《刷子李》教學反思 15篇

　　身為一名到崗不久的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么應當如何寫教學反思呢？下面是小編整理的《刷子李》教學反思 ，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《刷子李》教學反思 1

　　細細咀嚼課堂細節(jié)，靜靜聆聽教研員教誨，默默享受語文的每一份情懷。在這天上完《刷子李》這篇課文后，我反思如下：

　　《刷子李》是一篇略讀課文，課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選取一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)、大智慧。所以我以一個“奇”字，“奇”在何處引導學生進入文本，潛心涵詠。抓好重點詞句是學習這篇課文最好的方法，因為課堂資料來自語言，課堂操作落實語言，課堂細節(jié)敲打語言。因此我抓住直接描述“刷子李”刷墻的重點句段的情景，組織學生一句一句地讀，邊讀邊想象情景，來體會“刷子李”神奇。之后，我又引導學生憑借對曹小三內(nèi)心世界的揣摩，憑借對小說布局謀篇的初步認識，體會“一波三折”的寫作手法。學生在老師的帶領(lǐng)下思路敏捷，完成學習任務(wù)也就干脆多了。

　　課堂是一門缺憾的藝術(shù)，這節(jié)課也不例外。聆聽了教研員的評后，收獲頗多：

　　1、在課堂上語言賞析還不夠，比如：句子“他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美�！痹趯W生理解完這句話體現(xiàn)了刷子李的技藝高超后，應再引導學生想想這句話用了什么修辭手法，學生不難答出是“夸張”。還有幾句，也應引導學生自己去體會用了什么修辭手法。這說明我鉆研教材還不夠深入，以后上課前就應反復研讀教材。

　　2、沒有充分發(fā)揮學生的主體作用，老師講得多，沒有完全放手給學生。這是一篇略讀課文，“刷子李的奇表此刻哪些方面”“作者是采用什么樣的方法來描繪刷子李的奇的”等一系列問題的提出，能夠充分讓學生透過討論、合作、交流共同完成學習任務(wù)。既能鍛煉了學生的思維潛力、語言表達潛力、分析問題和解決問題的潛力，同時，學生的思想覺悟也得到了很大的提高。但我在這方面做得還不夠，總包辦的太多，這是我今后要注意的一點。

　　執(zhí)教《刷子李》，有亮點，有敗筆。再次感謝教研員的肯定和批評，感謝你們給了我參照系，給了我反思力。我將以此為契機，不斷努力完善自己，精心備好每一堂課，上好每一堂課，做好每一次教學反思。

　　習慣于睡前打坐冥想,以平復紛繁的心緒.年處的`意外,打亂了我生活的節(jié)奏,100多天來,床頭的思慮中混雜了默默靜思每天語文教學的每一份情懷的沉浮,心里總不時涌起全然的真摯感動.感動于有時學生在課堂上的精彩表現(xiàn),感動于年級組老師的充分的肯定和提點,感動于好友和知己在憂郁時一路伴我同行,感動于同行們真摯的鼓勵和鞭策.滴水瓣花總關(guān)情,點點滴滴到心頭.

　　有人說,一堂好的語文課,存在三種境界:人在課中,課在人中,這是第一種佳境;人如其課,課如其人,這是第二種佳境;人即是課,課即是人,這是第三種佳境.境界越高,課的痕跡越淡,終至無痕.因此,課的最高境界乃是無課.許多的老師終生的追求該是難以企及的第三佳境吧正如那來自生命深處的歌會,自然本色,妙于天成,設(shè)計大處潑墨,高屋建瓴,真有推窗觀天地,揮毫凌云煙之氣派,仿若神雕俠侶中獨孤求敗已如登峰造極之境,非我輩所能及.而反觀自己的課堂,大有捉襟見肘之感,恰似一幅藏于深室的畫一旦掛于本真自然面前,便黯然失色一般.這或許就是我的課堂的最大遺憾.誠然,我的課堂還遠遠未達到好課的最高境界,無法渾然天成.

　　我深知自己在教學上還很稚嫩,遠不及同年級組的前輩們之淵博厚重.需要多請教,多探索,多實踐,于是我在設(shè)計上下了功夫.從字詞的預熱,環(huán)境的把握,情節(jié)的切入,語言的品味,人物的解讀到文本的感悟與拓展,無不留下我膠盡腦汁的心血歷程.

　　《刷子李》本是為了五年級組的教研課所準備,卻不料被鄭老師否決了.但出于對這個故事設(shè)計的欣賞,希望能和班上的63個孩子分享我閱讀時的情緒,準備教學這個內(nèi)容前,我格外的用心.

　　我先是熟讀文本,以至成誦.其間,發(fā)現(xiàn)了三個可以帶動全文教學的點:一是文中用了52個一.細品之,我把它概括為一個綽號藏奇絕,一個傳說話奇絕,一段實錄證奇絕,一襲黑衣襯奇絕,一手絕活寫奇絕,一番教誨表奇絕;二是文中幾個跟黑衣白點的中心情節(jié)密切相關(guān)的幾個帶然的詞:果然——居然——竟然——忽然,另外,悠然這個詞也能充分體現(xiàn)人物的性格和境界;三是人物的雙重解讀,即人生意義上的人物解讀和文化意義上的人物解讀.

　　在設(shè)置教學環(huán)節(jié)時,我時刻謹記以生為本,貼著學生教,一切的教學環(huán)節(jié)都以學生的學情為設(shè)計的起點.

　　整體教學設(shè)計便基于此展開.其中,選擇以曹小三的口吻來復述的方法以期達到一石三鳥的效果:進一步領(lǐng)會情節(jié)一波三折之魅力;深刻感受曹小三心理之變化,刷子李之奇絕;在學生的個性解讀中深入體會本色,津味之語言特色.

　　于是,我感受到了語文課堂的美!那始終盈于課堂的融融的對話氛圍,那含于同學眼中的真摯與熱切,那精彩紛呈,張揚個性的多元解讀,那默默流淌在師生心頭的審美的河流,所有這一切,都澎湃著生命的情感,拍打著語言的浪花,濺射出耀眼的光芒!

　　真的,只要你給學生一方土壤,學生就會綻放出最絢麗的花朵,只要你給學生一把刷子,學生便會舞出無限的精彩!我至今難忘那艷驚全場的天津快板,感謝那段用天津話即興演繹的音頻,讓我們從流暢的諺語中領(lǐng)略了不曾預約的綻放在上個世紀的美麗!找尋這段快板的材料,還得感謝于一位網(wǎng)上認識的至交好友,千辛萬苦的搜索和思量后,選擇的這段材料給課堂帶來了亮點.任何華麗的辭藻,鋪張的修飾都不及真實的體驗能感動人心.它為我的課堂增添了色彩,孩子們是真心實意的對當時的天津衛(wèi)產(chǎn)生了興趣,這可以說是我莫大的幸運.

《刷子李》教學反思 2

　　語文是一門有趣的學科，因為語文課文包含了各種有趣的知識。其中刷子李就是我們喜歡的一篇課文。在這里，我們學大語文教師，就針對課文的學習，為大家總結(jié)出來了。

　　本課是一篇略讀課文，緊緊抓住課前閱讀提示進行組織教學的，“熟讀課文，想想‘刷子李’的技藝高超表現(xiàn)在哪兒，作家馮驥才又是怎樣寫出他技藝高超的。再把描寫最精彩的句子找出來，讀一讀，體會一下表達的效果�！�

　　在熟讀課文的基礎(chǔ)上，學生很快地找出了第5自然段，作者通過動作和效果描寫，較好的表現(xiàn)了刷子李高超的技藝。學生通過再三再四地讀和體會揣摩，理解了刷子李粉刷墻壁如藝術(shù)創(chuàng)作，藝術(shù)表演一樣，那樣出神入化、嫻熟的技藝，令人驚嘆，令人稱奇道妙。

　　于是，從“情景”、“效果”這兩個正面感受刷子李的高超技藝后，我拋出了一個問題：“作者為什么還要安排曹小三呢？是不是多余的呢？”帶著這個問題，學生再去瀏覽課文，劃出曹小三的相關(guān)語句，填一填描寫他心理活動的'詞語，學生發(fā)現(xiàn)作者安排“曹小三”這個人物有著特殊的含義，對主要人物起襯托作用，穿針引線和見證者的作用，這樣文章的寫作手法也就表現(xiàn)出來了，實現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一。

　　在上面文章中我已經(jīng)為大家?guī)�來了分析整理。希望你在學習語文課文的時候，參考利用我們學大專家總結(jié)的知識，記憶更多的知識點。

《刷子李》教學反思 3

　　一、以學定教，突顯學生主體地位：

　　我們要追求真實有效的教學，必須把學生放在主體地位，從學生的實際出發(fā)。許多老師常常把學生的學習起點設(shè)為“零”，在沒有考證學情的情況下，盲目地按照既定的教學思路開展學習活動，往往達不到預期的效果。學習每一篇課文前，我們得了解學生的興趣點、知識的盲點、斷點、空白點在哪里，這樣對癥下藥，才能事半功倍。學習《刷子李》這篇課文，我也將學習時間還給學生，讓學生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，充分地交流：文中的刷子李給你留下了怎樣的印象？在學生的交流中，我隨機提煉出一些重要的信息：刷子李著裝奇特、規(guī)矩奇怪、技藝高超。并隨機板書。這些信息有些是顯性的，有些是隱性的，教師的作用是當學生自己能學懂的時候，放手讓他們自己學懂；當學生感到困難時，適當?shù)丶右灾笇�。這些才能真正體現(xiàn)學生的`主體地位，讓學生感受到學習的樂趣。

　　二、品味“高超”，緊扣略讀課文目標：

　　這篇課文前的一段提示語告訴我們，學習這篇文章的主要目標是“想想刷子李的高超技藝表現(xiàn)在哪里”“課文是怎樣寫出他的技藝高超的”。研讀目標一，課文主要是通過兩個方面“刷墻時的情景”和“刷墻后的效果” 來表現(xiàn)刷子李的技藝高超。因此，在交流研讀時，我緊扣目標，采用多種形式展開教學�！八�墻時的情景”在學生品讀重點語段后，讓學生抓關(guān)鍵詞，想象當時的情景，來細心品悟。而學習“刷墻后的效果”則讓學生羅列三個重點語句，在自由讀，指名讀的基礎(chǔ)上，讓學生抓住關(guān)鍵詞來談自己的感受。學生有的放矢，學得認真投入，讀得入情入境，達到預期目標。

　　三、探討“曹小三”，落實寫作方法：

　　這篇課文寫作方法獨特，作家特地安排了“曹小三”這個人物來側(cè)面烘托刷子李的高超技藝。于是，從“情景”、“效果”這兩個正面感受刷子李的高超技藝后，我拋出了一個問題：“作者為什么還要安排曹小三呢？是不是多余的呢？”帶著這個問題，學生再去瀏覽課文，劃出曹小三的相關(guān)語句，填一填描寫他心理活動的詞語，學生發(fā)現(xiàn)作者安排“曹小三”這個人物有著特殊的含義，對主要人物起襯托作用，這樣文章的寫作手法也就表現(xiàn)出來了，實現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一。

《刷子李》教學反思 4

　　這篇課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選取一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)、大智慧。教學的時候先放手讓學生自由讀，自由劃有關(guān)句子，然后再交流。課文語言樸素，并且幽默傳神，極富表現(xiàn)力，無論是人物語言，還是敘述語言，均情趣盎然，簡潔傳神。

　　作者在塑造主人公形象的時候，注重了細節(jié)描述。這是課文在寫法上的一個顯著的特點。文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷墻時嫻熟的動作，還有那個讓人吃了一驚的白點等細節(jié)描述都使“刷子李”這個人物活了，神了。為了烘托人物的形象，文中也采用了比較的手法：“刷子李”大膽的“承諾”，充滿自信，同時又心細如發(fā)，對于小徒弟細微的內(nèi)心活動體察入微。而曹小三開始聽說師傅有手絕活時，“半信半疑”;師傅刷墻時，“最關(guān)心的還是身上到底有沒有白點”;看見師傅身上出現(xiàn)白點時，以為師傅“名氣有詐”。這樣把曹小三對師傅“半信半疑”的態(tài)度和主人公“藝高膽大”的'自信進行比較，充分表達了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆.

　　在學生充分自讀課文的基礎(chǔ)上，圍繞“刷子李”的技藝高超表此刻哪里作者是怎樣寫出他技藝高超的有哪些描述最精彩的句子等問題交流討論。

　　為幫忙學生真切地體會“刷子李”的技藝高超表此刻哪兒，我采用了抓住直接描述“刷子李”刷墻的重點句段的情景。組織學生一句一句地讀，邊讀邊想象情景：刷墻時的動作好似跳舞，刷墻時發(fā)出的聲音好似樂曲，完成的作品好似一面天衣無縫的屏障等。“他刷漿時，干完活黑衣服上為什么沒有一個白點”，透過集中討論，學生們?nèi)￠L補短，從而感受“刷子李的技藝高超。

　　美中不足的是學生對“粉刷”明白得多，但對這種活的過程及細節(jié)了解的少，學文前應讓同學們展開訪問或者親自去看看這種工作，那樣效果會更好。

《刷子李》教學反思 5

　　《刷子李》是人教版教材五年級下冊第七單元的一篇略讀課文，本單元的三篇課文向我們刻畫了幾個栩栩如生的鮮活的人物形象，而本課選自馮驥才的民間世人軼事集《俗世奇人》,他文筆生動,妙趣橫生�！八⒆永睢笔巧�活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手，他絕妙的粉刷技藝無人可比。本文生動有趣,幽默風趣,故事一波三折,人物形象富有傳奇色彩。是一篇藝術(shù)性和趣味性都較強的文章。這篇課文以“刷子李”的高超手藝為話題，既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)、大智慧。

　　師傅引領(lǐng)明方向

　　在嚴師蔣銘老師的幫助下，我的基本教學流程是“自學——交流——拓展（積累）”。結(jié)合教學目標的要求，我從以下三個方面著手組織教學：

　　1.注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。語文閱讀課的學習重在培養(yǎng)學生的語感，增強學生的積累，提高語文素養(yǎng)。教學時，我放手讓學生根據(jù)閱讀提示的要求自讀課文，讓學生以自己喜歡的方式自行朗讀課文，在學生充分自讀課文的基礎(chǔ)上，圍繞“刷子李”的奇表現(xiàn)在哪里？誰還能從課文中感受刷子李之奇等問題交流討論。在此過程中，學生閱讀，發(fā)現(xiàn)，欣賞，咀嚼，感受。要想真正品出文章的味道，沒有讀的過程是不行的。通過朗讀不僅增強了學生的學習興趣，而且提高了閱讀水平。

　　2.在學生交流過程中以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)。引導學習本文描寫人物特點的方法：體會“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒，采用了直接描寫“刷子李”刷墻的的情景（刷墻時的動作美）。讓學生盡情地品讀，邊讀邊想象情景：刷墻時的動作好似跳舞，刷墻時發(fā)出的聲音好似樂曲，完成的作品好似一面天衣無縫的屏障等。學生通過動作描寫和生動形象的比喻感受“刷子李”的技藝高超，也直觀地了解了可以怎樣突出技藝高超。除此之外，作者還通過刷子李的徒弟檢查黑衣服并發(fā)現(xiàn)小白點這種一波三折的側(cè)面描寫烘托刷子李的技藝高超。本文采用的就是直接描寫和間接描寫相結(jié)合的方法。

　　3.拓展：推薦學生讀本文相似的文章，如《泥人張》、《快手劉》等，也可課外閱讀《俗世奇人》，增加語言積累。

　　同課異構(gòu)煉身手

　　能和陸國倫老師一起比武，我感到萬分榮幸。綜觀兩位老師的課堂教學（這里陸國倫老師和我的課將以A案和B案以示區(qū)分），可以看出主要有以下相同點：

　　1.在“單元整組主題教學”模式下進行略讀課文的教學

　　“整體感知——部分體驗——整體感悟”是“單元整組主題教學”的流程。“整體感知”指的是在單元內(nèi)容學習之前上的“單元導讀課”。導讀課上，教師要指導學生站在整體角度上充分感知整個單元的內(nèi)容，明確學習任務(wù)，做好學習計劃，為整個單元的學習做充分的準備。兩個教案的設(shè)計中都談到了導讀課，也體現(xiàn)了對導讀課上讓學生完成的查資料任務(wù)做了檢查和落實；在單元整組主題教學的大背景下，呈現(xiàn)出從不同的角度去感受“作家筆下的人”這一單元主題的教學，很好地把握了單元各課之間的聯(lián)系與區(qū)別。

　　2.確定略讀課文在整個單元教學中的地位，體現(xiàn)略讀特色

　　兩堂課，很好地把握住了略讀課的定位和教學特點，突出了運用學法的訓練。如A和B案以四人小組合作的方式導入課文的學習，既檢查了導讀課前布置的任務(wù)，又直觀地了解了“粉刷”這一行當，為理解刷子李的職業(yè)和后面的練筆做了很好的鋪墊，真是一舉數(shù)得。兩案中都有練筆的訓練設(shè)計，而鞏固遷移寫法是略讀課文的一大重要功能。兩堂課，都注意了略讀課教學大板塊、大框架的設(shè)計，避免了精讀課的線性設(shè)計，給學生留下整塊的自主閱讀空間。

　　3.以教材為拓展點考慮了閱讀拓展，注重了閱讀的積累

　　略讀課文的教學，要注意閱讀的拓展功能。以教材為拓展點，一篇帶多篇，或一點帶一篇，內(nèi)引外聯(lián)，進行課前、課中、課后拓展閱讀訓練。兩位老師都注意到了這一點，都進行了由課內(nèi)到課外的閱讀設(shè)計。

　　A、B案中同中存異，不同之處在于：

　　第一，同是“單元整組主題教學”的教學模式。A案在單元導讀課上只引導學生進行了課前預習的準備。而B案卻讓學生上網(wǎng)或查找相關(guān)資料，了解有關(guān)粉刷的工作，著重了解其工作特色。

　　第二，同是“板塊式教學”。A案設(shè)計了“動作之奇”，“規(guī)矩之奇”和“效果之奇”三個板塊來理解課文內(nèi)容。而B案從刷子李“技藝之奇”和“規(guī)矩之奇”以及曹小三“內(nèi)心世界”來展開教學。

　　第三，同是“學法遷移，練習表達”。A案除了練習寫曹小三的心理，還設(shè)計了對刷子李的贊美，以此升華對刷子李的敬佩之情；B案則練習了寫曹小三的心理。

　　A、B兩案均有值得優(yōu)化的地方。如，A案在資料整理與交流上要加強，可能要引導學生了解作家馮驥才為搶救天津的歷史文化所做出的努力，來提高課堂教

　　學的深度和廣度。B案在朗讀方面要加強。因為略讀課教學還應把握“整體求略”、“部分求精”的指導思想。雖然要略逐詞逐段的分析，但不略重點難點的品讀。

　　課后反思憶收獲

　　回顧整個課堂，存在許多不足之處。雖然我十分注重對學生的評價，但在評價中不免有些流于形式，如評價的不夠新穎，不能針對個體進行準確評價。今后要加強評價的新穎性和準確性的訓練，要讓學生更多地體驗成功的喜悅。再者，要進行寫作方法的歸納時，可嘗試讓學生試著用這種方法口頭作文，做到現(xiàn)學現(xiàn)用。此外，語言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓學生深刻體會文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。

　　一堂課進行了三次試教，一次次解讀文本，一次次修改教案，一次次交流探討——這樣的授課經(jīng)歷，我如今想來實屬難得。看到這篇課文時，我很茫然。略讀課文該怎么上？師傅教我，光看別人的教案是不行的，更多的得自己去

　　品語言文字：多去讀讀課文，很多自己不懂的地方恰恰也是學生不理解的知識點。于是我捧起書本仔仔細細讀起來，本指望能讀出點“人所未見、人所未發(fā)”之類的獨門秘笈來，可惜，我的腦中一片空白。不過既然沒有出彩點，倒是踏踏實實上的好�！洞髮W》開篇就說：“知止而后有定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得。”我想備課要有得，心定是必須，我再重新讀，邊讀邊把自己的體會簡單寫下，并將想教給學生的知識都記錄下來。撂下書本，轉(zhuǎn)而又去尋找關(guān)于他人評鑒該課文的各種文字。經(jīng)過幾番整理，第一份教案成形了。我把自己不成熟的教案，先與師傅交流，她給我提了很多寶貴的建議，啟發(fā)我整理教學板塊，拉出一條線來組織教學內(nèi)容。晚上，我又重新整理了一次教案。

　　第一次，在504班進行了試教，徐國勤老師和周穎老師，給我提了很寶貴的意見。她們告訴我，語文的語言一定要美，銜接要自然。于是從頭到尾我對所有語言進行了翻修。備課間，近乎是每時每刻都在想教案，那個刷子李到底奇在哪里？吃飯想，睡覺想，騎車想，走路想。而后幾個晚上，我常常做夢，夢見自己也與刷子李一起在刷墻，癡癡地笑了。一時驚醒，頓覺奇妙，恍恍睡去，又覺眼前刷子悠然劃過，那刷子李刷過的墻面，如同升天一般美。

　　第二次，我在505班又上了這節(jié)課，這次師傅、鄭靜老師、沈秋鳳老師和胡麗美老師都來聽課了。說自己一點也不緊張，那是騙人的。剛開始上課就忘了一個環(huán)節(jié)，心里一下著急，還好后來說出來了，這是我傻人有傻福。在前半節(jié)課我很享受課堂，也盡情地帶動學生演繹自己的閱讀情感，但后半節(jié)課與學生的互動就不多了。這節(jié)課上，我遭遇了出乎意料的生成，學生提到了我所想不到的知識點，幸而自己準備較為充分，有效地應對了課堂生成。這讓我深刻體會到“文本細讀”的重要性。但是，師傅告訴我還有許多地方要好好琢磨。課后，老師們給我的建議更讓我受益匪淺。

　　這篇課文通俗易懂，學生理解刷子李技藝高超。但是怎樣讓學生內(nèi)心的這種情感激發(fā)出來呢？這就需要朗讀，指名讀、合作讀、齊讀，各種形式的讀，以讀感悟，以讀促情。此外，圖片、音樂作為輔助工具都要根據(jù)課文需要，物盡其用。另有，體會關(guān)鍵語句的情感需要層層遞進，這樣才能將學生的`情感調(diào)動起來。兩堂課下來，有種靈魂抽離身體的感覺，自己似乎有了選擇性過濾聲音的特異功能，無論外界多吵，我也能留在自己的安靜世界里，只想我的課。當然這種感覺伴隨著疲憊，趁周末好好調(diào)整下狀態(tài)。

　　我又要在504班上這節(jié)課了。這次我設(shè)計的教案與前兩次大不相同，完全由學生去品味語言文字，不知道上課后的感覺會如何，當時自己充滿期待。第三次，我在504班又上了這節(jié)課，整個課堂氣氛很沉悶，我挺難過的。師傅給我提了很中肯的建議：詞語環(huán)節(jié)及時抓住學生不理解的地方進行講解；評價語與過渡語，更自然，更有帶動性些。一天中午，和胡老師和沈老師交流。她們給我提出了建議：課堂的連貫性可以靠過渡語來解決。這讓我很受啟發(fā)。之前去參加培訓，潘小英老師和穆洪英老師告訴我，上課的連貫性還要加強，可以列一列提綱。平時，與周老師和湯老師交流，她們也給了我很多啟發(fā)。我發(fā)現(xiàn)這份教案還有許多需要改進的地方。苦苦思索后，我終于找出了問題之所在：環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)間的聯(lián)系不緊密；學情預設(shè)不到位。我把教案又重新修改了一遍。正式上課前，師傅要去培訓，還在百忙之中，與我交流這堂課。上課前，師傅拍了一下我的肩膀，告訴我：小清，膽子大點。我恍然有了一種上課的動力。上課的時候，師傅就在后面坐鎮(zhèn)，我有種“大著膽子去干”的感覺。上好課后，錢亮老師告訴我：你的師父在后面比你還著急。我的內(nèi)心充滿了感激與自豪，我為有這么一位嚴師而感到驕傲！

　　這節(jié)課上完，我的內(nèi)心特別感慨，想寫一寫這次備課的感受時，我就開始整理這節(jié)課我所準備的材料。厚厚的一疊打印稿，好幾個壓縮包、文件夾，幾本教參書，出現(xiàn)在了我的面前。我驚嘆：這么多。一個普通的新教師在準備一節(jié)課時，要準備這些資料，那長期站在講臺上的老師呢？當我看到辦公室的湯老師在準備一節(jié)思品課時的用心與付出，我的心中充滿了感激與敬佩。不僅是這件事情，我在辦公室和老師們的相處讓我感到前所未有的滿足與欽佩。他們忙碌的身影，他們教育學生時包容與理解的話語；他們與家長談心時流露的對學生的真心；他們遲遲不下班在準備明天的教學任務(wù)的情景，這些都深深地刻在我腦海里。我想，每個人都有懈怠的時候，我也不例外。但看到老師們的兢兢業(yè)業(yè)，我想我要更加努力地在師傅們的引領(lǐng)下盡快成長，做一個合格的小學語文教師。在努力前行的道路上，任何人都希望得到他人的一份尊重與理解。而在這些老師的身上，我學到了豁達與勤勉。

　　這就是我備課的前前后后，我知道，我能做的還有很多，我也能做得更好！

《刷子李》教學反思 6

　　課文選自馮驥才的《俗世奇人》�！八⒆永睢逼掌胀ㄍ�，卻有“俗世奇人”之美稱。首先是“俗世”中的“凡人”，因為他是生活于市井里巷的凡夫俗子，是一位普普通通的手藝人�？伤�又是“俗世”中的“奇人”，因為他刷墻的技藝高超，讓“行外的沒見過的不信，行內(nèi)的生氣愣說不信”。他有才能、有個性，喜怒哀樂樣樣俱全，但行事言語又高于常人，所以，用“俗世奇人”之稱最為恰當。

　　這篇課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)、大智慧。作者寫“刷子李”的奇妙絕活時，首先極力寫他手藝之高，“他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。”這是在與自己挑戰(zhàn)?還是以特立獨行顯示自己的超凡出眾?但不管怎么寫，這樣寫卻吊起了讀者的'胃口。然后作者從一個小徒弟的視角印證了“刷子李”的真功夫：起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒發(fā)現(xiàn)，他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴。正當徒弟對師傅佩服得五體投地時，卻突然發(fā)現(xiàn)“刷子李”褲子上有一個白點：師傅那如山般的形象轟然倒去。不料“刷子李”最后揭開謎底：那白點原來是黑褲燒了個小洞造成的!一波三折的敘事，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染，緊緊抓住了讀者，起到了引人入勝的藝術(shù)效果。

　　細節(jié)描寫對于塑造人物個性起到了重要作用。這是課文在寫法上的一個顯著的特點。文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷墻時嫻熟的動作，還有那個讓人吃了一驚的白點等細節(jié)描寫都使“刷子李”這個人物活了，神了。為了烘托人物的形象，文中也采用了對比的手法：“刷子李”大膽的“承諾”，充滿自信，豪氣千丈，同時又心細如發(fā)，對于小徒弟細微的內(nèi)心活動體察入微，充分表達了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定。

　　另外，本文的語言樸素，具有濃郁的“天津”風味，并且幽默傳神，極富表現(xiàn)力，可以讓學生在朗讀中充分體會。

《刷子李》教學反思 7

　　《刷子李》是一篇略讀課文，課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)、大智慧。去年10月，到杭州參加語文教研組長培訓活動，曾經(jīng)聽過特級教師虞大明上過這節(jié)課，他以一個“奇”字，“奇”在何處?一石激起千層浪。引導學生沉入文本，潛心涵詠。抓好重點詞，課堂內(nèi)容來自語言，課堂操作落實語言，課堂細節(jié)敲打語言。他又引導學生憑借對曹小三內(nèi)心世界的揣摩，憑借對小說布局謀篇的初步認識，體會“一波三折”的寫作手法。他是大師級的，我自然無法讓自己的課堂達到他的境界。當然，我也還記得在聽完他的課后汪潮教授的點評指導，他說略讀課文是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用。是半獨立閱讀的課文，主要培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力和方法，要減少教師的設(shè)問和牽引，要更多的放手讓學生獨立閱讀課文，不應該把略讀課文當成精讀課文來上。

　　于是我把這堂課定位為“簡潔是智慧的靈魂”，即目標求簡明，過程求簡要，引導求簡練。在這一思想指導下，我把本課教學定為兩大板塊：聚焦文本內(nèi)容，從細節(jié)描寫中感知“技藝高超”;聚焦表達形式，在揣摩曹小三內(nèi)心活動中感知“一波三折”。本設(shè)計，始終考慮學生的需要，立足于學生的發(fā)展，對教學內(nèi)容進行了調(diào)整和取舍，重點突出，條理清晰，學生學得興趣盎然。

　　課堂是一門缺憾的藝術(shù)，這節(jié)課也不例外，課堂上語言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓學生深刻體會文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。對這一點，我自覺只做到了蜻蜓點水。

　　刷子李教學反思13

　　聽了特級教師虞大明老師執(zhí)教的《刷子李》一課，感受很深。虞大明老師的課堂教學具有一種不可抗拒的魅力。課堂教學的魅力之源，來自他那幽默機智、內(nèi)涵豐富、個性鮮明、讓人回味無窮的課堂語言。幽默的教學語言，絕不只是為了博得學生一笑，它在給學生以愉快歡悅的同時。促使學生深入思索，悟出“笑外之音”，從而起到積極的教育作用。恰到好處的教學幽默潤色課堂，為教學增添亮色。

　　課堂上．老師精心設(shè)計的問題，猶如一個個路標，可以使學生進入柳暗花明又一村的境界。孩子們紛紛爭著和老師對話。就這樣，老師由簡單到復雜．從具體到抽象，循循善誘，潤物無聲，在一次看似隨意的語言訓練中，顯示出了爐火純青的`教學藝術(shù)。教育心理學指出，情感是追求真理的動力．是智力發(fā)展的重要因素。課堂上。老師那飽含著濃郁情感的語言，往往會對學生產(chǎn)生極強的感染力。老師動情的語言，激蕩著每個學生的心弦．使學生們整節(jié)課都處在被刷子李的高超的技藝震撼的氛圍中。

　　我想，虞老師精彩的課堂語言，源于他們豐厚的文化底蘊，源于他們出色的創(chuàng)造才能．更源于他們對教育事業(yè)和對學生們的深厚的愛。

《刷子李》教學反思 8

　　《刷子李》是人教版小學語文五年級下冊第七單元的一篇略讀課文，“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手，他絕妙的粉刷技藝應該是民間藝術(shù)之海中一朵晶瑩的浪花。本文寫得生動有趣，融方言幽默于一爐，敘事一波三析，人物形象豐滿，是一篇藝術(shù)性和趣味性都較強的文章。在本單元教學中應以語言教學為立足點，引導學生揣摩品味重要句子，注意語言的感悟和積累，加強朗讀教學，領(lǐng)會文中的思想感情。

　　這是一篇略讀課文，在教學中，我力求讓學生通過自讀自悟的方法對課文進行閱讀，首先，我讓學生自讀課前的閱讀提示，讓學生從課前的閱讀提示中捕捉出編寫者索要讓學生領(lǐng)悟的問題，并且讓學生找出其中含著幾個閱讀這要求，這樣做本身的目的，也是為了訓練學生的閱讀能力。當明確了閱讀要求以后，我讓學生帶著問題進行閱讀，當然，如果學生有不明白的問題，一定要做上標記，如果通過閱讀能夠自己解決更好，不能解決的'可以同位或小伙伴商量，當然，老師也要主動參與其中，避免學生討論起來容易跑題，影響了閱讀效率。通過同學們充分的閱讀，然后再集體交流。這時，我適時點撥，讓學生領(lǐng)略“刷子李”高超的技藝。

　　不足之處，本課的教學，由于我在教學方法上采用的是“粗放”的方法。難免對本課在深挖教材方面做得不夠，從以往的經(jīng)驗來看，這一課考查的知識面比較廣，只是讓學生根據(jù)課前導讀進行閱讀、討論有些粗淺，今后，我將繼續(xù)探索略讀課文既要放給學生，又能真正達到高效理解的方法。

《刷子李》教學反思 9

　　課文《刷子李》語言樸素，具有濃郁的“天津”風味，并且幽默傳神，極富表現(xiàn)力，無論是人物語言，還是敘述語言，均情趣盎然，簡潔傳神。本文細節(jié)描寫對于塑造人物個性起到了重要作用。作者在塑造主人公形象的時候，就注重了細節(jié)描寫。這是課文在寫法上的一個顯著的特點。文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷墻時嫻熟的動作，還有那個讓人吃了一驚的白點等細節(jié)描寫都使“刷子李”這個人物活了，神了。為了烘托人物的形象，文中也采用了對比的手法：“刷子李”大膽的“承諾”，充滿自信，豪氣千丈，同時又心細如發(fā)，對于小徒弟細微的內(nèi)心活動體察入微。而曹小三開始聽說師傅有手絕活時，“半信半疑”；師傅刷墻時，“最關(guān)心的還是身上到底有沒有白點”；看見師傅身上出現(xiàn)白點時，以為師傅“名氣有詐”。這樣把曹小三對師傅“半信半疑”的態(tài)度和主人公“藝高膽大”的自信進行對比，充分表達了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的`“奇人”由衷的贊嘆和肯定。

　　本文教學的重點之一是“刷子李”的技藝高超在哪里。教學的時候先放手讓學生自由讀，自由劃有關(guān)句子，然后再交流。

　　生1：我從第6自然段“每一面墻刷完，他搜索一遍，居然連一個芝麻大小的粉點也沒發(fā)現(xiàn)”中“每一面”看出墻有好幾面的，曹小三不放過任何一面尋找落下的白點，都沒有。

　　看到學生拎出了這一句重點句，我就順勢讓大家都先看這一句，并提出要求：還能從中讀到什么？

　　生2：我從“搜索”看出他是很仔細地找，不是隨意地看一下，他仔細尋找，也找不出芝麻大小的粉點，芝麻是很小的，幾乎看不到的，可還是找不到，說明刷子李的技藝實在是高超。

　　生3：我還從“一個”、“也沒發(fā)現(xiàn)”看出真的沒有粉點，看出技藝高超。

　　沒有劃出來的學生也根據(jù)起立學生的指點，劃出了句子的重點句子，接著先讓學生自己試著讀一讀，然后請學生起來讀，發(fā)現(xiàn)有的學生突出“一個”朗讀，有的學生突出“芝麻大小”朗讀，但效果都不錯，最后全班運用這兩種不同的讀法齊讀，讓朗讀更加有滋有味。

　　在教學“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音”時，學生說：“他不覺得刷墻是苦力活，他把這活當作一項藝術(shù)的創(chuàng)作。”

　　我馬上表揚了她很會用詞，接下來的手舉得更多了，有的說：“他刷墻擺來擺去，很有節(jié)奏�！庇械恼f：“本來刷子打到墻上聲音很難聽的，但在他那‘啪啪’聲很清脆，很動聽�！庇械恼f：“粉刷的顏色特別白，特別亮，特別干凈，而且他刷兩條下來不會重復，也不會有縫隙空開，太了不起了�！�

　　今天的課堂氣氛濃厚，學生說得津津有味，文章描寫的情景雖然離學生的生活實際較遠，但語言幽默風趣、簡單易懂，令學生喜歡，學生也就很容易抓住字詞咀嚼其中的韻味，讓學更加有趣，讓學生更加快樂。

　　課文《刷子李》語言樸素，具有濃郁的“天津”風味，并且幽默傳神，極富表現(xiàn)力，無論是人物語言，還是敘述語言，均情趣盎然，簡潔傳神。本文細節(jié)描寫對于塑造人物個性起到了重要作用。作者在塑造主人公形象的時候，就注重了細節(jié)描寫。這是課文在寫法上的一個顯著的特點。文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷墻時嫻熟的動作，還有那個讓人吃了一驚的白點等細節(jié)描寫都使“刷子李”這個人物活了，神了。為了烘托人物的形象，文中也采用了對比的手法：“刷子李”大膽的“承諾”，充滿自信，豪氣千丈，同時又心細如發(fā)，對于小徒弟細微的內(nèi)心活動體察入微。而曹小三開始聽說師傅有手絕活時，“半信半疑”；師傅刷墻時，“最關(guān)心的還是身上到底有沒有白點”；看見師傅身上出現(xiàn)白點時，以為師傅“名氣有詐”。這樣把曹小三對師傅“半信半疑”的態(tài)度和主人公“藝高膽大”的自信進行對比，充分表達了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆。

　　本文教學的重點之一是“刷子李”的技藝高超在哪里。教學的時候先放手讓學生自由讀，自由劃有關(guān)句子，然后再交流。

　　生1：我從第6自然段“每一面墻刷完，他搜索一遍，居然連一個芝麻大小的粉點也沒發(fā)現(xiàn)”中“每一面”看出墻有好幾面的，曹小三不放過任何一面尋找落下的白點，都沒有。

《刷子李》教學反思 10

　　語文是一門搞笑的學科，因為語文課文包含了各種搞笑的知識。其中刷子李就是我們喜歡的一篇課文。在那里，我們學大語文教師，就針對課文的學習，為大家總結(jié)出來了，刷子李教學反思。

　　本課是一篇略讀課文，緊緊抓住課前閱讀提示進行組織教學的，“熟讀課文，想想‘刷子李’的技藝高超表此刻哪兒，作家馮驥才又是怎樣寫出他技藝高超的。再把描述最精彩的句子找出來，讀一讀，體會一下表達的效果�！�

　　在熟讀課文的基礎(chǔ)上，學生很快地找出了第5自然段，作者透過動作和效果描述，較好的表現(xiàn)了刷子李高超的技藝。學生透過再三再四地讀和體會揣摩，理解了刷子李粉刷墻壁如藝術(shù)創(chuàng)作，藝術(shù)表演一樣，那樣出神入化、嫻熟的技藝，令人驚嘆，令人稱奇道妙。

　　于是，從“情景”、“效果”這兩個正面感受刷子李的高超技藝后，我拋出了一個問題：“作者為什么還要安排曹小三呢是不是剩余的呢”帶著這個問題，學生再去瀏覽課文，劃出曹小三的相關(guān)語句，填一填描述他心理活動的.詞語，學生發(fā)現(xiàn)作者安排“曹小三”這個人物有著特殊的含義，對主要人物起襯托作用，穿針引線和見證者的作用，這樣文章的寫作手法也就表現(xiàn)出來了，實現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一。

　　刷子李教學反思，在上面文章中我已經(jīng)為大家?guī)�來了分析整理。期望你在學習語文課文的時候，參考利用我們學大專家總結(jié)的知識，記憶更多的知識點。

《刷子李》教學反思 11

　　這是一篇略讀課文，以“刷子李”的高超手藝為話題。作者借一件極富戲劇性的小事——曹小三學徒時窺見師傅黑褲子上的白點而懷疑師傅徒有虛名來表現(xiàn)大人物的大本領(lǐng)、大智慧。

　　教學從課文前面的閱讀提示入手，讓學生熟讀課文，弄清“刷子李的技藝高超表現(xiàn)在哪”，再把描寫精彩的句子找出來讀讀，體會表達的效果。引導學生深入文本，潛心揣摩。本文的教學目標之一是體會作者抓住細節(jié)描寫人物的方法。教學時，我著重從刷子李的絕活入手，體會作者是怎樣突出這個“絕”字的。

　　學生讀到刷子李刷墻動作時，抓住他嫻熟的`動作描寫還有那令人吃驚的白點等細節(jié)描寫，感受他的“絕”。品讀之中，刷子李的形象在作者筆下油然“活”了起來。

　　為了拓展學生的閱讀范圍，我推薦了馮驥才的《俗世奇人》這本書。本冊自讀課文中就收錄了其中的《蘇七塊》。學生在課堂上瀏覽閱讀，按著本文的學習方法體會蘇七塊的“絕活”。

《刷子李》教學反思 12

　　《刷子李》是一篇略讀課文，作者是著名作家馮驥才，出自《俗世奇人》課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)、大智慧。

　　通過鉆研教材，發(fā)現(xiàn)這篇文章是通過對刷子李的人物描寫來贊頌他高超的技藝。因為本文通俗易懂。教學時，我放手讓學生根據(jù)閱讀提示的要求自讀課文。在學生充分自讀課文的基礎(chǔ)上，圍繞“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪里？作者是怎樣寫出他技藝高超的？這兩個問題展開教學。

　　鑒于“略讀課文是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用”，教學時我有意側(cè)重于學法的指導和運用，像正面描寫、側(cè)面描寫、一波三折。聚焦文本內(nèi)容，從細節(jié)描寫中感知“技藝高超”。在揣摩曹小三內(nèi)心活動中感知“一波三折”。對教學內(nèi)容進行了調(diào)整和取舍，重點突出，條理清晰，學生學得興趣盎然。

　　本文細節(jié)描寫對于塑造人物個性起到了重要作用。作者在塑造主人公形象的時候，就注重了細節(jié)描寫。這是課文在寫法上的.一個顯著的特點。文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷墻時嫻熟的動作，還有那個讓人吃了一驚的白點等細節(jié)描寫都使“刷子李”這個人物活了，神了。為了烘托人物的形象，文中也采用了對比的手法：“刷子李”大膽的“承諾”，充滿自信，豪氣千丈，同時又心細如發(fā)，對于小徒弟細微的內(nèi)心活動體察入微。而曹小三開始聽說師傅有手絕活時，“半信半疑”；師傅刷墻時，“最關(guān)心的還是身上到底有沒有白點”；看見師傅身上出現(xiàn)白點時，以為師傅“名氣有詐”。這樣把曹小三對師傅“半信半疑”的態(tài)度和主人公“藝高膽大”的自信進行對比，充分表達了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定。

　　不足之處：課堂是一門缺憾的藝術(shù)，這節(jié)課也不例外，課堂上語言賞析還不夠地道，未能讓學生品味馮驥才作品的津味語言精華，個性朗讀不夠充分，所以未能深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。

《刷子李》教學反思 13

　　這是一篇略讀課文，課文通俗易懂。教學時，首先我放手讓學生根據(jù)課文前“連接語”的要求自讀課文。在學生充分自讀思考的基礎(chǔ)上，師生圍繞“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒，作家是怎樣寫出他技藝高超的，有哪些描寫最精彩的句子等問題交流討論。最后整理小結(jié)，若有可能，再讀讀與本文相似的，如，《泥人張》《快手劉》。

　　2．許多學生對粉刷不太了解。因此，很難真切地體會“刷子李”的`技藝高超表現(xiàn)在哪兒。這是教學的難點，這一難點不突破，不僅很難感受“刷子李”這一人物形象，而且也不可能去體會作家的寫法。為幫助學生真切地體會“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒，我通過抓住直接描寫“刷子李”刷墻的重點句段，引導學生深入體會。如，第5自然段，這一段比較集中地描寫了“刷子李”刷墻的情景。教學時，我組織學生一句一句地讀，邊讀邊想象情景，讀后交流感受。再是圍繞學生感興趣的問題集中討論，如，“他刷漿時，干完活黑衣服上為什么沒有一個白點”，通過集中討論，學生之間取長補短，從而感受“刷子李”的技藝高超。

　　3．馮驥才筆下的此類俗世奇人還有許多，閱讀本文后，可以補充馮驥才的同類，如，《泥人張》《快手劉》，供學生自由閱讀。補充同類給學生閱讀，既有利于學生加深對這類人物的感受，又擴大了學生的視野，便于學生較全面地體會作家描寫人物的方法。

《刷子李》教學反思 14

　　本文選自馮驥才的《俗世奇人》�！八⒆永睢逼掌胀ㄍ�，卻有“俗世奇人”之美稱。首先是“俗世”中的“凡人”，因為他是生活于市井里巷的凡夫俗子，是一位普普通通的手藝人；可他又是“俗世”中的“奇人”，因為他刷墻的技藝高超，讓“行外的沒見過的不信，行內(nèi)的生氣愣說不信”。他有才能、有個性，喜怒哀樂樣樣俱全，但行事言語又高于常人，所以，用“俗世奇人”之稱最為恰當。

　　這篇短文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)、大智慧。作者寫“刷子李”的奇妙絕活時，首先極力寫他手藝之高，“他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。”這是在與自己挑戰(zhàn)?還是以特立獨行顯示自己的超凡出眾?但不管怎么寫，這樣寫卻吊起了讀者的胃口。然后作者從一個小徒弟的視角印證了“刷子李”的真功夫：起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒發(fā)現(xiàn)，他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴。正當徒弟對師傅佩服得五體投地時，卻突然發(fā)現(xiàn)“刷子李”褲子上有一個白點：師傅那如山般的形象轟然倒去。不料“刷子李”最后揭開謎底：那白點原來是黑褲燒了個小洞造成的!一波三折的敘事，使“刷子李”的'“奇”得到了一次次的渲染，緊緊抓住了讀者，起到了引人入勝的藝術(shù)效果。

　　細節(jié)描寫對于塑造人物個性起到了重要作用。作這是課文在寫法上的一個顯著的特點。文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷墻時嫻熟優(yōu)美的的動作，如同完成一件工藝品。還有那個讓人吃了一驚的白點等細節(jié)描寫都使“刷子李”這個人物活了，神了。為了烘托人物的形象，文中也采用了對比的手法：“刷子李”大膽的“承諾”，充滿自信，豪氣千丈，同時又心細如發(fā)，對于小徒弟細微的內(nèi)心活動體察入微，充分表達了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定。

　　另外，本文的語言樸素，具有濃郁的“天津”風味，并且幽默傳神，極富表現(xiàn)力，讓學生在朗讀中充分體會。課后，我又補充《快手劉》、《泥人張》兩篇文章讓學生感受作者對這些平凡普通的手藝人奇異的絕活細致刻畫，感受他們獨特的個性魅力，從中明白熟能生巧的道理。

《刷子李》教學反思 15

　　《刷子李》是一片略讀課文，總體來說，上這篇文章的思路還是很清晰的，我主要從兩個問題切入，引導學生進行自讀自悟，分別是：這個人為什么叫刷子李？他奇在哪？

　　透過竺老師的點評，有以下幾點思考。我受啟發(fā)最大的是小練筆部分。原先自己設(shè)想的是讓學生練筆說一說曹小三在聽完師父的話后表達決心，但是這樣的練筆設(shè)計得有些淺，所以修改后的.教案，我將練筆部分分成兩個，一個是練說，說一說能夠分我兩個部分，一是練說部分，練說部分能夠問：同學們，此時此刻，應對這樣一位身懷絕技的二師父，曹小三想說什么？他會怎樣向父親表態(tài)呢？

　　二是練筆部分練說說決心，練筆結(jié)合課文最后一句，先齊讀，最后讓他們寫寫自己明白了什么，這樣不僅僅提升了文章的高度，也能讓孩子從文中受到一些道理的啟示和啟發(fā)。為了這個練筆，能夠在分析課文的時候就將一些感悟滲透到文本的理解和分析上。如刷子李刷的規(guī)矩齊，師能夠問：為什么要定下這樣一個奇特的規(guī)矩（因為太累，多了，肯定受不了，不貪多，保證質(zhì)量最重要。）又如在理解勻勻?qū)崒嵅糠郑瑤熌軌騿枺簽槭裁茨芩⒌媚敲磭绹缹崒�？引導學生說出輕重均勻，速度快，蘸得不多不少，為什么能夠做到呢，主要是平時的刻苦練習和研磨，讓學生認識到平時積累的重要性。

　　另外，要更加重視朗讀方面的訓練，仍要重視抓住關(guān)鍵詞的方法多加指導，要更加重視，個性要抓住關(guān)鍵字進行朗讀的訓練；還要重視評價，用不同的、準確的評價性語言來研究學生的回答，這也是自己以后需要努力的。

【《刷子李》教學反思 】相關(guān)文章：

刷子李教學反思04-02

《刷子李》教學反思05-22

刷子李的教學反思03-04

刷子李教學反思03-01

《刷子李》教學反思（精選5篇）07-17

《刷子李》教學反思14篇03-24

《刷子李》教學反思15篇03-23

《刷子李》教學反思(15篇)03-23

《刷子李》教學反思 (15篇)03-26