直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段教學(xué)反思（精選15篇）
身為一名人民老師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編為大家收集的直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段教學(xué)反思 1
直線(xiàn)、線(xiàn)段、射線(xiàn)是一組比較抽象的圖形，是學(xué)生第一次同時(shí)接觸的知識(shí)，也是非常重要的一項(xiàng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生直接感知有一定的困難。特別是在以后的幾何知識(shí)教學(xué)活動(dòng)中容易混肴的知識(shí)，這一部分教學(xué)內(nèi)容以前是五年級(jí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而新教材整合為四年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。教材把認(rèn)識(shí)線(xiàn)段、直線(xiàn)、射線(xiàn)三者的區(qū)別作為一起來(lái)讓學(xué)生加以區(qū)分掌握。足以說(shuō)明學(xué)生建立三者的概念需要一個(gè)過(guò)程，同時(shí)對(duì)三個(gè)概念的理解也是有一定困難的。
在這組教學(xué)活動(dòng)中，主要讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)情境中抽象出線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)，然后通過(guò)認(rèn)一認(rèn)活動(dòng)，體會(huì)到他們都是直直的，能用自己的語(yǔ)言描述這三個(gè)圖形的特征。利用觀察實(shí)際操作判斷等直觀手段，逐步使學(xué)生理解三者的概念及意義，同時(shí)對(duì)意義的理解也是有一定的難度的。因此，學(xué)習(xí)時(shí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的問(wèn)題情境，激活已有的生活經(jīng)驗(yàn)，利用實(shí)驗(yàn)操作、觀察、判斷等直觀手段，逐步使學(xué)生理解三者的意義�！毒�(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)》這節(jié)課，就是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)看一看，認(rèn)一認(rèn)，畫(huà)一畫(huà)，引出三者的名稱(chēng)。
在本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我以新課標(biāo)精神為指導(dǎo)，注重體現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，因?yàn)椴煌娜嗽跀?shù)學(xué)上會(huì)得到不同的發(fā)展，這是新課標(biāo)理念。
成功之處：
1、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中構(gòu)建知識(shí)。
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，數(shù)學(xué)活動(dòng)是一種激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的活動(dòng)，是學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的活動(dòng)，數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得是數(shù)學(xué)活動(dòng)的結(jié)果。數(shù)學(xué)活動(dòng)不僅是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，更重要的是學(xué)生需要在自主的數(shù)學(xué)活動(dòng)中理解數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)。觀察能力和邏輯思維能力得到發(fā)展。
本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，我讓學(xué)生通過(guò)觀察，引出用直尺把兩點(diǎn)連接起來(lái)可得到一條線(xiàn)斷的描述性定義，并告訴學(xué)生什么是端點(diǎn)，指出線(xiàn)段有兩個(gè)端點(diǎn)，指出怎樣表示一條線(xiàn)段。在認(rèn)識(shí)直線(xiàn)上，用圖示與語(yǔ)言描述相結(jié)合的方法，引出把線(xiàn)段兩端無(wú)限延長(zhǎng)的直線(xiàn)概念，重點(diǎn)讓學(xué)生初步理解無(wú)限延長(zhǎng)就是好長(zhǎng)，好長(zhǎng)，長(zhǎng)得無(wú)止境的意思。怎樣用圖形表示直線(xiàn)，出示課件。通過(guò)對(duì)比的方法，得出直線(xiàn)沒(méi)有端點(diǎn)，不可以度量的特點(diǎn)。在認(rèn)識(shí)射線(xiàn)上，通過(guò)觀察，引出射線(xiàn)的概念。不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且為學(xué)生在區(qū)分三者的關(guān)系上打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2、在數(shù)學(xué)活動(dòng)中讓孩子成為學(xué)習(xí)的`主人。
數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)就是要讓每位學(xué)生都能動(dòng)起來(lái)，教學(xué)活動(dòng)要求活動(dòng)面向全體學(xué)生，全員動(dòng)手參與，貫穿整個(gè)教學(xué)的始終。使不同的人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，不能只讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答問(wèn)題，而忽略差生的學(xué)習(xí)，要讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上都能發(fā)揮自己的才能，都能成功。所以我在教學(xué)線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)這節(jié)教學(xué)時(shí)，面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生參與面廣，在全員參與中通過(guò)觀察、思考、動(dòng)手操做、理解逐步來(lái)認(rèn)識(shí)線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)三者的區(qū)別，從始至終，全班每一個(gè)孩子充分參與動(dòng)手實(shí)踐，最大限度的滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)需要，實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐者，在活動(dòng)中互相交流，互相探究。
3、課程在不斷改革，特別是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力。
數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生思維得到發(fā)展的一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生自己通過(guò)看書(shū)，獨(dú)立去發(fā)現(xiàn)線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)的不同，是由學(xué)生的生活世界走向數(shù)學(xué)王國(guó)的活動(dòng)過(guò)程。例如，在認(rèn)識(shí)線(xiàn)段時(shí)，學(xué)生通過(guò)看，畫(huà)、數(shù)，由淺入深的逐步形成線(xiàn)段的概念，從中培養(yǎng)學(xué)生的觀察與開(kāi)創(chuàng)能力，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了注重學(xué)生創(chuàng)新思維的設(shè)計(jì)意圖，在射線(xiàn)與直線(xiàn)的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生自己觀察與實(shí)踐，知識(shí)面擴(kuò)大，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
總之，通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了整個(gè)教學(xué)的設(shè)計(jì)意圖，同時(shí)在活動(dòng)中也體現(xiàn)了課改的精神。
不足之處：
教師的在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力與空間觀念不夠完好，由這一點(diǎn)，我得到啟示，作為一個(gè)教師，必須不斷研究教材，研究學(xué)生，找到教學(xué)的切入點(diǎn)，使教學(xué)任務(wù)得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的各方面能力得到發(fā)展。 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，這是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的理念，只有這樣才能使學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)一步發(fā)展，讓孩子成為真正的主人，才能完成新課標(biāo)下的教學(xué)任務(wù)。這也是我在教學(xué)中一直困惑的事情，是我在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該進(jìn)一步深思、探索之處。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維得到發(fā)展，培養(yǎng)邏輯推理能力和空間觀念的一門(mén)重要課程，在新課改的教學(xué)中我會(huì)不斷鉆研、探索，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。
直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段教學(xué)反思 2
學(xué)校為了培養(yǎng)年輕教師，進(jìn)行了銀鈴活動(dòng)，請(qǐng)了一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師來(lái)給我們進(jìn)行指導(dǎo)，提了很多寶貴的意見(jiàn)，使我受益匪淺，同時(shí)我也對(duì)我的教學(xué)進(jìn)行了深深的反思。
我教學(xué)內(nèi)容是北京版四年級(jí)上冊(cè)第四單元空間與圖形《線(xiàn)段、直線(xiàn)和射線(xiàn)》。在研讀教材的過(guò)程中，我把北京版，人教版，北師大版進(jìn)行了對(duì)比，發(fā)現(xiàn)人教版對(duì)于這部分內(nèi)容沒(méi)有過(guò)多的講解，只是把這部分內(nèi)容作為認(rèn)識(shí)角的一個(gè)基礎(chǔ)鋪墊一下，北京版出示了一幅主題圖，比較抽象，北師大版的思路較適合學(xué)生的思維發(fā)展，因此我決定按照北師大版的思路與學(xué)生共同探討。線(xiàn)的認(rèn)識(shí)主要是使學(xué)生了解并掌握線(xiàn)段，射線(xiàn)，直線(xiàn)的特征及它們的區(qū)別于聯(lián)系。直線(xiàn)，射線(xiàn)比較抽象，學(xué)生感知有一定的困難。北師大版先安排了“看一看”的活動(dòng)，目的是讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中理解，更形象化，理解直線(xiàn)，出示生活中的圖片是鐵軌，雖然有說(shuō)明是向兩端無(wú)限延伸，但這只是一種假設(shè)，在現(xiàn)實(shí)生活中，鐵軌是有頭的，而且是彎曲的，孩子可能會(huì)提出疑問(wèn)，很難理解。對(duì)于直線(xiàn)的引入有了一定的難度。從查閱的資料中，有的老師運(yùn)用正負(fù)數(shù)，負(fù)數(shù)的個(gè)數(shù)是無(wú)限的，有了這個(gè)作為鋪墊，在教學(xué)直線(xiàn)時(shí)，他把數(shù)都一一表示在一條直線(xiàn)上，那么這條直線(xiàn)可以向兩端無(wú)限延伸。這個(gè)想法非常好，我特別喜歡，但是我們班的孩子還沒(méi)有接觸負(fù)數(shù)。我在課上使用的是發(fā)光的激光燈導(dǎo)入，激光燈本身是線(xiàn)段，向一方射光是射線(xiàn)，兩兩頭是直線(xiàn)，但學(xué)生的視線(xiàn)時(shí)有限的，并不能通過(guò)視線(xiàn)感受無(wú)限，一次要求老師用語(yǔ)言引導(dǎo)，讓學(xué)生充分的想象。
在正式上課的時(shí)候，就體現(xiàn)出了新教師的'經(jīng)驗(yàn)不足。對(duì)學(xué)生提問(wèn)的語(yǔ)言還不夠精練，總是反復(fù)重復(fù)自己的問(wèn)題。提問(wèn)后，要注意引導(dǎo)，歸納，總結(jié)，點(diǎn)評(píng)。另外對(duì)學(xué)生放得不夠開(kāi)，總是怕學(xué)生不會(huì)說(shuō)，自己很快地把答案說(shuō)出來(lái)。這個(gè)時(shí)候要充分的相信學(xué)生，問(wèn)題提出后要給學(xué)生充分的時(shí)間去思考，去討論，讓學(xué)生多說(shuō)，才能加深對(duì)概念的理解。
練習(xí)題有點(diǎn)單一，可以再適當(dāng)擴(kuò)充。
課改非常重視對(duì)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)的充分利用，在課堂上引入了大量的生活情境，成為形象化理解概念的有效方法，到同時(shí)我們要注意自己班的生生情況。因此，在備課的時(shí)候不僅要吃透教材，更要吃透學(xué)生。
直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段教學(xué)反思 3
本節(jié)課由學(xué)生牽拉細(xì)繩的活動(dòng)出發(fā)，抽象出數(shù)學(xué)模型，引申出線(xiàn)段的概念，進(jìn)而利用flash動(dòng)態(tài)演示由線(xiàn)段得到射線(xiàn)和直線(xiàn)的變化，讓學(xué)生直觀感受它們的聯(lián)系；學(xué)生還通過(guò)觀察和動(dòng)手實(shí)踐，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)它們的聯(lián)系與區(qū)別，得出線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)的表示方法。學(xué)生在觀察、動(dòng)手操作、合作交流中獲得成功的快樂(lè)。
整堂課上下來(lái)，有很多不足之處，設(shè)計(jì)練習(xí)的層次不明，訓(xùn)練不到位，課堂調(diào)控不夠靈活，學(xué)生提出的“為什么在現(xiàn)實(shí)中找不到直線(xiàn)”這樣的問(wèn)題，事先并沒(méi)有好好地去思索，自己的幾何語(yǔ)言教學(xué)不夠精煉、準(zhǔn)確等等。雖然課堂上學(xué)生對(duì)線(xiàn)段、直線(xiàn)、射線(xiàn)的區(qū)別和聯(lián)系掌握很好，但還是有少數(shù)學(xué)生對(duì)它們的幾何語(yǔ)言表示稍顯困難，往往用一個(gè)大寫(xiě)的字母或者一大一小的兩個(gè)字母就表示線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)；在按語(yǔ)句畫(huà)圖的練習(xí)中，仍有少數(shù)學(xué)生讀不懂題目的要求，不知從何下手。也存在一些問(wèn)題：
（1）學(xué)生在小學(xué)已有的對(duì)直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段的感性知識(shí)的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段的性質(zhì)及表示方法，有吃“夾生飯”的.感覺(jué)，教材能否一次性安排完直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段的內(nèi)容，這樣可以避免很多重復(fù)性的教學(xué)。
�。�2）學(xué)生課堂活躍，能夠表達(dá)清楚日常生活中的直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段實(shí)例，但用幾何語(yǔ)言表達(dá)很困難，雖然對(duì)七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不要求掌握這么多，但在現(xiàn)在還風(fēng)行的應(yīng)試教育體制下，學(xué)生考試怎么辦？教師在教學(xué)的時(shí)候，該怎么把握尺度呢？
�。�3）對(duì)日常生活缺乏了解或者是不認(rèn)真觀察的學(xué)生，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)他們來(lái)說(shuō)稍顯難，教學(xué)為了每一個(gè)學(xué)生，教師該怎么教學(xué)？
直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段教學(xué)反思 4
“線(xiàn)段、直線(xiàn)、射線(xiàn)”是四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第三單元的一個(gè)重要內(nèi)容，要求學(xué)生
1、重點(diǎn)學(xué)習(xí)線(xiàn)段、直線(xiàn)、射線(xiàn)的特征。
2、掌握線(xiàn)段、直線(xiàn)、射線(xiàn)的畫(huà)法。
3、探究線(xiàn)段、直線(xiàn)、射線(xiàn)的聯(lián)系和區(qū)別。
在教學(xué)上，我首先把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在生活中無(wú)處不在的線(xiàn)段的教學(xué)上，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生自己觀察、感知線(xiàn)段，體驗(yàn)線(xiàn)段的特征，從而在理解線(xiàn)段基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)射線(xiàn)、直線(xiàn)的.教學(xué)。教學(xué)中我放手讓學(xué)生討論線(xiàn)段、直線(xiàn)、射線(xiàn)的聯(lián)系和區(qū)別，讓學(xué)生在活動(dòng)中先嘗試自己想，和同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，加深理解，然后再做填表格，鞏固知識(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中互相交流，互相探究。
總體來(lái)說(shuō)，本節(jié)課通過(guò)學(xué)生觀察、動(dòng)手操作、合作交流突出學(xué)生的主體性。課堂氣氛活躍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。而整節(jié)課內(nèi)容較多，時(shí)間比較緊，個(gè)別地方講得比較倉(cāng)促和不到位，一些機(jī)動(dòng)的拓展題目沒(méi)有呈現(xiàn)。
直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段教學(xué)反思 5
《直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段》是學(xué)生學(xué)習(xí)幾何圖形知識(shí)的基礎(chǔ)，這堂課需要掌握的知識(shí)點(diǎn)多，而且比較抽象。從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)猜謎語(yǔ)的故事情景復(fù)習(xí)線(xiàn)段的知識(shí)，同時(shí)為后面學(xué)習(xí)新知做好了鋪墊。本節(jié)課由學(xué)生牽拉細(xì)繩的活動(dòng)出發(fā)，抽象出數(shù)學(xué)模型，引申出線(xiàn)段的概念，并動(dòng)態(tài)演示由線(xiàn)段得到射線(xiàn)和直線(xiàn)的變化，讓學(xué)生直觀感受它們的聯(lián)系；學(xué)生還通過(guò)觀察和動(dòng)手實(shí)踐，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)它們的聯(lián)系與區(qū)別，得出線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)的表示方法。學(xué)生在觀察、動(dòng)手操作、合作交流中獲得成功的快樂(lè)。而本節(jié)課下來(lái)有三點(diǎn)感受：
1、概念的抽象注重讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過(guò)程。在射線(xiàn)引入時(shí)，以往是以生活現(xiàn)象引入，本節(jié)課在學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)上由線(xiàn)段引入。
2、注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與。
3、本節(jié)課概念較多，而且比較抽象，教師充分運(yùn)用多媒體的直觀演示和操作，以幫助學(xué)生建立表象、較好的發(fā)展了學(xué)生的想象能力和空間觀念。
整堂課上下來(lái)，有很多不足之處，設(shè)計(jì)練習(xí)的層次不明，訓(xùn)練不到位，課堂調(diào)控不夠靈活，學(xué)生提出的“為什么在現(xiàn)實(shí)中找不到直線(xiàn)”這樣的問(wèn)題，事先并沒(méi)有好好地去思索，自己的幾何語(yǔ)言教學(xué)不夠精煉、準(zhǔn)確等等。雖然課堂上學(xué)生對(duì)線(xiàn)段、直線(xiàn)、射線(xiàn)的區(qū)別和聯(lián)系掌握很好，但還是有少數(shù)學(xué)生對(duì)它們的幾何語(yǔ)言表示稍顯困難，往往用一個(gè)大寫(xiě)的字母或者一大一小的兩個(gè)字母就表示線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)；在按語(yǔ)句畫(huà)圖的練習(xí)中，仍有少數(shù)學(xué)生讀不懂題目的`要求，不知從何下手。也存在一些問(wèn)題：
（1）學(xué)生在小學(xué)已有的對(duì)直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段的感性知識(shí)的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段的性質(zhì)及表示方法，有吃“夾生飯”的感覺(jué)，教材能否一次性安排完直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段的內(nèi)容，這樣可以避免很多重復(fù)性的教學(xué)（或者說(shuō)怎樣處理小學(xué)教學(xué)和初中教學(xué)的銜接）？
（2）前面直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段講的太多，過(guò)于重復(fù)。由于第一節(jié)課上后，感覺(jué)學(xué)生對(duì)同一射線(xiàn)、同一直線(xiàn)掌握的不好，所以課堂上對(duì)這一概念反復(fù)強(qiáng)調(diào)較多，導(dǎo)致前面內(nèi)容自己說(shuō)的太多。
�。�3）課堂語(yǔ)言不夠精煉，這是我心頭一大重病，課前我也想過(guò)課堂語(yǔ)言，可一上課就有點(diǎn)控制不了。最主要的是“延伸”與“延長(zhǎng)”的區(qū)別。線(xiàn)段是不能延伸的，但線(xiàn)段可以延長(zhǎng)。這在我以前的教學(xué)中根本沒(méi)有注意，通過(guò)這節(jié)課得到大家的幫助，但我對(duì)這兩個(gè)概念還是理解不深，導(dǎo)致在課中有兩處延伸、延長(zhǎng)混為一談。這在比較講究“嚴(yán)謹(jǐn)”數(shù)學(xué)課堂上是不允許的，況且在課上我還一再提醒學(xué)生注意語(yǔ)言表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性，我還是犯錯(cuò)，這為我以后的教學(xué)敲了警鐘。
�。�4）在講例題時(shí)，第二小題的幻燈片沒(méi)有設(shè)計(jì)好，我記得是把“過(guò)平面上任三點(diǎn)中的兩點(diǎn)，可以確定直線(xiàn)的條數(shù)為？”打上去了，可結(jié)果沒(méi)有，導(dǎo)致快一個(gè)節(jié)拍。說(shuō)明課前準(zhǔn)備還不夠仔細(xì)，這些應(yīng)該是可以避免的。
�。�5）總覺(jué)得還是沒(méi)有放開(kāi)讓學(xué)生講，很多時(shí)候還沒(méi)有讓學(xué)生發(fā)表自己足夠的想法。
直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段教學(xué)反思 6
回顧那節(jié)課，又重新看了一遍課件，我感覺(jué)我的設(shè)計(jì)不管是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)還是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還算是成功的，但是在具體的實(shí)施中卻留有缺憾！
我覺(jué)的最成功的地方是：游戲的引入及結(jié)束。新課的引入往往會(huì)決定整節(jié)課的情緒，新課的引入也是我每次聽(tīng)課的一個(gè)關(guān)注點(diǎn)，也從老師們那里偷了很多師，這節(jié)課我抓住七年級(jí)學(xué)生求知欲望高和好勝心強(qiáng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)，采用了學(xué)生比較喜歡的猜謎游戲，加以動(dòng)畫(huà)的渲染，更能馬上把學(xué)生的思維拉入這節(jié)課的主題以及充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，重而化解了學(xué)生的緊張情緒。在結(jié)束部分，我從實(shí)際出發(fā)，采用了“砸金蛋，拿獎(jiǎng)品”這么一個(gè)比較生活化的一個(gè)活動(dòng)，一方面可以把這節(jié)課的氣氛推上高潮，另一方面，通過(guò)獎(jiǎng)品的刺激學(xué)生更能全身心的投入到對(duì)砸到的題目的思考中去，重而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松，愉快、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，盡可能地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。但是有利有弊，讓我對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)中獎(jiǎng)品的設(shè)置發(fā)放以帶來(lái)的弊端，不得不加以思考。
在教學(xué)設(shè)計(jì)上我覺(jué)的還算比較合理的，從猜謎的引入，到學(xué)生的畫(huà)圖，從畫(huà)圖的過(guò)程中領(lǐng)悟線(xiàn)段，射線(xiàn)和線(xiàn)段的區(qū)別和聯(lián)系，在對(duì)三條線(xiàn)的重新認(rèn)識(shí)后，我給出了表示方法的學(xué)習(xí)也是本節(jié)課的重點(diǎn)，特別是在概念學(xué)習(xí)后的考一考我覺(jué)的這個(gè)題對(duì)重點(diǎn)的突出顯得尤為重要，特別是(3).線(xiàn)段AO,射線(xiàn)AO和直線(xiàn)AO一樣嗎?說(shuō)說(shuō)你的看法，這個(gè)問(wèn)題讓同學(xué)們更能感受到表示方法的`重要性以及再次領(lǐng)悟三線(xiàn)之間的一個(gè)聯(lián)系，但是在處理中由于我的話(huà)偏多，耽誤了時(shí)間以至于，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我沒(méi)有給與學(xué)生太多的思考及回答時(shí)間而一筆帶過(guò)了。之后我又通過(guò)一起探究這么個(gè)活動(dòng)引出直線(xiàn)的性質(zhì)以及應(yīng)用，在結(jié)束了全部知識(shí)的傳授后，我設(shè)置了“砸金蛋，拿獎(jiǎng)品”這么個(gè)游戲環(huán)節(jié)在其中六個(gè)題目的講解中完成四類(lèi)題型的熟悉，1、找三線(xiàn)。2、作圖，過(guò)點(diǎn)畫(huà)三線(xiàn)。3、直線(xiàn)性質(zhì)的應(yīng)用4、射線(xiàn)的判斷，可惜還是時(shí)間的把握不夠以至于在作圖這個(gè)題目沒(méi)有抽到。
上完了整堂課，我對(duì)自己的教學(xué)有感：就是還存在對(duì)學(xué)生的不放心，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)我都想面面俱到，以導(dǎo)致這節(jié)課我都感覺(jué)在趕時(shí)間。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索，上完了這堂課后，我對(duì)于自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)也有了更清的認(rèn)識(shí)，上好一堂課任重且道遠(yuǎn)。
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本課所涉及的教學(xué)內(nèi)容是北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材數(shù)學(xué)第7冊(cè)，第四單元空間與圖形的知識(shí)�！毒�(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)》是幾何中的知識(shí)，學(xué)生已認(rèn)識(shí)了線(xiàn)段，并了解了線(xiàn)段的特征。對(duì)于射線(xiàn)、直線(xiàn)的引入都是從線(xiàn)段引出的。通過(guò)具體情境和動(dòng)手操作，知道線(xiàn)段、直線(xiàn)、射線(xiàn)之間的聯(lián)系和區(qū)別。通過(guò)動(dòng)手操作等合作交流，培養(yǎng)學(xué)生有條理的思考和表達(dá)能力以及合作意識(shí)。能借助直尺按要求畫(huà)線(xiàn)段、變射線(xiàn)。使學(xué)生在探究活動(dòng)過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)線(xiàn)段、直線(xiàn)、射線(xiàn)的特征。知道線(xiàn)段、直線(xiàn)、射線(xiàn)之間的聯(lián)系和區(qū)別。教學(xué)難點(diǎn)是在實(shí)際操作中逐步體會(huì)線(xiàn)段、直線(xiàn)和射線(xiàn)之間的關(guān)系。明確“兩點(diǎn)之間線(xiàn)段最短，這條線(xiàn)段叫做這兩點(diǎn)之間的距離”這一概念。
直線(xiàn)、線(xiàn)段、射線(xiàn)是一組比較抽象的圖形，是學(xué)生第一次同時(shí)接觸的知識(shí)，也是非常重要的`一項(xiàng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生直接感知有一定的困難。在這次教學(xué)活動(dòng)中，我主要讓學(xué)生從主題圖這一具體情境中抽象出線(xiàn)段、射線(xiàn)，再解決將線(xiàn)段延長(zhǎng)兩端無(wú)限延伸是什么樣這里引出直線(xiàn)。通過(guò)小組合作的方式找它們的不同點(diǎn)從而體會(huì)這三個(gè)圖形的特征，然后填表。利用觀察、舉例、合作探討等手段，逐步使學(xué)生理解三者的區(qū)別及聯(lián)系。最后讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手測(cè)量感受兩點(diǎn)之間線(xiàn)段最短�！毒�(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)》這節(jié)課，就是從學(xué)生的日常生活出發(fā)，使學(xué)生理解知識(shí)，掌握知識(shí)。
一、具體情境中抽象概念。
本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，我讓學(xué)生通過(guò)觀察“歡樂(lè)的世紀(jì)壇”，找一找圖中都有那些線(xiàn)。引出擺放鮮花的臺(tái)階。并告訴學(xué)生什么是端點(diǎn)，指出線(xiàn)段有兩個(gè)端點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抽象出線(xiàn)段的概念和特征。在認(rèn)識(shí)射線(xiàn)上，通過(guò)觀察，從激光燈抽象出射線(xiàn)，讓學(xué)生找射線(xiàn)的特征，重點(diǎn)讓學(xué)生理解“射線(xiàn)有一個(gè)端點(diǎn)，一端可以無(wú)限延長(zhǎng)”。無(wú)限延長(zhǎng)就是很長(zhǎng)很長(zhǎng)，沒(méi)有邊際的意思。認(rèn)識(shí)完線(xiàn)段和射線(xiàn)，我讓學(xué)生比較它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)并舉一舉在生活中線(xiàn)段和射線(xiàn)的例子。在解決線(xiàn)段為什么不可以延長(zhǎng)，如果延長(zhǎng)會(huì)是什么樣這里引出“把線(xiàn)段兩端無(wú)限延長(zhǎng)”就成了直線(xiàn)，引出直線(xiàn)的概念。讓學(xué)生看圖找出直線(xiàn)的特點(diǎn)，重點(diǎn)讓學(xué)生理解“直線(xiàn)沒(méi)有端點(diǎn)，兩端可以無(wú)限延長(zhǎng)”三種線(xiàn)學(xué)完之后，讓學(xué)生以小組合作的方式探討它們的區(qū)別與聯(lián)系。不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且很好地突破了教學(xué)重點(diǎn)。
二、在數(shù)學(xué)活動(dòng)中讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人。
數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)就是要讓每位學(xué)生都能動(dòng)起來(lái)，教學(xué)活動(dòng)要求活動(dòng)面向全體學(xué)生，全員動(dòng)手參與，貫穿整個(gè)教學(xué)的始終。使“不同的人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展”。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，不能只讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答問(wèn)題，而忽略差生的學(xué)習(xí)，要讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上都能發(fā)揮自己的才能，都能成功。所以我在教學(xué)這節(jié)教學(xué)時(shí)，面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生參與面廣，在全員參與中通過(guò)觀察、思考、動(dòng)手操做、理解逐步來(lái)理解“兩點(diǎn)之間線(xiàn)段最短”，從始至終，全班每一個(gè)孩子充分參與動(dòng)手實(shí)踐，最大限度的滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)需要，實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐者，在活動(dòng)中互相交流，互相探究。
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這節(jié)課上完以后，連日來(lái)的疲憊一掃而光。從整體效果看不錯(cuò)，這可能得益于我的學(xué)生，和高年級(jí)的學(xué)生比，他們稚氣未脫比較活潑，愛(ài)表現(xiàn)自己，所以烘托出課堂氣氛比較活躍。過(guò)后我靜下來(lái)觀看這節(jié)課的視頻，發(fā)現(xiàn)自己一些課堂教學(xué)中的口誤，還有一些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的不如人意，越發(fā)讓我心虛氣短，是我的學(xué)生成全了我。
一是“延伸”與“延長(zhǎng)”的'區(qū)別。在課前其他老師就我的試講的這節(jié)課提出過(guò)這個(gè)問(wèn)題，線(xiàn)段是不能延伸的，但線(xiàn)段可以延長(zhǎng)。這在我以前的教學(xué)中根本沒(méi)有注意，通過(guò)這節(jié)課得到大家的幫助。但我對(duì)這兩個(gè)概念還是理解不深，導(dǎo)致在課中有兩處延伸、延長(zhǎng)混為一談。這在比較講究“嚴(yán)謹(jǐn)”數(shù)學(xué)課堂上是不允許的，況且在課上我還一再提醒學(xué)生注意語(yǔ)言表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性，我還犯了這樣的錯(cuò)誤，不應(yīng)該，這為我以后的教學(xué)敲了警鐘。
二是小游戲這環(huán)節(jié)沒(méi)有突出我的設(shè)計(jì)本意，我感覺(jué)效果不好。但我還沒(méi)有好的創(chuàng)意，希望得到其他老師的指教。
三是練習(xí)題方面可以再適當(dāng)擴(kuò)充，本節(jié)課中略感單薄。
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直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段是最簡(jiǎn)單、最基本的圖形，是研究復(fù)雜圖形的基礎(chǔ)。這節(jié)課學(xué)生第一次接觸幾何語(yǔ)言，第一次使用幾何符號(hào)表示幾何圖形，因此這節(jié)課對(duì)于幾何的學(xué)習(xí)起著奠基的作用。通過(guò)生活中的實(shí)際情景抽象出三種圖形，讓學(xué)生經(jīng)歷了由感性到理性，由具體到抽象的思維過(guò)程。在三種圖形的學(xué)習(xí)中學(xué)生還感受了類(lèi)比的數(shù)學(xué)思想。
一、設(shè)計(jì)理念
貫徹落實(shí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，建立新的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，實(shí)施課程教學(xué)民主化，促進(jìn)開(kāi)放式教學(xué)的深入研究，結(jié)合我校的課題研究活動(dòng)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，注重知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，充分暴露和展示學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過(guò)程，使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)再發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，向?qū)W生提供探究和交流的空間，緊緊抓住“數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的過(guò)程”這條主線(xiàn)，主動(dòng)探索并獲取知識(shí)，將面向全體落到實(shí)處，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
二、學(xué)生實(shí)際分析：
學(xué)生已經(jīng)初步感知線(xiàn)段，為學(xué)生學(xué)習(xí)本堂課提供了基礎(chǔ)。這節(jié)課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)課件形象感知直線(xiàn)、線(xiàn)段以及射線(xiàn)的特征，進(jìn)行分類(lèi)整理，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及分類(lèi)思想的培養(yǎng)。通過(guò)典型的感知材料，及教師根據(jù)概念的特點(diǎn)組織感知活動(dòng)，對(duì)學(xué)生而言，重要的是形成以上概念。整堂課目標(biāo)設(shè)定合理，基本完成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)會(huì)了根據(jù)三線(xiàn)各自的特征區(qū)分直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段。知道了線(xiàn)段、直線(xiàn)、射線(xiàn)是最簡(jiǎn)單、是最基本的圖形，是研究復(fù)雜圖形的基礎(chǔ)，也是以后系統(tǒng)學(xué)習(xí)幾何所必需的知識(shí)，線(xiàn)段的得出經(jīng)歷了由感性到理性，由具體到抽象的思維過(guò)程，同時(shí)，直線(xiàn)、射線(xiàn)的表示法是由線(xiàn)段延長(zhǎng)而得到的。
三、這堂課我覺(jué)得比較滿(mǎn)意的地方
1、對(duì)教材的處理、設(shè)計(jì)銜接比較自然，學(xué)生學(xué)習(xí)不感到吃力，讓學(xué)生先通過(guò)線(xiàn)段的特征總結(jié)方法，過(guò)渡到學(xué)習(xí)射線(xiàn)、直線(xiàn)，進(jìn)而總結(jié)射線(xiàn)、直線(xiàn)的特征，學(xué)會(huì)三線(xiàn)的異同點(diǎn)，從符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。同時(shí)自己又對(duì)單元教材進(jìn)行了系列化的研究，有助于對(duì)教材的進(jìn)一步理解。
2、課中給學(xué)生提供了主動(dòng)探索的時(shí)間、空間。多次讓學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，做到手、腦、口并用，讓學(xué)生多種感官參與活動(dòng)。這既可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生好奇心和探索欲望，又可以發(fā)展學(xué)生的抽象思維，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，啟發(fā)學(xué)生積極的思維，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、抽象、概括等學(xué)習(xí)的能力和良好的思維習(xí)慣。
3、能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)幾何圖形的敏感性，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)思維。學(xué)生先從線(xiàn)段、直線(xiàn)、射線(xiàn)去分類(lèi)思考，感悟到了端點(diǎn)在其中的重要性。把書(shū)本上原本凝固的概念激活了，使數(shù)學(xué)知識(shí)恢復(fù)到那種鮮活的狀態(tài)。實(shí)現(xiàn)了書(shū)本知識(shí)與學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的一種溝通，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)幾何圖形的敏感性，這也是新教材教育數(shù)學(xué)教學(xué)中所一直倡導(dǎo)的'。
四、值得反思的地方
1.整堂課因?yàn)閮?nèi)容設(shè)計(jì)較多，怕教學(xué)時(shí)間不夠，加快了整個(gè)教學(xué)節(jié)奏，有些地方就顯得有些匆忙，不夠從容。最后總結(jié)全課后就正好下課了，機(jī)動(dòng)的拓展題目可以不出現(xiàn)，拖延的那幾分鐘時(shí)間出現(xiàn)思維拓展題學(xué)生的注意力已經(jīng)不夠集中，沒(méi)達(dá)到預(yù)期效果。
2.氣氛不夠活躍�？赡苡捎诓皇俏易约喊嗟膶W(xué)生（我是八年級(jí)教師）彼此之間不熟悉，另外七年級(jí)新生有些緊張，所以我們配合的不是很默契，不過(guò)在我的調(diào)動(dòng)下，后半節(jié)課有所改觀。
3.課件要和動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合。這是使用課件教學(xué)的不足之處，特別是講授幾何課，更要再使用課件的同時(shí)動(dòng)手畫(huà)出圖形，讓學(xué)生看到作圖的全過(guò)程，有助于學(xué)生更深刻把握重點(diǎn)內(nèi)容。
4.對(duì)個(gè)別同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)的幾何語(yǔ)言糾正的不及時(shí)。
總之，我會(huì)不斷的努力，不斷的探索并且不斷的進(jìn)步！
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本課內(nèi)容是四年級(jí)上冊(cè)第三單元角中的第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，在二年級(jí)時(shí)，學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)了線(xiàn)段和角。在本課的內(nèi)容安排上，注重?cái)?shù)學(xué)概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，從直觀過(guò)渡到抽象。即讓學(xué)生借助直觀，引入射線(xiàn)和直線(xiàn)的概念，并讓學(xué)生討論線(xiàn)段、直線(xiàn)、射線(xiàn)的聯(lián)系和區(qū)別，又在射線(xiàn)的概念基礎(chǔ)上教學(xué)角的概念和角的表示法。
成功之處：
一、教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。
首先由夜景圖引出射線(xiàn)，再讓孩子畫(huà)線(xiàn)段，由線(xiàn)段畫(huà)射線(xiàn)，觀察射線(xiàn)的特點(diǎn)；再接著又線(xiàn)段畫(huà)直線(xiàn)，清晰地讓學(xué)生明白射線(xiàn)和直線(xiàn)是如何來(lái)的。接著讓學(xué)生對(duì)線(xiàn)進(jìn)行分類(lèi)，進(jìn)一步觀察相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。而對(duì)于角的教學(xué)，則是在過(guò)一點(diǎn)畫(huà)射線(xiàn)的基礎(chǔ)上直接引出角的概念，符合對(duì)問(wèn)題研究的'線(xiàn)索，這樣對(duì)教材的處理、設(shè)計(jì)銜接比較自然，學(xué)生學(xué)習(xí)不感到吃力。
二、注重操作體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生能力。
強(qiáng)調(diào)親歷親為，即讓學(xué)生親自實(shí)踐和真實(shí)體驗(yàn)。作為概念教學(xué)課，我留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生深入地感悟?qū)W習(xí)材料，能充分展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)、經(jīng)歷數(shù)學(xué)的過(guò)程中逐漸建立概念。如，經(jīng)過(guò)一點(diǎn)能畫(huà)多少條直線(xiàn)，經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)能畫(huà)多少條直線(xiàn)？讓學(xué)生親自畫(huà)了，體驗(yàn)了，就能得出準(zhǔn)確答案，那么兩點(diǎn)確定一條直線(xiàn)的認(rèn)識(shí)就自然而然地建立了。通過(guò)操作，讓學(xué)生對(duì)自己原先的猜想進(jìn)行了一次驗(yàn)證，也對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的把握理解的更加深刻。通過(guò)畫(huà)角感受角的形成，掌握角的各部分名稱(chēng)。還有最后讓學(xué)生通過(guò)今天所學(xué)的知識(shí)創(chuàng)作一副圖畫(huà)，這里不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)數(shù)學(xué)是為了用數(shù)學(xué)，更讓學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力得到發(fā)揮和培養(yǎng)。
三、練習(xí)層次清晰，能激發(fā)學(xué)生的興趣
在練習(xí)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了神奇奪寶之旅的闖關(guān)行動(dòng)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，且在練習(xí)中我也都添加了情景。難度上我也進(jìn)行了深度的思考，在數(shù)學(xué)書(shū)上的題目后我有添加了一道思考類(lèi)題型，希望學(xué)生能多動(dòng)腦筋，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
不足之處：
在學(xué)生比較三線(xiàn)的區(qū)別與聯(lián)系時(shí)沒(méi)有給予充分的討論時(shí)間。雖然在三線(xiàn)的區(qū)別上學(xué)生能較好的說(shuō)明，但對(duì)于聯(lián)系很多學(xué)生就感到模糊。我采用了從線(xiàn)段---射線(xiàn) ---直線(xiàn)的順序進(jìn)行引導(dǎo)，先畫(huà)一條線(xiàn)段，把線(xiàn)段的一端無(wú)限延長(zhǎng)得到一條射線(xiàn)，兩端都無(wú)限延長(zhǎng)就得到一條直線(xiàn)，從而說(shuō)明線(xiàn)段和射線(xiàn)都是直線(xiàn)的一部分，但這樣的引導(dǎo)仍然讓學(xué)生感到不好接受。思考：先畫(huà)直線(xiàn)，然后在直線(xiàn)上取一個(gè)點(diǎn)，使直線(xiàn)上出現(xiàn)射線(xiàn)，再在直線(xiàn)上取一個(gè)點(diǎn)，兩點(diǎn)之間的那一段就是線(xiàn)段，這樣來(lái)說(shuō)明射線(xiàn)和線(xiàn)段都是直線(xiàn)的一部分是不是更能讓學(xué)生理解？
直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段教學(xué)反思 11
本周我們學(xué)習(xí)了第八單元垂線(xiàn)與平行線(xiàn)中的第一課時(shí)〈直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段〉。這部分是平面幾何中的知識(shí)，早在二年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了線(xiàn)段并了解了線(xiàn)段的特征，對(duì)于射線(xiàn)、直線(xiàn)的引入都是從線(xiàn)段引出的。
首先，在本次的教學(xué)活動(dòng)中，我通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考金箍棒的無(wú)限伸長(zhǎng)，去抽象線(xiàn)段的`一端無(wú)限伸長(zhǎng)得到射線(xiàn)。再通過(guò)生活中的射線(xiàn)去強(qiáng)化這一數(shù)學(xué)中的抽象圖形。射線(xiàn)理解后，再過(guò)渡到線(xiàn)段的兩端無(wú)限延伸得到直線(xiàn)。
其次，在這次教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生全面參與，全員通過(guò)觀察、思考、動(dòng)手操作來(lái)逐步理解線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)之間的區(qū)別與聯(lián)系。盡最大可能的滿(mǎn)足每一個(gè)孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要，幫助他們成為學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的小主人。
最后，通過(guò)讓學(xué)生自己通過(guò)觀察、動(dòng)手操作實(shí)踐，在相互交流與合作下，發(fā)現(xiàn)線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)間的聯(lián)系與區(qū)別。例如在認(rèn)識(shí)射線(xiàn)時(shí)，創(chuàng)新的利用金箍棒這一生活中的情境，引導(dǎo)學(xué)生去理解抽象的射線(xiàn)概念，再逐步形成直線(xiàn)的概念，從中培養(yǎng)學(xué)生的觀察與動(dòng)手實(shí)踐能力，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了注重學(xué)生創(chuàng)新思維的設(shè)計(jì)意圖。
存在很多的不足：在課堂的實(shí)踐分配上沒(méi)有給予學(xué)生足夠的時(shí)間空間。在鞏固練習(xí)的設(shè)計(jì)層面上，忽略了由淺入深的層次性。我在本節(jié)課中的語(yǔ)言還存在一定的問(wèn)題，這是我需要反思、逐步改進(jìn)的。要實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，需要教師不斷的備教材、備學(xué)生、備學(xué)情、備考情，仔細(xì)的琢磨，找到教學(xué)的切入點(diǎn)，最終使得教學(xué)任務(wù)得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的能力得到全面發(fā)展。這也是我在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要進(jìn)一步的深思、探索。
直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段教學(xué)反思 12
教學(xué)“直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段”這一內(nèi)容，我讓學(xué)生舉出生活中“三線(xiàn)”的例子，當(dāng)一學(xué)生回答說(shuō)“知識(shí)是直線(xiàn)”這一意外生成信息時(shí)，就與學(xué)生演繹了一段精彩的對(duì)話(huà)�！袄蠋�，知識(shí)是直線(xiàn)，因?yàn)橹本�(xiàn)是無(wú)限長(zhǎng)的，而知識(shí)也是無(wú)止境的”、“不，知識(shí)是射線(xiàn)。我們的學(xué)習(xí)總有一個(gè)起點(diǎn)，從這個(gè)起點(diǎn)出發(fā)向一方無(wú)限延伸”、“知識(shí)是線(xiàn)段，我們的學(xué)習(xí)是有始有終”。這時(shí)我說(shuō)：“或許，對(duì)于某一個(gè)人而言，知識(shí)是有限的，是線(xiàn)段，但對(duì)整個(gè)人類(lèi)而言，知識(shí)是無(wú)止境的，所以我們要珍惜每一分鐘�！�
反思：在當(dāng)前的課堂里，我們所遇到的更多的是“意外生成”，這種意外生成會(huì)造成兩極性的.效果——尷尬或精彩。無(wú)論是何種效果，作為課堂教學(xué)的組織者，既不能因?qū)擂味桃饣乇�，也不能為求精彩而一味迎合。而�?yīng)立足發(fā)展，放眼全體，或“放大”、或“縮小”，或“擱置’、或“延遲”，以智慧來(lái)啟迪智慧，以“生成”來(lái)應(yīng)對(duì)“生成”。這就需要教師有高超的教學(xué)智慧和教學(xué)技巧。在教學(xué)中，我就是敏銳地抓住雖“另類(lèi)”卻有價(jià)值的生成信息，采用了“放大”策略，生成了一番新的天地。
錢(qián)夢(mèng)龍老師曾有過(guò)備一節(jié)課既是一小時(shí)又是一輩子的說(shuō)法，其實(shí)正好說(shuō)明了預(yù)設(shè)之必然和生成之偶然的道理�！吧伞奔匆馕吨n堂的不可掌控性，而實(shí)際上卻又需要教師極好的掌控能力，不然，一堂課走到哪里算哪里，恐怕也會(huì)走向壞的方向去。但走向之不可掌控，并不意味著教師心里沒(méi)底。而教師要做到心中有底，則必需努力提高自身的素養(yǎng)。首先是學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)基本功。學(xué)養(yǎng)當(dāng)然不只是知識(shí)，可能還要有書(shū)卷氣、文化氣度、儒雅風(fēng)范等，至于基本功，當(dāng)然是教師之必備的如說(shuō)、寫(xiě)、畫(huà)、演、做，還有媒體使用、現(xiàn)代教育技術(shù)操作等。其次是教師的理念、學(xué)情把握、方法積淀、經(jīng)驗(yàn)積累等，教師要在意識(shí)深處深刻確立生命教育理念，感悟人生真諦，這樣才能在教學(xué)雙向互動(dòng)中，將關(guān)注由自己挪移到學(xué)生，體察到學(xué)生生命的生長(zhǎng)，善待他們、呵護(hù)他們、引領(lǐng)他們、成全他們。
直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段教學(xué)反思 13
因此，我為這節(jié)課設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是：
1、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己觀察、感知線(xiàn)段，體驗(yàn)線(xiàn)段的特征：直的和可度量的。
2、通過(guò)空間想象，認(rèn)識(shí)直線(xiàn)，明確直線(xiàn)的兩個(gè)特征：直的和不可度量的。
3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、操作能力、合作意識(shí)，以及運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
我上完《直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段》這一節(jié)公開(kāi)課后的第一感覺(jué)就是學(xué)生與我配合得挺好，整個(gè)課堂的氣氛很活躍。課程任務(wù)基本全部完成，達(dá)到了我的課堂預(yù)定目標(biāo)。
新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。并培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。因此在課堂結(jié)構(gòu)的安排上，我采取了由學(xué)生從自己喜歡的體育活動(dòng)：跳繩入手，常用的手電開(kāi)始。讓學(xué)生自己探索學(xué)習(xí)有關(guān)概念和特點(diǎn)的`方式，學(xué)生不僅達(dá)到我的預(yù)期目標(biāo)。而且出色地完成了任務(wù)。另外，我還采用了開(kāi)放式的教學(xué)模式，大膽地向?qū)W生提出問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)完線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)的定義和表示方法之后，我問(wèn)：“同學(xué)們還想了解哪些有關(guān)線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)的知識(shí)？”于是同學(xué)們有了不同問(wèn)題：
有的問(wèn)這三種圖形放在一起是什么樣的情況；有的想知道它們?cè)谏钪卸加惺裁磻?yīng)用；有的問(wèn)數(shù)學(xué)題目中哪些關(guān)于它們的題目等等。對(duì)于他們提出的問(wèn)題，我結(jié)合本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)尋求結(jié)合點(diǎn)，貫穿于教學(xué)中給予解答。另外，教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思維也閃耀出許多火花。比如在請(qǐng)學(xué)生舉出生活中直線(xiàn)的例子時(shí)，有一位同學(xué)說(shuō)太陽(yáng)升起時(shí)的地平線(xiàn)可近似看作直線(xiàn)，我覺(jué)得很好。正是有了學(xué)生的積極配合，我的這一堂公開(kāi)課上得非常好。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在教學(xué)空間與圖形時(shí)，應(yīng)重視學(xué)生探索現(xiàn)實(shí)世界有關(guān)空間與圖形的問(wèn)題；應(yīng)重視使學(xué)生通過(guò)觀察、操作、推理等手段，逐步認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的幾何體和平面圖形的形狀、大小、位置關(guān)系及變換，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
由于射線(xiàn)、直線(xiàn)生活中沒(méi)有原形，因此學(xué)生學(xué)起來(lái)比較困難。于是，我從學(xué)生感興趣的事物入手，激發(fā)學(xué)生興趣。捕捉課堂上學(xué)生生成的亮點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系。對(duì)學(xué)生而言，重要的是形成概念，而不是記憶概念。整堂課目標(biāo)設(shè)定合理，基本完成了教學(xué)目標(biāo)。（學(xué)生會(huì)根據(jù)端點(diǎn)的個(gè)數(shù)區(qū)分直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段）。
這堂課我覺(jué)得比較滿(mǎn)意的是：
1、通過(guò)多媒體課件演示激光器向月球發(fā)射激光，引出線(xiàn)段；到?jīng)]有月球阻擋將會(huì)形成什么圖形？得出射線(xiàn)；再到讓學(xué)生完全想象還會(huì)有什么變化？從而引出直線(xiàn)。一步一步地，為學(xué)生正確建立這三個(gè)概念創(chuàng)設(shè)了較好的條件。
2、課中給學(xué)生提供了主動(dòng)探索的時(shí)間、空間。比如：在理解線(xiàn)段、直線(xiàn)、射線(xiàn)三者之間的異同點(diǎn)時(shí)，先詳細(xì)教學(xué)了射線(xiàn)、直線(xiàn)、線(xiàn)段，然后又回顧了各自的特點(diǎn)。接下來(lái)放手讓學(xué)生自己在小組內(nèi)討論，完成表格中內(nèi)容。這樣有助于學(xué)生對(duì)以后學(xué)習(xí)的正遷移。
3、我并沒(méi)有一味的按教材上呈現(xiàn)概念，而是讓學(xué)生去感悟“經(jīng)過(guò)一點(diǎn)畫(huà)直線(xiàn)或射線(xiàn)有無(wú)數(shù)條”，而“過(guò)兩點(diǎn)畫(huà)直線(xiàn)只能有一條”，在一條直線(xiàn)上任取三點(diǎn)找直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段，把書(shū)本上原本凝固的概念激活了，使數(shù)學(xué)知識(shí)恢復(fù)到一種鮮活的狀態(tài)。實(shí)現(xiàn)了書(shū)本知識(shí)與學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的一種溝通，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)幾何圖形的敏感性，這也是新基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教學(xué)中所一直倡導(dǎo)的。
我覺(jué)得這節(jié)課的成功之處還在于充分利用多媒體的多種功能讓抽象的內(nèi)容形象化，并且多次讓學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，做到手、腦、口并用，讓學(xué)生多種感官參與活動(dòng)。這既可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生好奇心和探索欲望，又可以發(fā)展學(xué)生的抽象思維，符合學(xué)生由感知到表象，再由表象到抽象這一認(rèn)識(shí)規(guī)律，促進(jìn)了思維的發(fā)展，有利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，啟發(fā)學(xué)生積極地觀察、比較、抽象、概括等，這樣學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的能力和良好的思維習(xí)慣。
直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段教學(xué)反思 14
在今后的教學(xué)中，我會(huì)根據(jù)老師們提出的建議，關(guān)注課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)問(wèn)題，更進(jìn)一步規(guī)范自己的教學(xué)行為，提高自己的課堂教學(xué)能力。
直線(xiàn)射線(xiàn)線(xiàn)段是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了線(xiàn)段的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。由于射線(xiàn)與直線(xiàn)生活中沒(méi)有原形，因此學(xué)生學(xué)起來(lái)比較困難。因此我從學(xué)生感性趣的事物入手，安排學(xué)生回家觀察由一小孔、射出來(lái)的手電筒的光，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，捕捉課堂上學(xué)生生成的.亮點(diǎn)。鼓勵(lì)于學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生而言重要的是形成以上概念，而不是記憶上述概念。課堂上給學(xué)生提供了主動(dòng)探索的時(shí)間，空間，比如在理解線(xiàn)段直線(xiàn)射線(xiàn)三者之間的異同點(diǎn)時(shí)，先詳細(xì)教學(xué)了射線(xiàn)直線(xiàn)，然后回顧了線(xiàn)段的特點(diǎn)，接下來(lái)放手讓學(xué)生自己在小組內(nèi)討論，完成表格中的內(nèi)容。這樣有助于學(xué)生對(duì)以后知識(shí)的自然溝通。教學(xué)中我沒(méi)有一味的按教材上呈現(xiàn)的概念教學(xué)，而是讓學(xué)生感悟經(jīng)過(guò)一點(diǎn)畫(huà)直線(xiàn)或射線(xiàn)無(wú)數(shù)條，而過(guò)兩點(diǎn)畫(huà)直線(xiàn)只能有一條。實(shí)現(xiàn)了書(shū)本知識(shí)與學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的一種溝通。增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)幾何圖形的敏感性。
教學(xué)中，也存在許多不足的地方。比如教師的語(yǔ)言不夠嚴(yán)密，教學(xué)設(shè)計(jì)也有些欠妥，隨意性強(qiáng)。今后在這些方面要加強(qiáng)，不斷改進(jìn)。提高教學(xué)效率。
直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段教學(xué)反思 15
這一內(nèi)容對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，概念有點(diǎn)抽象。反思教學(xué)環(huán)節(jié)，我有一些新的體會(huì)。
一、聯(lián)系生活，激情導(dǎo)入本課開(kāi)始教師采用擬人法介紹一位“老朋友”——線(xiàn)段，從而復(fù)習(xí)回顧舊知識(shí)。再通過(guò)“小蟲(chóng)子”穿過(guò)山洞遇到的問(wèn)題，思考應(yīng)該選擇哪條路，引出線(xiàn)段“直”的特點(diǎn)，呈現(xiàn)夜景燈光圖片，引出射線(xiàn)教學(xué)，導(dǎo)入新課教學(xué)。
二、注重操作體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生能力。為了給學(xué)生建立射線(xiàn)的表象，我采用了圖片和實(shí)物教學(xué)，強(qiáng)調(diào)親歷親為，即讓學(xué)生親自實(shí)踐和真實(shí)體驗(yàn)。課堂上通過(guò)看圖片和讓學(xué)生射手電筒等活動(dòng)，使學(xué)生從內(nèi)心很自然的建立了射線(xiàn)的一些具體表象。同時(shí)我留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生深入地感悟?qū)W習(xí)材料，能充分展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)、經(jīng)歷數(shù)學(xué)的過(guò)程中逐漸建立概念。如，經(jīng)過(guò)一點(diǎn)能畫(huà)多少條射線(xiàn)？讓學(xué)生親自畫(huà)了，體驗(yàn)了，就能得出準(zhǔn)確答案。那么“經(jīng)過(guò)一點(diǎn)能畫(huà)多少條直線(xiàn)，經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)能畫(huà)多少條直線(xiàn)？”的思考就自然而然地明白了。通過(guò)小組活動(dòng)，總結(jié)線(xiàn)段、直線(xiàn)、射線(xiàn)的聯(lián)系和區(qū)別，培養(yǎng)學(xué)生的探索知識(shí)的能力，師生交流盡量實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)隱性知識(shí)的顯性化，讓他們深刻地理解和掌握了線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)概念的涵義與區(qū)別。
三、練習(xí)設(shè)計(jì)多樣適量、層次清晰，能激發(fā)學(xué)生的興趣在練習(xí)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了神奇奪寶之旅的闖關(guān)行動(dòng)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的'積極性，且在練習(xí)中我也都添加了情景。難度上我也進(jìn)行了適度的調(diào)整，除了數(shù)學(xué)書(shū)上的部分題目外，我有添加了興趣類(lèi)思考題，希望學(xué)生能多動(dòng)腦筋，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)選一選、判斷、畫(huà)一畫(huà)、想一想等形式多樣的練習(xí)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又鞏固了本課知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)概念的理解，有助于學(xué)生自我內(nèi)化。
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