ai ei ui教學反思
身為一名人民教師，教學是我們的任務之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編精心整理的ai ei ui教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
ai ei ui教學反思1
教學內容是ai ei ui 。整個教學設計是讓學生喜歡的小白兔貫穿整個課堂，使他們充滿學習的興趣。先進行激趣導入，請出a o e i uü這6個老朋友，說說這是什么音，發(fā)音時要注意什么，然后引出復韻母ai，ei，ui，在教學ai的時候，先請小朋友看圖說圖意，從兩個同學比高矮來引出ai的讀音，然后，學生自讀三遍ai，師范讀，生再跟著讀一讀，然后指名讀，隨后讓學生體會a—ai讀音有什么不同，師總結ai的發(fā)音方法，指名正音。本來在這之后是要請小朋友們自己認認ai，說一說發(fā)現了什么，結果在實際教學中，這一環(huán)節(jié)沒有落實下去，一部分基礎稍差的學生就沒有很好的把握這一知識點。
接下去是進行ai的四聲教學，我直接板書ai的四聲，但是在標調時教給學生的方法，太過書面化，學生理解有困難，在ei和ui標調時就體現出來了。可采用有趣的又便于學生理解的可能效果會更好。
隨后，我出示了ei，在這一教學環(huán)節(jié)中，讓學生表演拔蘿卜，口中念“ei呦ei呦拔蘿卜”，這樣既提高了學生的學習積極性，又在玩中鞏固了知識。
在教學ui的時候，我說，冬天到了，小白兔為自己準備了許多圍巾過冬，這樣引出ui的讀音，學生自然而然的讀出來了。
然后是拼讀練習的環(huán)節(jié)，但是由于學生對ai ei ui的四聲還不是很熟練，就馬上進入拼讀，導致絕大部分的學生容易拼錯，甚至還有部分學生不會拼。
最后是書寫，引導學生觀察書寫的特點，注意整個拼音是一個整體不能分開寫，學生書寫，教師隨機指導。
縱觀整堂課，在教學常規(guī)上還是抓的比較好的，對學生回答問題的響亮程度，對學生回答精彩都進行了表揚鼓勵，從很大的.程度上激勵了小朋友，效果非常好。在教學ai ei ui的四聲時，可以把四聲的順序打亂，進行抽讀卡片，這樣對四聲的鞏固可能會更好，特別是對拼讀打下了扎實的基矗
整堂課雖然課堂氣氛還算活躍，但是，小朋友們都處于情緒高昂的狀態(tài)，不利于知識的吸收，應該適時地控制一下他們的情緒，這樣教學效果會更好。如果把朗讀形式多加變換，將更有利于學生的學習。)
ai ei ui教學反思2
終于講完了，“吁——”我如釋重負，還好沒砸了教師的牌子。接著我無意識的問：“聽完故事后，誰能說一說你想到了什么？如果當時你在場，你想對誰幾句話呢？”學生們紛紛議論起來。我又補充了一句“你認為要像誰學習？”說完，我的心里一怔，這不就是我所追求的東西嗎？如何在漢語拼音教學中對學生進行思想品德教育的滲透，我一直苦無法。誰知在無意之中竟讓我撞上了。我感謝上蒼給我的這次機會。它讓我的混沌心靈澄澈起來，讓我對漢語拼音的教學有了一個新的認識，讓我對課文中的插圖有了一種新的看法。
課順利的結束了，我取得了比預期更好的效果。但我深知如果沒有課前充分的搜集材料，花大力氣設計教學的思路，如果沒有對教學細節(jié)敏銳地捕捉，我不會取得如此好的效果。在教學的路上，我將一如既往的堅持下去，即使在這個崗位上我不是一棵樹，我也要站成一棵樹！
事后，我繼續(xù)著我的思考。思考讓我明白了我課前為什么緊張，因為我準備還不夠充分。拼音教材《語文課程標準（實驗稿）》指出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點�！痹谶@節(jié)課上我順利的實踐了“工具性與人文性的統(tǒng)一”。但其余的呢？“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元的�！痹谶@節(jié)課上，我忽視了學生多元的反映。而恰恰是這些小的細節(jié)界定著一節(jié)課的質量，這也許是名師與普通教師的懸殊。教學無小事，事事有文章。我決定從現在做起，從細節(jié)做起。
“語文課程是實踐性很強的課程，語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有�！比绻诮虒W當時，在學生講不出故事時，我加入一句“小朋友，動腦筋考慮一下，自己為什么講不出這個故事……”我想，無形之中我就給把老師奉若神明的孩子們推薦了一種學習資源，拓寬了他們學習的渠道。我這簡簡單單的一句話就抵過了在家讓學生讀課外書的家長的千言萬語。曾與班級內的幾名學生家長探討過讀課外書的問題。當我對他們說“現在要趁孩子小，多給他們買點課外書，拓寬他們的'視野”時，他們都是一個表情一句話“我們也天天說，家里也有好多的課外書，可孩子們不聽呀。他們一句‘老師沒布置讓我們看’就把我們的話擋了回來”在當時我給他們出了各種的招式，但獨獨沒想到自己，沒想到學生的這樣表現說明了什么？作為教師我應該怎么做？而現在我深深的理解了這句話“教不嚴，師之惰！”這都怨教師呀！
“語文是實踐性很強的課程�！比绻诋敃r課的最后，我加上一句“課后請同學們考慮一下生活中還有沒有類似龜兔賽跑這樣的事情”我想語文課的工具性、人文性、實踐性就會更加凸現出來。
可這畢竟是一個個的如果，當時，以前我干什么去了？目前我還是踏踏實實的鉆研、學習吧。在教育的路途上，我還是一株樹苗，我將踐行著我的理想——站成一棵樹！永不放棄！
ai ei ui教學反思3
本次教學活動《ai ei ui》是拼音教學中學習復韻母的第一課，也是孩子們第一次接觸復韻母。在活動的一開始，我先引導學生復習aoeiuü這6個單韻母，讓學生重點觀察口型和發(fā)音，然后再以單韻母找朋友的游戲情境引出復韻母ai，ei，ui。
在學習三個復韻母時，我運用了固定的教學模式：請孩子們認形、讀音、標聲調、讀四聲，最后看圖鞏固運用。在講ai的時候比較詳細，教授ei和ui時因為孩子有了前面的學習經驗，我適當的“放手”，給了孩子們自主探究的時間，讓孩子們嘗試運用所學的標調秘訣，給復韻母ei和ui 標調，事實證明，孩子們的學習能力都很強，能夠快速標調并讀準發(fā)音，最終完成本次活動的重點和難點。
為了讓自己以后的教學工作更加有效和成熟，我對本次活動進行了分析和反思，發(fā)現了本次活動中存在的問題和自身的一些不足：
一、活動環(huán)節(jié)的設計不夠成熟
在認讀復韻母ai這個環(huán)節(jié)中，我預設了兩種教法，一種是在大部分孩子會讀準ai的讀音的情況下，請一名同學站在講臺上范讀ai，請其他同學聽讀音是否準確，并觀察口型變化。以此了解復韻母與單韻母發(fā)音的不同（單韻母口型不變，復韻母口型由大變�。┮约皬晚嵞傅陌l(fā)音方法（從前一個字母快速滑向后一個字母，口型是有變化的）。另一種教法是教師發(fā)音，同學們一起觀察口型變化。在本次活動中，我根據班級情況，選擇了前一種——請一名同學范讀并請其他孩子觀察口型�？删褪沁@一環(huán)節(jié)，請了幾名孩子回答問題，但他們都沒有回答出我預設的答案，浪費了一些時間�，F在想想，其實我直接開口讓孩子們觀察就好了，為什么要多此一舉呢？
還有鞏固運用復韻母的環(huán)節(jié)，我設計的是讓孩子在圖中尋找與復韻母發(fā)音有關聯的物體，可是能找出來的'孩子沒有幾個。我覺得出現這種情況的原因是孩子們缺乏在生活中運用音節(jié)的經驗。其實我可以把這一環(huán)節(jié)改成讓孩子根據復韻母四聲的聲調，聯系生活練習組詞，對于孩子們來說，這樣可能會更簡單更有趣吧！
二、教學形式有些呆板
本次活動我設計了小組交流的環(huán)節(jié)，可是真正讓小組交流的時候，孩子們都有些不知所措，沒有出現小組交流的場景，而是由小組讀變成了全班齊讀。由此可見我班平時的教學活動中讓孩子進行小組交流的機會太少，孩子缺乏小組交流的經驗。以后在教學活動中，我應多提供給孩子們一些小組交流的機會（如組長領讀、組員輪流讀等）。同時向一三班學習，培養(yǎng)孩子們的小組意識，增強同學間的合作和競爭意識。
三、時間預設不準確，活動延時嚴重
下課鈴響的時候，我才剛講到書寫三個復韻母的環(huán)節(jié)。下課鈴已經響起，孩子們都開始坐不住了，在延時5分鐘后，我匆忙的結束了本次教學活動。細究原因，我覺得自己在講第一個復韻母ai的時候浪費的時間太多了！當時只是想把細節(jié)講到，但沒想到不知不覺就講了有25分鐘。這也導致了后面的內容時間太短無法進行。以后再上課的時候我提前預設好時間，在心里把每個環(huán)節(jié)應該用多少分鐘記清楚，這樣才能讓整個活動有條不紊的進行下去。
四、板書書寫不規(guī)范
雖然本次活動設計的板書內容不多，但還是不難發(fā)現我的黑板字寫的不夠美觀，書寫水平有待提高。以后我會珍惜每周練習黑板字的機會，認真練習我的黑板字。
這一節(jié)課，讓我深深認識到，要想成為一名優(yōu)秀的教師，我所欠缺的還有太多太多。在以后的日子里，我會不懈努力，我將和我的學生們一起成長！
ai ei ui教學反思4
在設計《aieiui》一課時將指導思想定在“趣”字上。為了達到這一目的，我最大限度的開發(fā)課程資源，利用圖片和各種游戲為學生創(chuàng)設一個個生動、直觀的活動情景，使一個個使學生感到枯燥的拼音字母變成一個個孩子們喜歡的“朋友”，激活了他們的興奮點，引導他們集中注意力，從而調動學生學習拼音的興趣和積極性。同時，采用隨機律動、游戲、猜一猜、找一找等活動，用小白兔的形象貫穿整節(jié)課，引導學生在“自主、合作、探究”的學習中，把枯燥的拼音和生活聯系起來，讓學生聯系口語的語音自主的學習所學內容，從中體會復韻母aieiui的發(fā)音及四聲的讀法，這一設計，不僅體現了學生是學習的主體，又體現了兒童學習漢語拼音，是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程。同時還培養(yǎng)了學生的觀察、語言表達、創(chuàng)新等能力。促使學生想學、樂學。
教學內容是aieiui。整個教學設計是先進行激趣導入，請出aoeiuü這6個老朋友，說說這是什么音，發(fā)音時要注意什么，然后讓韻母帶“帽子”，激發(fā)學習興趣。然后引出復韻母ai，在教學ai的時候，讓學生發(fā)現是由兩個單韻母組成的，引出“復韻母”。這一環(huán)節(jié)本來安排讓小組合作練習，但開始時有些浪費了時間就忽略了，可能一部分基礎稍差的學生就沒有很好的把握這一知識點。
接下去是進行ai的四聲教學，我采用“開火車”的形式進行，但我發(fā)現后來的.學生已經順著背下去了，應該再單獨指讀，加強記憶。接下來我和同學一起表演動作讓學生猜，學生表現的很棒，一下子說了好幾句帶韻母ai的話。
隨后，我由游戲“拔蘿卜”引出了ei。在這一教學環(huán)節(jié)中，讓學生表演拔蘿卜，口中念“ei呦ei呦拔蘿卜”，這樣既提高了學生的學習積極性，又在玩中鞏固了知識。然后出示草莓圖和公雞圖讓學生感覺四聲不是孤立的，給予了生動的情境和語言環(huán)境。
在教學ui的時候，我用游戲讓學生模擬山谷回聲這樣引出ui的讀音，學生自然而然的讀出來了。
在指導書寫前，我讓學生進行了律動放松，同時加強了同學的注意力集中。
縱觀整堂課，在教學常規(guī)上還是抓的比較好的，對學生回答問題的響亮程度，對學生回答精彩都進行了表揚鼓勵，特別是以“游戲”的形式來貫穿整節(jié)課，從很大的程度上激勵了學生，調動了學習的積極性，效果非常好。但是教學容量安排有些飽滿，學生作業(yè)時間和練習稍微短了些。整堂課雖然課堂氣氛還算活躍，但是，小朋友們都處于情緒高昂的狀態(tài)，不利于知識的吸收，應該適時地控制一下他們的情緒，這樣教學效果會更好。
ai ei ui教學反思5
每次去聽高年級學生的課，看到他們圍繞一個問題有條不紊地開展探討，激烈的爭論，隨后旁引左證地娓娓道來，總讓我傾慕不已。要是我的一年級學生也能這樣該多好。和高年級老師談起此次課程改革的重點──改變學生的學習方式，倡導自主、合作、探究的學習方式，他們總是不以為然：“一年級學生從何談起合作、探究？”這句話讓我很不服氣。試想：沒有低段老師的培養(yǎng)，高年級學生的這種能力從何而來？適逢執(zhí)教一年級新教材，有了教材這個好的憑借，加上自己的一點摸索，我覺得讓一年級學生進行合作、探究性學習也是可行的，關鍵是對一年級學生的要求和定位要恰當，主要是在合作、探究的意識和方法上做指引。下面結合《aieiui》的教學談談教學體會。
片段一：
復韻母的.引入：韻母森林里來了幾位朋友。
師：你們看，第一位客人是──（點擊出示ai）他叫什么呢?
生：有學生學過，搶嘴大聲讀ai。）
師：有的小朋友已經認識了，請你讀一讀，說說你是怎么認識的？
生1：我是媽媽教的。
師：是的，我們的身邊到處是老師，只要你大膽請教。
生2：我是看藍貓小學拼音學會的。
師：你真會學習，看來，你的學習能力一定很強。
生3：我是玩電腦游戲，玩著玩著就會了。
師：這是個好方法，你很會利用學習機會，玩玩學學更有趣。
生：…………
師：你發(fā)現了嗎，這位客人和我們以前學過的韻母有什么不同？
生：是兩個單韻母在一起的
師：對：像這樣有兩個單韻母在一起組成的韻母叫復韻母，跟老師說：復韻母。
師：復韻母，有的同學已經認識了，我們請會讀的小朋友來讀讀看，不會讀的小朋友請你小耳朵認真聽，小眼睛仔細看，看看你能發(fā)現什么？（學生示范發(fā)ai的音）
師：你發(fā)現了什么?
生1：我發(fā)現他的嘴巴在動。
生2：我發(fā)現他的嘴巴開始是大的，后來變小了。
師：大大的是哪個單韻母的口型？小的是哪個單韻母的口型？
生：大的是“啊”的口型，小的是“一”的口型。
師：你們真是神耳朵，亮眼睛。發(fā)現了讀準復韻母的好方法（演示：a──i的變化。）發(fā)ai的時候，就是先張大嘴巴發(fā)a的口型，馬上滑向I的口型，口型由大到小是有變化的，讀得快一點兒，就是ai──aiai。請跟老師一起讀一讀。
師：老師要表揚你們了，這個好方法是你們自己發(fā)現的，我們就用這樣的辦法，讀讀復韻母ai。
ai ei ui教學反思6
上課已經有一個月了，總給我一個感覺就是很忙，時間不夠用，每一天總是要花大量的時間給孩子輔導，這也是我一天感到忙碌的原因所在，所以在拼音教學上我也有著和黃宜老師一樣的困惑：如何做到讓每堂課都落實，每個孩子能夠學到位？我最大的困惑就是如果讓學生在課堂上一個一個的讀我又擔心會占用大量的課堂時間完成不了教學任務，如果不嚴格要求每一個學生又會對后面的教學帶來困難。
我對昨天ai ei ui拼音教學的第二課時的課堂教學做如下反思：
1、對ai ei ui三個復韻母的拼讀復習不到位。
學生在學習這一課時基本上都會讀了，我想為了不耽擱時間，就只讓了一個小組的學生用開火車的方式讀了一遍，然后就全班讀，沒有落實到每一個學生，我就忽略了學生們剛度過了7天的`國慶節(jié)，將這部分的內容忘了很多，由于復習不到位，就給我后面新課的教學帶來了很大的困難，這讓我深刻體會到對舊知識復習的重要性。
2、對學生的起點估計太高，沒有引導學生對事物的觀察順序。
第二個環(huán)節(jié)是讓學生觀察圖畫（三個小朋友種樹）然后讀句子，在觀察圖畫上我沒有強調學生按照某一個順序觀察，在句子拼讀上我也沒有告訴學生要從左到又依次的讀，我就覺得這是理所當然的，甚至我就直接讓學生在句子中找出韻母是ai ei ui的漢字，我本想通過對這些漢字的拼讀突破難點，學生讀句子就很容易了，我卻沒有意識到孩子的年齡特征，我的要求對孩子來說還太高，所以課堂上從一個句子中找三個字，學生就是找不出來，這也讓我費了一番工夫，課后冉主任給我指出如果我能讓學生先把句子的每一個字都拼讀一遍再來找這三個字就容易了，我卻將這兩個順序弄反了，這也是我備課不充分，沒有設計到每一個環(huán)節(jié)具體的操作步驟。
ai ei ui教學反思7
我覺得本堂課的收獲：
1、大部分學生的學習積極性較高，學習狀態(tài)投入。雖然課堂上還有小部分孩子不那么認真，但和剛入學比較，小朋友們在這一個月內的課堂常規(guī)有明顯好轉。在推進教學的整個過程中，大多數學生能積極地思考，主動地參與到學習中，孩子的詞匯量比較豐富……
2、教學中體現了結構化的理念。在教學復韻母的標點的時候，我先讓學生學習了標調歌，然后根據這樣的標調規(guī)則對一些沒有學過的復韻母進行標調，使得標調規(guī)則得以鞏固和運用。
不足與反思：
1、教學環(huán)節(jié)的時間把握不是很合理。一開始的看圖講故事浪費的時間太長。
2、中間的游戲“摘果子”雖然活躍了氣氛，但并沒有達到讓全員參與的.效果，而且所用的時間也較長，最后課堂上沒有時間進行復韻母的書寫。
對于學生來說，枯燥的漢語拼音需要掌握鞏固，就需要教師利用各種教學方法提高學生的學習興趣，興趣是最好的老師，只有學生感興趣了，學起來才會輕松。因此，在教學中教師可以適當設計游戲，創(chuàng)設情境、語境，寓學于玩，寓教于樂，這樣能吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，增加學習的情趣。在教學帶聲調讀復韻母時，我以當小老師、開小火車、老師和你賽一賽等教學形式激發(fā)學生參與的熱情。
我先讓學生互相認讀帶調的復韻母的四張卡片，接著教師進行抽讀，檢驗小老師是否做得合格，小火車能否開起來。游戲的設計不僅帶動了學生的學習勁頭，主動學會復韻母的四聲，而且也培養(yǎng)了學生的責任性，讓學生不是那么干巴巴地讀韻母的四聲，使枯燥無味的學習變成每個學生都想參與的活動。
ai ei ui教學反思8
漢語拼音是學生學習漢字的重要工具，學好漢語拼音至關重要。拿陳主任的話來說：“拼音是學生的拐杖�！痹鯓邮挂荒昙壍暮⒆涌炜鞓窐返貙W會拼音呢？在本節(jié)課的教學中，我倡導愉快的拼音教學，激發(fā)學生的學習興趣，通過創(chuàng)設情境，引入游戲，為師生、生生互動提供有效平臺，使課堂教學達到多維有效互動，調動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓學生生動、活潑、主動地學習，同時也為以后學習漢字說好普通話，提高讀寫能力打下良好基礎。
在設計《ai ei ui 》一課時的指導思想定在“趣”字上。為了達到這一目的，我最大限度的開發(fā)課程資源，創(chuàng)設小白兔的情境，利用多媒體課件和各種游戲為學生創(chuàng)設一個個生動、直觀的活動情景，使一各個學生感到枯燥的拼音字母變成一各個孩子們喜歡的“朋友”，激活了他們的興奮點，引導他們集中注意力，從而調動學生學習拼音的興趣和積極性。同時，利用孩子們在日常生活中的耳熟能詳的兒歌作為引子，如：《小白兔》、《拔蘿卜》等把枯燥的拼音和生活聯系起來，讓學生聯系口語的語音自主地學習所學內容，從中體會復韻母ai ei ui的發(fā)音及四聲的讀法，最終達到能正確拼讀相關音節(jié)。這一設計，不僅體現了學生是學習的主體，又體現了兒童學習漢語拼音，是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程。同時還培養(yǎng)了學生的觀察、語言表達、創(chuàng)新等能力。
1、創(chuàng)設情境，讓孩子們在有趣的活動中學習，在語文實踐中學�？蓯鄣腵小白兔一直在我們教學過程中出現，鏈接了整個教學過程�！鞍翁}卜、打電話”這些活動讓學生在積極的參與中調動起眼、耳、口、手、腦去完成活動中的各種要求。充分激發(fā)了學生的學習興趣，使學生始終在愉快、輕松的氛圍中，學習知識，發(fā)展能力。
2、相信學生的學習能力，放手讓他們自己去觀察，去摸索，去實踐，體驗發(fā)現的樂趣，體驗學習的樂趣，享受成功的快樂。初步嘗試合作學習，學生在自主合作中互相交流，互相幫助。
3、把學習拼音和發(fā)展語言有機結合起來。在四聲的學習中，老師聯系學生的生活經驗，聯系語言來幫助學生認識鞏固四聲，如：學習拼音ei時，我就出示了幾個學生平時常見的詞語：費羊羊、美麗等。豐富的感性知識激發(fā)了學生的學習積極性，拓展了思維，并且培養(yǎng)了學生對語言的興趣，發(fā)展了學生的語言能力。
4、體現了學習漢語拼音和識字教學的整合，學習漢語拼音的目的主要是為了幫助識字，教師在學習漢語拼音的同時，聯系相應的漢字和語言，邊學拼音，邊認漢字，邊讀短小韻文，學習內容多樣化，容易引起兒童的學習興趣，而且讓學生及早嘗到學拼音的成就感，在識字的過程中又鞏固了拼音的能力。
5、以兒歌的形式引入復韻母ei的教學。一邊放松和小白兔唱兒歌拔蘿卜，一邊讓學生找一找，兒歌中藏了哪個復韻母寶寶。一年級的學生注意力容易分散，上課時間長了也容易出現學習疲勞，兒歌的設計不僅激發(fā)起學生的學習興趣，而且在游戲中也學習到了新的內容。
對于剛剛入學的兒童來說，枯燥的漢語拼音需要掌握鞏固，就需要教師利用各種教學方法提高學生的學習興趣，興趣是最好的老師，只有學生感興趣了，學起來才會輕松。
當然在課中也出現了一些值得商榷的問題：
一、在教學過程中呈現教學目標過慢，顯得有點累贅。
二、因為單韻母的讀與寫都是很熟悉的內容了，在教學過程中應當簡略處理。
人無完人，課無完課，重要的是找到問題，改進再來。在教學的過程中要不斷的充實的理論基礎，為教學最好鋪墊。
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教學過程最重要的是遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和知識內在規(guī)律，教師選擇怎么樣的教學方法尤為重要。對于語文教學而言，學生生理、心理以及語言能力的發(fā)展都具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規(guī)律。以往的教學經驗告訴我們，當學生有興趣時，當教學內容能多種形式來呈現時，他們學得最好�；谶@樣的認識，我在設計《ai ei ui 》一課時的指導思想也定在“趣”字上。為了達到這一目的，我最大限度的開發(fā)課程資源，利用各種游戲為學生創(chuàng)設一個個生動、直觀的活動情景，較好地激活了他們的興奮點，引導他們集中注意力，從而調動學生學習拼音的興趣和積極性。同時，采用想一想、說一說、摘一摘等活動，引導學生在“自主、探究”的學習中，把枯燥的拼音和生活聯系起來，讓學生聯系口語的語音自主的.學習所學內容，從中體會復韻母ai ei 的發(fā)音及四聲的讀法，最終達到能正確拼讀相關音節(jié)。這些設計，不僅體現了學生是學習的主體，又體現了兒童學習漢語拼音，是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程。同時還培養(yǎng)了學生的觀察、語言表達、創(chuàng)新等能力，促使學生想學、樂學。
這堂課教學層次性強，比如學標調方法時，先是通過講故事讓學生知道ai的標調方法。同時出示標有ai的四聲卡片讓學生認讀。而學了ei的發(fā)音后，出示沒有標調ei的卡片，讓學生上臺來標ei的四聲，使學生盡可能利用已學知識去觀察、去思考，學生學習的主動性得到較好體現。最后在復習這一環(huán)節(jié)中我教了學生一首“標調歌”：有a在給a戴，a要不在o、e戴，要是i、u同時在，誰在后邊給誰戴。讓學生再次在玩中不知不覺記住了標調方法，學生有了親自體驗不容易忘記。
另外，我能用心和孩子們交流。整堂課當學生做得好或讀得好時均能及時得到我的鼓勵，“老師喜歡你！你真棒！”不絕于耳。有時我還適時走到學生座位旁撫摸孩子的頭夸他，從學生滿意的表情，會心的微笑，讓人看到師生間有著真誠的交流。
對于剛剛入學的兒童來說，枯燥的漢語拼音需要掌握鞏固，就需要教師利用各種教學方法提高學生的學習興趣，興趣是最好的老師，只有學生感興趣了，學起來才會輕松。因此，在教學中教師可以適當設計游戲，創(chuàng)設了情境、語境。寓學于玩，寓教于樂，不僅吸引學生了的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，增加了學習的情趣，又滲透了品德教育。
ai ei ui教學反思10
課程突出強調要改變以往注重知識傳授的傾向，使學生獲得知識與技能的過程成為學生學會學習，發(fā)展情感和形成正確的價值觀的過程。
我執(zhí)教的復韻母ai比較好地確定并落實了三個維度的目標，在教學復韻母發(fā)音方法，提高小朋友拼讀能力的同時，更關注學生方法的習得和學習態(tài)度的培養(yǎng)，對學生如何探究、怎樣獲得、有何體驗，有了更多的關注和思考，教學中有以下幾個突出的特點。
一、創(chuàng)設探究情境，突出新型的學習方式
課程標準大力推行新型的學習方式，積極創(chuàng)導自主、合作，探究的語文學習，學生的學習不能再是教師滿堂灌下的機械重復、簡單記憶，必須要讓學生親自經歷、發(fā)現、體驗、感悟、探究的過程，教學中我為學生創(chuàng)設探究的情景，激發(fā)學生探究的欲望，使學生在探究中學習。
例如教學復韻母的發(fā)音方法時，不是急于讓學生一味地跟著老師反復模仿，而是鼓勵學生回顧單韻母的發(fā)音方法，在觀察揣摩中自己發(fā)現復韻母的組成和發(fā)音的規(guī)律，ai是a和i組成，發(fā)音方法是由a滑向i，繼續(xù)掌握規(guī)律形成方法，這樣的探究不僅使學生嘗到了發(fā)現的快樂，更使學生在牢固地掌握知識技能的同時，掌握了科學的學習方法。
引導學生掌握三個復韻母四聲的學習中，采用小組試讀――摸一摸的學習方式鼓勵學生，運用知識遷移，把過去原有的知識經驗調動起來，自己掌握ai、ei、ui的四聲，自學、小組學習，充分給學生自主學習的空間，激發(fā)每個學生的學習興趣，人人參與，互相激勵，在這種和諧、民主、寬松的學習氛圍中，老師把學習主動權給學生。
二、積極開發(fā)運用，創(chuàng)造性的'使用教材
課改中對于教材，老師們更多把教教材轉為用教材，把教材作為完成教學目的的一種手段。我大膽地調整了教材的內容和進度，為了更好地激發(fā)學生的學習興趣，大膽地改變了教材中的插圖內容，用爸爸穿著白衣服，手拿茶杯把水喝的故事情節(jié)，并配以相應的圖畫內容引出復韻母ai、ei、ui的發(fā)音方法，使學生先比較bái和bò這兩個音節(jié)，發(fā)現聲母b后面韻母的變化，繼而認識復韻母ai，掌握ai的發(fā)音規(guī)律。又通過爸爸拿著杯子喝水連貫的故事情節(jié)引出ei和ui的發(fā)音方法。在學生進行拼讀音節(jié)的練習時，我又在教材的基礎上，適時補充了更多的字母與這三個復韻母相拼，使學生的拼讀能力在充分的運用實踐中，扎扎實實地逐步提高。
三、注重交往互動，構建和諧的師生關系
教師在課堂中既是學生的管理者、組織者，又是學生活動的參與者，營造民主和諧的課堂氣氛，是實施各種教學活動的基礎。在教學中我既敢于放手相信學生的能力，滿足學生的需要，又適時適度地進行收攏，實現主體和主導作用的和諧發(fā)揮，整堂課多次不失時機地鼓勵學生自主探究感悟，同時充分發(fā)揮學生間合作互補，互相啟發(fā)的作用，展開交流討論，鼓勵學生大面積地更多地參與學習過程，對于學生零散的、主觀的發(fā)言和思維，沒有急于評斷，更好地運用延遲性原則，給學生充分的思維余地，水到渠成地完成。
在教學中學生興趣很濃，因我在教學中還設計了一些小游戲，如“摸一摸”、“開火車”、“放氣球”的游戲。但課堂上還要注意動靜結合，拼讀音節(jié)要更多地聯系學生生活。 總之，只要我千方百計調動學生主動學習的愿望和要求，讓學生的情感思維動作等，都積極主動地參與到學習的過程中，我相信我們的課堂就一定會煥發(fā)出勃勃的生機。
ai ei ui教學反思11
《aieiui》一課是小學第一冊的拼音教學中第一次出現復韻母，。針對這種情況，我認真閱讀了《語文課程標準》細心領會其精神。對《aieiui》一課做了精心的教學設計。在設計上將指導思想定在“趣”字上。為了達到這一目的，我最大限度的開發(fā)課程資源，利用多媒體和游戲為學生創(chuàng)設情景，激活他們的興奮點，從而調動學生學習拼音的興趣和積極性。考慮到本班有36人，大多數學生活潑好動。難以長時間保持注意力，給順利學習帶來困難。因此，教學程序定為以下幾個環(huán)節(jié)進行；
一、以憶導學，注意了知識的緊密銜接：整個教學設計是先進行激趣導入，請出aoeiuü這6個老朋友，說說這是什么音，發(fā)音時要注意什么，然后引出復韻母ai，ei，ui。
二、以多種形式，調動學生學習的興趣；在教學ai的時候，先請小朋友看圖說圖意，從姐弟比高矮來引出ai的讀音，然后，學生自讀三遍ai，師范讀，生再跟著讀一讀，然后指名讀，隨后讓學生體會a—ai讀音有什么不同，師總結ai的發(fā)音方法，指名正音。本來在這之后是要請小朋友們自己認認ai，說一說發(fā)現了什么，結果在實際教學中，這一環(huán)節(jié)沒有落實下去，一部分基礎稍差的學生就沒有很好的把握這一知識點。接下去是進行ai的四聲教學，我是事先準備好ai的四聲，利用幻燈片展示，這樣既節(jié)約了時間，又調動了學生參與學習的積極性。然后我進行了四聲的鞏固練習。隨后，我出示了ei，在這一教學環(huán)節(jié)中，讓學生表演拔蘿卜，口中念“ei呦ei呦拔蘿卜”，這樣既提高了學生的學習積極性，又在玩中鞏固了知識。在教學ui的時候，我出示了一塊圍巾，請學生圍一圍，然后說“我圍上圍巾了”，這樣引出ui的.讀音，學生自然而然的讀出來了。然后是拼讀練習的環(huán)節(jié)，但是由于學生對aieiui的四聲還不是很熟練，就馬上進入拼讀，導致絕大部分的學生容易拼錯，甚至還有部分學生不會拼。
三、及時肯定，提高學習的興趣：縱觀整堂課，在教學常規(guī)上還是抓的比較好的，對學生回答問題的響亮程度，對學生回答精彩都進行了表揚鼓勵，特別是以“送愛心”的形式來表揚孩子，從很大的程度上激勵了小朋友，效果非常好。雖然教學目標按預先設計的那樣達到了，但我反思自己的教學，還是感到深深的遺憾。在我的教學中還有許多需要改進的地方。
1、教學容量安排過于飽滿，學生無作業(yè)時間，對一般的孩子來說容易造成后兩個韻母掌握不到位，如果不安排拼讀練習，對整個課時做一個稍微的調整，可以安排學生aieiui的發(fā)音、四聲及書寫，在教學aieiui的四聲時，可以把四聲的順序打亂，進行抽讀卡片，這樣對四聲的鞏固可能會更好，特別是對拼讀打下了扎實的基礎。
2、整堂課雖然課堂氣氛還算活躍，但是，小朋友們都處于情緒高昂的狀態(tài)，不利于知識的吸收，應該適時地控制們的情緒，這樣教學效果會更好。
在未來的日子里，我會不懈努力。我和我那63個天真爛漫的孩子一樣，我們一同踏入這個美麗的校園，我愿和他們一起成長。
ai ei ui教學反思12
在本課中，我將教學目標定為：① 學會復韻母 ai ei ui 及其四聲，讀準音，認清形，正確書寫;② 學習聲母與 ai ei ui 組成的音節(jié)，能準確拼讀音節(jié)，正確書寫音節(jié)。因此，我有梯度地安排了復習及新課教學。在復習時，先出現6個單韻母，再出現3個復韻母，然后逐個學習復韻母 ai ei ui 的發(fā)音、記形、四聲讀法、與聲母的拼讀、書寫和標調規(guī)則，最后重點練習聲母與 ai ei ui 組成音節(jié)的拼讀。這樣，從學情出發(fā)，從學生的實際出發(fā)，循序漸進，螺旋式上升，落實了知識點，化解了難點：
一、以憶導學，注意了知識的緊密銜接
由于學生要在本課第一次接觸到復韻母這一新概念，一開始，我就以回憶6個單韻母的發(fā)音及記形為切入點，以“配音”小游戲為輔助，承上啟下，既復習了6個單韻母，又為新課內容──學習復韻母的發(fā)音和記形埋下伏筆。在課件的生動展示下，學生獲得了對單韻母和復韻母的完整印象，激發(fā)了學生學習新課的濃厚興趣。
二、以多樣的形式，保持學生的學習興趣
針對一年級學生的年齡特點，本著“興趣是學習最大的動力”這一理念，我將活動和游戲引進課堂，讓課堂真真正正成為孩子學習的樂園。我將豐富多彩的課件穿插于整個教學過程之中，將聲母與 ai ei ui 組成音節(jié)的拼讀設計成一朵朵美麗鮮艷的花朵，吸引了孩子們的視線，充分地激發(fā)了他們參與練習、積極拼讀的高昂興趣;一年級學生注意力容易分散，如果在復習鞏固時進行重復單調的訓練，往往達不到目的。因此在擴展游戲中，我將寫著音節(jié)的花朵從屏幕中請下來，指名請孩子拼讀，拼對了則能獲得美麗的小花，這更使孩子們雀躍不已，他們爭著要拼讀音節(jié)，想以自己的努力去獲得美麗的花朵，這樣既活躍了課堂氣氛，又充分調動了學生的學習積極性，收到了良好的學習效果。
三、培養(yǎng)學生自主合作的意識和能力
《語文課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的`主體，語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學生需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”在本課的教學中，我設計了一次四人小組討論和一次同桌討論，充分地給予了學生學習交流、互助合作的自主權。通過學生之間的合作，讓不同知識水平的學生在小組學習中進行互補、互幫、互學，有助培養(yǎng)自主合作的意識和能力;同時，讓各小組把自己組的勞動成果由本組代表進行展示，使更多的學生獲得更多的成功感。同時，對于整個教學過程來說，又是一種調節(jié)和放松。
四、及時肯定，增強學習興趣
我在課堂上抓住每一個學生的閃光點，及時給予肯定，讓他們感受成功的喜悅，從而增強他們的學習興趣。如我讓指名或分大組讓學生拼讀聲母與 ai ei ui 組成的音節(jié)時，學生顯得異常激動，非常渴望憑借自己的能力得到肯定，一旦得到我和其他同學的肯定，臉上幸�？鞓返墓饷⒕颓椴蛔越娘@露出來;如果他沒有讀準確，我就抓住時機及時予以糾正指導，直到學生讀對，再給學生帶讀、展示自己能力的機會，這樣不但鼓舞了被評價的學生改正自己的錯誤，幫助他讀準音節(jié)，更讓他對學習產生了濃烈的興趣和相信自己能學好的自信心。
雖然教學目標按預先設計的那樣達到了，但我不斷反省自己的教學，對這堂課自己的表現感到了深深的遺憾，在我的教學中還有許許多多需要改進的地方：
ai ei ui教學反思13
《ai ei ui》是拼音教學中學習復韻母的第一課，但學生大多在幼兒園時都已學過，所以我在本課的設計中，除了讓學生讀準音，糾正學生以前的不正確讀法外，安排了聲母和復韻母的拼讀音節(jié)。在教學中，我從學生的實際出發(fā)，從學情出發(fā)，循序漸進，螺旋式上升，落實知識點，化解難點。
一、以憶導學，注意知識的緊密銜接
雖說學生在幼兒園時學過復韻母，但那時只是加強了讀音的訓練，對于復韻母這個概念，學生還不是很熟悉。因為本課要學的三個復韻母，都是由兩個單韻母組成的，所以，一開始我就以拼音王國的舞會來了六位老朋友為切入點，讓學生復習了六個單韻母的發(fā)音，又一次記憶了字形。隨后，我又以“單韻母娃娃跳起了雙人舞”這樣形象直觀的導語和課件，演示了三個復韻母的組成，使學生獲得了對復韻母的一個完整直觀的印象，激發(fā)了學生學習新課的濃厚興趣。
二、以圖助學，注重知識的遷移導出
蘇教版的新課標教材，大都配有形象直觀、生動有趣的情境圖，特別是低年級教材的拼音部分。因此，我最大限度地開發(fā)課程資源，利用形象直觀的情境圖，既訓練學生的口語表達能力，又可以從生活實踐中找到要學的復韻母的讀音，讓復韻母的發(fā)音來源于生活，讓學生對復韻母的發(fā)音不覺得陌生和困難。如，ai的發(fā)音從比高矮的“矮”引入，ei的發(fā)音從用力時發(fā)出的“欸”引入，ui的發(fā)音從圍巾的“圍”引入。從生活中用的字音引入，讓學生覺得發(fā)準復韻母的音其實很容易，讓他們享受獲得知識的愉悅。隨后再以復韻母的字形特點來指導發(fā)音，讓學生從掌握一個知識變?yōu)檎莆找环N方法。所以，在教學完ai的發(fā)音后，ei ui的發(fā)音方法，我盡量讓學生自己根據規(guī)律來學，培養(yǎng)學生的自主探究的`學習意識和方法。
三、循序漸進，梯度教學由淺入深
由于本課的學習內容較多，課堂容量大，所以決不允許沒有明確目標的學習內容，每一個環(huán)節(jié)都必須緊緊相連，環(huán)環(huán)相扣。教學時，我先安排了單韻母的復習，引入復韻母的教學，在學會復韻母的基礎上，學習拼讀音節(jié)，選音節(jié)進行組詞說話練習，最后是音節(jié)詞，并配有圖畫，讓學生拼完后看圖畫，既直觀又使學生品嘗到自己拼讀成功的喜悅。
雖然預先設計的學習目標初步達到了，但我反思自己的教學后，對自己的表現仍感到深深地遺憾，在我的教學中還有許許多多需改進的地方：
一、在整堂課的教學中，教師有些過于教帶，沒有大膽放給學生，對于學生已會的知識，教師只是按照預先的設計來走，沒有充分尊重學生的已有知識經驗。如，在教學復韻母時，我只是想到學生在幼兒園學過，可我卻沒想到學生在看到情境圖時，就能大聲念出復韻母的音來，讓我一時手足無措，只是一味地按預先設計的教案按部就班地往下走。其實，在上完這節(jié)課后，我就思考了這個問題，學生既然能看到圖就知道要學哪個復韻母，何不利用這一教學資源，讓學生自己說說，你怎么知道我們要認識的新朋友就是復韻母ai?你從哪兒看出來?讓學生自己說出是怎樣根據圖來引出復韻母的，而不是老師一步步問，學生老老實實一步步答，按老師的思路來學習，應該讓學生真正做到學習的主人，自己掌握要學的知識，并知道怎么學，這才是真正的自主、探究式學習吧!
二、教師的語言不夠簡練，激勵語言不夠豐富、高效。在這一節(jié)課的教學中，我經常覺得自己是在說毫無意義的廢話。有些時候，碰到課堂的突發(fā)情況，我的語言顯得那么蒼白、無力。雖然我在課堂上盡力抓住每一個學生的閃光點，及時給予肯定，讓他們享受成功的喜悅，感受被人認可的幸福。但很多時候，我覺得我對學生的激勵評價幾乎有些千篇一律，學生已經聽慣不驚了，沒有起到激勵語應有的效果。
這一節(jié)課，讓我深深認識到，作為一名教師，作為一名有技巧的引導者，在教學中應充分考慮到學生的課堂實際表現，隨機應變，改變自己的教學預案。充分尊重學生的主體地位，站在學生的角度去思考問題，如何在40分鐘里留給學生廣闊的空間，開展生動、有趣、直觀的教學活動，引導他們獲得扎實的知識，同時激發(fā)學生開動腦筋、積極思考問題、主動尋求解決問題的方法。這都向我的教學智慧與教學能力提出了一系列挑戰(zhàn)。我深深地明白，要成為一名優(yōu)秀的教師，在以后的日子里，我會不懈努力，我將和我的學生們一起成長!
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《ai ei ui》是拼音教學中學習復韻母的第一課，在本課的設計中，除了讓學生讀準音，還要從學生的實際出發(fā)，讓學生學好第一次學習的復韻母，爭取落實知識點。
首先，充分利用插圖，教材中的插圖形象直觀、生動有趣，我最大限度地開發(fā)課程資源，利用形象直觀的情境圖，既訓練學生的口語表達能力，又可以從生活實踐中找到要學的復韻母的讀音，讓復韻母的發(fā)音來源于生活，讓學生對復韻母的發(fā)音不覺得陌生和困難。如，ai的發(fā)音從比高矮的“矮”引入，ei的發(fā)音從用力時發(fā)出的聲音引入，ui的發(fā)音從圍巾的“圍”引入。從生活中用的字音引入，讓學生覺得發(fā)準復韻母的音其實很容易，讓他們享受獲得知識的愉悅。隨后再以復韻母的字形特點來指導發(fā)音，讓學生從掌握一個知識變?yōu)檎莆找环N方法。所以，在教學完ai的發(fā)音后，ei、ui的發(fā)音方法，我盡量讓學生自己根據規(guī)律來學，培養(yǎng)學生的自主探索的學習意識和方法。
其次，教學時，我先安排了單韻母的復習，學習拼讀音節(jié)，選音節(jié)進行組詞說話練習，最后是音詞，并配有圖畫，讓學生拼完后看圖畫，既直觀又使學生品嘗到自己拼讀成功的喜悅。從課堂教學效果來看，學生掌握的.還可以，尤其是注重三個復韻母的共同特點，有利于學生加強形狀記憶，課后檢驗效果也比較好。
在教學中還有不足之處：
在課堂教學中，對學的主體地位尊重不夠，課堂缺乏趣味性，不利于學生輕松愉快的學習，尤其是開火車讀帶調的拼音時，對學生的鼓勵不夠，只注重了開火車的形式，沒有注重開火車的內涵，這是今后需要加強改進的地方，以便提高自己的教學。
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本課的教學內容是ai ei ui 。孩子們是第一次接觸復韻母，所以我先請出a o e i u ü這6個老朋友，然后引出復韻母ai，ei，ui。在教學三個復韻母是我都是找個讀音差不多的字來引入的,比如ai從姐弟比高矮來引出。 隨后讓學說說，看著ai你發(fā)現了什么?從而引出ai是由a和i組成的，a在前，i在后，帶出ai的發(fā)音方法，是先發(fā)a的音再快速的向i的音滑動，中間不斷氣，接著再用各種方法讓學生讀，以加深鞏固。隨后，我出示了拔蘿卜圖，并播放兒歌《拔蘿卜》，引出ei，在這一教學環(huán)節(jié)中，讓學生自己編兒歌記住ei的發(fā)音，大大地提高了學生的學習興趣。在教學ui的時候，我事先設計了一個接電話的環(huán)節(jié)，引出ui的音，但是課堂上出現了一些小問題，使預設和現實出現了偏差，這使我認識到在備課時要充分考慮學生的.因素，不要只備教材。
學標調方法時，先是讓學生猜一猜ai ei ui的帽子應該戴在誰的頭上，然后引出疑問：真的是這樣的嗎?從而自然地引出標調歌，在學生熟讀標調歌的情況下，讓學生再次猜一猜這三個復韻母的帽子應該戴在誰的頭上，最后出示正確的四聲，這樣學生有了親自體驗就不容易忘記。
為了鞏固這三個復韻母的拼讀，我設計了看圖拼讀音節(jié)的環(huán)節(jié)。學生有了圖片的幫助，能夠很快的拼出音節(jié)，而且在看圖說話這個內容上，學生也表現得可圈可點。但是，隨后拋出的“在平常的生活中，你是否也聽到過含有這些復韻母的詞語”時，學生的回答不理想，事后，我想這個問題有點難度，而且目標不明確，如果在學習四聲的時候，提出說說生活中你是否聽過帶有這些發(fā)音的詞語呢?我想學生應該更容易接受一些吧!
這節(jié)課還有不少問題，指導書寫的力度不足，一節(jié)課學生寫得太少，事先我想學生已經學習了單韻母的書寫，而復韻母則是由兩個單韻母組成的。在指導書寫時，我打算放手讓學生在黑板上扮演，而其他的學生當評委來說一說他們寫得好不好，但是由于講得過多，耽誤了寫的時間，就沒有讓學生在黑板上寫，只是對學生講復韻母是一個整體，所以在寫的時候，兩個單韻母要寫得靠緊一些。然后讓學生在拼音本上書寫，而老師也不能一一去檢查，學生寫的怎么樣老師并不太清楚。
通過這次拼音教學實踐活動，我深感教師應該從教學的點點滴滴去關注學生，用“心”去體會他們的感受，選擇他們較容易接受的方式進行正確的引導。我們只有變革陳舊的教學方式和學習方式，才能達到新的課程標準制定的目標。
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