學(xué)環(huán)境：田老師是復(fù)式班教學(xué)，一到四年級(jí)都是他一個(gè)人教。每一個(gè)年級(jí)他都這樣用心教導(dǎo)。而且一教就教了40年。讓學(xué)生算一算，一個(gè)年級(jí)假如有40名學(xué)生，四個(gè)年級(jí)多少學(xué)生？40年又是多少學(xué)生？學(xué)生對(duì)田老師的敬佩之情油然而生，這是再回到老師的話(huà)——“無(wú)心插柳柳成蔭”上，學(xué)生自然明白田老師是對(duì)每一個(gè)學(xué)生都在插柳，這更了不起。那么，作者所感念的，不僅僅是老師對(duì)“我”的培養(yǎng)，還有老師對(duì)
每個(gè)孩子的培養(yǎng)。在結(jié)合人的壽命，就不難理解40年對(duì)一個(gè)人是多么的寶貴�。《锢蠋煘樗膶W(xué)生們，不圖回報(bào)的付出了四十年，太不易了！至此，學(xué)生也就不難理解“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”了。
師恩難忘教學(xué)反思2
《師恩難忘》這篇課文文質(zhì)兼美，情感至深，語(yǔ)言清新淳樸，富有泥土氣息。本文記敘的是作家劉紹堂童年時(shí)代的啟蒙老師每講一堂課都要演繹一個(gè)引人入勝的故事。在他幼小的心田上播下了文學(xué)的種子，從此對(duì)于文學(xué)產(chǎn)生了濃厚興趣。
教學(xué)時(shí)，我緊扣關(guān)鍵詞語(yǔ)“娓娓動(dòng)聽(tīng)”、“身臨其境”、“引人入勝”……結(jié)合田老師把古詩(shī)改編成動(dòng)人故事的講課經(jīng)過(guò)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心體會(huì)教師對(duì)學(xué)生殷殷關(guān)愛(ài)和學(xué)生對(duì)老師的深厚感情。理解感悟文中重點(diǎn)句子“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”“無(wú)心插柳柳成蔭” ……等重點(diǎn)句子，來(lái)歌頌老師育人的功德，就顯得水到渠成了。學(xué)生能夠深深地體會(huì)到“師生”間情誼的珍貴，明白老師對(duì)教育的良苦用心，從而懂得主動(dòng)積極地投入到學(xué)習(xí)中，去回報(bào)老師的付出。
課文的第三部分，我先是讓學(xué)生找出表示作者無(wú)比尊敬自己老師的這段話(huà)：“我仍然像四十年前的小學(xué)生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者會(huì)怎樣的`行禮，然后向?qū)W生結(jié)合當(dāng)時(shí)作者的情況想一想，一位有名的作家，已經(jīng)年近五十了，還恭恭敬敬地向這位老師鞠躬，為什么？學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題來(lái)閱讀。在隨后的交流中，學(xué)生說(shuō)出那是因?yàn)樽髡呙靼姿宰呱狭顺晒Φ牡缆�，與老師辛勤培育分不開(kāi)，作者滿(mǎn)懷敬意和感激之情向老師行禮。
通過(guò)講授這篇文章，我更加熱愛(ài)教師這項(xiàng)職業(yè)。在我的人生道路上，踏踏實(shí)實(shí)地度過(guò)每一天。不斷學(xué)習(xí)文化知識(shí)，做到不誤人子弟，為人師表。今生當(dāng)一名人民教師，我無(wú)怨無(wú)悔。
師恩難忘教學(xué)反思3
《師恩難忘》這是一篇深情而又樸實(shí)的記敘文。是一曲歌頌老師的贊歌。記敘了作家劉紹棠童年時(shí)代的啟蒙老師每講一課都要編一個(gè)引人入勝的故事，從小培養(yǎng)了他對(duì)文學(xué)的熱愛(ài)，引導(dǎo)他走上了文學(xué)創(chuàng)作的道路的事情。文中雖然作者從老師那里獲得的只是由一首小詩(shī)引申的一個(gè)小故事，但從這篇課文里我們體會(huì)到老師對(duì)學(xué)生的殷殷關(guān)愛(ài)和學(xué)生對(duì)老師的深厚感情。
為了讓學(xué)生理解老師對(duì)學(xué)生的恩情，我讓一開(kāi)始就問(wèn)學(xué)生，師恩難忘，難忘在哪里？學(xué)生很快找到書(shū)上一句話(huà)：“老師的教誨之恩，我終身難忘！”
接著我又問(wèn)：“老師的教誨之恩體現(xiàn)在哪里呢？”
我引導(dǎo)學(xué)生到文中思考：田老師是怎么教育學(xué)生的？文中哪些句子讓你感動(dòng)？
然后學(xué)生就到課文中找到，田老師上課的情景。
接著我讓學(xué)生仔細(xì)讀這個(gè)故事，說(shuō)說(shuō)田老師的故事好在哪里。學(xué)生說(shuō)出自己的`感受。接著我讓學(xué)生思考：為什么媽媽不讓小孩摘花呢？從而引導(dǎo)學(xué)生思考：這其中蘊(yùn)含著人格教育。
接著我讓學(xué)生讀課文倒數(shù)第二小節(jié)，作者已經(jīng)是50多歲的作家，為什么還要像40年前的樣子對(duì)老師行禮？學(xué)生說(shuō)得很好，是深深感謝老師在他幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子。
從而感受師恩難忘。
師恩難忘教學(xué)反思4
1、課堂上，問(wèn)題的提出是循著課題提出來(lái)的，所以這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)能夠引導(dǎo)學(xué)生感悟“扣住課題質(zhì)疑，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句讀懂課文”的方法，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
2、預(yù)設(shè)加生成是學(xué)生思維解放的保證，是課堂精彩的源泉。問(wèn)題的設(shè)計(jì)、兩個(gè)關(guān)鍵語(yǔ)句的品讀是預(yù)設(shè)的，但學(xué)生在感悟和理解“這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤(rùn)著我”時(shí)的發(fā)言及由此展開(kāi)的討論是沒(méi)有想到的，也是無(wú)法去設(shè)想的。這一生成的精彩、學(xué)生思維的激活全靠“為什么不把田老師的故事比作‘冬雨’、‘夏雨’呢？”這一問(wèn)題的出現(xiàn)，而這個(gè)問(wèn)題是在師生交流中突然產(chǎn)生的。
3、課堂生成不是無(wú)規(guī)律可循，應(yīng)該是在師生自由平等的交流中自然產(chǎn)生的，就好像兩個(gè)人在閑聊，順著一個(gè)話(huà)題能夠生發(fā)開(kāi)去。教師課堂生成的能力應(yīng)該是可以通過(guò)日常的課堂教學(xué)自覺(jué)培養(yǎng)的，但是如果課堂預(yù)設(shè)得過(guò)細(xì)，或課堂上過(guò)于強(qiáng)調(diào)執(zhí)行教案，那課堂生成則很難出現(xiàn)。課堂生成強(qiáng)調(diào)師生交流的'自由平等，但同樣強(qiáng)調(diào)教師的“心中有數(shù)”，不能“偏題”、“跑題”，這就需要教師還要有較強(qiáng)的課堂調(diào)控能力。
4、課文語(yǔ)言的品味，課文情感的品悟，思想情感的熏陶是一個(gè)相互交融的整體。其整體效益能否產(chǎn)生，靠的是教師的意念控制，偏向任何一個(gè)方面都未必能取得理想的效果。比如教學(xué)中，關(guān)于修辭手法的討論，春雨、冬雨和夏雨的討論等等能說(shuō)得清哪兒是語(yǔ)言訓(xùn)練，哪兒是情感品悟，哪兒是教育熏陶嗎？
師恩難忘教學(xué)反思5
開(kāi)學(xué)就臨近教師節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了第一課《師恩難忘》，顯得特別有意義。這是著名作家劉紹棠寫(xiě)的一篇深情而樸實(shí)的緬懷老師的記敘文。作者通過(guò)對(duì)小學(xué)一年級(jí)時(shí)一位教學(xué)有方、有才華的田老師的回憶，抒發(fā)了自己對(duì)這位鄉(xiāng)村小學(xué)老師的尊敬和感激的情懷。
教學(xué)過(guò)程中，首先從課題入手，讓學(xué)生在課題中質(zhì)疑：什么難忘？師恩�！皫煻鳌敝傅摹岸鳌敝甘裁�，即找到文中的“恩”有哪些。師恩為什么那么難忘呢？
其次，讓學(xué)生熟讀了課文，思考：“田老師給我上課的情景，課文從第幾節(jié)寫(xiě)到第幾節(jié)？”提取文章的中心段，引導(dǎo)學(xué)生把課文分成了三段。
學(xué)習(xí)課文第一段時(shí)，讓學(xué)生談自己的理解，通過(guò)學(xué)生的回答得出“這是一所怎樣的學(xué)校呢？”隨機(jī)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“一座廟內(nèi)，一個(gè)老師，四個(gè)年級(jí)才一個(gè)班”體會(huì)這是一個(gè)規(guī)模很小，條件非常簡(jiǎn)陋的學(xué)校。隨后抓住“田老師17歲就開(kāi)始教書(shū)了，他的口才文筆都很好”中“17”、“就”這兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)田老師的聰明、能干以及我對(duì)田老師的敬佩之情。
學(xué)生在理解“師恩”過(guò)程時(shí)，質(zhì)疑；“一個(gè)人教四個(gè)年級(jí)，這怎么教呀？”引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)下文，找出：田老師“先給二、四年級(jí)上課，讓三年級(jí)的學(xué)兄把著一年級(jí)的學(xué)弟描紅”來(lái)感悟田老師很會(huì)組織教學(xué)。田老師能把一首只有20個(gè)字的古詩(shī)改編成一個(gè)動(dòng)人的故事，來(lái)感悟田老師“口才、文筆都很好”。通過(guò)“娓娓動(dòng)聽(tīng)”、“入了迷”、“身臨其境”、“引人入勝”、“戛然而止”、“發(fā)呆”“捅”等詞來(lái)領(lǐng)悟田老師口才好，教學(xué)技藝高超。通過(guò)品讀“我在田老師那里學(xué)習(xí)了四年，聽(tīng)了上千個(gè)故事，這些故事猶如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤(rùn)著我�！弊屪x者深深地感悟到田老師教誨之恩的崇敬和感激之情。同時(shí)也領(lǐng)悟本課的寫(xiě)作特色：田老師講了上千個(gè)故事，而作者只具體寫(xiě)出了其中一個(gè)故事，通過(guò)這一個(gè)故事就能感受到田老師的精彩，就能給人留下深刻的印象，這種抓住最能體現(xiàn)人物特點(diǎn)，緊扣題旨選取典型事例，在敘事之中融入自己真實(shí)情感的寫(xiě)作方法對(duì)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第一單元的習(xí)作有很大的幫助。
師恩怎樣“難忘”？我讓學(xué)生再讀課文，找到“仍然、恭恭敬敬、深深感謝、行禮”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生領(lǐng)悟以至于在四十年后，作者對(duì)田老師教誨之恩的難忘。通過(guò)對(duì)句子“談起往事，我深深感謝老師作為那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子”的品讀，感受田老師的教育對(duì)我的影響，表達(dá)我對(duì)田老師的難忘。抓住“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”理解，更感受到師恩難忘。
課后進(jìn)行想象拓展，“四十年后，我又見(jiàn)到了田老師，我會(huì)怎么想，怎么做，怎么說(shuō)？田老師又會(huì)有什么樣的表情、動(dòng)作，會(huì)怎么說(shuō)？”通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行合理想象來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，先讓學(xué)生在小組內(nèi)分角色練習(xí)說(shuō)，然后在班上進(jìn)行表演，最后記錄下來(lái)。
教學(xué)這篇課文，學(xué)生能夠初步體會(huì)“師生”間情誼的珍貴，明白老師對(duì)自己教育時(shí)的良苦用心，從而懂得主動(dòng)積極地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，去回報(bào)老師的付出。課后，覺(jué)得自己在處理理解第一句話(huà)“我聽(tīng)得入迷，恍如身臨其境，田老師戛然而止，我卻仍在發(fā)呆；直到三年級(jí)的大學(xué)兄捅了我一下，我才驚醒”時(shí)，所提問(wèn)題的引導(dǎo)、針對(duì)性不夠強(qiáng)，因此學(xué)生在這一句子的理解上花了較長(zhǎng)的時(shí)間，以至于最后教學(xué)內(nèi)容不能當(dāng)堂完成，留下了一點(diǎn)小小的遺憾。
這一課還有什么新的.教法？我在想，如果來(lái)重建，我要開(kāi)辟一條新路來(lái)走。這條新路是什么呢？
蘇教版教材主編張慶先生在說(shuō)蘇教版的讀讀背背時(shí)說(shuō)過(guò)，不要求學(xué)生多么深刻地理解其意義，關(guān)鍵是讓他們把這些東西記下來(lái)，這是一個(gè)布云的過(guò)程。布的云越多才能下起雨，如果不去布云，肯定就不會(huì)下雨。但到底什么時(shí)候下，那說(shuō)不定。平時(shí)，老師間經(jīng)常說(shuō)，好多孩子積累的東西是很多，但就是不下雨，把老師搞得挺急的，急到什么樣的程度，一些老師認(rèn)為這個(gè)孩子太笨了，簡(jiǎn)直沒(méi)有辦法教。我認(rèn)為在云彩很多，但就是下不來(lái)雨時(shí)，人、動(dòng)物、莊稼都要旱死的時(shí)候，應(yīng)該利用高科技來(lái)點(diǎn)人工降雨。我想劉紹棠的這篇文章恰恰有著人工降雨的味。是想，文中的這首小詩(shī)，是孩子在第一年的識(shí)字中所學(xué)，已經(jīng)四年多了，重新拿過(guò)來(lái)再讀，并且是在故事中讀，好簡(jiǎn)單呀！孩子四年了，學(xué)的東西非常多，我們?yōu)槭裁床幌敕ò堰^(guò)去的東西拿來(lái)用一用呢？這是五年級(jí)的第一課文，我想如果我們能夠重視這一點(diǎn)，從這個(gè)學(xué)期起，讓孩子拿起舊有的文章，寫(xiě)起來(lái)，這個(gè)雨一定會(huì)越下越美，會(huì)形成江河并流入大海。
師恩難忘教學(xué)反思6
《師恩難忘》是四年級(jí)第一學(xué)期第一單元的閱讀課文，這篇課文文質(zhì)兼美、情感至深。記敘了作家劉紹棠童年時(shí)代的啟蒙老師每講一課都要演繹一個(gè)引人入勝的故事，從小培養(yǎng)了他對(duì)文學(xué)的熱愛(ài)，引導(dǎo)他走上了文學(xué)創(chuàng)作的道路的事情。文中雖然作者從老師那里獲得的只是由一首小詩(shī)引申的一個(gè)小故事，但從這篇課文里我們體會(huì)到老師對(duì)學(xué)生的殷殷關(guān)愛(ài)和學(xué)生對(duì)老師的深厚感情。
教學(xué)中，圍繞目標(biāo)的要求設(shè)計(jì)了各環(huán)節(jié)，既有個(gè)人的自主學(xué)習(xí)，又有小組的合作探究。在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生讀、悟、議相結(jié)合，文本知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，從而讓學(xué)生對(duì)“師恩”有了全面的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生個(gè)性閱讀的能力，在閱讀中體情悟理。
1、新課標(biāo)指出：“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，在說(shuō)話(huà)中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)，嘗試在習(xí)作中運(yùn)用平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞語(yǔ)�！币虼�，學(xué)習(xí)時(shí)。先讓學(xué)生初讀課文，在有問(wèn)題的地方做上記號(hào)，摘錄生字新詞。本文語(yǔ)言文字特別優(yōu)美，采用了許多成語(yǔ)及俗語(yǔ)，在熟讀課文的基礎(chǔ)上要注重指導(dǎo)學(xué)生積累好詞佳句，讓學(xué)生養(yǎng)成做摘錄筆記的習(xí)慣。學(xué)生的摘錄筆記老師要及時(shí)批閱，倘若學(xué)生摘錄沒(méi)有重點(diǎn)，老師就要及時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生熟讀文后，可以補(bǔ)充自己的摘錄筆記。
2、行文中有這樣一句話(huà)：“仍然像四十年前的一年級(jí)小學(xué)生那樣，恭恭敬敬地向他行禮�！蓖ㄟ^(guò)閱讀讓學(xué)生理解作者究竟是怎樣行禮的？接著向?qū)W生介紹作者劉紹棠當(dāng)時(shí)的'情況：一位有名的作家，已經(jīng)年近五十了，還恭恭敬敬地向老師鞠躬，為什么呢？學(xué)生會(huì)找到“我在田老師門(mén)下受業(yè)四年，聽(tīng)了上千個(gè)故事，有如春雨點(diǎn)點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真理解，并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
3、讓學(xué)生在質(zhì)疑中求知，學(xué)做批注筆記也是本單元要求的一個(gè)重點(diǎn)。學(xué)生提出的問(wèn)題與課文內(nèi)容關(guān)系密切，對(duì)于重點(diǎn)及難點(diǎn)，教師啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文做深入思考。倘若與課文內(nèi)容無(wú)關(guān)，可以讓學(xué)生課外查閱資料，然后匯報(bào)。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)深思熟慮，提出個(gè)性化的問(wèn)題。教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生用個(gè)性化的語(yǔ)言發(fā)表自己的見(jiàn)解。
師恩難忘教學(xué)反思7
這個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)上課時(shí)間較晚，第二周的第一天就是教師節(jié)。在教師節(jié)前夕，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了第一課《師恩難忘》，顯得特別有意義。這是著名作家劉紹棠寫(xiě)的一篇樸實(shí)而又情深意切的緬懷老師的文章。他描述了小學(xué)時(shí)口才、文筆都很好的田老師對(duì)他的教育，抒發(fā)了自己對(duì)這位鄉(xiāng)村小學(xué)老師的尊敬和感激的情懷。教學(xué)完這篇課文，我就布置了一個(gè)和文章以及習(xí)作一有關(guān)的周練筆。
一、學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)
在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生回憶《師恩難忘》的第二段內(nèi)容，再次體會(huì)那種身臨其境般的感覺(jué)，并讓學(xué)生討論知道這篇文章之所以能寫(xiě)的如此生動(dòng)具體，就是因?yàn)樽髡哌x取了給自己留下深刻印象的典型事例。然后我讓學(xué)生聯(lián)系《師恩難忘》說(shuō)一說(shuō)怎樣才能寫(xiě)好一個(gè)人？學(xué)生們都積極發(fā)言，有的`說(shuō)：要抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作這一類(lèi)細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫(xiě)。有的說(shuō)：要寫(xiě)和人物有關(guān)的典型事例。還有的說(shuō)：要抓住人物的神態(tài)。我說(shuō)：同學(xué)們都說(shuō)的很好，那么什么樣的事例叫做典型事例呢？學(xué)生回答后我總結(jié)說(shuō)：凡是給自己留下深刻印象的、令人感動(dòng)的事情，不論事情是大還是小，都可以稱(chēng)之為典型事例。隨后我讓學(xué)生在教師節(jié)來(lái)臨之際，寫(xiě)一寫(xiě)最讓自己感動(dòng)得老師。正好，我班剛換了數(shù)學(xué)老師，原來(lái)的數(shù)學(xué)老師從和孩子們有很深厚的感情。孩子們覺(jué)得數(shù)學(xué)老師關(guān)心他們的事例有很多，于是都迫不及待地開(kāi)始寫(xiě)作。
二、發(fā)揮想象
《師恩難忘》中田老師在講古詩(shī)時(shí)，編出一段娓娓動(dòng)聽(tīng)的故事。課文對(duì)田老師所編的故事進(jìn)行了比較詳盡的描寫(xiě)。用古詩(shī)編故事，可以激發(fā)學(xué)生的想象力，這是我讓學(xué)生進(jìn)行隨文練筆的第二個(gè)切入點(diǎn)。我找了一首古詩(shī)《尋隱者不遇》，先讓學(xué)生理解了詩(shī)歌的大意，然后讓學(xué)生都去當(dāng)當(dāng)田老師，也把這首詩(shī)歌改編成一個(gè)有趣的故事。
學(xué)生改編的興致同樣也很高，充分發(fā)揮了想象力，有的寫(xiě)出了童子和作者之間有趣的對(duì)話(huà)；有的寫(xiě)出了尋者在尋訪(fǎng)之前高興得心情和尋訪(fǎng)之后遺憾的感受
總之，在這一課的教學(xué)中，我是抓住了文本信息，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了隨文練筆。我認(rèn)為以課文為寫(xiě)作的突破口，及時(shí)地把寫(xiě)作訓(xùn)練有機(jī)地揉進(jìn)閱讀教學(xué)，就能發(fā)揮課文的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合。
師恩難忘教學(xué)反思8
我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《師恩難忘》這篇課文，這是著名作家劉紹棠寫(xiě)的一篇深情而樸實(shí)的緬懷老師的記敘文。作者通過(guò)對(duì)小學(xué)一年級(jí)時(shí)一位教學(xué)有方、有才華的田老師的回憶，抒發(fā)了自己對(duì)這位鄉(xiāng)村小學(xué)老師的尊敬和感激的情懷。
我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生將目光投向了文中的田老師，一位讓作者四十年來(lái)一直銘記在心的一位普通老師。他究竟有何水平和本領(lǐng)，竟讓他的學(xué)生如此的尊敬？我梳理了一下課文內(nèi)容，真正明白了作者那份情意來(lái)自何處了。這份“恩”來(lái)自于田老師教學(xué)設(shè)計(jì)的獨(dú)具匠心，來(lái)自于幾年如一日的諄諄教誨，來(lái)自于田老師對(duì)學(xué)生們認(rèn)真、負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，來(lái)自于田老師對(duì)學(xué)生的深深的愛(ài)。教學(xué)時(shí)，我先是讓學(xué)生找出表示作者無(wú)比尊敬自己老師的這段話(huà)：“我仍然像四十年前的小學(xué)生那樣，我仍然像四十年前的小學(xué)生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者會(huì)怎樣的行禮，然后向?qū)W生介紹作者劉紹棠當(dāng)時(shí)的情況：一位有名的作家，已經(jīng)年近五十了，還恭恭敬敬地向這位老師鞠躬，為什么？學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題來(lái)讀書(shū)。學(xué)生找到了課文中一個(gè)重點(diǎn)句“我在田老師那里學(xué)習(xí)了四年，聽(tīng)了上千個(gè)故事，這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤(rùn)著我�！边M(jìn)行理解。
課文是從這四個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的。整篇文章，我想學(xué)生一讀就明白那首小詩(shī)，就知道其恩。而第八自然段的內(nèi)容，其實(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是有難度的。語(yǔ)言理解起來(lái)不難，因?yàn)檫@段話(huà)有著特殊的意義，那就是能引領(lǐng)一部分學(xué)生去閱讀劉紹棠的'書(shū)，看看他的文學(xué)作品，從中找到這位老師給他種下了什么。所以，我認(rèn)為這一段給予學(xué)生一個(gè)閱讀起點(diǎn)，閱讀整本書(shū)的起點(diǎn)。假如在教學(xué)中，我們沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，此課很容易教成終點(diǎn)型課。接著，引導(dǎo)學(xué)生抓住故事的內(nèi)容讀、悟、議相結(jié)合，文本知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合。例如：按照小詩(shī)的內(nèi)容，故事應(yīng)該編到哪就該結(jié)束了？田老師為什么還要編后面的內(nèi)容呢？寫(xiě)田老師，為什么還要寫(xiě)“我”的表現(xiàn)？我從田老師的故事中收獲了哪些？在質(zhì)疑思辨的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)“師恩”有了全面的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了個(gè)性閱讀的能力，在閱讀中體情悟理。
師恩難忘教學(xué)反思9
在教師節(jié)來(lái)臨之際，和孩子們一起學(xué)習(xí)第一課《師恩難忘》，顯得特別有意義。這是著名作家劉紹棠寫(xiě)的一篇深情而樸實(shí)的緬懷老師的記敘文。作者通過(guò)對(duì)小學(xué)一年級(jí)時(shí)一位教學(xué)有方、有才華的田老師的回憶，抒發(fā)了自己對(duì)這位鄉(xiāng)村小學(xué)老師的尊敬和感激的情懷。
《師恩難忘》的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)老師的感激和懷念之情。教學(xué)中，我緊扣關(guān)鍵詞語(yǔ)“娓娓動(dòng)聽(tīng)”、“身臨其境”、“引人入勝”等想象田老師把古詩(shī)改編成動(dòng)人的故事來(lái)講課的經(jīng)過(guò)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心體會(huì)老師不僅教給了學(xué)生知識(shí)，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還不忘教導(dǎo)學(xué)生做人……使學(xué)生深入體會(huì)到老師的“恩”和對(duì)學(xué)生的愛(ài)。
然后，在這樣的`感情基礎(chǔ)上，帶著學(xué)生感受作者對(duì)老師的喜愛(ài)、敬佩和感激之情，理解感悟文中重點(diǎn)句子——“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子�！痹诘诙n時(shí)的教學(xué)中，我抓住文中的一個(gè)重點(diǎn)句：“我在田老師那里學(xué)習(xí)了四年，聽(tīng)了上千個(gè)故事，這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤(rùn)著我�！弊寣W(xué)生理解老師對(duì)作者影響之大后談?wù)勛约簩?duì)這位老師的印象。學(xué)生談了很多，也表現(xiàn)出了對(duì)文中老師的敬佩。這時(shí)的學(xué)生便與課本產(chǎn)生了共鳴，也就更明白這也是令作者難忘的“恩情”。“老師領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行靠個(gè)人”，通過(guò)個(gè)人的努力成功以后，學(xué)生終身難忘老師的教誨之恩，我想這就是“師恩難忘”所要揭示的內(nèi)涵！
師恩難忘教學(xué)反思10
《師恩難忘》是蘇教版五年級(jí)教材里一篇深情而又樸實(shí)的記敘文，作者是著名作家劉紹棠。他通過(guò)對(duì)小學(xué)一年級(jí)時(shí)一位教學(xué)有方的田老師的回憶，抒發(fā)了對(duì)老師的尊敬和感激之情。
教學(xué)時(shí)重點(diǎn)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)老師的感激和懷念之情，學(xué)習(xí)作者選擇典型事例凸顯中心的寫(xiě)作方法。我在教學(xué)中讓學(xué)生把田老師與自己怎樣教學(xué)第一課進(jìn)行對(duì)比，這是本課對(duì)田老師這一形象的第一個(gè)層面的解讀。本環(huán)節(jié)以學(xué)生喜歡的內(nèi)容入手，直奔田老師故事教學(xué)法這一最有趣的內(nèi)容。而后采用對(duì)比，再次緊扣重點(diǎn)句田老師每講一課，都要編一個(gè)引人入勝的故事，了解田老師獨(dú)特的教學(xué)方式——故事教學(xué)法。然后抓住重點(diǎn)句子比喻句從春雨點(diǎn)點(diǎn)——悟教誨之質(zhì)。這是本課對(duì)田老師這個(gè)人物形象的第二個(gè)層面的解讀。這個(gè)環(huán)節(jié)承接上一環(huán)，體會(huì)這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤(rùn)著我的.深刻內(nèi)涵，使學(xué)生明白田老師對(duì)我的教誨之恩不僅僅有知識(shí)的教學(xué)，還有人生道理的啟蒙，同時(shí)也感悟到作者遣詞造句的精妙之處。從恭恭敬敬——感教誨之恩等。這是本課對(duì)田老師這個(gè)人物形象的第三個(gè)層面的解讀。體會(huì)到一個(gè)好老師對(duì)一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)的作用，同時(shí)把作者對(duì)老師的敬意的表達(dá)與傳遞作為本環(huán)節(jié)的重點(diǎn)。揭示了本文的題意師恩難忘的真正內(nèi)涵。
另外本文從我的表現(xiàn)中來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感受一個(gè)成功人士的成長(zhǎng)：從聽(tīng)得入迷——感上課專(zhuān)注，從文學(xué)的種子——感喜歡寫(xiě)作，這也側(cè)面襯托了田老師上課講故事的精彩，這是作文的一種方法，引導(dǎo)學(xué)生要活學(xué)活用。把課文學(xué)到的方法運(yùn)用到自己的作文之中，使自己的作文更精彩！
師恩難忘教學(xué)反思11
《師恩難忘》（蘇教版第九冊(cè)）是我們五年級(jí)第一篇課文，放在首位，也許是為了契合“教師節(jié)”這一主題。今天教完，以前也教過(guò)，腦海中總覺(jué)得有個(gè)問(wèn)題纏繞：田老師只是成千上萬(wàn)鄉(xiāng)村教師中的`一位，從文中17歲就教書(shū)來(lái)看，估計(jì)還是位代課教師。這樣一位籍籍無(wú)名淹沒(méi)于鄉(xiāng)村的老師，他的獨(dú)特之處在哪里？他的課堂何以有如此大的魅力？
田老師的課堂有一個(gè)絕招——講故事，從今天>心理學(xué)、教育學(xué)的角度來(lái)看，講故事絕對(duì)是一種非常優(yōu)秀的教學(xué)方式。但課堂上講故事的老師很多，往往會(huì)跑出課堂講些與教學(xué)無(wú)用的東西而浪費(fèi)了寶貴的40分鐘。田老師講的故事為何能產(chǎn)生如此神奇的效果呢？
細(xì)讀全文，感覺(jué)田老師雖然不懂先進(jìn)的教學(xué)理念與深?yuàn)W的教育學(xué)知識(shí)，但他用樸實(shí)的行動(dòng)實(shí)踐了當(dāng)代甚為流行的教學(xué)理念——以人為本，目中有人。
田老師會(huì)講故事，善講故事，而且講出了特色：
1、吸引人：
他的課堂的確能吸引學(xué)生，從課文第6小結(jié)可見(jiàn)驗(yàn)證：“我聽(tīng)得入了迷，恍如身臨其境。田老師的聲音戛然而止，我卻仍在發(fā)呆，直到三年級(jí)的大學(xué)兄捅了我一下，我才驚醒�！闭n文中也用了三個(gè)詞語(yǔ)“娓娓道來(lái)”、“引人入勝”、“身臨其境”來(lái)形容。這樣的課堂，上到如此境界，很少見(jiàn)到，讓我自嘆不如，至少我教書(shū)近20年從來(lái)沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)這樣令人向往的情景，哪怕是一次。
2、教育人：
簡(jiǎn)單的一首教學(xué)十個(gè)簡(jiǎn)單數(shù)字的小詩(shī)，田老師就能編織成這么富有趣情節(jié)生動(dòng)的'故事。十個(gè)數(shù)字毫無(wú)邏輯上的關(guān)系，卻能整合成一個(gè)情節(jié)緊湊貼近學(xué)生生活讓他們倍感親切的故事，且在故事中巧妙蘊(yùn)含著育人的道理：好東西不能獨(dú)享應(yīng)與人分享，不要攀折花枝愛(ài)護(hù)花草等。這樣的教學(xué)不正應(yīng)了“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的道理嗎？正如課文中所說(shuō)“有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤(rùn)著我�！�
3、影響人：
田老師的厲害之處在于堂堂課有故事，堂堂精彩，這很難做到。“田老師每講一課，都要編一個(gè)引人入勝的故事。我在田老師那里學(xué)習(xí)四年，聽(tīng)了上千個(gè)故事�！鄙锨�(gè)故事，那是怎樣一個(gè)驚人的概念？田老師的肚子里應(yīng)裝有多少貨色才能做到？我們可以想象，身處“有故事”的課堂上，對(duì)于學(xué)生的影響有多大，所謂“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，一堂課，一位老師，對(duì)學(xué)生的影響是終生的。
劉紹棠被譽(yù)為“神童作家”，據(jù)說(shuō)八歲時(shí)就能改一幅對(duì)聯(lián)，把劉墉作對(duì)乾隆題通州上聯(lián)：“南通州北通州南北通州通南北”，下聯(lián)“東當(dāng)鋪西當(dāng)鋪東西當(dāng)鋪當(dāng)東西”，改為“金運(yùn)河銀運(yùn)河金銀運(yùn)河運(yùn)金銀”。13歲就發(fā)表作品等等，這些除了自身的聰慧和田文杰老師的啟蒙也是有關(guān)系的。
這位有“故事”的田老師，如果放在教育大行其道的今天，他能評(píng)為特級(jí)教師嗎？
師恩難忘教學(xué)反思12
《師恩難忘》是根據(jù)我國(guó)當(dāng)代著名鄉(xiāng)土文學(xué)作家劉紹棠先生的作品《老師領(lǐng)進(jìn)門(mén)》改寫(xiě)的。內(nèi)容淺顯易懂，語(yǔ)句平白。課文通過(guò)對(duì)田老師“故事法”教學(xué)的回憶，抒發(fā)了對(duì)老師的尊敬與感激之情。
教學(xué)一開(kāi)始，我就緊扣“師恩”，讓學(xué)生來(lái)回憶教過(guò)他們的老師，談?wù)勂渲幸晃焕蠋煂?duì)自己的恩情。引入課題后，就讓學(xué)生針對(duì)課題提問(wèn)。課中，我又引導(dǎo)提問(wèn)：田老師的課講得怎么樣？從哪些詞語(yǔ)可以看出來(lái)？田老師的課對(duì)我有什么影響？哪些語(yǔ)句反映了“我”難忘田老師的教誨之恩？也表達(dá)了“我”對(duì)恩師的感激之情？我認(rèn)為，這樣的`交流，不僅能激活學(xué)生生活中的鮮活的“情感因子”，也可拉近學(xué)生和文本之間的距離，讓學(xué)生真正感受到作家筆下流淌的溫馨情感，所表達(dá)的不是一種普通的感情，而是一種深深的感恩情懷。
在三讀課文后，學(xué)生已經(jīng)知道了文章的脈絡(luò)，這時(shí)我抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生感悟作者的那份情意來(lái)自何處？學(xué)生在充分朗讀后，進(jìn)行交流。學(xué)生在朗讀中，交流感悟。這樣，學(xué)生不但培養(yǎng)了概括能力，還體會(huì)到作者對(duì)老師的感激，思念之情。
不足之處：雖然我創(chuàng)設(shè)很多情境，來(lái)激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，但是學(xué)生的思維能力還有待于提高，教學(xué)方法也有待于改進(jìn)。
師恩難忘教學(xué)反思13
《師恩難忘》教學(xué)教學(xué)一開(kāi)始，我緊扣《師恩難忘》課題，讓學(xué)生讀題思考，產(chǎn)生疑問(wèn)。果然，學(xué)生思維活躍，一下子疑問(wèn)迭起：誰(shuí)師恩難忘？師恩難忘誰(shuí)？難忘什么？為什么難忘？老師的恩情是什么？從問(wèn)題上分析，學(xué)生不僅需要知道一些表面上的知識(shí)，還渴望明白更深一層次的課文，挖掘文章的內(nèi)涵。這正是作為一個(gè)高年級(jí)學(xué)生所要求的。我認(rèn)為，這樣的交流，不僅能激活學(xué)生生活中的鮮活的“情感因子”，也可拉近學(xué)生和文本之間的距離。
《陶校長(zhǎng)的演講》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材第九冊(cè)中的一篇課文。本文是著名教育家陶行知先生的一篇演講稿，要求學(xué)生每天從健康，學(xué)問(wèn)，工作，道德四個(gè)方面問(wèn)一問(wèn)自己，以此激勵(lì)和鞭策自己不斷進(jìn)步。演講稿言真意切，充分體現(xiàn)了老一輩教育家對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)。教學(xué)中，首先，我讓學(xué)生讀題質(zhì)疑，學(xué)生問(wèn)“陶校長(zhǎng)是誰(shuí)？”“陶校長(zhǎng)演講的主題是什么？”接著，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們的問(wèn)題也是我們今天的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，下面讓我們聽(tīng)聽(tīng)陶校長(zhǎng)是怎么說(shuō)的吧�！苯又�，我請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課外閱讀資料，了解了陶行知校長(zhǎng)對(duì)同學(xué)的關(guān)愛(ài)以及讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)陶校長(zhǎng)的演講主要講了什么。學(xué)生讀書(shū)后很快回答：“講了每天四問(wèn)�！睂W(xué)生找到了“四問(wèn)”，文章的段落也就很清晰了，學(xué)生很容易理清了課文的脈絡(luò)。本文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，渾然一體，所以我覺(jué)得不宜打亂原有順序進(jìn)行教學(xué)。
在本單元教學(xué)中，我也進(jìn)行了深入思考。我覺(jué)得：習(xí)作是寫(xiě)一位印象深刻的老師�？梢詫�(xiě)他性格、教學(xué)方法等方面的特點(diǎn)，也可以寫(xiě)他幫助、教育學(xué)生的一兩件小事，表達(dá)學(xué)生對(duì)老師的感激與愛(ài)戴。
在教學(xué)本次習(xí)作時(shí)，我采用了以往的教學(xué)方法：讓學(xué)生熟讀文本，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，模仿與運(yùn)用作者的表達(dá)方法進(jìn)行習(xí)作。在教學(xué)課文時(shí)有一結(jié)合本次的'寫(xiě)作要求進(jìn)行講課，讓學(xué)生積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，掌握表達(dá)方法。
在教學(xué)《練習(xí)一》時(shí)，給我印象最深的就是教學(xué)《題秋江獨(dú)釣圖》了。我先讓學(xué)生自由朗讀，再指導(dǎo)有節(jié)奏、有韻律地朗讀，在學(xué)生有感情朗讀的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生想象畫(huà)面，并將自己腦海中的畫(huà)面用自己的語(yǔ)言描繪出來(lái)，之后再讓學(xué)生體會(huì)作者的感情。教學(xué)過(guò)程比較流暢，學(xué)生的理解也比較到位，應(yīng)該說(shuō)，今天的這節(jié)課還是比較成功的。
師恩難忘教學(xué)反思14
尊師是一個(gè)古老而永恒的話(huà)題。尊師是一種美德，尊師是一種優(yōu)良傳統(tǒng)，我們要發(fā)揚(yáng)這種傳統(tǒng)。蘇教版四年級(jí)、五年級(jí)秋學(xué)期的課本第一課都是在教育學(xué)生尊師、愛(ài)師的。一個(gè)人，無(wú)論地位有多高，成就有多大，他都不應(yīng)該忘記老師在自己成長(zhǎng)的道路上所花費(fèi)的心血，飲水思源，懷師感恩。五年級(jí)秋學(xué)期語(yǔ)文第一課《師恩難忘》是現(xiàn)代著名作家劉紹棠的一篇回憶性散文，在文中他深情地記敘了小學(xué)一年級(jí)時(shí)的田老師上課內(nèi)容，田老師的這種上課方式給作者幼小的'心靈播下了文學(xué)的宗旨，使其走上文學(xué)一路。
在40年后偶遇田老師，他仍然像小時(shí)候一樣恭恭敬敬地向老師行禮，可見(jiàn)他對(duì)老師的尊敬和感激。學(xué)習(xí)這篇文章，我覺(jué)得重點(diǎn)在于通過(guò)朗讀和重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，把握作者對(duì)田老師的尊敬和感激。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，對(duì)生字詞的音把握很準(zhǔn)，課堂上基礎(chǔ)性的問(wèn)題，回答很積極，但是對(duì)于一些比較有概括性的問(wèn)題，比如：“文章主要寫(xiě)了一件什么事”舉手回答的人就很少很少了，這一現(xiàn)象的出現(xiàn)一方面是因?yàn)閱?wèn)題難度的提高，更多是因?yàn)閷W(xué)生不會(huì)去思考這類(lèi)型的問(wèn)題。單獨(dú)的實(shí)際很容易，需要學(xué)生自己組織語(yǔ)言回答的，碰到類(lèi)似的問(wèn)題我總是把這樣的問(wèn)題分解成幾個(gè)小問(wèn)題，一步步引導(dǎo)。
師恩難忘教學(xué)反思15
教師節(jié)馬上來(lái)臨，和孩子們一起學(xué)習(xí)第一課《師恩難忘》，顯得特別有意義。這是著名作家劉紹棠寫(xiě)的一篇深情而樸實(shí)的緬懷老師的記敘文。作者通過(guò)對(duì)小學(xué)一年級(jí)時(shí)一位教學(xué)有方、有才華的田老師的回憶，抒發(fā)了自己對(duì)這位鄉(xiāng)村小學(xué)老師的尊敬和感激的情懷。《師恩難忘》的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)理解“恩”體會(huì)作者對(duì)老師的感激和懷念之情。所以在這一課的教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生把“恩”字找到，也就是找到文中的恩有哪些。只有找到恩的內(nèi)涵，孩子才能從中讀到這篇文章最重要的東西，但是理解又不能是空洞的。初讀的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)自己和學(xué)生一樣站在課本的外面，只是把它當(dāng)做課文來(lái)學(xué)，而沒(méi)有和作者產(chǎn)生共鳴。在第二課時(shí)的教學(xué)中，我抓住文中的一個(gè)重點(diǎn)句：“我在田老師那里學(xué)習(xí)了四年，聽(tīng)了上千個(gè)故事，這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤(rùn)著我�！弊寣W(xué)生理解老師對(duì)作者影響之大后談?wù)勛约簩?duì)這位老師的印象。學(xué)生談了很多，也表現(xiàn)出了對(duì)文中老師的敬佩。這時(shí)的學(xué)生便與課本產(chǎn)生了共鳴，也就更明白這也是令作者難忘的“恩情”�！袄蠋燁I(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行靠個(gè)人”，通過(guò)個(gè)人的努力成功以后，學(xué)生終身難忘老師的教誨之恩，我想這就是“師恩難忘”所要揭示的內(nèi)涵！
《師恩難忘教學(xué)反思》全文共491字
《師恩難忘》是蘇教版小語(yǔ)第九冊(cè)的第一篇課文，是著名作家劉紹棠寫(xiě)的，深情而樸實(shí)地緬懷了田老師，抒發(fā)了對(duì)這位鄉(xiāng)村小學(xué)老師的尊敬和感激的`情懷。臨近教師節(jié)，教學(xué)這篇課文就顯得十分有意義和有必要。
優(yōu)秀的老師很多，可是能讓學(xué)生深深記在心間并且四十年來(lái)能經(jīng)�；貞浀牟攀敲麕�。這位田老師究竟何德何能，讓作者如此感恩？雖然我現(xiàn)在是老師，但是我也經(jīng)�；貞浧鸾踢^(guò)我的許多老師。
課堂上，我和孩子們一樣，懷著對(duì)田老師的深深敬佩之情一起了解了他精湛的教學(xué)技藝。從孩子們充滿(mǎn)笑意的眼神中，我知道他們也被田老師的好口才好文筆折服。我們一起交流了田老師教小詩(shī)的方法，理解了“娓娓動(dòng)聽(tīng)、引人入勝、身臨其境”等詞的意思，并且透過(guò)這些詞語(yǔ)體會(huì)到田老師講的故事生動(dòng)有趣，深深地吸引住了學(xué)生。我問(wèn)學(xué)生，文中寫(xiě)作者的反應(yīng)有什么作用，通過(guò)交流，學(xué)生知道這是襯托的作用，我相機(jī)介紹了直接描寫(xiě)和襯托的寫(xiě)作方法。接著，我又和學(xué)生們?cè)诓粩嗬首x體會(huì)的基礎(chǔ)上，明白了“十年樹(shù)木百年樹(shù)人”等詞句的含義。
教完這篇課文，學(xué)生們對(duì)老師的尊敬之情又加深了，我的心情也難以平靜，我想起了我的啟蒙老師朱老師，當(dāng)時(shí)教我的時(shí)候已經(jīng)50多歲了，如今20多年過(guò)去了，不知她身體可好？
【師恩難忘教學(xué)反思】相關(guān)文章：
師恩難忘教學(xué)反思04-07
《師恩難忘》教學(xué)反思01-29
師恩難忘教學(xué)反思02-18
《師恩難忘》教學(xué)反思15篇02-20
《師恩難忘》教學(xué)反思(15篇)02-21
《師恩難忘》教學(xué)反思15篇03-21
師恩難忘教學(xué)反思 15篇03-26
師恩難忘教學(xué)反思精選15篇03-26
師恩難忘教學(xué)反思15篇03-25