去年的樹(shù)教學(xué)反思(合集15篇)
作為一位剛到崗的人民教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧!以下是小編為大家收集的去年的樹(shù)教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
去年的樹(shù)教學(xué)反思1
《去年的樹(shù)》是一篇感人至深的童話故事,用樸實(shí)的語(yǔ)言講述了鳥兒和樹(shù)之間的真摯情誼。這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我確立了兩個(gè)重要教學(xué)目標(biāo):1、正確有感情地朗讀課文。2、感受小鳥和大樹(shù)之間深厚的友誼,初步體會(huì)到誠(chéng)信的可貴。
在教學(xué)中,把學(xué)生帶入文本,帶入作者的心靈,為了更好地體會(huì)每一個(gè)角色的情感,引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的.因此,我首先讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色,體會(huì)每一個(gè)角色的思想感情.讓學(xué)生重點(diǎn)抓住課文中小鳥的`三次問(wèn)話的語(yǔ)氣,讓學(xué)生們體會(huì)鳥兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍,小鳥尋找時(shí)的焦急與艱辛,越來(lái)越明朗.這樣,漸漸地,孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中,把握了讀的感情基調(diào)。再通過(guò)不同形式的朗讀,讓學(xué)生感悟語(yǔ)言的感學(xué)生從讀中能有所感悟,懂得友情的珍貴。
去年的樹(shù)教學(xué)反思2
《去年的樹(shù)》是人教版義務(wù)教育第七冊(cè)第三組中的一篇課文。是日本作家新美南吉的一篇童話故事。文章講述了這樣一個(gè)故事:鳥兒和樹(shù)是好朋友,它們分別后的第二年春天,小鳥回來(lái)只找到了由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,朋友不在了友情還在,諾言還在,于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,帶著些許傷感色彩,贊美了高尚的,令人蕩氣回腸的友情。這篇童話資料雖然較其他童話簡(jiǎn)短,作者也沒(méi)有用過(guò)多華麗的詞藻來(lái)修飾它,但是它所蘊(yùn)含的道理卻是深刻的。
基于這樣的解讀,根據(jù)本文特點(diǎn),為了簡(jiǎn)化教學(xué),所以作如上設(shè)計(jì):
1、在本文的設(shè)計(jì)和教學(xué)中,遵循作者的思路,以“小鳥與樹(shù)的友情”為出發(fā)點(diǎn),也以它為課眼,葉老以前說(shuō)道:“作者思有路,道路識(shí)斯真。”“看整篇文章要看作者的思路。”抓住了文章的思路,就打開(kāi)了窺視作品奧妙的門戶。這堂課都以“小鳥與樹(shù)的友情”為線索,在上課的過(guò)程中牢牢抓住小鳥與樹(shù)的珍貴友情表此刻哪些地方,在不斷地與文本對(duì)話的過(guò)程中,又一步步地感受鳥兒和樹(shù)的珍貴友情,這樣情感的升華就水到渠成了,而不是單單給學(xué)生一個(gè)蕩氣回腸的友情。這樣就極大地尊重了學(xué)生的主體,真實(shí)地做到了讓學(xué)生自主探究。
2、抓住情感交流的方式——對(duì)話。
這篇童話主要透過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事情節(jié),推動(dòng)故事的發(fā)展。文章一共有四處對(duì)話,分別是鳥和樹(shù)的對(duì)話,鳥和樹(shù)根的對(duì)話,鳥和門先生的對(duì)話和鳥和小姑娘的對(duì)話,這四次對(duì)話構(gòu)成了一個(gè)完整的故事,課文所要說(shuō)明的道理也是從這四次對(duì)話中逐步地顯現(xiàn)出來(lái)。所以學(xué)生每談到一處對(duì)話,我都牢牢地把它抓住,進(jìn)行指導(dǎo),力求在理解的基礎(chǔ)上朗讀,學(xué)生的朗讀也一次次地到位。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演多個(gè)主角,感受不一樣主角的不一樣心理。比如在剛開(kāi)始鳥與樹(shù)的對(duì)話中,請(qǐng)學(xué)生找自我的好朋友讀一讀,演一演,充分展示出一對(duì)好朋友之間的依依惜別之情,應(yīng)對(duì)自我的好朋友,學(xué)生的.情感也較容易出來(lái),這樣也給了學(xué)生充分展示自我的間。打破了以往都是教師點(diǎn)名朗讀的慣例。下方其他的主角也是如此,文章略去了鳥兒在尋找朋友過(guò)程中以及應(yīng)對(duì)燈火時(shí)的心理描述,從而給師生留下了較大的想象空間。只有讓學(xué)生充分地去朗讀,去感受,去體驗(yàn),才能真正走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界。
3、運(yùn)用多種方法,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程。
讀是閱讀教學(xué)最基本的方法,這節(jié)課我也是十分重視讀的,除此之外,我還運(yùn)用了多種方法。在文章結(jié)尾處安排小練筆,讓學(xué)生寫下要對(duì)小鳥說(shuō)的話,一開(kāi)始我還擔(dān)心學(xué)生會(huì)無(wú)話可寫,沒(méi)想到學(xué)生滔滔不絕,寫了很多,有安慰小鳥的,有贊美小鳥的……學(xué)生各有各的想法,效果挺不錯(cuò)。
整堂課下來(lái),失敗的地方也有很多,最突出的一點(diǎn)就是一部分與一部分之間的連接不夠緊密,資料之間的轉(zhuǎn)換有時(shí)感覺(jué)有些突兀,也許是我上課時(shí)過(guò)多地思考了自我,而較少地去思考學(xué)生,從而使課堂上師與生的交流、互動(dòng)不夠完善。三尺講臺(tái),我涉足的時(shí)間還不長(zhǎng),相信隨著時(shí)間的推移和經(jīng)驗(yàn)的積累,教學(xué)各方面的水平都會(huì)得到提高。
去年的樹(shù)教學(xué)反思3
《去年的樹(shù)》這篇童話內(nèi)容很簡(jiǎn)單,但其中蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)涵,因此必須讓學(xué)生充分地理解課文內(nèi)容,明白其中的道理。處于這樣的思考,第一課時(shí),我確立了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo):
1、了解課文內(nèi)容。
2、初步感受小鳥和大樹(shù)之間深厚的友誼,并有感情地朗讀。
一堂課下來(lái),我覺(jué)得第二點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句,并感受到小鳥和大樹(shù)之間的種種情感。很不足的就是:對(duì)“了解課文內(nèi)容”這一塊的設(shè)計(jì)不到位。剛開(kāi)始,我認(rèn)為要概括這篇課文的內(nèi)容非常簡(jiǎn)單,一上課,才發(fā)現(xiàn)并不是這么一回事。課后,我仔細(xì)想了想,認(rèn)為今后應(yīng)該特別注意以下幾個(gè)方面:
一、重視了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)
平時(shí),我們常常以自己的思維來(lái)考慮學(xué)生的問(wèn)題,以自己的思考方法、能力來(lái)要求學(xué)生,所以常會(huì)深感困惑,覺(jué)得學(xué)生連這樣的題目都不會(huì)做,很不可思議。其實(shí)不要說(shuō)學(xué)生和我們的知識(shí)結(jié)構(gòu)不同,就是學(xué)生自己也存在著差異性。這就要求我們一定要關(guān)注全體學(xué)生,了解不同層次學(xué)生間的差異,不同層次學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),根據(jù)他們的知識(shí)基礎(chǔ)提出不同的學(xué)習(xí)要求,并且盡量在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來(lái)。
二、重視板書的設(shè)計(jì)和應(yīng)用
小學(xué)中段學(xué)生的抽象思維能力沒(méi)有高段那么好,還是以形象思維為主,對(duì)客觀、形象的事物更容易理解、接受。而恰當(dāng)?shù)陌鍟O(shè)計(jì)能把抽象的.課文內(nèi)容形象化、具體化,能幫助學(xué)生更好地理解課文,起到了拐杖的扶助作用。因此,對(duì)于比較難理解的課文,最好借助一下板書的“妙手”。而且板書也能使學(xué)生更好地看清文章的結(jié)構(gòu),對(duì)寫作也有很大的幫助。像這次,如果我能把小鳥和樹(shù)的關(guān)系,以及大樹(shù)由樹(shù)到燈火的變化過(guò)程用圖示表現(xiàn)出來(lái),這樣既降低了難度,使結(jié)構(gòu)明朗化,也可以刺激學(xué)生的視神經(jīng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。效果肯定會(huì)好一點(diǎn)。
三、把握“放”的度,妥善處理“放”與“抓”
新課標(biāo)要求以學(xué)生為本,重視學(xué)生的獨(dú)立思考,鼓勵(lì)其創(chuàng)新,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表其獨(dú)特的見(jiàn)解。針對(duì)新課標(biāo)的這一要求,老師的角色也開(kāi)始轉(zhuǎn)變,由起先的保姆型轉(zhuǎn)化為現(xiàn)在的引導(dǎo)型。教師以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn),放開(kāi)手,把權(quán)利還給學(xué)生。這原本也是正確的,問(wèn)題就出在,我太以學(xué)生為本了,也就是放得過(guò)度了,學(xué)生跑得太遠(yuǎn)了。像分段這一部分,如果那時(shí)我提醒學(xué)生根據(jù)不同時(shí)間所發(fā)生的事情把它分成兩部分,學(xué)生肯定能很快地劃分出來(lái)。這樣也沒(méi)有違背以學(xué)生為本的理念吧。
由此可見(jiàn),光知道課標(biāo)理念還不行,重要的是要理解其內(nèi)涵,并在教學(xué)過(guò)程中正確地運(yùn)用,千萬(wàn)不要由一個(gè)極端到另一個(gè)極端,過(guò)猶不及。一定要妥善處理“放”和“抓”這兩者的關(guān)系,把兩者巧妙地結(jié)合起來(lái),更有效地運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng),這才是最重要的。
四、重視整體把握和時(shí)間的安排
對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì),想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)間,做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中,教師就會(huì)有意識(shí)的,有序地進(jìn)行教學(xué),保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。
去年的樹(shù)教學(xué)反思4
本課程的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以學(xué)生為本、自主發(fā)展的教學(xué)理念,深化了新課程標(biāo)準(zhǔn)中閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生和文本對(duì)話過(guò)程的理念。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)自主閱讀、主角對(duì)話、表演和閱讀體驗(yàn)、拓展想象等過(guò)程,感受到文本所蘊(yùn)含的語(yǔ)言美、思想美和意境美,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本的真誠(chéng)對(duì)話。
三年級(jí)學(xué)生具備必要的獨(dú)立讀寫能力,因此學(xué)生可以通過(guò)自學(xué)完成一些簡(jiǎn)單的生詞。對(duì)于發(fā)音困難、字形復(fù)雜的生詞,老師可以單獨(dú)指導(dǎo),但這不是教拼音或字形結(jié)構(gòu),而是鞏固和復(fù)習(xí)。雖然這不是課文教學(xué)的主要部分,但卻是教學(xué)的重要組成部分。這門課上的生詞形狀不難。“堆”和“燒”可以用形聲字的規(guī)律記住“英”、“長(zhǎng)”、“音”三個(gè)字。大多數(shù)學(xué)生平時(shí)都認(rèn)識(shí)他們。困難在于背影的鼻音。Burn很容易與blue的發(fā)音混淆,所以這兩個(gè)詞的發(fā)音應(yīng)該更加注意。
本文中有許多對(duì)話,更適合學(xué)生表演和朗讀。我努力通過(guò)各種形式的閱讀創(chuàng)造情境,引導(dǎo)學(xué)生深入童話中的主人公,體驗(yàn)主人公的情感世界,真正把學(xué)生帶入文本的'語(yǔ)境。在這個(gè)過(guò)程中,春天又來(lái)了。田野和森林里的雪融化了。小鳥回到那里去找她的好朋友樹(shù)。然而,這棵樹(shù)消失了,只留下了它的根。這句話將這些零散的語(yǔ)言閱讀鏈接成一條情感鏈,這樣學(xué)生可以在反復(fù)閱讀中逐步加深他們的情感。
語(yǔ)文教學(xué)始終離不開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫。它總是在思考、閱讀、思考、思考和寫作的過(guò)程中螺旋上升。在整個(gè)課堂上,閱讀、思考和寫作并沒(méi)有人為地分開(kāi)。閱讀是思維的基礎(chǔ),想象力和寫作能促進(jìn)更好的閱讀。在此過(guò)程中,學(xué)生對(duì)文本人文內(nèi)涵的理解將逐步深化。文本結(jié)尾處理的例外是兩個(gè)詞的想象,口語(yǔ)和閱讀,這也反映了這一點(diǎn)。在充分閱讀和想象的基礎(chǔ)上,學(xué)生最終可以進(jìn)行自我多樣化的體育教學(xué)
去年的樹(shù)教學(xué)反思5
《去年的樹(shù)》是日本女作家新美南吉寫的一篇關(guān)于小鳥與大樹(shù)之間純美友誼的童話故事。
本節(jié)課通過(guò)課件向?qū)W生講述了小鳥與大樹(shù)之間的深厚情誼,重點(diǎn)講述了文中的四次對(duì)話。讓學(xué)生體會(huì)四次對(duì)話中小鳥、大樹(shù)、樹(shù)根、小女孩的心情,重點(diǎn)在于學(xué)生有感情地朗讀四次對(duì)話,體會(huì)文中蘊(yùn)含的信守諾言、珍惜友情;保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)樹(shù)木的道理。
本節(jié)課中過(guò)于依賴課件,本應(yīng)該邊講邊板書的',但是課堂上由于緊張,板書書寫不合時(shí)機(jī)。課文的講述中講的太多,對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠,沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生思考的太少、說(shuō)的太少,課堂上師與生的交流、互動(dòng)不夠完善。在以后的教學(xué)中,應(yīng)該重在引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生自己體會(huì)并能用自己的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)。
為了使課堂紀(jì)律好,在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于嚴(yán)厲。對(duì)孩子的要求有點(diǎn)高,孩子沒(méi)有達(dá)到較好效果時(shí),缺乏對(duì)他們的鼓勵(lì),引導(dǎo)他們表現(xiàn)得好一點(diǎn)。當(dāng)然了,對(duì)表現(xiàn)好的孩子表?yè)P(yáng)也不夠到位。在以后的教學(xué)中,應(yīng)該多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)孩子,增強(qiáng)孩子的自信心。
此外,本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)也不夠完善,最突出的一點(diǎn)就是一部分與一部分之間的連接不夠緊密,內(nèi)容之間的轉(zhuǎn)換有時(shí)感覺(jué)有些突兀,在以后的教學(xué)中應(yīng)該多多學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、多向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí),逐步完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì),合理安排教學(xué)時(shí)間。
作為一個(gè)新教師,教學(xué)基本功也有待加強(qiáng),在以后的工作中應(yīng) 不斷加強(qiáng)粉筆字、鋼筆字、毛筆字的練習(xí)。
去年的樹(shù)教學(xué)反思6
《去年的樹(shù)》是一篇感人至深的童話故事,用樸實(shí)的語(yǔ)言講述了鳥兒和樹(shù)之間的真摯情誼。這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我確立了三個(gè)教學(xué)目標(biāo):1、讀準(zhǔn)字音,讀通句子,讀懂文章意思。學(xué)會(huì)寫“伐”字。2.理解課文內(nèi)容,能有感情地朗讀對(duì)話,培養(yǎng)語(yǔ)感。感受童話的語(yǔ)言美、思想美、意境美。3.體會(huì)小鳥與大樹(shù)之間的真摯情誼,感悟真正的友誼是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。一堂課下來(lái),我覺(jué)得三個(gè)教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句,并感受到小鳥和大樹(shù)之間的種種情感。下面將教學(xué)思路分析如下:
一、情境導(dǎo)入,激發(fā)興趣
教學(xué)這樣一個(gè)感人至深的故事,應(yīng)精心設(shè)計(jì)開(kāi)頭,努力創(chuàng)設(shè)情境,激起學(xué)生的閱讀興趣。所以本文的導(dǎo)入,為了讓學(xué)生入情入境,我用了多媒體動(dòng)畫的方法,用生動(dòng)感人的文字和聲調(diào)煽動(dòng)著學(xué)生的情緒,這樣既簡(jiǎn)潔,又能讓學(xué)生快速直入文本。
二、潛心對(duì)話,以讀促悟
在教學(xué)中,為了讓學(xué)生入情入境,我以讀促悟.抓住三個(gè)主要場(chǎng)景,分別是鳥兒和樹(shù)告別的場(chǎng)景,鳥兒千辛萬(wàn)苦尋找大樹(shù)的場(chǎng)景和鳥兒對(duì)著燈火給樹(shù)唱去年唱過(guò)的歌的情景.通過(guò)不同形式的朗讀,來(lái)感悟文本。學(xué)習(xí)鳥兒與大樹(shù)的第一次對(duì)話,我采用了采訪的方式讓學(xué)生體會(huì)鳥兒與大樹(shù)惜別時(shí)的心情,進(jìn)而進(jìn)行多方式朗讀。學(xué)習(xí)鳥兒尋找大樹(shù)過(guò)程中的三次對(duì)話,我采用了小組展示讀和齊讀,讓學(xué)生用心感受鳥兒心情的變化。學(xué)習(xí)最后三個(gè)自然段,我主要透過(guò)兩個(gè)“看”,引導(dǎo)學(xué)生想象鳥兒的內(nèi)心活動(dòng),體會(huì)鳥兒對(duì)大樹(shù)的深情與留戀。通過(guò)多種方式的朗讀,讓學(xué)生在讀中感受童話的語(yǔ)言美、思想美、意境美。通過(guò)多角度、多形式的朗讀,讓學(xué)生逐步體會(huì)文本所蘊(yùn)含的“信守諾言,珍惜友情”“人與自然和諧發(fā)展”等人文精神。
三、巧設(shè)過(guò)渡,引入文本
本文的設(shè)計(jì)中,我精心巧設(shè)了過(guò)渡語(yǔ)和評(píng)價(jià)語(yǔ),努力營(yíng)造和諧的師生對(duì)話環(huán)境,用激勵(lì)的語(yǔ)言,贊賞的眼神,激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的`生命熱情和潛能.如:“我感覺(jué)到了有種幸福向我們傳遞,讓我們輕輕走進(jìn)這美好的畫面,去分享那動(dòng)人的歌聲!薄皯阎@樣一個(gè)春天的約定!一對(duì)情深意重的好朋友就這樣依依不舍地分開(kāi)了!薄靶▲B在尋找大樹(shù)的過(guò)程中,那份焦急、擔(dān)心、傷心欲絕,就是奉獻(xiàn)給大樹(shù)最深厚的友情,讓我們一起來(lái)朗讀小鳥的三次問(wèn)話,體會(huì)她的傷心和著急!备挥屑(lì)、豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生入情地進(jìn)入每一個(gè)角色。
課上完了,心情輕松了許多,也靜下心來(lái)好好的思考了一些問(wèn)題。我認(rèn)為今后還應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面:
1.重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練,學(xué)生的朗讀能力并不是一次課堂就能夠提升起來(lái)的。
2、注重評(píng)價(jià)語(yǔ)的豐富和激勵(lì)作用。要重視平時(shí)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的運(yùn)用。
3、注意時(shí)間的控制,課堂上要很好地把握學(xué)生的生成。
總之,教無(wú)定法,但教學(xué)又是有規(guī)律的。通過(guò)此次活動(dòng),我從《去年的樹(shù)》這一課的設(shè)計(jì)和教學(xué)中悟出了一些新課程閱讀教學(xué)的方法,對(duì)改進(jìn)自己的教學(xué)有很大的幫助。
去年的樹(shù)教學(xué)反思7
《去年的樹(shù)》教研課教學(xué)反思
《去年的樹(shù)》是日本作家新美南吉的作品。整篇課文語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華,全文沒(méi)有華麗的詞句,用白描的手法寫出了鳥兒對(duì)樹(shù)的真摯情誼平淡的語(yǔ)言中有一種深摯透明的美。這篇課文要求會(huì)讀和會(huì)寫的字很少,因此第一課時(shí)用于字詞方面的時(shí)間很少,重點(diǎn)放在課文的朗讀和理解上面。
在導(dǎo)入課題之后讓學(xué)生初讀課文,在初讀課文的過(guò)程中出示以下提示: 小鳥和大樹(shù)是_____________,小鳥去南方之前答應(yīng)大樹(shù)
_______________________。第二年春天,鳥兒飛回來(lái)后卻發(fā)現(xiàn)______________,于是她問(wèn)了______、______、________,最后在點(diǎn)燃的燈火前_________________。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),概括課文內(nèi)容有一定的難度,填空的方式能夠讓學(xué)生很容易了解課文大意。
去年鳥兒是怎么給大樹(shù)唱歌的呢?在學(xué)生了解課文大意之后,讓學(xué)生看看這篇故事的開(kāi)頭,讓我們跟隨鳥兒的歌聲回到去年。課件出示課文的第一段,指明學(xué)生來(lái)讀一讀,并且找出從哪個(gè)詞可以看出鳥兒和大樹(shù)是好朋友?在朗讀中想象鳥兒和樹(shù)天天朝夕相處的畫面,體會(huì)他們兩者之間的深厚友誼,為之后的場(chǎng)景做鋪墊。日子一天天過(guò)去,寒冷的冬天就要來(lái)到了。鳥兒必須離開(kāi)樹(shù),,現(xiàn)在他們即將分別了,課件出示他們的對(duì)話,讓學(xué)生想象一下,鳥兒要到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去,它可能會(huì)遇到怎樣的困難呢?而大樹(shù)呢?在交流與談話中感受鳥兒和樹(shù)的依依不舍之情。千般囑咐,萬(wàn)般叮嚀,多少鼓勵(lì),多少寬慰,都匯成了這兩句話,回讀他們的對(duì)話,在反復(fù)朗讀這兩句話感受即將離別的好朋友之間那種不舍之情。
有了之前那個(gè)情感的鋪墊之后,接下來(lái)重點(diǎn)研讀三次對(duì)話,體會(huì)小鳥的真情。先讓學(xué)生通過(guò)默讀,畫出小鳥說(shuō)的話,在畫的過(guò)程中想一想如果你是鳥兒,此時(shí)此刻你的心情怎么樣?并為它補(bǔ)充上去。學(xué)生每說(shuō)出一種心情立刻讓他們把這種心情讀出來(lái)。在個(gè)別學(xué)生進(jìn)行示范朗讀之后,接下來(lái)就是讓學(xué)生在四人小組里面分角色朗讀,在朗讀的過(guò)程中要加上他們當(dāng)時(shí)的心情。再就是進(jìn)行全班展示,在有小組朗讀的時(shí)候,其他小組的同學(xué)認(rèn)真聽(tīng),聽(tīng)完之后進(jìn)行點(diǎn)評(píng),他們讀得怎么樣,誰(shuí)有不同的感受也想來(lái)讀一讀?在小組中進(jìn)行分角色朗讀,能夠培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí),進(jìn)行小組展示能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的興趣,我們班的學(xué)生比較喜歡小組活動(dòng),每次小組活動(dòng)他們都有很高的興致。
在學(xué)生充分朗讀,獲得很多感觸的`情況下,最后對(duì)課文的情感進(jìn)行升華。這對(duì)朝夕相處的伙伴分別是那樣地難舍難分,因?yàn)樗麄兪恰ê门笥眩;小鳥百折不撓地尋找大樹(shù),因?yàn)樗麄兪恰ê门笥眩o(wú)論多么辛苦,小鳥都要找到樹(shù),它是多么守信用啊!對(duì)于這篇課文的中心思想,學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中就已經(jīng)知道,因此這一課時(shí)的重心就是充分朗讀課文,通過(guò)朗讀來(lái)表現(xiàn)鳥兒和樹(shù)這一對(duì)好朋友深厚的情誼。
在上課之前,聽(tīng)過(guò)將軍晶老師上《去年的樹(shù)》這個(gè)視頻,也看過(guò)很多名師的視頻,這些遺留在腦海中的印象已經(jīng)模糊了,我已經(jīng)記不清他們的教學(xué)過(guò)程是怎么樣的,只記得我聽(tīng)過(guò)這課。此刻,我深深地明白了,原來(lái)課是要上過(guò)才有感覺(jué),才會(huì)留下深刻的記憶。
去年的樹(shù)教學(xué)反思8
《去年的樹(shù)》是一篇擬人化的童話,兒童化的語(yǔ)言和形式,非常利于學(xué)生接受和學(xué)習(xí)。文章講述了鳥兒和樹(shù)是好朋友,它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng),將要飛回南方時(shí),鳥兒答應(yīng)了樹(shù)的請(qǐng)求。可第二年春天鳥兒回來(lái)時(shí),樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥兒四處尋訪,最后面對(duì)著朋友的生命點(diǎn)燃的油燈,唱起了去年的歌。
這篇童話主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事情節(jié),因此語(yǔ)言描寫是本文的一大特色。在本課教學(xué)時(shí)重點(diǎn)抓住對(duì)話的朗讀來(lái)進(jìn)行,通過(guò)各種形式的朗讀讓學(xué)生體會(huì)在話語(yǔ)中感受人物的心情,也就是我們通常所說(shuō)的“言為心聲”。
教學(xué)時(shí),先讓學(xué)生小組分角色朗讀,體會(huì)不同角色說(shuō)話的語(yǔ)氣。我再來(lái)范讀課文,讓學(xué)生體會(huì)我在讀文時(shí)與自己讀時(shí)的語(yǔ)氣有什么不同。學(xué)生體會(huì)出我讀的有感情,讀不同的角色時(shí)的語(yǔ)氣不同。接著我出示文中四處對(duì)話分別來(lái)讀,再讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)從我的語(yǔ)氣當(dāng)中聽(tīng)出了什么樣的情感。學(xué)生感受到第一次樹(shù)與鳥的對(duì)話要讀出依依惜別之情;后面三次對(duì)話,鳥兒在尋找樹(shù),要用詢問(wèn)的語(yǔ)氣,還要讀出它非常焦急的`心情,讀樹(shù)根的話時(shí),要讀出同情、傷感的語(yǔ)氣,門先生的話要讀得比較平淡,小姑娘的聲音要稚嫩一些。在體會(huì)出人物的情感后,接下來(lái)讓學(xué)生再次分角色朗讀、表演。學(xué)生朗讀的效果一次比一次好,充分的朗讀后,更有助于學(xué)生來(lái)體會(huì)文章的思想感情。學(xué)生認(rèn)識(shí)到文中的鳥兒是一只非常信守承諾的鳥,并且還有不少同學(xué)反思了自己的行為,認(rèn)識(shí)到自己在生活中存在不講信用的行為,并下決心改正自己的錯(cuò)誤。
閱讀教學(xué)時(shí)讀得作用是不可忽視的,在充分的品讀中學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的閱讀體會(huì)。因此,在今后的教學(xué)還是應(yīng)該
去年的樹(shù)教學(xué)反思9
本課是一個(gè)感人的童話故事,在四次的對(duì)話中展開(kāi)了故事的情節(jié),在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著“信守諾言,珍惜友情”,“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。
我在教學(xué)中主要抓住了四次的對(duì)話讓學(xué)生品味童話的語(yǔ)言,體會(huì)童話的特點(diǎn),進(jìn)一步感受童話的魅力。在教學(xué)的策略上,我圍繞“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,通過(guò)充分的時(shí)間讓學(xué)生自主地讀課文,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑從而在自主讀文的基礎(chǔ)上理解句子以及童話中的.意思、情節(jié),如在自由讀時(shí),我讓學(xué)生找出小鳥為了尋找好朋友所到過(guò)的地方,于是學(xué)生找出了從很遠(yuǎn)的地方——森林——山谷——村子的句子及詞語(yǔ),我隨即板書,從這些句子、詞語(yǔ)中也抓住了故事的情節(jié),學(xué)生就會(huì)理解到小鳥千里迢迢、力盡艱辛找朋友的過(guò)程,理解到童話要表達(dá)的意思,體會(huì)到小鳥對(duì)友情珍惜的情感了。
通過(guò)分角色朗讀對(duì)話、演故事的情節(jié)進(jìn)一步體會(huì)思想感情,就是在這語(yǔ)言文字的演繹中,逐步感悟內(nèi)化,使學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面受到啟迪和教育,在這過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有的語(yǔ)調(diào)高揚(yáng)一點(diǎn),有的稍低沉,有的邊讀邊做動(dòng)作,還有正象人們所說(shuō)的真是“七情上臉了”,這些真情流露正是他們純潔幼稚的童心對(duì)文本的獨(dú)特理解和演繹。
通過(guò)教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)情景的介入以及學(xué)生讀悟后拓展想象讓學(xué)生從神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)等方面組織語(yǔ)言進(jìn)行描述,既提升了學(xué)生的言語(yǔ)能力也讓學(xué)生感悟童話中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美;從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。
我覺(jué)得在本節(jié)課的教學(xué)中,我是收獲較大的,但畢竟我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺,同時(shí)課堂教學(xué)是一門藝術(shù),這節(jié)課我也覺(jué)的存在著不少的遺憾!如在學(xué)生對(duì)角色的感悟方面,我是覺(jué)得部分學(xué)生還不夠深刻,原因是對(duì)一些關(guān)鍵詞的讀悟的指導(dǎo)還不夠到位,如果我不是心情過(guò)急,可讓學(xué)生走上講臺(tái)演繹對(duì)話,說(shuō)感受,可能就會(huì)帶動(dòng)得好些,這是其一。
其二,在小練筆得過(guò)程中,如果我能提示一些童話的寫作特點(diǎn),可能就會(huì)引導(dǎo)出一部分尖子生能用童話式的語(yǔ)言豐富故事內(nèi)容,為學(xué)會(huì)童話奠定基礎(chǔ)。
去年的樹(shù)教學(xué)反思10
《去年的樹(shù)》一課以對(duì)話的形式講述了一個(gè)凄美的故事,此文章有多種解讀,有的把它解讀為不離不棄的愛(ài)情,有的把它解讀為至真至純的友情,還有的把它解讀為做人一定要講誠(chéng)信。一百個(gè)讀者,就有一百個(gè)哈姆雷特,只要有理有據(jù),都不為錯(cuò)。
本課內(nèi)容簡(jiǎn)單,理解起來(lái)十分容易。所以課堂上我首先讓學(xué)生理清文中“有幾次對(duì)話,鳥兒都和誰(shuí)進(jìn)行了對(duì)話”?學(xué)生很容易就找到鳥兒和大樹(shù)、樹(shù)根、大門、小女孩進(jìn)行了對(duì)話。是啊,鳥兒找大樹(shù)飛越崇山峻嶺,飛越山谷,從山谷飛向城市里的工廠,中間經(jīng)歷了哪些艱難險(xiǎn)阻。
學(xué)生展開(kāi)了豐富的'想象,有的想到也許它飛向山谷時(shí),被獵人打中了翅膀,但依然忍著傷痛自由飛翔;有的說(shuō)也許會(huì)遇到暴風(fēng)雪,但不畏嚴(yán)寒,逆風(fēng)而飛;還有的說(shuō),也許飛累了,停下來(lái)休息,連一口水也喝不上。真可謂歷盡艱辛萬(wàn)苦。此時(shí)此刻你想對(duì)鳥兒說(shuō)些什么?
一時(shí)激起千層浪,孩子們積極性十分高,有的說(shuō),小鳥,你對(duì)大樹(shù)的深厚友情我永記在心,我要向你學(xué)習(xí);有的說(shuō),小鳥你找大樹(shù)經(jīng)歷了多少的艱難險(xiǎn)阻啊,我真佩服你……至此,學(xué)生深入理解了文本的含義。
去年的樹(shù)教學(xué)反思11
這篇課文是一個(gè)感人的童話故事,在學(xué)習(xí)本課時(shí),有的學(xué)生被感動(dòng)的`哭了,它教會(huì)學(xué)生要“信守諾言,珍惜友情”,我在教學(xué)時(shí),重點(diǎn)抓住四次的對(duì)話讓學(xué)生品味童話的語(yǔ)言,體會(huì)童話的特點(diǎn),進(jìn)一步感受童話的魅力。鳥兒為了尋找樹(shù),都去了哪些地方?讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀課文。主要通過(guò)分角色朗讀,學(xué)生充分的體會(huì)到思想感情,讓學(xué)生展開(kāi)想象,假如你就是那只小鳥,你會(huì)對(duì)樹(shù)說(shuō)什么?讓學(xué)生入情入境,與文本對(duì)話。課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),這節(jié)課也存在不少缺陷,在導(dǎo)入新課中,語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練,應(yīng)該直接切入課文的中心。
我認(rèn)為,講好一堂課,教師必須認(rèn)真研讀教材,拋出教學(xué)參考和教學(xué)設(shè)計(jì)的束縛,自己用心思考,要有自己的思想,將會(huì)取得更多的進(jìn)步,也會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。
去年的樹(shù)教學(xué)反思12
本課講的是鳥兒和樹(shù)是好朋友,它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng),將要飛回南方時(shí),鳥兒答應(yīng)了樹(shù)的請(qǐng)求――還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)?墒堑诙甏禾,當(dāng)鳥兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí),樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥兒四處尋訪,最終找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了,友情還在,諾言還在,于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,應(yīng)對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,唱起了去年的歌。這篇童話主要經(jīng)過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事的情節(jié),推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有四次對(duì)話。課文所說(shuō)明的道理也在這四次對(duì)話以及之后鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來(lái)。告訴我們做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。
在設(shè)計(jì)本課時(shí),我以新穎的課件導(dǎo)入吸引了學(xué)生的興趣,同時(shí)出示大樹(shù)的日記,讓學(xué)生了解最基本的資料。在深入講解中我充分體現(xiàn)了“以生為本,自主發(fā)展”的教學(xué)思想,深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生經(jīng)過(guò)自讀感悟、主角對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過(guò)程,感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美;從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。
所以,我覺(jué)得語(yǔ)文教師要把握好側(cè)重點(diǎn)。而《去年的樹(shù)》則是側(cè)重于人文性的課文。為了體現(xiàn)這一點(diǎn),我運(yùn)用了動(dòng)畫《去年的樹(shù)》,目的是讓學(xué)生深深體會(huì)誠(chéng)信,友情,但同樣語(yǔ)文的最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)不應(yīng)當(dāng)丟掉,在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在讀中體會(huì)下?lián)Q詞語(yǔ)使句子意思不變,學(xué)生理解不錯(cuò)。
在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本,帶入作者的心靈。所以,我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn),讓學(xué)生帶著憂傷,帶著對(duì)大樹(shù)的同情深深的去體會(huì),去感悟。因?yàn)榉椒ǖ轿,大膽放手,課堂基本到達(dá)了自我想要的`那種境界。
“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受。”在最終3個(gè)自然段的學(xué)習(xí)中,我設(shè)計(jì)得讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),學(xué)生問(wèn)學(xué)生答,從而對(duì)理解課文、感情思想有一提高的體會(huì)。有的學(xué)生問(wèn):“小鳥找到大樹(shù)后,為什么要盯著大樹(shù)看兩次?”還有的學(xué)生問(wèn):“小鳥為什么還要唱去年的歌給大樹(shù)聽(tīng)?他可能會(huì)唱什么?”“小鳥對(duì)著大樹(shù)可能會(huì)說(shuō)什么?”……學(xué)生們問(wèn)得這些問(wèn)題都十分有價(jià)值,而同學(xué)們暢所欲言,有的說(shuō),有的唱,課堂氣氛到達(dá)了高潮。
上完課,我覺(jué)得學(xué)生感受很多,收獲很多。我也仔細(xì)想了想,認(rèn)為今后應(yīng)當(dāng)異常注意幾個(gè)方面:1。重視整體把握和時(shí)間的安排。對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì),想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)間,做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中,教師就會(huì)有意識(shí)的,有序地進(jìn)行教學(xué),保證教學(xué)資料的順利完成。2。重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練并引導(dǎo)學(xué)生如何去評(píng)價(jià)。
去年的樹(shù)教學(xué)反思13
《去年的樹(shù)》是一篇感人至深的童話故事,用樸實(shí)的語(yǔ)言講述了鳥兒和樹(shù)之間的真摯情誼。在這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我確立了兩個(gè)重要教學(xué)目標(biāo):1、正確有感情地朗讀課文。2、感受小鳥和大樹(shù)之間深厚的友誼,初步體會(huì)到誠(chéng)信的可貴。
在教學(xué)中,把學(xué)生帶入文本,帶入作者的心靈,為了更好地體會(huì)每一個(gè)主角的情感,引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀是十分必要的.所以,我首先讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種主角,體會(huì)每一個(gè)主角的思想感情.讓學(xué)生重點(diǎn)抓住課文中小鳥的'三次問(wèn)話的語(yǔ)氣,讓學(xué)生們體會(huì)鳥兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍,小鳥尋找時(shí)的焦急與艱辛,越來(lái)越明朗。這樣,漸漸地,孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友,把握了讀的感情基調(diào)。再經(jīng)過(guò)不一樣形式的朗讀,讓學(xué)生感悟語(yǔ)言,學(xué)生從讀中能有所感悟,懂得友情的珍貴。
去年的樹(shù)教學(xué)反思14
《去年的樹(shù)》是一篇感人至深的童話故事,用樸實(shí)的語(yǔ)言講述了鳥兒和樹(shù)之間的真摯情誼。這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我確立了兩個(gè)重要教學(xué)目標(biāo):1、正確有感情地朗讀課文。2、感受小鳥和大樹(shù)之間深厚的友誼,初步體會(huì)到誠(chéng)信的可貴。
在教學(xué)中,把學(xué)生帶入文本,帶入作者的心靈,為了更好地體會(huì)每一個(gè)主角的情感,引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是十分必要的.因此,我首先讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種主角,體會(huì)每一個(gè)主角的思想感情.讓學(xué)生重點(diǎn)抓住課文中小鳥的三次問(wèn)話的語(yǔ)氣,讓學(xué)生們體會(huì)鳥兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍,小鳥尋找時(shí)的焦急與艱辛,越來(lái)越明朗.這樣,漸漸地,孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中,把握了讀的'感情基調(diào)。再透過(guò)不一樣形式的朗讀,讓學(xué)生感悟語(yǔ)言的感學(xué)生從讀中能有所感悟,懂得友情的珍貴。
去年的樹(shù)教學(xué)反思15
《去年的樹(shù)》是人教版語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材第7冊(cè)的課文。文章講述了這樣一個(gè)故事:鳥兒和樹(shù)是好朋友,它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng),將要飛回南方時(shí),鳥兒答應(yīng)了樹(shù)的請(qǐng)求――還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)?墒堑诙甏禾,當(dāng)鳥兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí),樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥兒四處尋訪,最終找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了,友情還在,于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,應(yīng)對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,唱起了去年的歌。
《去年的樹(shù)》是一篇擬人體童話,它主要經(jīng)過(guò)對(duì)話來(lái)展開(kāi)故事情節(jié),雖然朋友已逝,可是友情永存,誠(chéng)信永存……這個(gè)讓人有些傷感的故事給讀者留下了很大的想像空間。
文章在四次的對(duì)話中展開(kāi)了故事的情節(jié),在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著“信守諾言,珍惜友情”,“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。本課的重點(diǎn)其實(shí)就是讓學(xué)生對(duì)“信守諾言,珍惜朋友之間的情意”方面有所感染。在設(shè)計(jì)本課時(shí),我充分體現(xiàn)了“以生為本,自主發(fā)展”的教學(xué)思想,深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生經(jīng)過(guò)自讀感悟、主角對(duì)話、拓展想象等過(guò)程,感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美;從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。
我認(rèn)為語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)充滿人性的光輝,課堂教學(xué)是經(jīng)受真善美的心路歷程。學(xué)生與文本的對(duì)話,是心靈與心靈的碰撞。充分地尊重學(xué)生獨(dú)特的情緒體驗(yàn),給予學(xué)生自由表達(dá)的機(jī)會(huì),讓他們?cè)谡Z(yǔ)文世界里卓有成效地遨游,讓他們的人生因語(yǔ)文課而精彩宜人,深刻和美麗十足!
為了更好地體會(huì)每一個(gè)主角的情感,引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是十分必要的.我明白,閱讀教學(xué)是學(xué)生,教師,文本之間對(duì)話的過(guò)程.從某種意義上說(shuō),教學(xué)就是在教師、學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開(kāi)的.而要想讀好課文,首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種主角,體會(huì)每一個(gè)主角的思想感情.這篇文章中的對(duì)話較多,比較適宜學(xué)生分主角朗讀,我力求經(jīng)過(guò)多種形式的讀,創(chuàng)設(shè)情境,引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的主角,體會(huì)主角的情感世界,把學(xué)生真正帶入文本的情境中。在這一過(guò)程中,我就逐步引導(dǎo)課文中小鳥的三次問(wèn)話的語(yǔ)氣,用多次換主角的方法來(lái)朗讀,讓學(xué)生們體會(huì)鳥兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍,小鳥尋找時(shí)的焦急與艱辛。這樣,漸漸地,學(xué)生們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中,把握了讀的感情基調(diào)。用小鳥的三個(gè)問(wèn)句把這些零散的語(yǔ)言朗讀串成一條情感的鏈,讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感。
教學(xué)中要“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受。”在最終3個(gè)自然段的學(xué)習(xí)中,我提出問(wèn)題:小鳥深情地注視著煤油燈的火苗,然后為火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌,你能明白嗎?有的學(xué)生說(shuō):“大樹(shù),我們是好朋友,我很想念你。你離不開(kāi)我,我離不開(kāi)你,我們的友誼永存”有的學(xué)生唱起了周華健的“朋友一生一齊走,那些日子不再有。一句話一輩子,一生情一杯酒。朋友不曾孤單過(guò),一聲朋友你會(huì)懂。”……同學(xué)們暢所欲言,有的說(shuō),有的唱,課堂氣氛到達(dá)了高潮。
課文學(xué)到這兒,我想學(xué)生必須有很多話想說(shuō)(想對(duì)誰(shuí)說(shuō)),就讓他們把自我想說(shuō)的寫下來(lái)并進(jìn)行了交流。有對(duì)大樹(shù)說(shuō)的、有對(duì)伐木人說(shuō)的,引導(dǎo)說(shuō)出多元、個(gè)性化的語(yǔ)言,如環(huán)保問(wèn)題,奉獻(xiàn)話題等。
針對(duì)交流的情景,我及時(shí)設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題:一是文中的鳥兒有一種什么樣的精神?二是文中的樹(shù)有一種什么樣的精神?在看到問(wèn)題后,學(xué)生的思維一下活躍起來(lái)。由于同學(xué)們已經(jīng)對(duì)課文的資料了解至深,所以,給出的第一個(gè)答案圍繞在“熱愛(ài)朋友,遵守諾言”方面;但對(duì)第二個(gè)問(wèn)題給的答案卻不夠準(zhǔn)確。于是,我做了簡(jiǎn)單的提示:文中的這棵大樹(shù),經(jīng)過(guò)幾次“磨難”后,鳥兒最終只看到的是煤油燈的.燈火。它的不幸就像我們平時(shí)點(diǎn)燃的蠟燭一樣,燃燒了自我……還沒(méi)等我的話說(shuō)完,有幾個(gè)同學(xué)就接上了話茬:“照亮了別人!甭(tīng)到學(xué)生的回答,我欣慰地笑了:他們理解了,也體會(huì)了課文所揭示的道理。我的教學(xué)目的到達(dá)了。因?yàn),我認(rèn)為教學(xué)生做事的前提是應(yīng)當(dāng)先教會(huì)他們?cè)鯓幼鋈恕?/p>
當(dāng)我第一遍讀文本時(shí),我覺(jué)得這篇作品的主旨在“環(huán)!鄙希阂獝(ài)護(hù)樹(shù)木,保護(hù)樹(shù)木,不應(yīng)當(dāng)亂加砍伐。但再讀幾遍后,我認(rèn)為作為文學(xué)作品,這篇童話更為重要的,在于十分生動(dòng)地?cái)懖⒏桧灹巳伺c人之間存在的深厚的愛(ài)意、純真忠誠(chéng)的友誼。小鳥對(duì)著燈火歌唱著,樹(shù)變成火柴,這是有形的,可是當(dāng)變成火光,就是無(wú)形的,小鳥為什么還要歌唱?小鳥對(duì)著不可觸摸的,已經(jīng)飄逝的火光唱歌,明明明白它已經(jīng)不會(huì)回答了。這是盡心,這是牽掛,這是深厚的愛(ài)意,這是純真的友誼,這是對(duì)自我的愛(ài)負(fù)責(zé)!彪m然我對(duì)文本的解讀是到位的,但在在教學(xué)中,對(duì)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小鳥的信守諾言做得不到位,感覺(jué)太突兀了,學(xué)生還不明白。
上完課,我覺(jué)得學(xué)生感受很多,收獲很多。“以學(xué)生為主體”,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的深層感悟,是我們教學(xué)工作中始終要重視的問(wèn)題。
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