濟南的冬天教學(xué)反思集錦15篇
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？以下是小編為大家收集的濟南的冬天教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
濟南的冬天教學(xué)反思1
上完這節(jié)課后我得到了兩點經(jīng)驗：
一、小組如何合作
現(xiàn)在我們的課堂座位的形式與傳統(tǒng)的課堂發(fā)生了很大變化，這樣做的初衷是為了便于小組合作交流，如何讓小組合作取得有法、有序、有效，就要求我們在這方面做點探究，因而我把本學(xué)期的微型課題就確定為《“三環(huán)節(jié)、雙點式”語文課堂有效小組合作的探究》。
1、小組分工
小組合作前要做好分工，即要有組織人（一般是組長）、中心發(fā)言人、記錄人、確定展示人。這也是借鑒何炳章先生的做法。我把課文分成六個板塊，即作者簡介和生字生詞、陽光朗照下小山、薄雪覆蓋下的山、城外遠山、評析濟南的水、優(yōu)美語句賞析，各小組承包一個板塊進行預(yù)習(xí)、展示。
2、合作時機
我們經(jīng)�？梢钥吹胶芏喙_課，老師給學(xué)生3—5分鐘時間討論，場面熱熱鬧鬧，實質(zhì)流于形式，學(xué)生的討論合作應(yīng)該建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，然后才有合作。
3、如何合作
應(yīng)該說，小組合作應(yīng)該貫穿于整個三個環(huán)節(jié)，但我個人認(rèn)為，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)尤其離不了小組合作。我在與預(yù)習(xí)是讓每個小組各承包一個板塊內(nèi)容，先讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，然后組內(nèi)交流，由組長組織，預(yù)習(xí)最充分的同學(xué)作為組內(nèi)中心發(fā)言人，其他同學(xué)進行補充，由專人加以記錄，然后確立本組的展示人。從實際效果看比較理想，但過程需要耐心指導(dǎo)。
二、展示環(huán)節(jié)如何不流于形式
以前我們在展示環(huán)節(jié)，只是單純的展示本組的預(yù)習(xí)成果一下子就把成果告訴了全班同學(xué)，其他同學(xué)沒有思考的過程，難以深入理解。因而，我讓每組展示的時候應(yīng)以問題引領(lǐng)，展示的同學(xué)盡量能夠模仿老師上課的做法，帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)。這樣，展示的.同時也鍛煉了學(xué)生的能力。葉圣陶老先生說，教是為了達到不教，我們也喊了很長時間：兵教兵、兵練兵、兵強兵，這就是要給他落到實處。
事實證明，學(xué)生的老師當(dāng)?shù)眠�是像模像樣的，葛藝勛同學(xué)就如何設(shè)計臺詞回家想了一晚上，第二天還在跟馮老師說，汪貴旗同學(xué)展示的認(rèn)真負(fù)責(zé)，唐逸、王雅嫻、孫偉等同學(xué)的展示也可圈可點。整個課堂氣氛活躍，學(xué)生在展示時爭相質(zhì)疑互動，小組展示不夠充分的地方或難以回答質(zhì)疑的地方，我給以了適時的“點撥”，如對于濟南的冬天為什么是“溫晴”的，這一特點如何貫穿全文始終的，學(xué)生難以找出規(guī)律，其實這牽涉到散文的特點，即“形散而神不散”，我給了學(xué)生以點撥，對于小組的展示，我和同學(xué)進行了恰當(dāng)?shù)摹包c評”。
課后我跟他們說，你們的展示比我初當(dāng)老師的時候還成功。
三、一點不足：
讓每組承包一個板塊，同學(xué)們大多致關(guān)注本組的板塊內(nèi)容，對其他足的內(nèi)容較少關(guān)注，因而影響了整篇文章的學(xué)習(xí)，上完后我在第二節(jié)課予以了糾正，規(guī)定以后預(yù)習(xí)，每個板塊大家都要預(yù)習(xí)，在此基礎(chǔ)上各組在進行承包預(yù)習(xí)、展示。這一點組內(nèi)老師在評課時也給與了指出。
總之，課改就需要我們不斷動腦筋去探究，隨時加以總結(jié)。我相信我們一定能夠在課改的道路上越走越遠。
濟南的冬天教學(xué)反思2
閱讀教學(xué)主要以課文作為憑借，因此讀書是閱讀教學(xué)的最重要一環(huán)。如果沒有學(xué)生讀書，或?qū)W生讀書不充分，那么，即使教師講得精妙絕倫，學(xué)生也不會有多少收獲，更難有真切的體會。讀的過程是學(xué)生對文章感受、理解、吸收的過程，也是想象、加工、創(chuàng)造的過程。教學(xué)過程中我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，先是教師范讀學(xué)生朗讀整體感知，再是重點朗讀品味賞析，最后是集體朗讀深入體驗。在反復(fù)朗讀中學(xué)生既領(lǐng)略了濟南冬天的景色之美，也領(lǐng)略了老舍作品的語言之美。從閱讀能力的培養(yǎng)來說，學(xué)生反復(fù)讀了，背誦了，自然對文章的主旨、內(nèi)容、寫作技巧、價值等都會有一定的認(rèn)識。
通過“讀”感知課文，這只是閱讀教學(xué)的第一層面，要進一步知其然，就需要質(zhì)疑和釋疑了。在課堂討論中，我根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計了一些問題，如“濟南的總特點是什么？”“濟南總特點是從那些方面來表現(xiàn)的？”等等，通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生去深入探究作品的語言美、意境美、情感美。特別是在研讀賞析這一環(huán)節(jié)中，我沒有給學(xué)生過多的限制，而是讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語句段落來進行品味，給學(xué)生以較多的空間，更進一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。討論中學(xué)生自己思考，互相答辯，主觀能動性得到了發(fā)揮。
在學(xué)生反復(fù)研讀課文，并對課文有了自己的認(rèn)識和理解的基礎(chǔ)上，我又適時地予以引導(dǎo)，幫助學(xué)生總結(jié)出一些閱讀寫景抒情散文的`方法和寫好此類文章的方法，這樣讓學(xué)生能舉一反三，學(xué)會對同類文章賞讀，學(xué)會觀察描寫景物，達到學(xué)以致用的效果。
整堂課下來，感覺教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的還算流暢，教學(xué)目標(biāo)也基本落實了下來。但是在解決本文的難點——品味語言這點上，做的還不夠到位，在引導(dǎo)學(xué)生品位的時候沒有做好示范性的教學(xué)，學(xué)生品和教師引導(dǎo)的時候顯得有點散亂不夠集中�；谶@個問題，我覺得自己平時缺少對學(xué)生語言品味的教學(xué)指導(dǎo)，因此，語文課也少了很多的語文味。于是，對于如何品味語言，如何讓語文課更有語文味，將是我今后教學(xué)中要重點解決的問題。
濟南的冬天教學(xué)反思3
本周，我校開展了語文教研活動。我對老舍的《濟南的冬天》進行了第一課時的教學(xué)。
《濟南的冬天》是一篇美文。學(xué)習(xí)這樣的美文，既能讓學(xué)生得到語文的滋養(yǎng)，又可以得到審美的陶冶。所以，在本課的教學(xué)中，我主要讓學(xué)生讀美文，賞美文。
所謂“讀美文”，就是以讀貫穿教學(xué)的始終。如，讀課題，讓學(xué)生初步感知作者對濟南的深情;讀濟南的三大特點，讓學(xué)生從中真正感受到作者發(fā)出內(nèi)心的：“濟南真得算個寶地”這樣的感嘆，同時學(xué)習(xí)老舍對“故鄉(xiāng)”的這種深情，并學(xué)會用這種深情去閱讀這篇文章;讀優(yōu)美的語句，讓學(xué)生品味語言美……
所謂“賞美文”，就是對文中的優(yōu)美語言進行賞析。作為“語言藝術(shù)大師”老舍，其語言的精煉、純凈是值得學(xué)生去探究的。同時，作為初一的學(xué)生，應(yīng)該逐漸學(xué)習(xí)對語言的賞析。所以，在本課的教學(xué)中，我預(yù)設(shè)了多個句子，是學(xué)生能夠充分的發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)能力，細(xì)細(xì)品味這些優(yōu)美的句子。如擬人句：“請閉上眼想：一個老城，有山有水，全在藍天下很暖和安適的睡著;只等春風(fēng)來把他們喚醒，這是不是個理想的境界?”的品析;比喻句“那點薄雪好象忽然害了羞，微微露出點粉色�！钡钠肺�;重點字詞的品析——“鑲”(“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊�！�)等。
但是，在整個教學(xué)中還是存在著這樣或那樣的不足和缺點。首先是對文本的研讀不夠到位。在對陽光朗照下的山和薄雪覆蓋下的山進行教學(xué)的時候，我覺得對幾個句子的賞析還是不到位的，如對“請閉上眼想：一個老城，有山有水，全在藍天下很暖和安適的睡著;只等春風(fēng)來把他們喚醒，這是不是個理想的.境界?”這句話的賞析。其實，老舍給讀者鋪設(shè)了一個很美的意境。可是，我卻只是分析了“睡著”“喚醒”的擬人手法，而忽視了“閉上眼睛”這種優(yōu)美意境的感受。
其次是在這種美的學(xué)習(xí)中缺乏了美的享受。其一體現(xiàn)在板書上。我覺得板書的字太多了，白色的粉筆字使美文黯然失色。其二體現(xiàn)在對薄雪覆蓋下的山的教學(xué)上。在這塊知識點上，我特地注意了其中的色彩運用。白色、青色、銀色、藍色、彩色、粉色……給人的視覺感受已經(jīng)很美了。遠望這座薄雪覆蓋下的的山：看山上，它是白的，“樹尖上頂著一髻兒白花”，松的翠與雪的白相映生色;看山尖，它是銀的，“給藍天鑲上一道銀邊”，如洗的藍天與似銀的雪相映生輝;看山坡，它是彩色的，“給山們穿上一件帶水紋的花衣”是它的色;看山腰，它是粉色的，“忽然害了羞，微微露出點粉色”，在傍晚雪光的渲染中微微泛紅：讓讀者以美的視覺享受�？墒牵诮虒W(xué)中，我只注重了這些色彩的詞語，卻忽視了與整個文章的結(jié)合，不僅是文章的美失色，更讓語言失去了魅力。這一失誤，我覺得使得這堂課失去了美的陶冶
第三，是自身引導(dǎo)語的問題。在一年的教學(xué)中，我的引導(dǎo)語雖然有了很大的進步。但是，在一些小問題上還是出現(xiàn)了一些缺陷。比如對薄雪覆蓋下的山解讀之后，我進行了一個小練筆。我說：“假如給你一座山，你會怎么寫�！边@樣的引導(dǎo)語，我自己在課后也覺得很難想象。換個語言，也許感覺就完全不一樣了：“假如讓你寫你心中的山，你會如何去描繪呢?”所以，在引導(dǎo)語方面，我還需要不斷改進。另外，“兒”化音的朗讀做的不夠到位。自己雖然注意到了這一點，可是，學(xué)生在這方面沒有感受到。
以上是我在這次教學(xué)后的反思。我以為，語文教學(xué)是不斷發(fā)展的，更需要我不斷學(xué)習(xí)，加強自身的教學(xué)能力和語文素養(yǎng)。
濟南的冬天教學(xué)反思4
《濟南的冬天》是第二單元的一篇文章，第二單元以寫景散文為主。在《春》中已經(jīng)有了相似的篇章的學(xué)習(xí)。本文的景物都牢牢扣住“溫晴”兩字，濟南的山山水水無不透露出溫晴的特點，而在對景物的描繪中，又處處有老舍情感的流露，因而我的課就圍繞景的“溫晴”和情的“溫情”來開展。
對于景物的溫晴特點，我讓學(xué)生自己去找，通過學(xué)生自己的魔都，圈點勾畫來探索發(fā)現(xiàn)這一特點。并做適當(dāng)?shù)念嶔�，而學(xué)生在分析景問晴的過程中世紀(jì)上已經(jīng)體會到作者的喜愛之情，因而下一個教學(xué)步驟對于情的分析只是一個總結(jié)提煉的過程。
但是在整個過程中，雖然有所關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。但這個過程中我覺得學(xué)生的學(xué)還不是一個主導(dǎo)，而且在整個課程中學(xué)生的讀也不夠多。語文課應(yīng)該是充滿了朗朗的讀書聲，可是我的語文課還是沒有這樣的效果，往往是為了讀而讀，讀變得沒有目的性，沒有層次性。這是我需要進步改變的地方。
而對于景物的溫晴的分析過程中，分析的過于淺層，沒有向更深層次的'挖掘。學(xué)生已經(jīng)懂了，上課應(yīng)該教學(xué)生所不懂的內(nèi)容，應(yīng)該讓學(xué)生跳一下能夠到達的高度。而我現(xiàn)在的高度停留在學(xué)生伸手就能摸到的高度。因而這對我的文本解讀提出了一個更高的要求，自己應(yīng)該不斷地進步才能更好的去教學(xué)生。
濟南的冬天教學(xué)反思5
一點不足：讓每組承包一個板塊，同學(xué)們大多致關(guān)注本組的板塊內(nèi)容，對其他足的內(nèi)容較少關(guān)注，因而影響了整篇文章的學(xué)習(xí)，上完后我在第二節(jié)課予以了糾正，規(guī)定以后預(yù)習(xí)，每個板塊大家都要預(yù)習(xí)自修，在此基礎(chǔ)上各組在進行承包預(yù)習(xí)自修、展示交流。這一點組內(nèi)老師在評課時也指了出來。
總之，課改就需要我們不斷動腦筋去探究，隨時加以總結(jié)。我相信我們一定能夠在課改的'道路上越走越遠。
濟南的冬天教學(xué)反思6
《濟南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，構(gòu)思精巧，語言優(yōu)美。學(xué)習(xí)這樣的美文，既能讓學(xué)生得到語文的滋養(yǎng)，又可得到審美的陶冶。文章先總寫了濟南冬天的溫晴的特點，再從山和水兩個方面分別寫濟南的冬天，思路清晰，安排有序。
由于之前學(xué)過散文，學(xué)生大致掌握了寫景散文的學(xué)習(xí)方法，因此，我安排了學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，感受老舍先生對濟南的冬天的熱愛之情，我主要體現(xiàn)了教學(xué)的主體性原則，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
優(yōu)美散文的學(xué)習(xí)如果沒有學(xué)生讀書，或?qū)W生讀書不充分，那么，即使教師講得精妙絕倫，學(xué)生也不會有多少收獲，更難有真切的體會。 “讀書百遍，其義自見”的道理，教學(xué)過程中我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，先是教師范讀學(xué)生朗讀整體感知，再是重點朗讀品味賞析，最后是集體朗讀深入體驗。在反復(fù)朗讀中學(xué)生既領(lǐng)略了濟南冬天的景色之美，也領(lǐng)略了老舍作品的語言之美。
在課堂討論中，我根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計了一些問題，如 “濟南的總特點是什么？”“濟南總特點是從那些方面來表現(xiàn)的？”等等，通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生去深入探究作品的語言美、意境美、情感美。然后讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語句段落來進行品味，給學(xué)生以較多的空間，更進一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。
但是，在整個教學(xué)中還是存在著這樣或那樣的不足和缺點。首先是對文本的研讀不夠到位。在對陽光朗照下的山和薄雪覆蓋下的山進行教學(xué)的時候，我覺得對幾個句子的賞析還是不到位的，如對“請閉上眼想：一個老城，有山有水，全在藍天下很暖和安適的睡著；只等春風(fēng)來把他們喚醒，這是不是個理想的境界？”這句話的賞析。其實，老舍給讀者鋪設(shè)了一個很美的意境。可是，我卻只是分析了“睡著”“喚醒”的擬人手法，而忽視了“閉上眼睛”這種優(yōu)美意境的感受。
其次是在這種美的學(xué)習(xí)中缺乏了美的享受。其一體現(xiàn)在板書上。我覺得板書的字太多了，白色的粉筆字使美文黯然失色。其二體現(xiàn)在對薄雪覆蓋下的山的教學(xué)上。在這塊知識點上，我特地注意了其中的.色彩運用。白色、青色、銀色、藍色、彩色、粉色??給人的視覺感受已經(jīng)很美了。遠望這座薄雪覆蓋下的的山：看山上，它是白的，“樹尖上頂著一髻兒白花”，松的翠與雪的白相映生色；看山尖，它是銀的，“給藍天鑲上一道銀邊”，如洗的藍天與似銀的雪相映生輝；看山坡，它是彩色的，“給山們穿上一件帶水紋的花衣”是它的色；看山腰，它是粉色的，“忽然害了羞，微微露出點粉色”，在傍晚雪光的渲染中微微泛紅：讓讀者以美的視覺享受�？墒�，在教學(xué)中，我只注重了這些色彩的詞語，卻忽視了與整個文章的結(jié)合，不僅是文章的美失色，更讓語言失去了魅力。這一失誤，我覺得使得這堂課失去了美的陶冶
以上是我在這次教學(xué)后的反思。我以為，語文教學(xué)是不斷發(fā)展的，更需要我不斷學(xué)習(xí)，加強自身的教學(xué)能力和語文素。
濟南的冬天教學(xué)反思7
《濟南的冬天》是一篇文質(zhì)兼美的寫景散文，也是教材中非常經(jīng)典的一篇文章。但對于我這個“新手”來說，很難。首先是難在文章整體的把握，其次是感情的抒發(fā)與景物的交融，再次是寫作手法的探討與借鑒。在上這篇課文之前，我一直在想這樣兩個問題：怎么樣才能讓學(xué)生真正體會到這篇文章的美，知道這篇文章到底好在哪里;如何通過品讀這篇文章對學(xué)生的作文有所幫助，讓他們從中受到一些寫景抒情的啟發(fā)，如何真正把讀和寫結(jié)合起來。
在本課的教學(xué)設(shè)計中，我學(xué)習(xí)了余映潮老師的教學(xué)方法，從教會學(xué)生如何去讀一篇文章出發(fā)，先整體，再局部，再精段。設(shè)計了三個主要的問題，通過三個層次的品析，使學(xué)生初步認(rèn)識了文章賞析的一些方法和角度，訓(xùn)練學(xué)生通過自己的思考與方法的結(jié)合對文章的精彩句、段的賞析。并在課堂上要求他們寫下一點賞析的文字。盡可能的讓學(xué)生自主閱讀，自主思考，并即時將自己的思考落實于筆端，希望可以通過這種訓(xùn)練縮短學(xué)生的.思維活動和真實的寫作之間的距離。再有就是強調(diào)這種文章閱讀的方法，首先使他們有這樣一個意識：“喔，文章原來可以這樣讀”，在未來的學(xué)習(xí)中，我會進一步訓(xùn)練他們用這種方法閱讀課文以及補充的選文，希望能使他們得到一把閱讀美文的鑰匙。
整堂課下來，感覺教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計地還算流暢，教學(xué)目標(biāo)也基本落實。但是我的問題在于課堂的組織上——在品析的環(huán)節(jié)中，學(xué)生的品味和教師引導(dǎo)的時候得有點亂了，沒有將其他學(xué)生的注意力吸引住，有的學(xué)生趁機開小差了，課堂的秩序不好，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然也不理想了。這是一個很大的問題。深深覺得，作為一名新老師，對課堂的把握是最難的部分。在未來的工作中，我必須要在這方面多花功夫了。
目前我有這樣的思考：
1、重方法。在引導(dǎo)學(xué)生品味的時候，應(yīng)做好示范型教學(xué)，并學(xué)會從哪些角度對句子進行品味，培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力。
2、試著用情緒去調(diào)動學(xué)生。這很難，但如果做到了必定效果很好。用強制的方式只能使學(xué)生被動接受，要是能夠明白他們的想法，去引導(dǎo)他們，讓他們積極主動得聽課、思考，不搗亂，不游神就好了。但目前我只是能意識到這一點，卻做不到。
這一個月又要結(jié)束了，深深感到時間過得飛快，不免有一種“日暮途遠”的感覺，于是告誡自己，“一定要再勤快一點兒!”雖然存在的許多的不足，但我會繼續(xù)努力，多鉆研多學(xué)習(xí)，不斷提高自己。
濟南的冬天教學(xué)反思8
這堂課的目標(biāo)之一是品味生動準(zhǔn)確的語言，一堂課下來，感覺教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的還算流暢，教學(xué)目標(biāo)也基本落實了下來，但是在品味語言這點上做得還不到位，在引導(dǎo)學(xué)生品味語言的時候沒有做好示范性的教學(xué)，學(xué)生品和教師引導(dǎo)的時候顯得有點散亂不夠集中�；谶@個問題，我覺得自己在這方面做的確實還不夠，平時缺少對學(xué)生語言品味的教學(xué)指導(dǎo)，因此語文課也少了很多的`語文味兒。課后對于如何品味語言，如何上好語文課，讓語文課更有語文味，我有了以下思考。
一，重朗讀。朗讀是學(xué)生進入課文的橋梁，語文課就是讓學(xué)生在朗讀的過程中感受文章的語言美，進入文本體會作者所要表達的情感，正所謂書讀百遍其義自見，在讀中學(xué)習(xí)，在讀中感受語文的本色美。
二，重方法。在引導(dǎo)學(xué)生品味的時候，做好示范性的教學(xué)，并學(xué)會從哪些角度對句子進行品位，培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力。
三，重定位。語言的品味是個底線性的教學(xué)目標(biāo)，一堂語文課如果沒有落實在語言這個層面上，他就算不得一堂真正的語文課，因此在以后的教學(xué)過程中應(yīng)把重點放在語言的品味上，讓學(xué)生更多地進入到語言中，讓語文課更有語文味。
濟南的冬天教學(xué)反思9
筆者認(rèn)為，高效課堂要實現(xiàn)“高效”必具備兩點要素：教師的教學(xué)創(chuàng)意和學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。而在這兩個要素中，教師的教學(xué)創(chuàng)意（并非一般意義上的教學(xué)設(shè)計）是本，學(xué)生的高效學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。本節(jié)課教師的教學(xué)創(chuàng)意體現(xiàn)在：巧選教學(xué)切入點；巧設(shè)問題情境；巧插背景深挖主題。
一、教學(xué)創(chuàng)意之——巧選教學(xué)切入點
每篇文章都有作者的行文思路，教師作為讀者，首先要理清作者的寫作思路。而在實際的教學(xué)中，教師作為教者要教給學(xué)生如何快速地理清文章寫作思路，卻需精心選擇最佳切入點。教學(xué)的切入點，即引領(lǐng)學(xué)生走進教學(xué)文本，領(lǐng)悟文章主旨的最佳角度，具有提綱挈領(lǐng)、統(tǒng)領(lǐng)課堂的作用。一個好的切入點，往往能激發(fā)學(xué)生的思維，突出學(xué)習(xí)的重、難點，帶動整節(jié)課順利展開。
本節(jié)課選擇“文意理解——抓‘溫晴’與美段細(xì)讀——品味‘妙’”為切入點和核心任務(wù)�！皽厍纭币辉~是集中揭示中心，表達情感的關(guān)鍵詞語，是文章的神經(jīng)中樞和信息節(jié)點，具有發(fā)散和貫通文章的作用�！懊睢弊滞瑯邮悄鼙磉_中心、揭示作者情感，彰顯文章藝術(shù)特點的關(guān)鍵字。
二、教學(xué)創(chuàng)意之巧設(shè)問題情境
高效課堂中，巧設(shè)問題情境至關(guān)重要�！盃恳话l(fā)而動全身”的主問題好似深層次課堂活動的引爆點、牽引機和粘合劑，在教學(xué)中體現(xiàn)著“一線串珠”的作用，具有“一問能抵許多問”的藝術(shù)效果。教師要善于通過設(shè)計“牽一發(fā)而動全身”的主問題來引動學(xué)生對知識的主動探索，引發(fā)學(xué)生的課堂討論，實現(xiàn)學(xué)生的.高效學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。
本節(jié)課設(shè)計的兩個“主問題”是：你認(rèn)為最能概括濟南冬天特點的一個詞或短語是什么？為什么？你認(rèn)為能貫穿全段（第三段）的一個字是什么？請從不同角度品味此字。抓“溫晴”提挈全篇，抓“妙”字提挈全段。
三、教學(xué)創(chuàng)意之巧插背景深挖主題
作品的背景資料適時穿插能引領(lǐng)學(xué)生深度文本，讀懂，讀透文本。為什么老舍筆下的濟南如此溫晴？如此曼妙絕倫？賞析完濟南冬天“溫晴”的特點后，一句“為什么”將學(xué)生的思維引向深入，在探究原因時適時穿插老舍一生坎坷的背景資料，讓學(xué)生更深地理解老舍將自己對濟南的溫情融化在濟南的一山一水中。
濟南的冬天教學(xué)反思10
《濟南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，構(gòu)思精巧，語言優(yōu)美。學(xué)習(xí)這篇的課文，我重點引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的朗讀來感受文章到的形象美、情感美、意境美與語言美。
課堂朗讀分三步走：
初讀整體感知：通過范讀、齊讀、散讀等多種形式的.朗讀，學(xué)生初步了解課文描寫了濟南冬天的哪些景物，抓住了景物的哪些特點來寫的。
再讀深入理解：以“我喜歡濟南冬天的，因為”為切入點，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，各抒己見，深切的感受作者筆下的濟南冬天之美。
三讀品味賞析。老舍先生筆下的濟南的冬天，那山、那水、那陽光、那白雪……都給人一種美的享受，特別是浸透在如詩如畫美景中的濃郁情致，更使作品有了一種神韻，一種悠長的味道。值得讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中感悟、理解、體會、學(xué)習(xí)。
總結(jié)本節(jié)課，我認(rèn)為，在品味語言這點上，做的還不夠到位，在引導(dǎo)學(xué)生品位的時候沒有做好示范性的教學(xué)，學(xué)生品和教師引導(dǎo)的時候顯得有點散亂不夠集中。平時的課堂教學(xué)，也缺乏對學(xué)生進行語言品味的教學(xué)指導(dǎo)，因此，今后在這方面，我還要多下功夫。
濟南的冬天教學(xué)反思11
這是一篇寫景散文，為了上這篇課文，我曾經(jīng)反復(fù)思考：怎么樣才能讓學(xué)生真正了解老舍先生對濟南的深厚感情，真正體會老舍先生的文章之美。
在本課的教學(xué)設(shè)計中，我盡可能的讓學(xué)生自主閱讀，自主思考，互動交流，合作探究。整節(jié)課按照六步教學(xué)法“導(dǎo)入新課—明確任務(wù)—整體感知—重點研讀—拓展延伸——梳理總結(jié)”的思路，先是教師范讀學(xué)生朗讀整體感知，再是重點朗讀品味賞析，最后是集體朗讀深入體驗。在反復(fù)朗讀中學(xué)生既領(lǐng)略了濟南冬天的景色之美，也領(lǐng)略了老舍作品的`語言之美。特別是在研讀賞析這一環(huán)節(jié)中，我沒有給學(xué)生過多的限制，而是讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語句段落來進行品味，給學(xué)生以較多的空間，更進一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。討論中學(xué)生自己思考，互相答辯，個性得到了發(fā)揮。
整堂課下來，感覺教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計地還算流暢，教學(xué)目標(biāo)也基本落實。但是在解決本文的難點——品味語言這點上，做的還不夠到位，在引導(dǎo)學(xué)生品味的時候沒有做好示范性的教學(xué)，學(xué)生品味和教師引導(dǎo)的時候顯得有點散亂。對此我有了以下思考：
1、重朗讀。朗讀是學(xué)生進入課文的橋梁，語文課就是要讓學(xué)生在朗讀的過程中感受文章的語言美，進入文本體會作者所要表達的情感。正所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，在讀中學(xué)習(xí)，在讀中感受語文的本色美。
2、重方法。在引導(dǎo)學(xué)生品味的時候，應(yīng)做好示范型教學(xué)，并學(xué)會從哪些角度對句子進行品味，培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力。
濟南的冬天教學(xué)反思12
課前反思
一、教學(xué)思路問題：
一篇文章，特別是“大家”的文章，可學(xué)之處很多，但不可都在一節(jié)課中都學(xué)完，也不能都學(xué)會，我讀了十幾遍都讀書不懂的東西，不奢學(xué)生能在短短的一節(jié)課內(nèi)去讀書懂，因此我決定我十幾遍都讀不懂的我也不講。
二、教學(xué)內(nèi)容與方法的選擇問題：
這是一篇寫景抒情的散文，因此品味語言、理解字詞、學(xué)習(xí)句子，理解內(nèi)容、領(lǐng)悟主旨、體會情感都是需要教學(xué)的內(nèi)容，我選擇了通過示例的方法教學(xué)字詞，解析修辭方法，滲透對比寫作手法，通過反復(fù)朗讀理解內(nèi)容，領(lǐng)悟主旨，體會情感。
課前預(yù)習(xí)作業(yè)我是想激起學(xué)生自主預(yù)習(xí)的想法，但又不給他們增加壓力，讓學(xué)生愉快地、高興的在課堂上認(rèn)識事物，學(xué)習(xí)語文知識。
三、其他需要說明的.問題：
1、本節(jié)課是集體備課。
2、語文課教什么不是隨便的，是要“依據(jù)體式，依據(jù)學(xué)情”來確定的，通過檢測，重點教學(xué)生不會的而又想學(xué)會的。而不是教師會什么教什么，教師喜歡什么教什么。教師能教什么教什么，參考別人的東西可以，但教師必須有自己的思維。
3、這樣備一節(jié)課的時間可能長了點，但思路還是比較明確的。可能會有缺憾，但我愿意在這種缺憾中做無悔的追求。
課中反思
一、導(dǎo)入語中說自己家鄉(xiāng)冬天寒冷的特點，學(xué)生開始只說冷。當(dāng)我要求用四字詞語概括時一下子激起了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。特別是作者姓名與字的特點同學(xué)們挖掘的不錯。
二、過渡語比較少，顯得比較唐突。
三、在討論，交流環(huán)節(jié)留給學(xué)生的時間有段少了，導(dǎo)致一部分學(xué)生沒有討論完。在全班匯報環(huán)節(jié)，學(xué)生舉手的人不是很多。說明沒有充分調(diào)動起學(xué)生的積極性。
四、我在課堂上話比較多，不斷地提醒學(xué)生，不敢大膽的放手。
五、由于時間關(guān)系，又匆匆進入了寫作環(huán)節(jié)，只給了學(xué)生很少的時間寫，就讓學(xué)生讀，明顯的時間不夠，可在這麼短的時間里同學(xué)們還是寫出了不錯的片段。這節(jié)課就這樣結(jié)束了。留下了無盡的遺憾。
課后反思
我覺得在課有許多知識沒有落實。有點延時，導(dǎo)致寫作時只有部分同學(xué)寫成，組內(nèi)交流不充分，并且?guī)熒u價不是太到位。教學(xué)過程中缺少過渡語。
張老師說：如果中間緊湊點，在評析句子時放手讓學(xué)生自己去做就更好了。老師的語言精練一點就更好了。是啊，教學(xué)是一門藝術(shù)，一門有缺憾的藝術(shù)，但我愿意在這缺憾中做永遠無憾的追求。
濟南的冬天教學(xué)反思13
經(jīng)過反復(fù)思考，我選擇了《濟南的冬天》這篇老舍的散文名篇作為我在語文教學(xué)中第一次嘗試。本文篇幅短小，構(gòu)思精巧，語言優(yōu)美。學(xué)習(xí)這樣的美文，既能讓學(xué)生得到語文的滋養(yǎng)，又可得到審美的陶冶。在本課的教學(xué)設(shè)計中，我主要體現(xiàn)了教學(xué)的主體性原則，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)往往過多地分析、講解，結(jié)果既分散了學(xué)生的注意力，又浪費了時間，阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展。而新課程強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，主體參與的程度是學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的重要因素。
閱讀教學(xué)主要以課文作為憑借，因此讀書是閱讀教學(xué)的最重要一環(huán)。如果沒有學(xué)生讀書，或?qū)W生讀書不充分，那么，即使教師講得精妙絕倫，學(xué)生也不會有多少收獲，更難有真切的體會。讀的過程是學(xué)生對文章感受、理解、吸收的過程，也是想象、加工、創(chuàng)造的過程�！白x書百遍，其義自見”還應(yīng)是學(xué)語文的根本�；谶@樣的認(rèn)識，教學(xué)過程中我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，先是自由朗讀整體感知，再是重點朗讀品味賞析，最后是集體朗讀深入體驗。在反復(fù)朗讀中學(xué)生既領(lǐng)略了濟南冬天的景色之美，也領(lǐng)略了老舍作品的語言之美。從閱讀能力的培養(yǎng)來說，學(xué)生反復(fù)讀了，背誦了，自然對文章的主旨、內(nèi)容、寫作技巧、價值等都會有一定的認(rèn)識。
當(dāng)然，通過“讀”感知課文，這只是閱讀教學(xué)的`第一層面，要進一步知其然，就需要質(zhì)疑和釋疑了。在課堂討論中，我根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計了一些問題，如“文中圍繞“妙”寫了哪些景物？作者筆下的這些景物給人怎樣的印象？”“文章表達了作者怎樣的思想感情？”等等，通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生去深入探究作品的語言美、意境美、情感美。特別是在研讀賞析這一環(huán)節(jié)中，我沒有給學(xué)生過多的限，而是讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語句段落來進行品味，給學(xué)生以較多的空間，更進一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。討論中學(xué)生自己思考，互相答辯，主觀能動性得到了發(fā)揮，課堂氣氛活躍。在學(xué)生反復(fù)研讀課文，并對課文有了自己的認(rèn)識和理解的基礎(chǔ)上，我又適時地予以引導(dǎo)，幫助學(xué)生總結(jié)出一些閱讀寫景抒情散文的方法和寫好此類文章的方法，這樣讓學(xué)生能舉一反三，學(xué)會對同類文章賞讀，學(xué)會觀察描寫景物。
但縱觀整堂課，學(xué)生主動參與的環(huán)節(jié)還是略顯薄弱，有時候，我還是有種“孤獨站在這舞臺”的感覺，怎樣才能真正讓學(xué)生成為課堂的主人呢？任重而道遠啊……
濟南的冬天教學(xué)反思14
《濟南的冬天》是一篇精讀美文。學(xué)習(xí)這樣的美文，既能讓學(xué)生得到語文的滋養(yǎng)，又可以得到審美的陶冶。所以，在本課的教學(xué)中，我主要讓學(xué)生通過讀美文，賞美文來品析文章的“美”，把握文章內(nèi)容。
所謂“讀美文”，就是以“讀”貫穿教學(xué)的始終。如，“讀課題”，讓學(xué)生初步感知作者對濟南的深情;“讀濟南的三大特點(無風(fēng)聲、無重霧、無毒日)”，讓學(xué)生從中真正感受到作者發(fā)出內(nèi)心的：“濟南真得算個寶地”這樣的感嘆，同時結(jié)合寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)老舍對“故鄉(xiāng)”的這種深情，并學(xué)會用這種深情去閱讀這篇文章;“讀優(yōu)美的語句”，讓學(xué)生品味語言美……
所謂“賞美文”，就是對文中的優(yōu)美語言進行賞析，學(xué)會基本的語句賞析的方法(例如：修辭的運用、寫作手法的運用)。作為“語言藝術(shù)大師”老舍，其語言的精煉、純凈是值得學(xué)生去探究的。同時，作為初一的學(xué)生，應(yīng)該逐漸學(xué)習(xí)對語言的賞析。所以，在本課的教學(xué)中，我預(yù)設(shè)了如下多個句子，是學(xué)生能夠充分的發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)能力，細(xì)細(xì)品味這些優(yōu)美的句子。如對擬人句：“請閉上眼想：一個老城，有山有水，全在藍天下很暖和安適的睡著;只等春風(fēng)來把他們喚醒，這是不是個理想的境界?”的品析;對比喻句“那點薄雪好象忽然害了羞，微微露出點粉色。”的品析;對重點字詞的品析——“鑲”(“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊�！�)等，從中培養(yǎng)學(xué)生自己感受美的能力，把握品析美的方法。
教，然后知不足。在整個教學(xué)中當(dāng)然還是存在著許多的不足和缺點。首先是對文本的研讀不夠到位。在對“陽光朗照下的山和薄雪覆蓋下的山”進行教學(xué)的時候，我覺得對其中幾個句子的賞析還是不到位，如對“請閉上眼想：一個老城，有山有水，全在藍天下很暖和安適的睡著;只等春風(fēng)來把他們喚醒，這是不是個理想的境界?”這句話的賞析。其實，老舍給讀者鋪設(shè)了一個很美的意境�？墒�，我卻只是分析了“睡著”“喚醒”的擬人手法，而忽視了“閉上眼睛”這種優(yōu)美意境的感受，沒有很好的帶領(lǐng)學(xué)生體會語言文字所創(chuàng)設(shè)的情景之美。
其次，是在這種美的學(xué)習(xí)中缺乏了美的'享受。其一體現(xiàn)在板書上。我覺得板書的字太多了不夠精簡，白色的粉筆字使美文黯然失色。其二體現(xiàn)在對“薄雪覆蓋下的山的教學(xué)上”。在這塊知識點上，我特地注意了其中的色彩運用。白色、青色、銀色、藍色、彩色、粉色……給人的視覺感受已經(jīng)很美了。遠望這座薄雪覆蓋下的的山：看山上，它是白的，“樹尖上頂著一髻兒白花”，松的翠與雪的白相映生色;看山尖，它是銀的，“給藍天鑲上一道銀邊”，如洗的藍天與似銀的雪相映生輝;看山坡，它是彩色的，“給山們穿上一件帶水紋的花衣”是它的色;看山腰，它是粉色的，“忽然害了羞，微微露出點粉色”，在傍晚雪光的渲染中微微泛紅：讓讀者以美的視覺享受�？墒�，在教學(xué)中，我只注重了這些色彩的詞語，卻忽視了與整個文章的結(jié)合，不僅是文章的美失色，更讓語言失去了魅力。這一失誤，我覺得使得這堂課失去了美的陶冶。
第三，是自身引導(dǎo)語的問題。在教學(xué)中，我雖時刻提醒自己關(guān)注引導(dǎo)語。但是，在一些小問題上還是出現(xiàn)了一些缺陷。比如對“薄雪覆蓋下的山”解讀之后，我進行了一個小練筆。我說：“假如給你一座山，你會怎么寫。”這樣的引導(dǎo)語，我自己在課后也覺得很難想象。但若是換個語言，也許感覺就完全不一樣了，如：“假如讓你寫你心中的山，你會如何去描繪呢?”所以，在引導(dǎo)語方面，我還需要不斷改進。另外，“兒”化音的朗讀做的不夠到位。自己雖然注意到了這一點，可是，學(xué)生在這方面沒有感受到。細(xì)節(jié)決定成敗，細(xì)微之處見真知，今后教學(xué)中要多多注意細(xì)節(jié)，做到精益求精。
濟南的冬天教學(xué)反思15
本次公開課，表面上看是一節(jié)成功的課，教學(xué)程序組織有序，學(xué)生回答問題積極踴躍，教學(xué)任務(wù)全部完成，但自己仔細(xì)推敲之下，這節(jié)課的處理上卻存在許多問題。
這是一篇寫景抒情散文。它的第一個教學(xué)重點就是要讓學(xué)生明白寫了什么景？抓住了景物的什么特點？抒發(fā)了什么情感？第二個教學(xué)重點就是賞析語言。這節(jié)課應(yīng)分兩課時完成，每節(jié)課完成一個教學(xué)重點。
在處理這節(jié)課時，考慮到這是一節(jié)公開課，又有領(lǐng)導(dǎo)聽課，為了保證效果，我做了這樣處理，將兩個重點都放在了一課時，為了出彩，為了留給賞析語言更多的時間，就在處理第一個重點時做了簡單處理，設(shè)計了3個小問題：
�。�1）作者對濟南總的'印象如何？
（2）濟南的冬天與其他哪些地方相比有什么不同？用了什么手法？
（3）作者描繪了濟南冬天的哪些景物？你能概括一下嗎？這樣處理雖然也完成了重點一，但僅僅點到為止，并沒有展開詳細(xì)探討，導(dǎo)致學(xué)生并不明白無論山水都是圍繞總特點“溫情”而寫。
這樣做，雖然也完成了教學(xué)任務(wù)，但細(xì)想之下，是否違背了一種教學(xué)規(guī)律，是否失去了上課的真正意義，讓我想到了公開課就應(yīng)該逃避問題嗎？就應(yīng)該避重就輕嗎？一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)到底是什么？自己這節(jié)課雖不是作假，但卻有悖于教學(xué)的真正意義。在今后的教學(xué)中，我們要以促進學(xué)生的發(fā)展為前提，一切為了學(xué)生的發(fā)展，還教學(xué)的本來面目。
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