- 麥哨教學(xué)反思 推薦度：
- 麥哨教學(xué)反思 推薦度：
- 《麥哨》教學(xué)反思 推薦度：
- 相關(guān)推薦
麥哨教學(xué)反思(15篇)
作為一位剛到崗的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編精心整理的麥哨教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
麥哨教學(xué)反思1
《麥哨》是人教四年級(jí)下冊(cè)第六單元的略讀課文。描寫(xiě)了盛夏時(shí)節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們?cè)谄溟g無(wú)拘無(wú)束地玩耍嬉戲的情形，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村孩子天真、純樸、可愛(ài)的形象。這篇課文，不僅文質(zhì)優(yōu)美，而且韻味雋永，值得品味感悟。通過(guò)教學(xué)，收獲頗豐，有可取之處，也有不足之處。
1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俗話(huà)說(shuō)，興趣是最好的老師。為了拉近與學(xué)生之間的距離，激勵(lì)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，我設(shè)置導(dǎo)語(yǔ)：“同學(xué)們，你們?nèi)ミ^(guò)鄉(xiāng)下嗎？你們?cè)卩l(xiāng)下都玩些什么？”這樣調(diào)動(dòng)了孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，既引領(lǐng)孩子在一定程度上認(rèn)識(shí)到了農(nóng)村的生活情趣，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，有助于學(xué)生進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，理解意境。接著，我又以麥哨為引子，介紹了麥哨的做法，孩子們對(duì)文本產(chǎn)生了期待，對(duì)學(xué)習(xí)《麥哨》一文表現(xiàn)出了極大的興趣。
2. 以生為本，合作學(xué)習(xí)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，有效地實(shí)施有差異的教學(xué)。”因此，在《麥哨》這篇課文的教學(xué)中，我都努力立足于學(xué)生實(shí)際，關(guān)注到學(xué)生的學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)：畫(huà)出文中優(yōu)美的句子，在旁邊批注出感受或體會(huì)，然后在小組交流。讓學(xué)生充分地閱讀文本，自主學(xué)習(xí)，從交流中豐富自己的體會(huì)。為了讓所有的孩子在讀中有所提升，我放慢教學(xué)節(jié)奏，為孩子們創(chuàng)設(shè)讀的平臺(tái)，有自由讀、默讀、齊讀、小組讀、男女生讀等，讓學(xué)生在讀中學(xué)，讀中悟。
3.學(xué)習(xí)修辭方法，加強(qiáng)運(yùn)用。在教學(xué)文本時(shí)，根據(jù)學(xué)生的自讀自悟隨機(jī)教學(xué)，關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)點(diǎn)，而在重點(diǎn)句、段的學(xué)習(xí)中各有側(cè)重，體現(xiàn)語(yǔ)文姓“語(yǔ)”的特點(diǎn)。源于這是一篇略讀課文，我把教學(xué)的重點(diǎn)落在了田野美景上。先通過(guò)學(xué)生自主圈畫(huà)表示色彩的詞語(yǔ)，感悟色彩的美，再抓重點(diǎn)詞“擎”來(lái)體會(huì)豐收的喜悅。情境美與語(yǔ)言美融合一起，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)鄉(xiāng)村、熱愛(ài)語(yǔ)文的情感。如在學(xué)習(xí)重點(diǎn)句：“金黃的`油菜花謝了，結(jié)出了密密的嫩英；黑白相間的蠶豆花謝了，長(zhǎng)出了小指頭似的豆莢；雪白的蘿卜花謝了，結(jié)出了一蓬蓬的種子�！弊寣W(xué)生發(fā)現(xiàn)作者運(yùn)用怎樣的修辭手法，從而知道這里采用了排比的方法，接著通過(guò)朗讀感悟農(nóng)村所特有的花，與我們所見(jiàn)到的、知道的花不同，然后再通過(guò)圖片進(jìn)行排比句式的訓(xùn)練，讀、悟相結(jié)合，課內(nèi)、外相結(jié)合，不僅關(guān)注內(nèi)容，更關(guān)注語(yǔ)言文字。
不足之處：
1.由于本周事情比較多，沒(méi)有做到精心備課，準(zhǔn)備不是很充分，教案不夠熟練，沒(méi)有做到心中有數(shù)，有的環(huán)節(jié)漏掉了。效果不理想。
2. 學(xué)生的點(diǎn)評(píng)和組織能力方面還需下功夫，自己在課堂中的語(yǔ)言過(guò)渡也要自然，有激情，引導(dǎo)要恰到好處。
3.雖然采取了小組合作，但沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生理解淺顯，老師也沒(méi)有做到引導(dǎo)。
通過(guò)這節(jié)課，我深深感到了自己在閱讀課文教學(xué)中還有很大的欠缺，對(duì)教材的把握、教學(xué)環(huán)節(jié)的精妙設(shè)計(jì)等都還需細(xì)細(xì)鉆研和揣摩，這將是我以后教學(xué)努力的一個(gè)方向。
麥哨教學(xué)反思2
《麥哨》是四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第五單元的一篇略讀課文，我在教學(xué)時(shí)，定位為讓學(xué)生通過(guò)充分地自主探究、合作學(xué)習(xí)等方式來(lái)到城市學(xué)生走進(jìn)鄉(xiāng)村生活，欣賞鄉(xiāng)村田園風(fēng)光，感受鄉(xiāng)村孩子們淳樸自然、歡快的童年生活。
教學(xué)過(guò)程中通過(guò)城市的常用的“口哨”引入到了鄉(xiāng)村的“麥哨”，讓學(xué)生對(duì)麥哨充滿(mǎn)了好奇，而引發(fā)了質(zhì)疑。通過(guò)教師的講解，了解了什么是麥哨。于是引入了文章的預(yù)習(xí)檢測(cè)之中。對(duì)生字、詞語(yǔ)、以及句子的復(fù)習(xí)，進(jìn)一步鞏固了預(yù)習(xí)的成果。預(yù)習(xí)課文后學(xué)生整體感知文章，歸納出《麥哨》這篇課文：寫(xiě)了盛夏時(shí)節(jié)，鄉(xiāng)村迷人的'田園風(fēng)光和勤勞樸實(shí)的孩子們的歡樂(lè)游戲�？偨Y(jié)出了“美與樂(lè)”兩個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)。接著就讓學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)，從文章中找出表現(xiàn)“美”或者“樂(lè)”的句子，做好批注，小組交流之后，全班交流。就在我準(zhǔn)備結(jié)課時(shí)，一名學(xué)生站起來(lái)問(wèn)：“老師，麥哨是在文章開(kāi)頭和結(jié)尾寫(xiě)了，我明白了這是首尾呼應(yīng)，但是，文章卻沒(méi)有介紹具體是誰(shuí)在吹？”我把問(wèn)題拋給全班學(xué)生，說(shuō)實(shí)話(huà)，麥哨到底是誰(shuí)在吹，我也不太清楚。
有學(xué)生說(shuō)：“麥哨是小孩子在吹�！瘪R上有學(xué)生反對(duì)：“不對(duì)吧，為什么圖上沒(méi)有畫(huà)一個(gè)小朋友吹麥哨呢？”“會(huì)從插圖中找信息，了不起�！蔽壹皶r(shí)鼓勵(lì)。又有學(xué)生說(shuō)：“麥哨可能是風(fēng)吹麥田發(fā)出的呼呼聲�！薄皬哪膬嚎闯瞿�？”我這一問(wèn)，馬上有學(xué)生恍然大悟，急著讀課文最后一句：“那歡快的哨聲在撩起麥浪的東南風(fēng)里，傳得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)……”“真是會(huì)讀書(shū)的孩子�！蔽医o以肯定。又有學(xué)生說(shuō)：“其實(shí)，麥哨到底指什么并不重要，關(guān)鍵是歡快的麥哨聲襯托了鄉(xiāng)村孩子們幸�？鞓�(lè)的生活。”
在這一問(wèn)題的探究中，學(xué)生拓寬了閱讀方法，而且加深了對(duì)課文的理解。
我通過(guò)總結(jié)板書(shū)：“麥哨吹響豐收頌，湖畔田野好風(fēng)光；勤勞孩子游戲樂(lè)，鄉(xiāng)村生活譜華章。”從而讓學(xué)生明白了麥哨其實(shí)就是文章的線(xiàn)索，是一條明線(xiàn)，暗線(xiàn)就是美和樂(lè)。實(shí)際上不僅是小孩在吹麥哨，更是鄉(xiāng)村在吹奏美與樂(lè)之歌。
在美的升華這個(gè)環(huán)節(jié)中，我充分利用四人學(xué)習(xí)小組的集體力量，一人寫(xiě)一個(gè)部分，然后合起來(lái)呈現(xiàn)一篇文章。學(xué)生非常愿意及時(shí)表達(dá)自己對(duì)鄉(xiāng)村生活的新認(rèn)識(shí)，于是學(xué)生均用心寫(xiě)作。最后抽小組匯報(bào)時(shí)，一人念一段，很欣喜地發(fā)現(xiàn)了學(xué)生做到了以聲音開(kāi)頭、聲音結(jié)尾的寫(xiě)法，文章中有景美，更有人樂(lè)的內(nèi)容。
語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)就應(yīng)該讓學(xué)生在自讀自悟中去走進(jìn)文本，然后走進(jìn)生活。
麥哨教學(xué)反思3
《麥哨》是人教版實(shí)驗(yàn)教科書(shū)四年級(jí)下冊(cè)中的一篇略讀課文，描寫(xiě)了盛夏時(shí)節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們?cè)谄溟g玩耍嬉戲的情形。學(xué)習(xí)這篇課文之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《鄉(xiāng)下人家》、《牧場(chǎng)之國(guó)》、《古詩(shī)詞三首》三篇有關(guān)鄉(xiāng)村生活的課文。上這堂課前，布置學(xué)生結(jié)合綜合學(xué)習(xí)的任務(wù)，收集田園風(fēng)光的資料，便于學(xué)生進(jìn)一步感受鄉(xiāng)村自然環(huán)境的特點(diǎn)和在那樣的環(huán)境中生活的`快樂(lè)。
本文內(nèi)容淺顯，寫(xiě)景意境清新，寫(xiě)人童稚純樸。教學(xué)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生充分地讀書(shū)。因?yàn)�，多讀是品位語(yǔ)言的最佳方式。有疑問(wèn)時(shí)讀，多讀茅塞頓開(kāi);有感悟時(shí)讀，多讀理解深入;品位語(yǔ)言時(shí)讀，多讀朗朗成誦。
我以麥哨為引子導(dǎo)入課文，介紹了麥哨的做法，讓孩子們模仿吹麥哨聲音，孩子們馬上進(jìn)入了學(xué)習(xí)熱潮，自由、大聲地朗讀課文，思考問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)《麥哨》一文表現(xiàn)出了極大的興趣�！胞溕凇钡穆曇羰钦n文的線(xiàn)索，貫穿全文通過(guò)初讀課文學(xué)生能快速理清課文脈絡(luò)，找出描寫(xiě)麥哨的段落。其后，讓學(xué)生聯(lián)系文中“和、應(yīng)、歡快、柔美”等詞對(duì) “嗚卟嗚卟”的麥哨聲展開(kāi)想象，讓他們體會(huì)當(dāng)時(shí)的情景，切身感受鄉(xiāng)村生活的美感。
吸取自己以前教學(xué)中，讓學(xué)生朗讀不足的缺點(diǎn)，在這節(jié)課的教學(xué)中為了讓所有的孩子在讀中有所提升，我放慢教學(xué)節(jié)奏，為孩子們創(chuàng)設(shè)讀的平臺(tái)，有自由讀、默讀、齊讀、小組讀、男女聲呼應(yīng)讀、師生配合讀等，各種讀法交叉進(jìn)行，始終提醒自己這樣一個(gè)觀(guān)點(diǎn)：語(yǔ)文教學(xué)，一定要讓孩子讀有所得，讀有所長(zhǎng)。
上次在舟嵊小學(xué)聽(tīng)了姜茗芳老師的對(duì)自己課的評(píng)價(jià)后感觸很深，她說(shuō)課堂上對(duì)于學(xué)生的回答，不能簡(jiǎn)單的給出對(duì)或錯(cuò)，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)才是一個(gè)老師最緊張的時(shí)候。于是在平時(shí)教學(xué)中自己開(kāi)始注意自己對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)。在《麥哨》這篇課文的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題語(yǔ)言表述不完整，或有語(yǔ)病時(shí)，我都會(huì)及時(shí)提醒他們，給足時(shí)間，讓他們自行糾錯(cuò)。當(dāng)一個(gè)孩子讀課文漏字時(shí)，在肯定他的優(yōu)點(diǎn)之后，鼓勵(lì)他別急，不要漏字，把句子讀通順。
這堂課可能由于沒(méi)有其他老師來(lái)聽(tīng)課，自己也比較放松，與學(xué)生之間互動(dòng)的也比較多，整堂課比較自然融洽。但畢竟自己經(jīng)驗(yàn)有限，很多地方不能很好的應(yīng)變。如讓學(xué)生讀的時(shí)候每一個(gè)環(huán)節(jié)要求還是沒(méi)能做到層層遞進(jìn)，想到該讓學(xué)生讀的時(shí)候才讓學(xué)生讀;感悟鄉(xiāng)村美景時(shí)，學(xué)生找出的句子和自己預(yù)設(shè)地不一樣時(shí)，沒(méi)能很好的銜接，只是讀一讀帶過(guò)，直到找到自己所需的句子為止，這樣顯得有點(diǎn)為教而教，不夠尊重學(xué)生的自讀感悟。
相信每一次嘗試都會(huì)是自己的一次學(xué)習(xí)改進(jìn)的機(jī)會(huì)，自己也會(huì)牢牢抓住機(jī)會(huì)爭(zhēng)取每一次都有所得。
麥哨教學(xué)反思4
《麥哨》是語(yǔ)文第八冊(cè)第六組的一篇略讀課文。本組教材圍繞“走進(jìn)田園，熱愛(ài)鄉(xiāng)村”這一專(zhuān)題進(jìn)行編排，表達(dá)了作者對(duì)鄉(xiāng)村田園生活由衷的熱愛(ài)、贊美與向往。本文作者滿(mǎn)懷喜悅之情描寫(xiě)了盛夏時(shí)節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們?cè)谄溟g無(wú)拘無(wú)束地玩耍嬉戲的情形，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村孩子天真、純樸、可愛(ài)的形象，全文洋溢著濃郁的生活情趣。
揭題時(shí)，我選用了這樣一幅畫(huà)面，碧空白云下，一片金黃的麥地，麥浪滾滾，無(wú)邊無(wú)際。這樣純美的畫(huà)面一下子吸引了孩子的眼球，令他們眼前一亮，帶給他們一個(gè)全新的感覺(jué)，激發(fā)他們的情感。在整堂課上，我以課文的主情景圖作為背景，結(jié)合文本內(nèi)容，給孩子們展示五彩斑斕的田野圖畫(huà)，展示豐收在望的麥田圖，以及豐滿(mǎn)的麥穗的特寫(xiě)圖。這些形象生動(dòng)的畫(huà)面不僅激活了孩子們內(nèi)心的美感，更為孩子們理解語(yǔ)言文字，感悟文本之美，起到了推波助瀾作用。
這篇課文以麥哨的聲音為線(xiàn)索，開(kāi)頭設(shè)疑。接著重點(diǎn)描寫(xiě)了湖畔割草的孩子們生活的自然環(huán)境和他們游戲的情形。最后再次以歡快柔美的哨聲作結(jié)。全文首尾呼應(yīng)，行文流暢，意韻悠長(zhǎng)。我也想創(chuàng)造一個(gè)麥哨縈繞的課堂，在此中引領(lǐng)孩子們感悟語(yǔ)言文字。
我從課題麥哨引導(dǎo)到學(xué)習(xí)直接寫(xiě)麥哨的段落，通過(guò)讀讀、吹吹，讓孩子們真切地感受到它的歡快、悠長(zhǎng)。接著，“尋著聲音走進(jìn)田野”，欣賞了田野優(yōu)美、喜慶的豐收美景后，我這樣說(shuō)道：當(dāng)這充滿(mǎn)生機(jī)，充滿(mǎn)活力的田野展現(xiàn)在我們眼前時(shí)，無(wú)論是誰(shuí)都不禁會(huì)用麥哨吹奏起心中的贊美之歌。整堂課從哨聲起，又從哨聲中結(jié)束，洋溢著濃郁的鄉(xiāng)間生活情趣。這樣的設(shè)計(jì)將麥哨與課文內(nèi)容緊密結(jié)合，不僅使我的課堂節(jié)奏首尾呼應(yīng)，流暢舒緩，而且也潛移默化地告訴孩子們，麥哨聲中就包含了孩子們幸福的童年，無(wú)拘無(wú)束的生活，包含著他們的笑聲、多姿多彩的.生活。所以在文末，這“歡快，柔美”僅僅指麥哨嗎?孩子們的理解水到渠成。
這篇課文語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，排比比喻、擬人手法運(yùn)用得形象傳神，既有畫(huà)的意境美，又有音樂(lè)的韻律美。細(xì)細(xì)讀來(lái)，這篇課文無(wú)論是文章的題目、布局構(gòu)思，還是修辭手法的運(yùn)用，都不失為學(xué)生揣摩文本、領(lǐng)悟文章內(nèi)涵的藍(lán)本。
我把品味文字的重點(diǎn)放在田野美景這塊。先是通過(guò)圈畫(huà)詞語(yǔ)，讀讀這些詞語(yǔ)，感受色彩的美感。接著抓排比句，享受田園豐收樂(lè)。最后重點(diǎn)品味麥穗段，主要是利用插圖來(lái)幫助孩子咀嚼品味文字。我又利用插圖啟發(fā)學(xué)生想象“微風(fēng)拂過(guò)，麥穗輕輕晃動(dòng)身子，你仿佛聽(tīng)到什么”，孩子有的說(shuō)：我看到沉甸甸的麥穗壓彎了麥稈，像在向農(nóng)民伯伯致謝呢。在表達(dá)中，學(xué)生的情感與教材的情感進(jìn)行碰撞、交融，學(xué)生入情入境、活躍而投入，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)生機(jī)與智慧，語(yǔ)文課也就上出味來(lái)了。
在整堂課中，我?guī)ьI(lǐng)孩子欣賞美圖，品味文字，朗讀抒情。而最能引起孩子共鳴的是鄉(xiāng)間的游戲生活。鄉(xiāng)下孩子們的游戲跟我們的不同。他們因地制宜，玩得都是天然的游戲。他們不需要陀螺，不需要紙牌，在草地上隨便打幾個(gè)滾，和伙伴們摔次跤，或去河里游一圈，就能快樂(lè)好一陣子呢。所以讓孩子們借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)，想象編寫(xiě)鄉(xiāng)村孩子在草地上的游戲過(guò)程，讓靜止的畫(huà)面活動(dòng)起來(lái)。
麥哨教學(xué)反思5
《麥哨》是一篇十分優(yōu)美的散文。作者滿(mǎn)懷喜悅之情描寫(xiě)了盛夏季節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和小朋友們?cè)谄溟g無(wú)拘無(wú)束地玩耍嬉戲的情形，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村小朋友天真、質(zhì)樸、可愛(ài)的形象，全文洋溢著濃郁的生活情趣。課文以盛夏的鄉(xiāng)村特有的“麥哨”為題，富有詩(shī)意。以麥哨的聲音為線(xiàn)索，開(kāi)頭設(shè)疑。接著點(diǎn)出湖畔割草的小朋友，重點(diǎn)描寫(xiě)了小朋友們生活的自然環(huán)境和他們生活在這種天然娛樂(lè)場(chǎng)所中游戲的情形。最后再次以歡快柔美的哨聲作結(jié)。全文首尾呼應(yīng)，行文流暢，意韻悠長(zhǎng)，暗示著小朋友們的童年生活也如同那麥哨的聲響，歡快、柔美，悠遠(yuǎn)、綿長(zhǎng)。語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，比喻、擬人手法運(yùn)用得形象傳神，既有畫(huà)的意境美，又有音樂(lè)的韻律美。細(xì)細(xì)讀來(lái)，俺覺(jué)得《麥哨》這篇課文無(wú)論是文章的題目、布局構(gòu)思，還是修辭手法的運(yùn)用，都不失為同學(xué)揣測(cè)文章表達(dá)順序，領(lǐng)悟文章基本表達(dá)方法的藍(lán)本。《語(yǔ)文課程規(guī)范》也強(qiáng)調(diào)：在閱讀中揣測(cè)文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。于是俺在實(shí)施教學(xué)時(shí)充沛挖掘課文可利用資源，用足用好教材，收到較好教學(xué)效果。
一、抓住課文題目，滲透寫(xiě)作知識(shí)
師：同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)“麥哨”嗎？
�。ú簧偻瑢W(xué)納悶，搖頭。）
師：（出示實(shí)物，試吹）它是一種用麥桿做成的哨子，能發(fā)出悅耳的聲音。
生眾：（恍然大悟）哦，原來(lái)就是這個(gè)呀，俺也吹過(guò)。
生：俺們叫它“叫子”。
師：（出示課文插圖）同學(xué)們，盛夏的農(nóng)村，大片大片的麥子幼稚了，也給小朋友們帶來(lái)了快樂(lè)。他們用麥桿做成哨子，“嗚卟，嗚卟”地吹著……請(qǐng)大家默讀課文，想想，課文為什么要用這“麥哨”作為課文的題目呢？
生：俺覺(jué)得以“麥哨”為題，點(diǎn)明這篇文章是寫(xiě)農(nóng)村生活的。
生：俺認(rèn)為“麥哨”也是俺們農(nóng)村夏天特有的，所以作者就以“麥哨”作為題目。
生：麥哨雖小，但給小朋友們帶來(lái)了童年的歡樂(lè)，所以作者就以“麥哨”作為題目。這叫“以小見(jiàn)大”。
生：俺一看見(jiàn)“麥哨”這個(gè)題目，就感覺(jué)很美，就喜歡上了這篇課文。
師：是呀，題目是一篇文章的“眼睛”，題目取得好，能給整篇文章起到錦上添花的作用。讓俺們?cè)倜烂赖刈x一讀課題。
【反思】
現(xiàn)在的小朋友對(duì)麥哨缺少感性的認(rèn)識(shí)，因此出示實(shí)物顯得很有必要。其次，這篇課文的題目取得妙，以盛夏鄉(xiāng)村特有的“麥哨”為題，富有詩(shī)意，是對(duì)同學(xué)進(jìn)行這方面知識(shí)滲透的好教材。以教材為例子、深入淺出地教學(xué)，具體形象，符合四年級(jí)同學(xué)的年齡特點(diǎn)。因此，同學(xué)學(xué)得有滋有味。
二、理清課文脈絡(luò)，揣測(cè)表達(dá)方式
師：同學(xué)們，課文幾次寫(xiě)到麥哨的聲音？你是怎么知道的？
生：（讀課文）兩次。第一次在課文的開(kāi)頭，第二次在課文的最后兩段。
生：俺從“是誰(shuí)又吹響了那歡快的麥哨？”這句話(huà)猜測(cè)上一句“嗚卟，嗚卟”就是吹麥哨發(fā)出的聲音了。
師：你能聯(lián)系上下文進(jìn)行猜測(cè)，真會(huì)讀書(shū)。再讀課文，體會(huì)這兩處描寫(xiě)麥哨的好處。
生：課文以“嗚卟，嗚卟”的聲音開(kāi)頭，一下子把俺吸引住了，俺想這是什么聲音��？俺覺(jué)得這樣的開(kāi)頭有新意。
生：課文以“嗚卟，嗚卟”開(kāi)頭，然后又提出“田野里是什么聲響和著小朋友的鼻音，在濃綠的麥葉上掠過(guò)？”給俺們?cè)O(shè)下懸念，吸引俺們讀下去。
生：課文最后又寫(xiě)到麥哨的聲音，這樣首尾呼應(yīng)，渾然一體。
師：大家體會(huì)得真好!同學(xué)們，寫(xiě)一篇文章就好比要造一幢房子。在造房子之前首先要考慮俺要造怎樣的房子，怎樣來(lái)建造。寫(xiě)文章時(shí)也一樣，也要先打個(gè)框架，比方怎么開(kāi)頭，怎么結(jié)尾。
【反思】
雖然俺們主張同學(xué)放膽寫(xiě)文，想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，但是， 俺們不能否認(rèn)為數(shù)不少的同學(xué)在習(xí)作過(guò)程中存在著盲目性�！坝煞诺绞铡币彩且粭l有效的作文教學(xué)的原則和方法。四年級(jí)同學(xué)已有了一年的習(xí)作經(jīng)歷，同學(xué)也開(kāi)始自覺(jué)或不自覺(jué)地在進(jìn)行如何表達(dá)方面的考慮，他們急需教師指點(diǎn)迷津。在這個(gè)時(shí)機(jī)適當(dāng)?shù)貙?duì)同學(xué)進(jìn)行表達(dá)順序、表達(dá)方法上的指點(diǎn)，很有必要。從上面的教學(xué)片段來(lái)看，同學(xué)已有了一定的鑒賞能力，體悟得相當(dāng)深切、到位。教師形象的譬喻則促進(jìn)同學(xué)的遷移、內(nèi)化、吸收。
三、品味優(yōu)美語(yǔ)言，積累精彩句段
師：同學(xué)們，造好了房子，要想住得舒適，還需要做什么？
生：買(mǎi)來(lái)裝飾資料，把房子裝修得漂亮些。
師：是呀。寫(xiě)文章也一樣，有了大致的框架，還需要用恰當(dāng)?shù)�、�?yōu)美的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。這樣的文章大家才喜歡讀。請(qǐng)大家再讀讀課文，看看你喜歡課文的哪些句子，大家一起來(lái)交流交流。
生：俺最喜歡“白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾”這句話(huà)了，讀起來(lái)特別順口。
師：真有眼光！讓俺們也一起來(lái)享受享受。
生：（齊）白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾。
生：俺喜歡這一句：“那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細(xì)汗，猶如一朵朵沾滿(mǎn)露珠的月季花�！彼研∨笥训哪樀氨茸髡礉M(mǎn)露珠的月季花，多么形象的比喻。
生：俺來(lái)補(bǔ)充，這樣寫(xiě)寫(xiě)出了小朋友充溢活力，充溢生機(jī)。
師：好！接著交流。
生：俺最喜歡“金黃的油菜花謝了，結(jié)出了密密的嫩莢；黑白相間的蠶豆花謝了，長(zhǎng)出了小指頭似的豆莢；雪白的蘿卜花謝了，結(jié)出了一蓬蓬的種子�！边@是一組排比句。
師：還有誰(shuí)喜歡這個(gè)句子？（很多同學(xué)表示喜歡）請(qǐng)大家再讀讀這個(gè)句子，你有什么發(fā)現(xiàn)？
生：俺發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)句子寫(xiě)的都是什么花謝了，結(jié)出了什么。
生：俺發(fā)現(xiàn)這些花都是夏天這個(gè)季節(jié)的。
生：俺還發(fā)現(xiàn)這句話(huà)用了不少顏色的詞，金黃、黑白相間、雪白。
師：看來(lái)作者觀(guān)察──
生：非常細(xì)致。
生：這兒還有一處比喻，把蠶豆的豆莢比作小指頭，很形象。
師（小結(jié)）：同學(xué)們說(shuō)得真好！這是個(gè)排比句。作者抓住了田間最具有代表性的幾種作物：油菜，蠶豆，蘿卜。它們不同顏色的花相繼凋謝，各種形狀的'嫩果剛綴，為俺們生動(dòng)地再現(xiàn)了一個(gè)色彩斑斕的田間風(fēng)光，也營(yíng)造了豐收在即的喜悅氣氛。讓俺們帶著這種感覺(jué)再來(lái)讀一讀這句話(huà)。
生：俺喜歡第四段的“每根麥稈都擎起了豐滿(mǎn)的穗兒，那齊刷刷的麥芒，猶如樂(lè)譜上的線(xiàn)條，一個(gè)麥穗兒，就是一個(gè)跳動(dòng)的音符。”俺讀著這句話(huà)，好像看到了豐收的景象。
師：真好！俺也有這種感覺(jué)。
生：俺覺(jué)得“齊刷刷”這個(gè)詞用得很好。
生：俺覺(jué)得這兒的比如打得特別好，連麥穗兒都要唱歌了。
師：讓俺們帶著喜悅的心情讀讀這一句。
生：（齊讀）
生：俺特別喜歡“草地柔軟而有彈性，比城里體育館的墊子還要強(qiáng)，這簡(jiǎn)直是一個(gè)天然的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)！”這一句，作者拿草地和體育館的墊子進(jìn)行對(duì)比，可見(jiàn)這兒的草地有多柔軟了。
師：說(shuō)得真好！請(qǐng)大家再仔仔細(xì)細(xì)地讀這句話(huà)，你還發(fā)現(xiàn)了什么？
生：（激動(dòng)地）俺發(fā)現(xiàn)了這句話(huà)還運(yùn)用了比喻手法。
生眾：（恍然大悟）把草地比作了天然運(yùn)動(dòng)場(chǎng)。
師：文章太美了，讓俺們百讀不厭。接下來(lái)，老師就把這么多美的句子作為禮物送給你們，你喜歡哪些就收哪些，把它們貯存到自身的記憶倉(cāng)庫(kù)里。
生：（誦讀、記憶。）
【反思】
小朋友們?cè)诮處熞I(lǐng)下咀嚼、品味和交流，被美文深深地陶醉了。課堂上時(shí)而默讀靜思，時(shí)而交流碰撞，時(shí)而書(shū)聲朗朗。在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中，同學(xué)不只學(xué)會(huì)了欣賞，豐富了積累，更重要的是懂得了如何更好地表達(dá)。
四、體驗(yàn)鄉(xiāng)村生活，揮筆傾訴心語(yǔ)
師：同學(xué)們，學(xué)了《麥哨》這篇課文，俺們完全被這篇美文陶醉了。老師忽然想到了一個(gè)問(wèn)題，想求助于大家，作者為什么能寫(xiě)出這么美的文章？
生：俺猜測(cè)作者小時(shí)候就生活在農(nóng)村。
生：他對(duì)農(nóng)村生活很熟悉，也很留戀。
師：說(shuō)得多好！其實(shí)，俺們只要細(xì)細(xì)品味俺們的生活，俺們的生活就是這樣豐富多彩，這樣令人回味。接下來(lái)，請(qǐng)大家好好回憶，從小到大，你經(jīng)歷了多少有趣的事情。把你最感興趣，引以為榮的趣事介紹給大家。
生：（回憶）找螢火蟲(chóng)、捕蟬、游泳、翻石蟹、挖番薯……
師：想把這些事情介紹給沒(méi)有這樣經(jīng)歷的人嗎？好好把這么多有趣的事情寫(xiě)下來(lái)，讓更多的人分享你的快樂(lè)。當(dāng)然，大家也可以根據(jù)自身興趣，挑選自身最想寫(xiě)的來(lái)寫(xiě)。
�。ǘ嗝襟w出示：練筆超市：
可以寫(xiě)寫(xiě)農(nóng)村景：田野、山林、小弄堂、百草園……
可以寫(xiě)寫(xiě)農(nóng)家事：春種、夏忙、秋收……
可以寫(xiě)寫(xiě)農(nóng)家人：地道的農(nóng)民，俺們這些農(nóng)家小朋友……）
生：（用筆傾訴。）
【反思】
俺們的同學(xué)置身于豐富多彩的農(nóng)村，有著親密接觸自然的機(jī)會(huì)；有過(guò)親身體驗(yàn)勞動(dòng)的感受；更有暢玩農(nóng)家游戲的經(jīng)歷……今天借《麥哨》的契機(jī)，把平時(shí)積累的素材紛紛地亮了出來(lái)。
田本娜指出：閱讀教學(xué)和閱讀是不同的。閱讀就是要讀懂文章內(nèi)容，而“閱讀教學(xué)”，不只要讀懂文章內(nèi)容，而且還要了解文章內(nèi)容是怎樣表達(dá)的，也就是領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。因?yàn)殚喿x教學(xué)還要教同學(xué)去讀——怎樣去讀，去寫(xiě)——怎樣會(huì)寫(xiě)……尤其是高年級(jí)的閱讀教學(xué)。
這就要求俺們老師應(yīng)摒棄“以教材為本”和“教教材”的舊觀(guān)念，確立“以人為本”和“用教材教”的新理念，要善于讀懂教材、處置教材、利用教材，發(fā)明性地開(kāi)展教學(xué)。本課教學(xué)俺采用“了解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟表達(dá)方法”的雙線(xiàn)齊進(jìn)的教學(xué)方法，如品一杯茗茶，邊品讀，邊揣測(cè)，平中見(jiàn)滋味，淡里有幽香。
麥哨教學(xué)反思6
在這篇略讀課文中，我針對(duì)學(xué)生在平時(shí)練習(xí)中句式題做的不夠理想的現(xiàn)像，在他們學(xué)習(xí)課文時(shí)，穿插地引導(dǎo)他們尋找特殊句式，并學(xué)會(huì)對(duì)描寫(xiě)詳細(xì)具體的句子進(jìn)行縮寫(xiě)訓(xùn)練。
本節(jié)略讀課文的學(xué)習(xí)，我先讓學(xué)生自己讀課文，找出自己喜歡的部分細(xì)細(xì)品讀。在學(xué)生們交流自己最喜歡的部分過(guò)程中，我除了引導(dǎo)朗讀談感悟，把一部分精力放在引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的'把握與學(xué)習(xí)中：有學(xué)生朗讀了自己最喜歡的這部分：“那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細(xì)汗，猶如一朵朵沾滿(mǎn)露珠的月季花�！蔽覇�(wèn)學(xué)生這個(gè)句子有什么特點(diǎn)，學(xué)生們都明白這是比喻句。我再請(qǐng)學(xué)生們把這句話(huà)縮寫(xiě)。有的孩子匯報(bào)說(shuō)：“臉蛋蒙上細(xì)汗，猶如月季花�！蔽乙龑�(dǎo)學(xué)生思考：“這樣是不是縮到最簡(jiǎn)短呢？”又有孩子舉手說(shuō)：“可以把猶如月季花去掉，這是比喻句，修飾臉蛋的，可以不要�！边@樣，最簡(jiǎn)短的句子就成了：“臉蛋蒙上細(xì)汗”。
語(yǔ)文學(xué)科中許多知識(shí)點(diǎn)都是需要我們?cè)谡n文中不斷滲透的，任重而道遠(yuǎn)啊!
麥哨教學(xué)反思7
這篇略讀課文，我們師生是在一種很輕松、很愉快的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)的。
事先我沒(méi)有布置學(xué)生預(yù)習(xí)（因?yàn)橥捷o導(dǎo)資料上早就有現(xiàn)成答案可供抄襲），我自己也沒(méi)有看教參（因?yàn)榻虆⒊３Ｒ龑?dǎo)我注意這里、注意那里），我想看看在師生雙方都沒(méi)有準(zhǔn)備的最原始、最自然狀態(tài)下的語(yǔ)文課堂到底是怎樣的。
上課伊始，為了讓學(xué)生覺(jué)得跟我是在同一起跑線(xiàn)上，我對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“事先我也沒(méi)看過(guò)這篇文章，我們一起同時(shí)開(kāi)始學(xué)習(xí)，然后相互交流一下讀文心得�！贝撕笫嵌昼姷陌察o默讀。不時(shí)有學(xué)生在書(shū)上劃著、標(biāo)記著，在空白地方寫(xiě)下自己的感受。我也在劃著、標(biāo)記著。
交流開(kāi)始了。學(xué)生搶著發(fā)言，甲說(shuō)：“我喜歡第三自然段，因?yàn)檫@一段描寫(xiě)了割草孩子的外貌，用了比喻句�！蔽也逶�(huà)：“把什么比作了什么？”他答：“把臉蛋比作月季花；把細(xì)汗比作露珠�！蔽遥骸捌溆嗤瑢W(xué)都同意他說(shuō)的嗎？”“同意�！薄澳敲聪矚g這一段的同學(xué)可以自由站起來(lái)跟他一起讀讀這一段�！币艺f(shuō)：“我喜歡第四自然段，因?yàn)樗门疟仁址ńo我們介紹了金色的`油菜花、黑白相間的蠶豆花、雪白的蘿卜花，顏色很豐富、很美。后面還說(shuō)麥田換上了耀眼的淺黃色新裝，這是擬人手法。還有‘麥芒像線(xiàn)條，麥穗像音符’連用了兩個(gè)比喻�！薄澳阏f(shuō)得很準(zhǔn)確。愿意讀讀嗎？”“愿意。”由于我沒(méi)有說(shuō)要站起來(lái)，幾乎全班學(xué)生都坐在位子上跟著他一起讀起來(lái)，我沒(méi)有任何反對(duì)，只是站在一邊仔細(xì)傾聽(tīng)著。讀完，丙說(shuō)：“第五自然段寫(xiě)的內(nèi)容讓我很羨慕，平時(shí)我們根本不能像農(nóng)村孩子那樣自由玩耍。”“他們都玩了些什么？”“翻跟頭、豎蜻蜓、摔跤�！薄澳銜�(huì)豎蜻蜓嗎？”“不會(huì)。怎么豎？”“我也不會(huì)。不過(guò)我想應(yīng)該是頭朝下、腳朝上、兩手撐地�！蔽业幕卮鹨齺�(lái)了幾個(gè)附和聲“是的是的！你看課文里的插圖就是你說(shuō)的那樣。”我們大家這才注意到課文插圖。果然，淡藍(lán)色清澈的湖水邊是一望無(wú)際金色的麥田，旁邊綠茵茵的草地上孩子們正在玩耍，“繡花兜肚”在摔跤；“白布衫”在豎蜻蜓；其余孩子或吶喊助威，或拍手叫好。書(shū)包和草帽扔在地上，一籃子打滿(mǎn)的青草也擱在一邊，看樣子他們是放學(xué)以后割完草才玩的。我近乎自言自語(yǔ)的描述學(xué)生們聽(tīng)得非常專(zhuān)心，都沉浸在畫(huà)里。突然一個(gè)聲音傳來(lái)“畫(huà)里怎么不畫(huà)‘茅茅針’呀？老師你吃過(guò)嗎？”“我小時(shí)候吸過(guò)，是清甜清甜的。”“多好，不花錢(qián)的天然飲料�！彼谧簧相洁熘？礃幼邮潜坏诹匀欢卫锩鑼�(xiě)的茅茅針吸引了，我真佩服他的聯(lián)想力。麥哨教學(xué)反思
“1、2段和7、8段有人喜歡嗎？”老師，留給你喜歡吧�！薄澳銈儎裎蚁矚g有什么理由嗎？”“有哇！它們一頭一尾這是首尾呼應(yīng)呀�！贝蠹叶夹ζ饋�(lái)。
我想知道，這沒(méi)有引申、沒(méi)有拓展、沒(méi)有咬文嚼字的細(xì)細(xì)品味、在課文中自然而然感受、產(chǎn)生的愉悅是否是一堂正宗的語(yǔ)文課？
麥哨教學(xué)反思8
《麥哨》是新課程實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇選學(xué)課文，文章一共有8個(gè)自然段段。課文的1、2自然段和7、8自然段采用前后呼應(yīng)的形式，寫(xiě)了孩子們歡快、柔美的麥哨聲。課文中間的4個(gè)自然段則用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪了4幅鄉(xiāng)村孩子快樂(lè)生活的場(chǎng)面。我被那一幅幅溫馨和諧的'農(nóng)村生活場(chǎng)景感動(dòng)著，被那一句句詩(shī)一般的語(yǔ)言感染著。
本文內(nèi)容淺顯，寫(xiě)景意境清新，寫(xiě)人童稚純樸。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生充分地讀書(shū)。因?yàn)�，多讀是品位語(yǔ)言的最佳方式。有疑問(wèn)時(shí)讀，多讀茅塞頓開(kāi)；有感悟時(shí)讀，多讀理解深入；品位語(yǔ)言時(shí)讀，多讀朗朗成誦。
“麥哨”的聲音是課文的線(xiàn)索，緊扣文題初讀課文，能快速理清課文脈絡(luò)。其后，讓學(xué)生聯(lián)系文中“和、應(yīng)、歡快、柔美”等詞對(duì) “嗚卟嗚卟”的麥哨聲展開(kāi)想象，能有效把握學(xué)習(xí)語(yǔ)言的本質(zhì)性目標(biāo)。同時(shí)，那歡快而柔美的麥哨聲在課堂里吹起一股清新的風(fēng)，使學(xué)生仿佛置身于田園之中。
以“歡快、柔美”為重點(diǎn)，讓學(xué)生自主讀悟，能有效地延續(xù)第一層面對(duì)“麥哨”的解讀，把握課文的主旨，尋找到解讀感悟的突破口，并搭建起一個(gè)有效的學(xué)習(xí)空間。在學(xué)習(xí)中抓重點(diǎn)詞句品詞想象，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟，既有共性又有個(gè)性，從而真正品味到文本語(yǔ)言所流淌著的濃濃的情趣。
麥哨教學(xué)反思9
每次讀這篇文章的時(shí)候都會(huì)陶醉在這份田園風(fēng)情中，這是一篇文質(zhì)兼美的散文，第三次試教，我力求透過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言文字，創(chuàng)設(shè)文中的情景，上出美感，上出詩(shī)意。
一、創(chuàng)設(shè)美的情境
在作家陳益先生的筆下，這是一方沃土，洋溢著豐收的喜悅，孕育著天真可愛(ài)的孩子們�？墒俏覀兊暮⒆觽兒苌倏吹教镆埃词挂�(jiàn)過(guò)，也未必見(jiàn)過(guò)五彩繽紛的田野，更不用說(shuō)產(chǎn)生如此豐富、喜愛(ài)的情感。前兩次試教夠感覺(jué)孩子們沒(méi)有生活體驗(yàn)，單純靠純美的文字不能使孩子披文入情。所以這次在上新課前，我讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，并且設(shè)計(jì)自學(xué)提綱讓學(xué)生通過(guò)各種途徑廣泛的了解農(nóng)村的風(fēng)情風(fēng)貌和農(nóng)村孩子自由自在的生活場(chǎng)景，激發(fā)他們的情感。
在整堂課上，我以課文的主情景圖作為背景，力求能產(chǎn)生身臨其境的效果。在實(shí)際教學(xué)中，我結(jié)合文本內(nèi)容，給孩子們展示五彩斑斕的田野圖畫(huà)，展示豐收在望的麥田圖，以及豐滿(mǎn)的麥穗的特寫(xiě)圖。這些形象生動(dòng)的畫(huà)面不僅激活了孩子們內(nèi)心的美感，更為孩子們理解語(yǔ)言文字，感悟文本之美，起到了推波助瀾作用。
二、營(yíng)造美的氛圍
這篇課文以麥哨的聲音為線(xiàn)索，開(kāi)頭設(shè)疑。接著重點(diǎn)描寫(xiě)了湖畔割草的孩子們生活的自然環(huán)境和他們游戲的情形。最后再次以歡快柔美的哨聲作結(jié)。全文首尾呼應(yīng)，行文流暢，意韻悠長(zhǎng)。我也想創(chuàng)造一個(gè)麥哨縈繞的課堂，在此中引領(lǐng)孩子們感悟語(yǔ)言文字。
我從課題麥哨引導(dǎo)到學(xué)習(xí)直接寫(xiě)麥哨的段落，通過(guò)讀讀、吹吹，讓孩子們真切地感受到它的'歡快、悠長(zhǎng)。接著，“尋著聲音走進(jìn)田野”，欣賞了田野優(yōu)美、喜慶的豐收美景后，我這樣說(shuō)道：當(dāng)這充滿(mǎn)生機(jī)，充滿(mǎn)活力的田野展現(xiàn)在我們眼前時(shí)，無(wú)論是誰(shuí)都不禁會(huì)用麥哨吹奏起心中的贊美之歌，你聽(tīng)——生讀第一二自然段。在分享孩子們喝著天然的茅茅針的快樂(lè)時(shí)，我這樣描述道：在這樣悠閑的時(shí)刻，孩子們又吹起了那歡快柔美的麥哨，抒發(fā)心靈的快樂(lè)。引導(dǎo)學(xué)生讀七八自然段。整堂課從哨聲起，又從哨聲中結(jié)束，洋溢著濃郁的鄉(xiāng)間生活情趣。
這樣的設(shè)計(jì)將麥哨與課文內(nèi)容緊密結(jié)合，不僅使我的課堂節(jié)奏首尾呼應(yīng)，流暢舒緩，而且也潛移默化地告訴孩子們，麥哨聲中就包含了孩子們幸福的童年，無(wú)拘無(wú)束的生活，包含著他們的笑聲、多姿多彩的生活。所以在文末，這“歡快，柔美”僅僅指麥哨嗎？孩子們的理解水到渠成。
三、品味美的語(yǔ)言
這篇課文語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，排比比喻、擬人手法運(yùn)用得形象傳神，既有畫(huà)的意境美，又有音樂(lè)的韻律美。細(xì)細(xì)讀來(lái)，這篇課文無(wú)論是文章的題目、布局構(gòu)思，還是修辭手法的運(yùn)用，都不失為學(xué)生揣摩文本、領(lǐng)悟文章內(nèi)涵的藍(lán)本。
我把品味文字的重點(diǎn)放在田野美景這塊。設(shè)計(jì)了三個(gè)層次。先是通過(guò)圈畫(huà)詞語(yǔ)，讀讀這些詞語(yǔ)，感受色彩的美感。有的孩子說(shuō)：田野里五彩繽紛。這兒還是紅的，那兒就變成黃的了。還有的孩子說(shuō)：田野像個(gè)魔術(shù)師，才短短幾天就發(fā)生了改天換地的變化了。接著抓排比句，享受田園豐收樂(lè)。最后重點(diǎn)品味麥穗段，主要是利用插圖來(lái)幫助孩子咀嚼品味文字。我出示了一株麥穗的特寫(xiě)圖，問(wèn)孩子們：你看到了什么？一位孩子這樣說(shuō)道：我看到麥穗長(zhǎng)大成人了，變得豐滿(mǎn)了，它非常自豪。還有一位孩子說(shuō)：麥稈直著腰托著麥穗，可是沉甸甸的麥穗壓彎了它的腰呢。這不就是對(duì)“擎”字的感悟嘛，我立刻接道：是啊，句子中的“擎”字不就表達(dá)了麥子的自豪和獻(xiàn)禮般的鄭重。我又利用插圖啟發(fā)學(xué)生想象“微風(fēng)拂過(guò)，麥穗輕輕晃動(dòng)身子，你仿佛聽(tīng)到什么”，孩子有的說(shuō)：我看到沉甸甸的麥穗壓彎了麥稈，像在向農(nóng)民伯伯致謝呢。有的說(shuō)：麥子穿上了金黃色的衣服，可開(kāi)心了，跳起了歡快的舞蹈。還有的說(shuō)：豐收了，豐收了，農(nóng)民伯伯快來(lái)收割吧。我這樣點(diǎn)撥道：是啊，這齊刷刷的麥芒就是五線(xiàn)譜，這顆粒飽滿(mǎn)的麥穗，就像一個(gè)個(gè)音符，吹奏著歡快的豐收歌。讓我們也來(lái)抒一首贊歌。孩子們紛紛舉手，有聲有色地讀，有滋有味地品。在表達(dá)中，學(xué)生的情感與教材的情感進(jìn)行碰撞、交融，學(xué)生入情入境、活躍而投入，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)生機(jī)與智慧，語(yǔ)文課也就上出味來(lái)了。
四、編寫(xiě)美的生活
在整堂課中，我?guī)ьI(lǐng)孩子欣賞美圖，品味文字，朗讀抒情。而最能引起孩子共鳴的是鄉(xiāng)間的游戲生活。鄉(xiāng)下孩子們的游戲跟我們的不同。他們因地制宜，玩得都是天然的游戲。他們不需要陀螺，不需要紙牌，在草地上隨便打幾個(gè)滾，和伙伴們摔次跤，或去河里游一圈，就能快樂(lè)好一陣子呢。所以讓孩子們借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)，想象編寫(xiě)鄉(xiāng)村孩子在草地上的游戲過(guò)程，讓靜止的畫(huà)面活動(dòng)起來(lái)。孩子們寫(xiě)的可優(yōu)秀了。如有的孩子寫(xiě)道：割完草，孩子們立刻在草地上快樂(lè)地玩耍起來(lái)�？炊趾丸F蛋在摔跤呢。兩人憋足了勁推著對(duì)方�？炊值念~頭上冒出了一層密密的細(xì)汗，臉蛋漲得通紅。妞妞在一旁快活得直拍手叫好。這練筆讓孩子們參與生活，深刻感受鄉(xiāng)下生活的特色，是一次極有意義的練筆，又豐厚了文本。
在這堂課中，孩子們讀得很多，形式也很豐富，有齊讀、個(gè)別讀，男女生讀、引讀等，但是孩子們?cè)谧x的效果上，水平?jīng)]有得到提高。孩子們情感十分充沛，可卻不能借助朗讀表達(dá)出來(lái)，這真是一大遺憾。究其原因，是由于我的朗讀指導(dǎo)不夠細(xì)致，點(diǎn)撥不夠到位。其實(shí)當(dāng)孩子的情感已經(jīng)豐富卻無(wú)法用朗讀表達(dá)時(shí)，我就要做一些潤(rùn)物無(wú)聲的技巧點(diǎn)撥了。在今后的教學(xué)中，如何使感悟和朗讀有機(jī)結(jié)合，如何使朗讀做到技巧和情感的統(tǒng)一，是我要努力的方向。
麥哨教學(xué)反思10
《麥哨》是新課程實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇選學(xué)課文，文章一共有8個(gè)自然段段。課文的1、2自然段和7、8自然段采用前后呼應(yīng)的形式，寫(xiě)了孩子們歡快、柔美的麥哨聲。課文中間的4個(gè)自然段則用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪了4幅鄉(xiāng)村孩子快樂(lè)生活的場(chǎng)面。
教學(xué)中，我先從已有的知識(shí)積累入手，幫助學(xué)生理解課題。通過(guò)分別給“麥”“哨”組詞，使學(xué)生自然地理解了“麥哨”的意思。接著以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感為出發(fā)點(diǎn)，重視學(xué)生語(yǔ)言的積累與表達(dá)。學(xué)習(xí)1、2、7、8具體描寫(xiě)麥哨的段落，以讀好“嗚卟，嗚卟”的`麥哨場(chǎng)聲為入口，引導(dǎo)抓住課文中“忽高忽低，一聲呼一聲應(yīng)、你呼我應(yīng)、此起彼落”等詞語(yǔ)體會(huì)這歡快、柔美的麥哨聲。同時(shí)又通過(guò)回答第2、8段的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生一問(wèn)一答朗讀，達(dá)到在誦讀中感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的目的，同時(shí)又在一問(wèn)一答的朗讀中體會(huì)課文問(wèn)句的作用。最后在整體回歸中欣賞課題《麥哨》，感受課文前后照應(yīng)的寫(xiě)法，感受結(jié)尾“傳得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)……”的意味。但是課上下來(lái)，自我感覺(jué)學(xué)生沒(méi)讀夠，沒(méi)讀好，也沒(méi)說(shuō)夠，沒(méi)說(shuō)好，留下很多的遺憾。
麥哨教學(xué)反思11
1.課前讓學(xué)生結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)的任務(wù)，收集田野風(fēng)光的圖片和文字資料，便于學(xué)生進(jìn)一步感受鄉(xiāng)村自然環(huán)境的特點(diǎn)和在那樣的環(huán)境中生活的快樂(lè)。
2.本文內(nèi)容淺顯，寫(xiě)景意境清新，寫(xiě)人童稚純樸。教學(xué)時(shí)，可直接從課題設(shè)疑，激趣導(dǎo)入，然后讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)前面三篇文章的方法自讀全文，了解課文內(nèi)容，在充分讀書(shū)的基礎(chǔ)上有所感悟，接著以探究問(wèn)題帶動(dòng)朗讀，最后品味語(yǔ)言，積累運(yùn)用。
課題導(dǎo)入，可讓學(xué)生在讀過(guò)閱讀提示后，針對(duì)課題質(zhì)疑。如“今天鄉(xiāng)村孩子的生活是怎樣的？作者怎樣通過(guò)麥哨反映出了今天鄉(xiāng)村孩子的生活？”好奇心引導(dǎo)著學(xué)生，使學(xué)生充滿(mǎn)樂(lè)趣，認(rèn)真讀書(shū)。
在充分讀書(shū)的基礎(chǔ)上，小組討論，解決由課題產(chǎn)生的問(wèn)題，交流體會(huì)，教師要指導(dǎo)學(xué)生感受鄉(xiāng)村孩子的純樸可愛(ài)，鄉(xiāng)間景色的美麗親切，孩子們玩耍的內(nèi)容多么地貼近自然，形式又是多么的豐富多樣，而感情又是多么的熱烈，正如同歡快柔美的麥哨那樣你呼我應(yīng)，此起彼落，傳承久遠(yuǎn)，同時(shí)指導(dǎo)有感情的朗讀。
最后找出自己喜歡的句段，有感情的`讀給大家聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由，并摘抄下來(lái)，達(dá)到積累的目的。
3.多讀，是品味語(yǔ)言的最佳方式。有疑問(wèn)時(shí)讀，多讀茅塞頓開(kāi)；有感悟時(shí)讀，多讀理解深入；品味語(yǔ)言時(shí)讀，多讀，朗朗成誦。本文朗讀的情感基調(diào)應(yīng)歡快柔和。
4.朗讀時(shí)注意以下字的讀音：“似的”的“似”的聲母讀翹舌音，“剝開(kāi)”的“剝”讀bāo，“黑白相間”的“間”讀四聲。
5.教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展閱讀，可推薦學(xué)生閱讀《同步閱讀》中的相應(yīng)文章，以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，豐富語(yǔ)言積累。
麥哨教學(xué)反思12
《麥哨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，我力求透過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言文字，創(chuàng)設(shè)文中的情景，上出美感，上出詩(shī)意。
一、創(chuàng)設(shè)美的情境
在作家陳益先生的筆下，這是一方沃土，洋溢著豐收的喜悅，孕育著天真可愛(ài)的孩子們。可是我們的孩子們很少看到田野，即使見(jiàn)過(guò)，也未必見(jiàn)過(guò)五彩繽紛的田野，更不用說(shuō)產(chǎn)生如此豐富、喜愛(ài)的情感。沒(méi)有生活體驗(yàn)，單純靠純美的文字如何能使孩子入情入境。
所以課始揭題時(shí)，我選用了一組鄉(xiāng)村田園景色的圖片，配上《茶園春色》的音樂(lè)播放，這樣純美的田園畫(huà)面一下子吸引了孩子的眼球，令他們眼前一亮，帶給他們一個(gè)全新的感覺(jué)，激發(fā)他們的情感。
二、營(yíng)造美的.氛圍
這篇課文以麥哨的聲音為線(xiàn)索，開(kāi)頭設(shè)疑。接著重點(diǎn)描寫(xiě)了湖畔割草的孩子們生活的自然環(huán)境和他們游戲的情形。最后再次以歡快柔美的哨聲作結(jié)。全文首尾呼應(yīng)，行文流暢，意韻悠長(zhǎng)。我也創(chuàng)造了一個(gè)麥哨縈繞的課堂，在教學(xué)中在游戲中吹響麥哨，讓學(xué)生在歡快的學(xué)習(xí)中懂得鄉(xiāng)村孩子的麥哨聲歡快、柔美、你呼我應(yīng)，此起彼落，悠遠(yuǎn)，綿長(zhǎng)。并引領(lǐng)孩子們感悟語(yǔ)言文字。為了讓學(xué)生體會(huì)吹麥哨的歡快，柔美，我和孩子們一起吹響“嗚卟，嗚卟，嗚……”
并拓展吹響以下三支麥哨：
麥哨1：“嗚——卟，嗚——卟……”
麥哨2：“嗚卟——，嗚卟——……”
麥哨3：“嗚——卟——，嗚——卟——……”
孩子們?cè)跉g快的吹響聲音里體驗(yàn)到吹麥哨的一聲呼，一聲應(yīng)，忽高忽低，歡快，柔美，你呼我應(yīng)，此起彼落的感覺(jué)和效果。
三、品味美的語(yǔ)言
我把品味文字的重點(diǎn)放在田野美景這塊。設(shè)計(jì)了三個(gè)層次感悟，一是感悟田野的色彩美，先是通過(guò)圈畫(huà)表示顏色的詞語(yǔ)，讀讀這些詞語(yǔ)，感受色彩的美感，想象畫(huà)面，田野就是一幅五彩斑斕的畫(huà)卷。二是感悟田野豐收美，找出表現(xiàn)豐收的語(yǔ)句，如：“根麥稈都擎起了豐滿(mǎn)的穗兒”，“結(jié)出了秘密的嫰莢”“結(jié)出了一蓬蓬的種子”讓學(xué)生懂得田野奏響了一曲歡慶豐收的贊歌。三是感悟語(yǔ)言美，描寫(xiě)田園的部分語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，排比、比喻、擬人手法運(yùn)用得形象傳神，既有畫(huà)的意境美，又有音樂(lè)的韻律美。細(xì)細(xì)讀來(lái)，這篇課文無(wú)論是布局構(gòu)思，還是修辭手法的運(yùn)用，都不失為學(xué)生揣摩文本、領(lǐng)悟文章內(nèi)涵的好文章。最后讓學(xué)生懂得作者描寫(xiě)的這幾種作物生長(zhǎng)都是有順序的，寫(xiě)作的順序不能顛倒，體會(huì)到一切作物都是在自然生長(zhǎng)中，和諧有序。
四、讀出美的境界
在這堂課中，孩子們讀得很多，形式也很豐富，有齊讀、個(gè)別讀，分組讀、引讀等，孩子們情感十分充沛，通過(guò)朗讀表達(dá)出對(duì)田園生活的熱愛(ài)，同時(shí)也表現(xiàn)出對(duì)鄉(xiāng)村孩子生活的自由自在、幸�？鞓�(lè)充滿(mǎn)了向往。整節(jié)課，孩子們?cè)谟鋹偟那榫爸袑W(xué)習(xí)，孩子的情感已經(jīng)豐富，我稍做一些潤(rùn)物無(wú)聲的技巧點(diǎn)撥，使感悟和朗讀有機(jī)結(jié)合，使朗讀做到技巧和情感的統(tǒng)一，同時(shí)這也是我要繼續(xù)努力的方向。
五、存在問(wèn)題
在整堂課中，我?guī)ьI(lǐng)孩子欣賞美圖，品味文字，朗讀抒情。而最能引起孩子共鳴的是鄉(xiāng)間的游戲生活。鄉(xiāng)下孩子們的游戲跟城里的孩子不同。他們因地制宜，玩得都是天然的游戲。在草地上隨便打幾個(gè)滾，和伙伴們摔次跤，翻個(gè)跟頭，就能快樂(lè)好一陣子呢。但是讓我沒(méi)想到的是當(dāng)我問(wèn)到：你最喜歡哪個(gè)部分時(shí)，全部孩子中喜歡吹麥哨這部分的寥寥無(wú)幾，問(wèn)及原因是沒(méi)見(jiàn)過(guò)麥哨�？磥�(lái)在備教材、備教法的同時(shí)，備學(xué)生也是十分重要的。備學(xué)生的目的是為了做到根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平以及具體需要等，采用合理的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境進(jìn)行教學(xué)。只有事先“備好了學(xué)生”，才能有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。
麥哨教學(xué)反思13
《麥哨》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第六組課文的一篇略讀課文。給我們帶來(lái)的是盛夏時(shí)節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們?cè)谄溟g玩耍嬉戲的情形。本篇課文的語(yǔ)言非常優(yōu)美，展現(xiàn)給大家的是鄉(xiāng)村生活的歡快、柔美、舒適，文中許多語(yǔ)句值得學(xué)生去品味積累。讓學(xué)生以文本語(yǔ)言為通道，細(xì)品田園之美，最終達(dá)到文本所描繪的唯美境界，產(chǎn)生情與美的共鳴，從而達(dá)到提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的目的。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素
養(yǎng)的形成與發(fā)展�！彼哪昙�(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力。但是對(duì)于麥哨和課文中描繪的孩子們?cè)谔镩g嬉鬧的場(chǎng)景，作為現(xiàn)在的孩子們來(lái)說(shuō)，他們無(wú)法體會(huì)到這種“歡快、柔美”。所以，在教學(xué)中，我充分考慮到這些方面，通過(guò)多種手段進(jìn)行教學(xué)。緊緊圍繞“讀思練課堂主體導(dǎo)學(xué)模式”，進(jìn)行了探索實(shí)踐。學(xué)生：讀——思——練；老師：導(dǎo)——引——評(píng)。
其簡(jiǎn)單構(gòu)架為：
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)“畔、兜、穗”等8個(gè)字。
2、自主讀悟，能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受田園風(fēng)光的美好和鄉(xiāng)村孩子淳樸自然、歡快清新的童年生活。
3、感受語(yǔ)言的豐富與優(yōu)美，積累文中的優(yōu)美語(yǔ)言。
教學(xué)重點(diǎn)：感悟鄉(xiāng)村的歡快、柔美生活，有感情地朗讀課文。 教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者生動(dòng)形象的語(yǔ)言，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。 課前準(zhǔn)備；教師準(zhǔn)備：教學(xué)課件
課時(shí)安排；一課時(shí)。
教學(xué)流程
一、創(chuàng)設(shè)情境，感受麥哨聲的歡快、柔美
1、板書(shū)課題麥哨，知道麥哨是什么嗎？（用麥稈做成的哨子，每年春末夏初，麥子即將成熟之際，農(nóng)村的`小孩最喜歡玩了，把麥稈削孔，然后放在口中吹，就能發(fā)出清脆悅耳的響聲。）今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)陳益寫(xiě)的散文——《麥哨》。（指名讀）
2、這么好聽(tīng)的聲音作者用了哪些詞句描繪的呢？請(qǐng)同學(xué)們放開(kāi)聲音讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通課文，找出描寫(xiě)麥哨聲音的詞句。聽(tīng)明白了嗎？好的，放開(kāi)聲音，按自己的節(jié)奏讀，開(kāi)始。（學(xué)生自由讀課文。）
3、考考你們，這些生字詞都會(huì)讀嗎？(大屏幕出示）
湖畔 肚兜嫩莢 麥穗兒 麥芒 擎起 包裹 嚼嚼 吮吮肺腑撩起似的黑白相間 剝開(kāi) 應(yīng)和
交流：多音字的分析（和、應(yīng)、結(jié)、剝），形近字的比較（“俯”和“腑”）。發(fā)揮學(xué)生主體性，引導(dǎo)學(xué)生從自己的實(shí)際出發(fā)，說(shuō)說(shuō)自己容易寫(xiě)錯(cuò)讀錯(cuò)的字，自己發(fā)現(xiàn)很特別、很有趣的字，（盡量做到字不離詞、詞不離句）
4、作者怎樣描繪麥哨聲的？出示一、二、七、八自然段。
這麥哨聲：（句子下出示）：一聲呼，一聲應(yīng)你呼我應(yīng) 忽高忽低此起彼落
指名讀詞語(yǔ)，我們一起來(lái)吹吹，一生吹，你這是悠長(zhǎng)悅耳的，還可以短促些，請(qǐng)你，輕快短促，很好聽(tīng)。這麥哨聲是悠長(zhǎng)悅耳的，又是輕快短促的。請(qǐng)兩位女生，一組“應(yīng)和著”吹一吹，并解詞：一聲呼，一聲應(yīng)你呼我應(yīng)。請(qǐng)兩位男生，“應(yīng)和著”。
二、入情入境，感受初夏鄉(xiāng)村田野豐收在即的景象
1、這歡快、柔美的麥哨聲是誰(shuí)吹響的，你看到了怎樣的孩子？ “湖畔，到處是割草的孩子。白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾。”多有韻味的句子，美美地讀讀。（讀一讀，看圖品味：碧藍(lán)的湖水邊，茵茵綠草地上，孩子們玩耍割草，就像是綠草地上盛開(kāi)的美麗花兒，好一幅色彩艷麗的畫(huà)。）
2、他們?cè)谑裁吹胤酱淀懥他溕�？從這段文字中你看到了什么情景？
出示第四自然段：你看到了什么情景？從朗讀中你仿佛看到了什么？（田野里美麗的花兒都謝了，結(jié)果了，果子很多，麥穗兒特別引人注目、、、、、、）讀出豐收的喜悅之情。
課件出示，師講述：瞧！映入我們眼簾的是一片綠蔭蔭的草地，金黃的油菜花謝了，結(jié)出了密密的嫩莢；黑白相間的蠶豆花謝了，長(zhǎng)出了小指頭似的豆莢；雪白的蘿卜花也謝了，結(jié)出了一蓬蓬的種子。田野里最耀眼的是那一大片一大片像金子般閃著光的麥田�。ㄖ该x） 其實(shí)，閉上眼睛，展開(kāi)你的想象，文字里還藏著更多更美的畫(huà)面呢�。ò闃�(lè)讀）
三、讀寫(xiě)互動(dòng)，拍攝自己最向往的畫(huà)面
1、孩子們?yōu)槭裁磿?huì)吹出如此歡快、柔美的麥哨聲呢？（吹哨的人很快活。）
作者抓取了孩子們哪幾個(gè)精彩的瞬間？（翻跟頭、豎蜻蜓、摔跤比賽、嘗茅茅針等）現(xiàn)在你就是小攝影師，面對(duì)孩子們的活動(dòng)，你最
想拍下什么鏡頭？快速默讀課文5-6自然段。
2、你拍下了什么鏡頭？
游戲樂(lè)：“男孩子跑到鋪滿(mǎn)青草的土坡上面，翻跟頭，豎蜻蜓，還有摔跤比賽”。 走進(jìn)這天然的草墊子，你拍下了孩子們?cè)鯓涌鞓?lè)的一幕？同學(xué)們，趕緊用筆拍下他們的精彩一幕吧。選擇一個(gè)鏡頭寫(xiě)下來(lái)。
出示句子：“草地柔軟而有彈性，比城里體育館的墊子還要強(qiáng)，這簡(jiǎn)直是一個(gè)天然的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)。”引導(dǎo)對(duì)比，想象體驗(yàn)讀。
3、你還拍下什么鏡頭？
嘗茅茅針：“玩累了，喊渴了，不知是誰(shuí)一聲招呼，大家采集起??從舌尖直沁肺腑！”草地是天然的墊子，那茅茅針呢？（是天然的綠色飲料）
如果你玩累了，喊渴了，你喝什么？感覺(jué)怎樣？
這茅茅針的滋味誰(shuí)來(lái)嘗嘗？做動(dòng)作理解“吮吮、嚼嚼”；聯(lián)系上下文理解“直沁肺腑”。（生讀，師相應(yīng)評(píng)價(jià)）
4、回讀7.8讀自然段。
四、拓展抒情，提升“歡快、柔美”的意境
1、吟誦小詩(shī)。（大屏幕出示）
2、同學(xué)們，歡快柔美的麥哨聲又響起來(lái)了，希望我們也伴著歡快柔美的麥哨聲渡過(guò)屬于自己的快樂(lè)童年。（再次回味麥哨聲音的自然段。）
麥哨教學(xué)反思14
朗讀能力是學(xué)生必備的語(yǔ)文基本功之一。而朗讀能力的培養(yǎng)，非一日之功，需要日積月累，不斷訓(xùn)練。怎樣才能有效地提升學(xué)生的朗讀水平呢？請(qǐng)看《麥哨》的一個(gè)片段，老師引導(dǎo)學(xué)生找到描寫(xiě)農(nóng)村美麗景色的句子之后，學(xué)生開(kāi)始自由朗讀課文，但并非很投入。根據(jù)實(shí)際情況，教師調(diào)整了導(dǎo)讀書(shū)的最高境界是：把文字都讀活了，演變成一幅幅美妙的圖畫(huà)。我們來(lái)比一比，誰(shuí)把文字讀成的畫(huà)面最美！
學(xué)生爭(zhēng)先恐后地再次投入了對(duì)課文的朗讀之中，個(gè)個(gè)搖頭晃腦，聲情并茂。“把文字讀成美麗的畫(huà)面”，這樣一句簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)，卻激起了學(xué)生高漲的讀書(shū)欲望。在瑯瑯書(shū)聲中，無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)變成有聲的'語(yǔ)言，這有聲的語(yǔ)言，又在孩子們的頭腦中，漸漸地演變成一幅幅美妙的畫(huà)面。從他們那無(wú)限憧憬的眼神中，可以看出他們讀書(shū)的投入程度�！鞍盐淖肿x成美麗的畫(huà)面”，使學(xué)生在語(yǔ)言文字與思維火花的撞擊中，產(chǎn)生共鳴效應(yīng)，從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高學(xué)生的朗讀水平。
“把文字讀成美麗的畫(huà)面”，提醒著教師以讀代講，以讀代練，以讀促思，化抽象的語(yǔ)言文字為具體形象的畫(huà)面。這樣，可有效地提高學(xué)生的朗讀水平，引領(lǐng)學(xué)生讀出文章的“味”來(lái)——讀出音韻，讀出意境，讀出情趣。減數(shù)分裂教學(xué)反思家鄉(xiāng)的橋教學(xué)反思四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)：《麥哨》
麥哨教學(xué)反思15
《麥哨》是人教版實(shí)驗(yàn)教科書(shū)四年級(jí)下冊(cè)中的一篇略讀課文，描寫(xiě)了盛夏時(shí)節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們?cè)谄溟g玩耍嬉戲的情形。
第一次接觸這篇課文，就深深地喜歡上了，因?yàn)樗粌H文質(zhì)優(yōu)美，而且韻味雋永，值得品味感悟。通過(guò)第一次試教，收獲頗豐，有亮點(diǎn)，也有不足之處�，F(xiàn)總結(jié)反思如下：
亮點(diǎn)：
1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
俗話(huà)說(shuō)，興趣是最好的老師。為了拉近與學(xué)生之間的距離，激勵(lì)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，我設(shè)置了課前談話(huà)交流，由極其平常的話(huà)題“你去過(guò)農(nóng)村嗎？喜歡農(nóng)村嗎？為什么？”入手，調(diào)動(dòng)孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，既引領(lǐng)孩子在一定程度上認(rèn)識(shí)到了農(nóng)村的生活情趣，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，有助于學(xué)生進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，理解意境。果然，在課前談話(huà)中，孩子們就自己眼中的農(nóng)村暢所欲言，師生間的距離一下子就縮短了。
接著，我又以麥哨為引子，介紹了麥哨的做法，為孩子們模仿吹麥哨聲音，還鼓勵(lì)孩子們上課專(zhuān)心聽(tīng)講，積極思考。這一招，相當(dāng)有效，孩子們馬上進(jìn)入了學(xué)習(xí)熱潮，自由、大聲地朗讀課文，思考問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)《麥哨》一文表現(xiàn)出了極大的興趣。
為了進(jìn)一步激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)興趣，我及時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)孩子的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)。當(dāng)孩子們興趣盎然地自由朗讀課文后，我不失時(shí)機(jī)地送上一句“你們朗讀課文的聲音真美妙！絲毫不亞于悅耳的麥哨聲！”當(dāng)孩子們對(duì)課文的感悟有其獨(dú)到之處時(shí)，又立即送上一個(gè)大拇指，或報(bào)以熱烈的掌聲，或送他一個(gè)真誠(chéng)的微笑，時(shí)刻以自己的態(tài)勢(shì)語(yǔ)鼓勵(lì)孩子。當(dāng)部分孩子進(jìn)入疲勞狀態(tài)，讀課文拖腔拉調(diào)時(shí)，我就熱切地提醒他們“來(lái)點(diǎn)美感！”孩子們又搖頭晃腦地投入到課文的品讀當(dāng)中。
2、以生為本，發(fā)展學(xué)生。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，有效地實(shí)施有差異的教學(xué)。”因此，無(wú)論是在平時(shí)的教學(xué)中，還是在《麥哨》這篇課文的'教學(xué)中，我都能立足于學(xué)生實(shí)際，關(guān)注到學(xué)生的學(xué)，不僅做到“眼中有學(xué)生”，而且努力把學(xué)生放在第一位，盡量引領(lǐng)學(xué)生學(xué)有所得。
在《麥哨》這篇課文的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題語(yǔ)言表述不完整，或有語(yǔ)病時(shí)，我都會(huì)及時(shí)提醒他們，給足時(shí)間，讓他們自行糾錯(cuò)。當(dāng)一個(gè)孩子讀課文漏字時(shí)，在肯定他的優(yōu)點(diǎn)之后，鼓勵(lì)他別急，不要漏字，把句子讀通順。
尤其是在詞語(yǔ)教學(xué)這一環(huán)節(jié)中，我豎起耳朵，仔細(xì)聽(tīng)，找出學(xué)生容易讀錯(cuò)的生字新詞，采取各種方式，一遍又一遍地指導(dǎo)他們讀準(zhǔn)確，直到大家都能讀正確為止。為了讓所有的孩子在讀中有所提升，我放慢教學(xué)節(jié)奏，為孩子們創(chuàng)設(shè)讀的平臺(tái)，有自由讀、默讀、齊讀、小組讀、男女聲呼應(yīng)讀、師生配合讀等，各種讀法交替進(jìn)行，目的只有一個(gè)：語(yǔ)文教學(xué)，一定要讓孩子讀有所得，讀有所長(zhǎng)。
不足：
1、部分教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)于冗長(zhǎng)
像結(jié)尾時(shí)，不應(yīng)該再讓孩子們閱讀另一篇《麥哨》，不但拖拉了時(shí)間，而且造成了學(xué)生的疲勞。
2、重點(diǎn)不是很明顯
課文各部分教學(xué)平均使用力氣，主次不明顯，重點(diǎn)不突出。語(yǔ)文課堂教學(xué)最忌平均使用力氣。盡管是略讀課文，更應(yīng)突出教學(xué)重點(diǎn)，做到有的放矢，有取有舍，不能面面俱到。
3、各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接不是很自然
由于是倉(cāng)促備課上課，教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接，有些顯得有點(diǎn)生硬。應(yīng)該靜下心來(lái)，仔細(xì)斟酌，精益求精。
4、教學(xué)設(shè)計(jì)有待于調(diào)整。
靈動(dòng)的課堂，精彩的生成，源于精心的預(yù)設(shè)。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅應(yīng)該從大處著眼，還應(yīng)該從小細(xì)節(jié)入手。任何細(xì)節(jié)都應(yīng)該有很好的處理方案，尤其是文中優(yōu)美句子的朗讀與感悟的教學(xué)引領(lǐng)，應(yīng)精致，不應(yīng)粗枝大葉。
【麥哨教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《麥哨》教學(xué)反思03-26
麥哨教學(xué)反思04-06
麥哨教學(xué)反思04-03
麥哨教學(xué)反思15篇04-03
麥哨教學(xué)設(shè)計(jì)12-10
麥哨語(yǔ)文教案08-26
《24.麥哨》 （A、B案）01-24
四年級(jí)語(yǔ)文《麥哨》教案02-02