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語文初三個人教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?以下是小編幫大家整理的語文初三個人教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
語文初三個人教學(xué)反思1
初三語文課歷來被認(rèn)為是初中語文教學(xué)中比較難把握的科目,尤其是復(fù)習(xí)階段,教學(xué)任務(wù)比較重,學(xué)生的復(fù)習(xí)舊課程會厭倦。在這我就自我在初三語文教學(xué)中的一點做法談幾點感受,不足之處期望大家給出批評指正。
一、情感共鳴,激揚學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
1、情感引發(fā)。語文教學(xué)中,有許多情景交融的佳作,它們或激昂、或深沉、或喜悅、或悲憤,在開講時,先適當(dāng)導(dǎo)控一下學(xué)生的情感,往往能收到事半功倍的效應(yīng)。例如《卜算子_詠梅》,在教學(xué)時我讓學(xué)生先反復(fù)誦讀體會詩人的思想,在此基礎(chǔ)上全班賽讀,激發(fā)學(xué)生誦讀的進取性,以帶動學(xué)生對詩歌的理解。最終教師進行范讀,使學(xué)生情趣激昂,體驗詩人博大的胸襟和樂觀主義氣概,學(xué)生留下了深刻的印象,甚至有的學(xué)生就所以對我的課感興趣,喜歡上了語文。
2、興趣激發(fā)
要使學(xué)生從本質(zhì)上深刻理解、體會課文的思想感情,把文章的情與理相互聯(lián)系在一齊。例如在學(xué)習(xí)《孔乙己》的時候,學(xué)生們感到孔乙己既可笑、又可憐,值得同情。這樣的認(rèn)識顯然還是停留在課文的表層。于是我引導(dǎo)學(xué)生深入分析,讓學(xué)生深刻地認(rèn)識到造成孔乙己杯具的根源,認(rèn)識到封建科學(xué)制度和冷漠的舊社會的罪惡。
二、因材施教,靈活采選用教學(xué)形式和方法
1、教學(xué)形式要出奇奪勝
好奇好勝是初中學(xué)生的特點之一,新異的刺激能引起他們的定向探究活動,所以初中學(xué)生學(xué)語文的興趣往往來自于新。例如在閱讀課的設(shè)計上,我經(jīng)常變換花樣,采取的形式有討論型、競賽型、摘記型、列提綱型、比較型、質(zhì)疑型等等。讀書的方法有淘汰朗讀法、學(xué)生互相指定朗讀法,分主角朗讀法、競賽朗讀法、配樂朗讀法等等。
2、教學(xué)方法要百變多樣
教法的變化更主要的應(yīng)當(dāng)體此刻單元教學(xué)的整體設(shè)計上。我在安排單元教學(xué)方面,一般是這樣處理的:講讀課以教師講授為主,學(xué)生讀、析為輔,準(zhǔn)確地傳授知識,自讀課以學(xué)生讀練為主,教師點撥為輔,到達學(xué)生鞏固新授知識、提高讀說本事的目的;課外自讀課,以學(xué)生讀用為主,教師檢查為輔,使學(xué)生能正確的遷移新授知識與本事。
三、作文下水,思路與學(xué)生同步
好些教師自我教學(xué)生寫作文,其實自我并不見得會寫作文,教師不下水,那是隔靴搔癢,對學(xué)生的'評批也不能對癥下藥。
1、堅決不用套話、空話,要明明白白地指出該文的優(yōu)缺點
例如學(xué)生寫“我的教師”之類的文章,運用了典型事例表現(xiàn)了一個教師的盡責(zé)、有愛心、淵博等優(yōu)秀品質(zhì),我們評他寫得好,就不必說“中心突出、選材恰當(dāng)”等套話,我們應(yīng)在文中每一個事例旁注明該事反映了教師的什么品質(zhì),并在文末寫下這樣的總評:“文中的教師很使我感動,我期望也能像他一樣。”假如文中有個別事例是剩余的,甚至是有礙中心的表達的,就要把它圈出來,在旁邊注明“此處應(yīng)刪(改)”,并寫出具體理由。
2、和學(xué)生建立起一種作文“會商”的關(guān)系
評語要盡量使用商量、談話的語氣。學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真寫下一篇文章,是學(xué)生的一項勞動成果。我們尊重學(xué)生的勞動成果,學(xué)生也會所以而受感染,反過來尊重我們的勞動成果。在教學(xué)過程中,我先教會學(xué)生怎樣審題,怎樣寫作。作文完成后,有時面批,有時批改后講評,有時讓學(xué)生互評,選拔出好的作文來讓他們自我在班里讀,提高了學(xué)生的進取性和寫作樂趣。
3、評語的導(dǎo)向重在指導(dǎo)和鼓勵,拒絕批評式說教
在教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是最見成效的方法。我每次進行語文問卷時,都要調(diào)查學(xué)生對語文課的興趣問題,但每一次的調(diào)查都不容人樂觀——喜歡課文的學(xué)生總是少數(shù),而害怕作文則是絕大多數(shù)學(xué)生的呼聲,這其中的原因固然很復(fù)雜,但學(xué)生對語文不感興趣則是一種普遍的現(xiàn)象。所以,我認(rèn)為初中語文教師要保證教學(xué)質(zhì)量,必須下大功夫培養(yǎng)和調(diào)動學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。興趣培養(yǎng)起來了,一切事都好辦;興趣培養(yǎng)不起來,往往會勞而無功。總之,真正的愛孩子們,一切為他們研究,會有很大的收獲。
語文初三個人教學(xué)反思2
中考在即,反思這一學(xué)期的語文教學(xué),有些教訓(xùn)尤為深刻,必須及時總結(jié)。
反思一、對知識點進行系統(tǒng)講解很重要,更重要的是選擇什么樣的時間段進行。
對知識點進行系統(tǒng)講解能幫助學(xué)生很好地掌握語文學(xué)習(xí)的要點,使學(xué)生應(yīng)付考試更加得心應(yīng)手。對這一點毋庸質(zhì)疑,講究的是什么時候開始才好。從學(xué)生一無所知,毫無積累就開始,還是有所積累后開始系統(tǒng)講解比較好?我在復(fù)習(xí)中通常選擇后者。如“古詩鑒賞”這一塊學(xué)生普遍感到困難,一開始得分率很低,五分鐘只能得一兩分的大有人在,學(xué)生很著急,經(jīng)常問做這兩題有什么章法。
在學(xué)生對古詩鑒賞沒有一定的積累前,我堅持不傳授方法。因為當(dāng)他們的腦子對某一種知識一片空白時,講方法等于白講,只有當(dāng)他們對這類題型有足夠的積累時,哪怕是錯誤的,他才會根據(jù)你所講的方法,對他的知識進行梳理,矯正,體會到以前錯在什么地方。
反思二、教師在復(fù)習(xí)時考慮周到很重要,更重要的是不要因此而束縛住學(xué)生的'思考。
一個細致周到,思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦蠋熆梢宰寣W(xué)生在復(fù)習(xí)時少走很多彎路,所以在復(fù)習(xí)時要盡量考慮周到些,但人無完人,總有疏忽之處。如去年中考試題中出現(xiàn)的文學(xué)常識填空,這一多年沒考的題型,在復(fù)習(xí)要點中有這一考點,而老師卻憑借所謂多年中考的經(jīng)驗將它明確劃出復(fù)習(xí)范圍之外,以至于學(xué)生考后會質(zhì)問,為什么這題沒給他們復(fù)習(xí)到,卻不責(zé)問自己如此簡單的文學(xué)常識題為什么還不會做。
所以老師不要把自己對知識點的梳理或者取舍束縛住學(xué)生的思考才好,千萬別以為自己的考慮是天衣無縫的,最忌諱對學(xué)生說:“除了我講的這些,再也不可能考別的了!敝锌际强紝W(xué)生,不是考老師,不要把都壓在自己身上。那樣不僅自己會很被動,也是對學(xué)生不負責(zé)任。
語文初三個人教學(xué)反思3
中考在即,反思這一學(xué)期的語文教學(xué),有些教訓(xùn)尤為深刻,必須及時總結(jié)。
反思一、對知識點進行系統(tǒng)講解很重要,更重要的是選擇什么樣的時間段進行。
對知識點進行系統(tǒng)講解能幫忙學(xué)生很好地掌握語文學(xué)習(xí)的要點,使學(xué)生應(yīng)付考試更加得心應(yīng)手。對這一點毋庸質(zhì)疑,講究的是什么時候開始才好。從學(xué)生一無所知,毫無積累就開始,還是有所積累后開始系統(tǒng)講解比較好?我在復(fù)習(xí)中通常選擇后者。如“古詩鑒賞”這一塊學(xué)生普遍感到困難,一開始得分率很低,五分鐘只能得一兩分的大有人在,學(xué)生很著急,經(jīng)常問做這兩題有什么章法。在學(xué)生對古詩鑒賞沒有必須的積累前,我堅持不傳授方法。因為當(dāng)他們的腦子對某一種知識一片空白時,講方法等于白講,僅有當(dāng)他們對這類題型有足夠的積累時,哪怕是錯誤的,他才會根據(jù)你所講的方法,對他的知識進行梳理,矯正,體會到以前錯在什么地方。
反思二、教師在復(fù)習(xí)時研究周到很重要,更重要的是不要所以而束縛住學(xué)生的思考。
一個細致周到,思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?教師能夠讓學(xué)生在復(fù)習(xí)時少走很多彎路,所以在復(fù)習(xí)時要盡量研究周到些,但人無完人,總有疏忽之處。如去年中考試題中出現(xiàn)的文學(xué)常識填空,這一多年沒考的題型,在復(fù)習(xí)要點中有這一考點,而教師卻憑借所謂多年中考的經(jīng)驗將它明確劃出復(fù)習(xí)范圍之外,以至于學(xué)生考后會質(zhì)問,為什么這題沒給他們復(fù)習(xí)到,卻不責(zé)問自我如此簡單的文學(xué)常識題為什么還不會做。所以教師不要把自我對知識點的梳理或者取舍束縛住學(xué)生的思考才好,千萬別以為自我的研究是天衣無縫的,最忌諱對學(xué)生說:“除了我講的這些,再也不可能考別的了。”中考是考學(xué)生,不是考教師,不要把都壓在自我身上。那樣不僅僅自我會很被動,也是對學(xué)生不負職責(zé)。
語文初三個人教學(xué)反思4
初三語文教學(xué)與初一、初二有明顯不同,所有的指向那就是一切為了中考,為了中考的一切。所以在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對及操作中考試題的策略和方法更為重要。
一、知識點的梳理是一個長期積累的過程
學(xué)生到了初三,相應(yīng)的知識點也到了一個可以歸納總結(jié)的時候,很多的閱讀文題目其實也都是在以各種形式在考知識點,可是我們的初三學(xué)生,諸如連人物描寫的幾種角度(語言描寫,動作描寫,肖像描寫,心理描寫),諸如修辭手法的幾種形式(比喻、排比、擬人)都還是模糊一片。雖然我臨時突擊,以結(jié)構(gòu)圖的形式把知識點給予明確的概括,在閱讀文章中予以強化,可是張冠李戴的現(xiàn)象依然是相當(dāng)多的。
單靠初三的復(fù)習(xí)突擊,效果是肯定不好的。如果能在平時年級的教學(xué)過程中,就把知識點的梳理系統(tǒng)化,滲透進日常的教學(xué),學(xué)生對知識點的了解有了至少一年甚至更長的時間,他們對知識點就有了一個消化到內(nèi)化到運用的過程?荚囍蓄愃频念}目對他們來講,就不會再具有如此的難度。
二、要訓(xùn)練學(xué)生自己習(xí)得知識的能力
基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)可以很簡單,老師報答案,學(xué)生記答案,但是長期下來,學(xué)生不但養(yǎng)成了惰性,而且對聽來的答案他們也難以真正掌握。如果,在更早的時候,我們在教學(xué)的過程中,就讓學(xué)生養(yǎng)成勤查工具書的習(xí)慣,養(yǎng)成借助學(xué)習(xí)資料自己找答案的習(xí)慣,他們的自學(xué)能力會有更多的提高,他們的知識面和字詞的積累以及語感反應(yīng)都會有更樂觀的表現(xiàn),碰到這樣的選詞填空的題目,也會更有信心。
三、要讓學(xué)生有規(guī)律有技巧地進行答題
很多時候,學(xué)生在碰到類似的閱讀問題的時候,信手寫來,憑著感覺走是最常見的答題方法。其實,閱讀文章的答題也是有技巧有規(guī)律的。文章中關(guān)鍵句子的把握,答題時關(guān)鍵詞句的出現(xiàn),常常就可以讓閱讀問題的回答變得又快又準(zhǔn)確。
如果學(xué)生在答題前就有這樣的答題技巧:某段文字的作用常常表現(xiàn)在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面上,從內(nèi)容看,不外乎為塑造人物服務(wù),從結(jié)構(gòu)看,或作鋪墊,或埋伏筆……那么他們在答這道題時,答題的`大方向是不會出錯的,同時,這樣的答題技巧也會自然地對他們的答題語言進行約束,出現(xiàn)更
多的得分點。這樣看來,在教學(xué)的過程中,不一定要搞閱讀文的題海戰(zhàn)術(shù)。但是,做一篇文章,卻應(yīng)有做一篇文章的效果。要讓學(xué)生在做題目的時候,了解出題者的出題意圖,熟悉并掌握一些經(jīng)常出現(xiàn)的題型的答題技巧與規(guī)律,并能在閱讀文訓(xùn)練中發(fā)復(fù)運用。
四、文言文考查試題越來越具有強烈的背誦及遷移性質(zhì)
查閱中考試題匯編,發(fā)現(xiàn)中考文言文試題中解釋加點字意義的出題范圍內(nèi)容基本上全是從學(xué)生課文下面的注釋中來的,另外翻譯句子的評卷方針是意譯不給分,直譯時關(guān)鍵的一個字漏譯也會被砍去一半分。這種嚴(yán)格到殘酷的評卷方式使我們的文言文教學(xué)變得相當(dāng)嚴(yán)肅。總結(jié)以往的失敗教訓(xùn),九年級的文言文教學(xué)更應(yīng)偏重于授課的細致,細到每一個字的意義都不能馬虎。所以講課時絕不能只串大意而不通詞素,必須引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一字一字的翻譯習(xí)慣。另外,要求學(xué)生課文下面的注釋除專有名詞外一率得會背,包括個別較難句子的整句翻譯也要張口就能背出來。背誦的實惠不僅能應(yīng)對課內(nèi)文言文的試題,課外文言文也全仰仗學(xué)生對課內(nèi)文言文字詞的理解記憶。學(xué)生一課一課背,教師一課一課落實,然后再讓學(xué)生見識課外文言文,引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)字詞意思遷移到課外。這樣就會達到觸類旁通、舉一反三的效果。
九年級語文教學(xué)才總結(jié)為以上幾點,盡管疏漏處很多,但仍愿與您共享,并希冀達到拋磚引玉的效果。
語文初三個人教學(xué)反思5
在教學(xué)中,我相信學(xué)生的潛能,努力挖掘?qū)W生的情感因素,為他們創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境,創(chuàng)造廣闊的學(xué)習(xí)體驗空間,從中積極挖掘、發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點,引導(dǎo)學(xué)生獨立自主地發(fā)展思維,啟發(fā)想象,發(fā)表個性化看法。
一、點撥教學(xué),激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。
新課程語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求老師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用,而學(xué)生則處于教學(xué)的主體地位。于是,教師在課堂中恰到好處的運用點撥教學(xué),優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。
點撥是一把火,促使學(xué)生的思維放出火花。我在課堂上緊扣教學(xué)目標(biāo)篩選有價值的,又容易被忽視的詞句、重點語段進行點撥。因為這些詞句“不僅有顯隱題旨之功,更有聚光、凝神之能,而且能起到制約全文各部分的作用”。學(xué)生搞懂了這些詞句,對理解文章有重要作用。如教小說《孔乙己》,我就從課文中找出可以把學(xué)生引到深處的東西,選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這個句子進行點撥,立片言以居要,使學(xué)生深刻認(rèn)識到孔乙己是一個可憐可悲可笑,迂腐寒酸而又正直善良的舊時代的小知識分子。另外,我會在每一課選擇一個重點段進行點撥教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、多方訓(xùn)練綜合分析。這樣做意義很多,抓住了重點段落,就抓住了主題,就突出了重點,就突破了難點,也就能帶來牽一發(fā)動全身,以少勝多的效果。
課堂點撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的火花,及時加一把火。適時點撥一方面是在學(xué)生遇到疑難時,采用藝術(shù)化的點撥,及時解決學(xué)生的疑難問題。另一方面是學(xué)生在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時,教師及時指點思考分析的途徑,撥通知識理解上的關(guān)卡,撥繁為簡,化難為易,使學(xué)生的研討活動得以繼續(xù)進行。適時點撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時,教師迅速捕捉,作為新的教學(xué)內(nèi)容,憑機智的點撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來。
語文課堂教學(xué)中教師的藝術(shù)化點撥,能有目的地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造,將學(xué)生置于一種動態(tài)、開放、生動而多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中,充分調(diào)動學(xué)生的主體感受,讓他們的.好奇心、探索精神、創(chuàng)造性的表達能力和思維能力都在各種活動中表現(xiàn)出來,從而達到教學(xué)效果的最優(yōu)化。
二、創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)學(xué)生的主體情感
心理學(xué)家告訴我們:當(dāng)人的心理處于興奮狀態(tài)時,工作效率特別高。而興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo),只有有興趣,課堂上學(xué)生才會興奮起來,才會樂學(xué),學(xué)習(xí)才會有成效。創(chuàng)設(shè)情境地便是創(chuàng)設(shè)氛圍,調(diào)動興奮點。在教學(xué)中,我常有聯(lián)想、比較法來創(chuàng)設(shè)問題情境。當(dāng)學(xué)生在剛一接觸課文時,他們面對的信息是陌生的,我們只有將那些陌生的信息與一些學(xué)生熟悉的形象可感的東西加以聯(lián)想、比較,他們的心理才會相容而欣然接受。
如我在講授蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》時,為了讓學(xué)生領(lǐng)會詩中豪邁壯闊的意境和蘇軾對英雄人物的仰慕之情。我先引入了學(xué)生們熟悉的電視劇《三國演義》中的片頭畫面:滾滾長江向東流去,激起千萬朵浪花。這一雄渾形象可感的畫面,一下子就抓住了學(xué)生的魂魄。然后再引入《三國演義》中片頭的歌詞“滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄,是非成敗轉(zhuǎn)頭空,青山依舊在,幾度夕陽紅。”將它與課文中的“大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物。故壘西邊,人道是:三國周郎赤壁!毕啾容^,它們有什么不同和相同之處。因《三國演義》片頭畫面的感染,學(xué)生們感受到了長江的壯闊博大,心中自然也騰起了一股豪邁之情,而思緒也翩飛起來。憑著自己對人生、社會知識的積淀和理解,他們也能體味到這些語句都塑造了長江東流的開闊境界,從中也能體味到自然的永恒、人生的短暫,無論是怎樣叱咤風(fēng)云、建功立業(yè)的英雄人物都有同常人一樣無法抗拒生命的自然法則,必然被歷史的浪濤卷走。但仔細品味,他們也發(fā)現(xiàn)了那些語句所蘊含的感情色彩略有不同。在這教學(xué)過程中,我抓住了豪邁的場景,豪邁的感情這些要素,然后通過聯(lián)想比較,讓學(xué)生積極參與,并讓他們有自由表達的機會。這跳一跳才能抓到的蘋果則激起了學(xué)生的好奇心和探究欲。
第斯多惠曾說過:教學(xué)藝術(shù)不在于傳授,而在于激勵和鼓舞。而創(chuàng)設(shè)情境則便是為了激勵,為了達到“潤物細無聲”的效果。
教育為學(xué)生提供了獲取知識的方式和渠道,但僅僅讓學(xué)生掌握知識遠不是教育的目的,教育的理想在于將一個孩子的知識轉(zhuǎn)化為智慧,推動他們?nèi)ンw驗人生,去關(guān)注、了解社會,充分培養(yǎng)學(xué)生的主體情感。老師只有關(guān)注學(xué)生的生活實際,把握他們的主體情緒和心跳脈搏,通過點撥和引導(dǎo),創(chuàng)設(shè)情境,才能讓他們的心動起來,讓他們的好奇心、探索精神、創(chuàng)造性的表達能力和思維能力都在各種活動中表現(xiàn)出來,并達到發(fā)展。在對真善美的領(lǐng)悟中化解思維疙瘩,解除心理障礙,從而達到教學(xué)效果的最優(yōu)化。
語文初三個人教學(xué)反思6
九年級語文中考前期復(fù)習(xí)教學(xué)似乎不太盡人意。主觀與客觀原因太多,在此只是粗略地談幾點,或許能引起自我或同事一些啟發(fā)。
一、分冊復(fù)習(xí)只是走馬觀花,沒有落到實處。
一個單元一般是安排一周的時光,一個單元有四到五篇課文。平均每個單元用時兩到三節(jié)課。
第一節(jié)讀課文,做三件事:
1、課文主題。
2、文章特色。
3、重點段落。
第二節(jié)做練習(xí),做三件事:
1、做同步練習(xí)。
2、校正答案并記憶。
3、疑難講解。
當(dāng)然整個復(fù)習(xí)過程以學(xué)生為主,但很多學(xué)生一節(jié)課連幾篇課文都讀不完,就是完成了三件事,學(xué)生好像對課文還是不熟悉。第二節(jié)時做練習(xí)時全是翻書做的,幾個生字詞注音都不會,更不要說釋義了,還有做閱讀理解時總依靠答案,有的學(xué)生甚至到了沒有答案就不能下筆的地步了,看來以前的學(xué)習(xí)陋習(xí)實在太根深蒂固了。再就是記憶時總喜歡死記硬背,對以前學(xué)過的最基本的語文知識都不記得了。如此現(xiàn)狀給語文教學(xué)帶來了很大的困難。
復(fù)習(xí)給人的感覺就是走馬觀花,作用不太大?磥碓谝院蟮膹(fù)習(xí)過程中還要多教學(xué)生學(xué)習(xí)方法,每個單元不一樣課文就應(yīng)有所側(cè)重,在去年的基本篇目上多花一點時光,我想不會錯的。另外還要在反復(fù)記憶、反復(fù)訓(xùn)練、反復(fù)教解題技巧和方法上作文章了。再就是哪怕一節(jié)課少做一點事,但務(wù)必要讓學(xué)生所學(xué)知識落實。
二、教師備課只是大致設(shè)想,沒有思考周全。
一節(jié)課效果是不是很好,和教師是否作好充分的準(zhǔn)備有很關(guān)系。復(fù)習(xí)課更需要有充分的.準(zhǔn)備。這就需要老師在課前花更多的時光與精力,首先教材自我是否熟悉,過程設(shè)計是否合理,練習(xí)設(shè)計是否典型,重點是否把握,解題方法是否教或幫學(xué)生歸納,學(xué)生在課堂上是否都參與且完成學(xué)習(xí)任務(wù)了,這些都需要思考。不然的話,很多都可能成為一句空話。
還有,我發(fā)現(xiàn)復(fù)習(xí)課時,教會或幫忙學(xué)生歸納知識點很重要。學(xué)生在復(fù)習(xí)時最喜歡做的事就是拿到需要背誦的課文就一背一節(jié)課,根本不思考其他的事,結(jié)果是許多很重要的事沒完成,而那篇課文也沒有記住,做了很多無用功。再則學(xué)生在復(fù)習(xí)時根本不喜歡動腦筋,更談不上歸納學(xué)習(xí)了,在讀書時從不拿筆,只動嘴不動手不動腦,致使復(fù)習(xí)方法呆板,效率極其低下。
從以上的現(xiàn)象來看,教師在上課前有必要幫忙學(xué)生把許多知識點歸納在一齊,用試卷印出來發(fā)給學(xué)生記憶,還有就是幫忙學(xué)生把需要歸納的知識要點交給學(xué)生,讓他們學(xué)會歸納。這些都是教師在備課時要思考的,如果思考不周全,學(xué)生的復(fù)習(xí)可能效果不大。
三、作文教學(xué)中只是流于形式,缺乏整體規(guī)劃。
作文訓(xùn)練都是自我的一套做法。作文資料、時光、批改等都沒有交流統(tǒng)一,布置幾個作文題目隨便讓學(xué)生寫寫。如此下去只會導(dǎo)致學(xué)生的作文水平停滯不前。
其實在作文上,就應(yīng)根據(jù)中考作文要求,認(rèn)真進行有計劃地訓(xùn)練,在主題、選材、立意、結(jié)構(gòu)、語言、書寫上,還有不一樣體裁,個性是記敘文和一事一議的作文上就應(yīng)加大訓(xùn)練量。再就是教幾種公式作文、背幾個典型作文材料、記幾句優(yōu)美句子,能讓學(xué)生在作文時用到一點點也可能讓作文增色一點。
作文時個性要求學(xué)生書寫要工整、標(biāo)點應(yīng)規(guī)范;作文前期訓(xùn)練時給學(xué)生把作文體裁限定死,防止學(xué)生一開始就寫成了“四不象”的文章。在批改和評講作文時就應(yīng)及時。
由于時光倉促,思考不是很細致,總結(jié)不是很全面,思路不是很清晰,分析不是很透徹,雖然很零亂,但說明在思考教學(xué),思考質(zhì)量,重視效果。真心期望在以后的教學(xué)中,能摒棄不就應(yīng)出現(xiàn)的問題,促使以后的教學(xué)能有所改觀。有不對之處,還望各位大俠能指點一二!
語文初三個人教學(xué)反思7
以往的初三語文教學(xué),把學(xué)生禁錮在小小教室里,與世隔絕,“兩耳不聞窗外事,一心只讀教科書”。這樣做肯定不而富有活力的語文課程,其中重要一點,就是樹立大語文教育觀,引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文。
我們至少能夠從以下兩個方面努力:
一方面要大力改善課堂教學(xué)。課堂教學(xué)不應(yīng)僅限于讀書、寫字、答問,而應(yīng)充盈豐富多彩的語文實踐活動,讓“小課堂連著大世界”。
另一方面要拓寬語文教學(xué)的途徑、形式。教學(xué)資料、形式、途徑要向自然、社會、現(xiàn)實生活開放,也就是說,必要時語文教學(xué)要走出去。還要重視課外閱讀、課外習(xí)作的指導(dǎo),使學(xué)生把課內(nèi)學(xué)習(xí)所得遷移到課外學(xué)習(xí)中去。
課內(nèi)閱讀教學(xué)中決定了語文課文的經(jīng)典性、基礎(chǔ)性和示范性。課文應(yīng)當(dāng)是精品,文質(zhì)兼美,在思想資料上體現(xiàn)了鮮明的時代精神,在用詞、造句、布局、謀篇、文風(fēng)等方面有務(wù)必的典范性。因而課文也就成了知識、潛力、思想教育和審美情趣的載體,為重要的是課文能夠使學(xué)生掌握帶有普遍性和規(guī)律性的知識和潛力,使學(xué)生學(xué)會從特殊到一般,舉一反三,更好地在課外進行其它類似文章的學(xué)習(xí)閱讀。閱讀教學(xué)離不開課外閱讀,二者務(wù)必相互結(jié)合,互補互助。
課文閱讀教學(xué)是基礎(chǔ),對課外閱讀起著指導(dǎo)作用;課外閱讀是課內(nèi)的延續(xù)和補充,反過來豐富并深化課文的閱讀學(xué)習(xí)。真正做到“得法于課內(nèi),得益于課外”當(dāng)前應(yīng)當(dāng)重視的是,課堂上,個性是低年級課堂上,過于注意形式,表面上快快樂樂、熱熱鬧鬧,用超多的非語文活動擠占了學(xué)語文的時光,結(jié)果快樂有余,收效不大,沒能給學(xué)生打下扎實的語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),這是與課程改革的目標(biāo)背道而馳的。至于課外語文活動,有的目的不明,組織不利,時光花了不少,學(xué)生在學(xué)語文、用語文上收獲不大。這就需要加強目的`性,減少盲目性;加強計劃性,減少隨意性;要切實可行,講求實效。
語文課程改革,要致力于每個學(xué)生語文素養(yǎng)的構(gòu)成與發(fā)展。語文素養(yǎng)的核心是什么?是語文潛力。因此,我們務(wù)必給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ),包括必要的語文知識,較強的識字寫字、閱讀、口語交際、習(xí)作等潛力,基本的學(xué)習(xí)方法以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣的基礎(chǔ)不僅僅僅是扎實的,也是可持續(xù)發(fā)展的。
同時,要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新潛力,這是以往的語文教學(xué)比較忽視的。培養(yǎng)創(chuàng)新潛力,核心是獨立思考潛力,還有豐富的想象力。怎樣培養(yǎng)呢?比如,在識字教學(xué)中培養(yǎng)獨立分析、識記字形的潛力;在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)讀文章想畫面的潛力,激活想象力;鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特感受和個人見解,說真實想法,不人云亦云;在作文教學(xué)中引導(dǎo)觀察,鼓勵發(fā)現(xiàn),提倡寫個性化作文,增加想象作文的練習(xí)。
當(dāng)前我們教師應(yīng)當(dāng)警惕的是,在閱讀和作文教學(xué)中存在盲目追求新異的現(xiàn)象。個性是在閱讀教學(xué)中,要處理好培養(yǎng)求異思維與培養(yǎng)求同思維的關(guān)系。不是想法、說法越新越好,越與眾不一樣越好。關(guān)鍵是要說真話,說自我的話,表達自我的真情實感。只有這樣才能更好的推進初中語文課程改革的和諧發(fā)展。
語文初三個人教學(xué)反思8
初三語文教學(xué)反思及整改措施
從三次考試我們得出初三學(xué)生學(xué)習(xí)語文存在的五大問題:
。1)語文積累貧乏,語文視野狹窄,語文基本知識零碎或一知半解。
。2)思想膚淺,思維單一,缺少靈活性和深刻性。
。3)閱讀理解能力、文字組織和表達能力、寫作能力不強。
(4)語文習(xí)慣較差,讀書缺乏耐心,做題不夠細心,書寫缺少規(guī)范。
。5)語文學(xué)習(xí)態(tài)度不正確,認(rèn)為憑自己現(xiàn)有的知識水平即可應(yīng)付。
針對上述問題我們在語文教學(xué)中提出以下措施:
。1)為解決語文積累貧乏,語文視野狹窄,語文基本知識零碎或一知半解的問題,我們在學(xué)期初提出"二三四原則",既每周做兩頁讀書筆記,每天讀三篇文章,每周寫斯則日記。同時引導(dǎo)學(xué)生立足教材,充分利用好教材資源,夯實語文基礎(chǔ),包括漢字書寫、字詞積累運用、古詩文積累、名著閱讀等方面內(nèi)容。
。2)閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。為解決思想膚淺,思維單一,缺少靈活性和深刻性這一問題。我們除課堂加強外,還開設(shè)了《每周精煉》課題,培養(yǎng)他們探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,以拓展他們的思維空間。
。3)閱讀教學(xué)要重視朗讀和默讀,讓學(xué)生學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。(4)語法和修辭等語文知識不作系統(tǒng)、集中的教學(xué),而是采用隨文學(xué)習(xí)的方法。以課堂為主陣地,抓好課堂教學(xué),向40分鐘要效率向40分鐘要質(zhì)量。利用小組合作的形式,實現(xiàn)一幫一。
。5)閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生廣泛和濃厚的閱讀興趣,做到“多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書”。
同時教師可采用一些切實可行的方法,如要求學(xué)生每天至少看三篇精美的短文,然后做好讀書筆記,筆記內(nèi)容為:(1)生字生詞或好詞佳句。并進行兩周一查。(2)進行背誦人人過關(guān)活動。(3)作業(yè)跟蹤、資料普查活動(4)利用課外時間談心,達成共識。(5)印發(fā)與中考有關(guān)的資料進行補充,讓學(xué)生提前走進中考。閱讀和寫作本來就是語文教學(xué)難以突破的瓶頸和頑石。閱讀教學(xué)要充分利用好教材這個“例子”,進而向課外閱讀延伸,盡量訓(xùn)練到位。教學(xué)中要夯實基礎(chǔ)與培養(yǎng)能力并重,強調(diào)學(xué)習(xí)過程與方法,重視對話過程(既和文本對話又和學(xué)生對話),少灌輸多點撥,少講解多訓(xùn)練,少責(zé)備多激勵。
語文學(xué)科是長線學(xué)科,語文學(xué)習(xí)明顯見成效需要較長的周期;語文素養(yǎng)的提高是一個積累的.過程,也是一個習(xí)得的過程。我相信:有領(lǐng)導(dǎo)的理解,有各位老師的支持,有我自身的努力,我的語文教學(xué)成績定將更上一層樓。
語文初三個人教學(xué)反思9
本學(xué)月教學(xué)進入專題復(fù)習(xí)階段,為了進一步提升復(fù)習(xí)質(zhì)量和學(xué)生潛力,本階段個性注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法進行指導(dǎo)。針對學(xué)生現(xiàn)狀,采取切實可行的措施,使學(xué)生能夠易于識記、理解,尤其學(xué)以致用。
根據(jù)中考說明及相關(guān)的解讀,本學(xué)月專題復(fù)習(xí)有以下幾個方面。
其一,名著專題閱讀,因為我們的學(xué)生來自農(nóng)村,真正完整閱讀名著者幾乎沒有,也就是說都是“假閱讀”,但近幾年中考名著的考察已上升到知人論世的層面。針對此現(xiàn)狀,首先讓學(xué)生熟知考點及體型;其次,據(jù)“說明”讓學(xué)生梳理課后“名著導(dǎo)讀”中的篇目,給學(xué)生時光,自我在筆記本上質(zhì)量根據(jù)考點和題型歸納并設(shè)計考題,然后在全班互相交流,教師適當(dāng)點評;其三,教師補充課本中沒有的作品,并組織學(xué)生筆記,賞析人物、語言等。做到以“假”亂“真”的'目的,確保學(xué)生中考中不失分。
其二,繼續(xù)課文古詩文的默寫、理解。組織學(xué)生圈定“說明”中的古詩文篇目,做到三熟:熟讀、熟背、熟寫,了然于胸。其中古詩詞曲,以機械默寫為主,理解性和遷移性默寫為輔,以教師反復(fù)檢查,學(xué)生互相檢查為手段。同時,重點篇目中的名句,師生共同賞析,采取群眾討論,教師點撥的方法,使學(xué)生對名句、名篇會賞、能賞、精賞。
古文部分,重點集中于字、詞、句,尤其課內(nèi)實詞,重點句子。組織學(xué)生群眾梳理,首先留時光學(xué)生自行翻譯,并標(biāo)注疑難,共同討論,然后學(xué)生互相檢查,查找疏漏,及時彌補和更正。最后教師組織分組檢查落實。
其三,現(xiàn)代文閱讀部分。首先透過資料了解,掌握一些做題方法及術(shù)語,并透過針對性訓(xùn)練,明確思路,切入點尤其術(shù)語的運用和作用。當(dāng)然以教師講解和說明為主。然后,以《學(xué)習(xí)之友》和資料為主,具體分析每道考題所考察的知識點,并組織討論,從而使學(xué)生鞏固方法和術(shù)語,并能學(xué)以致用,舉一反三。打好中考現(xiàn)代文閱讀的基礎(chǔ),有效提升學(xué)生閱讀的潛力。
經(jīng)過本階段的復(fù)習(xí),學(xué)生的潛力有較大提升,但依然有不盡人意之處:首先,教師對基礎(chǔ)知識的強調(diào)較多,但因各種原因,檢查落實還需進一步加強。
其次,教師講的很多,但忽視了學(xué)生對知識的消化,因而學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的提升也大打折扣。
最后,分類復(fù)習(xí)過程中,教師注重知識的細化,卻忽視了知識的相互鏈接性和相關(guān)性,使學(xué)生所學(xué)知識顯得零亂。
總之,透過本月的復(fù)習(xí)尤其學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確,學(xué)習(xí)有了針對性。個性做好本階段的總結(jié)、反思,對以后沖刺階段的復(fù)習(xí)定會有極大的指導(dǎo)和借鑒作用。
語文初三個人教學(xué)反思10
中考剛剛過去,本人有幸參加了中考語文閱卷工作,緊張的閱卷工作持續(xù)了五天(6月16日至6月20日),閱卷后忐忑地等待著中考成績。成績揭曉后,對照中考試卷和成績,并根據(jù)自己在中考閱卷中的體會,及時地進行了反思,總結(jié)如下:
第一方面:中考試卷分析和閱卷的體會
1. 試卷結(jié)構(gòu)沒有改變,依然延續(xù)近幾年來的四大題型,100分制,120分鐘。今年的改變在于第一年運用答題卡,實行網(wǎng)上閱卷。
2.從閱卷的情況來看,有不少同學(xué)不適應(yīng),答題卡使用不規(guī)范,個別同學(xué)題目答錯位置,造成不必要的失分。全濟寧市共62000學(xué)生參加考試,語文平均分65分。我們學(xué)校的語文平均分達到了71.6分,超過濟寧市的平均分。
3.閱卷過程當(dāng)中深刻的感覺到,字跡工整與否嚴(yán)重的影響學(xué)生的成績,特別是作文成績。但是字跡好,回答不到要點上,閱讀當(dāng)中依然不得分。
4.字詞考查和背誦默寫的考察都比較簡單,全是《說明指導(dǎo)》上出現(xiàn)的題目。學(xué)生掌握的也較好。
5.古詩文的閱讀都是《說明指導(dǎo)》上出現(xiàn)的重點篇目,解釋詞語和翻譯句子只要抓住關(guān)鍵詞就可以得分,談啟示回答不全面。
6.現(xiàn)代文閱讀還是兩篇,一篇議論性文章的閱讀一篇散文的閱讀,共9道題目,有4道題目的答案在原文中。其他一道題為論證方法,很簡單;一道談對幸福的理解,只要認(rèn)真答就可得分。一道題概括內(nèi)容,都能得分;一道題賞析語言,角度較多,只要答出一點即可,一道題句子的含義,難道較大。
7.作文《成長的.快樂》,較普通的一道題目,但要寫出彩不容易,平均分27分。
第二方面:以后教學(xué)的規(guī)劃和設(shè)想
古人曰:“不謀萬世者,不足以謀一時;不謀全局者,不足以謀一域!笨偨Y(jié)過去是為了更好地開創(chuàng)未來。來年的教學(xué)中我們該如何做呢?
首先,進一步強化集體備課的意識。發(fā)揮團隊每個成員的核心競爭力,提高備課組的戰(zhàn)斗力。教師要擁有駕馭課堂的本領(lǐng),就必須對教學(xué)內(nèi)容深諳于心,合理安排教學(xué)程序。只有用心備好每一節(jié)課,才能在教學(xué)過程中信心百倍,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
其次,要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真對待語文的習(xí)慣。要取得好的成績,首先要在思想上重視語文,在平時的行動中認(rèn)真的對待語文。雖然是畢業(yè)年級,但是我們沒有放棄教學(xué)常規(guī)的落實,堅持每周四次作業(yè),每次作業(yè)都嚴(yán)格要求,對于不認(rèn)真完成的同學(xué),進行輔導(dǎo),及時改錯,保證語文作業(yè)都工整認(rèn)真的完成。練習(xí)上堅持每周一練,以中考的形式訓(xùn)練學(xué)生,培養(yǎng)良好的應(yīng)試能力。通過一年的訓(xùn)練,取得了很好的效果。
第三,重視學(xué)法指導(dǎo),要未雨綢繆、高屋建瓴地將知識點的梳理貫穿于整個初中階段的教學(xué)過程中,使之系統(tǒng)化,使學(xué)生對知識點有一個從消化到內(nèi)化到運用的過程。考試中類似的題目對他們來講,就不會再具有如此的難度。
第四,文言文考查試題越來越具有強烈的背誦及遷移性質(zhì)。文言文教學(xué)必須從初一開始偏重于授課的細致,細到每一個字的意義都不能馬虎,引導(dǎo)學(xué)生字字落實、課課掌握,這樣到初三才會游刃有余,增強課內(nèi)知識遷移到課外的能力。
第五,現(xiàn)代文閱讀的訓(xùn)練,注意分文體訓(xùn)練,在一定訓(xùn)練量的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律性的閱讀方法、答題技巧。然后打破文體的界限,以題型進行總結(jié),
告訴學(xué)生各類題型的做法及答題技巧。
第六,作文,在作文內(nèi)容的訓(xùn)練中倡導(dǎo)寫生活,寫自己,寫細節(jié),引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生
活,認(rèn)識自己的生活,抒寫生活的感悟,寫作方法上強調(diào)寫細節(jié),只有真實的細節(jié)描寫才能感動讀者。
第三方面:給新初三的建議
堅信新初三的老師將會比我們做得更好。但教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù),特別是語文教學(xué)。一年來的初三教學(xué)的體驗,希望能和新初三老師分享,避免我們的缺憾。
1.認(rèn)真研究中考導(dǎo)向,明確教學(xué)和復(fù)習(xí)方向,加強備課和反思,及時調(diào)整教學(xué)角度,更準(zhǔn)確的把握重難點,對考點進行重錘敲打,在教學(xué)和復(fù)習(xí)中做到心中有標(biāo)、有綱,用最短的時間做最高效的工作。
2.提早做計劃。初三語文復(fù)習(xí)應(yīng)早一點開始,最好初三上學(xué)期結(jié)束新課,將初三下學(xué)期整個學(xué)期用來復(fù)習(xí)。第一輪古詩文復(fù)習(xí),最好從九下倒著往七上復(fù)習(xí),趁熱打鐵,事半功倍,減少遺忘,就能夠從容的進行第二輪專題的復(fù)習(xí)。
3.總復(fù)習(xí)階段“拉網(wǎng)式”的復(fù)習(xí),會使師生產(chǎn)生疲勞和厭倦感,所以要緊扣《中考說明》突出重點、難點。對復(fù)習(xí)資料要精心設(shè)計、精心選擇,避免機械訓(xùn)練、簡單重復(fù),減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。分類練習(xí)具有一定的階段性,更好配合復(fù)習(xí)計劃。綜合練習(xí)分散到平時的教學(xué)中,每周一練,是經(jīng)過多個學(xué)校檢驗的有效地方法,可以堅持。
4.重視基礎(chǔ),牢抓基礎(chǔ)知識 基礎(chǔ)知識對所有的考生都很重要,大多數(shù)學(xué)生的差距也就在這,誰都不愿意在基礎(chǔ)題上失分,也失不起分。重視基礎(chǔ),怎么強調(diào)都不過分。
5.縱觀中考閱讀題,其實是萬變不離其宗,要讓學(xué)生了解出題者的出題意圖,熟悉并掌握一些經(jīng)常出現(xiàn)的題型的答題技巧與規(guī)律,并能在閱讀文訓(xùn)練中反復(fù)運用。教師必須多方收集信息,多方收集試題,以專題化的形式,把考點分類整理,按照不同的文體提煉方法。
6.在寫作訓(xùn)練時要重視升格作文的訓(xùn)練。平時的訓(xùn)練中,一要重視書寫;二要重視描寫;三要重視開頭、結(jié)尾。
中考還在繼續(xù),我們的教學(xué)也還在繼續(xù),我們的反思也不會就此停止。有不到之處請大家諒解。
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