《第幾》教學反思

　　作為一名優(yōu)秀的教師，我們的任務(wù)之一就是教學，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，教學反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編為大家整理的《第幾》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《第幾》教學反思1

　　現(xiàn)代教學論觀點認為：數(shù)學教師的主要任務(wù)就是為學生設(shè)計學習情境，為學生提供全面清晰的有關(guān)信息，引導學生在教師所創(chuàng)設(shè)的教學情境中，自己開動腦筋進行學習，掌握數(shù)學知識。因此，在課堂教學中，教師要根據(jù)學生的心理特點和學習的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，以此來激發(fā)學生的求知欲，促進他們積極主動的學習。

　　“主題圖”是“人教版”新教材編寫情境創(chuàng)設(shè)的一大特色。教材設(shè)計了許多富有兒童情趣的學習素材，以激發(fā)學生學習的濃厚興趣和主動探究愿望。其意圖在于體現(xiàn)“從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，重視學生的經(jīng)驗和體驗”的基本理念。

　　課改理念告訴我們，學習者的知識只有在一定的情境下，通過意義建構(gòu)而獲得。然而有的問題情境不能直接真實地在課堂展現(xiàn)出來，因此，我們可以根據(jù)學生生活經(jīng)驗，用模擬的方法，讓學生觀察思考、引發(fā)學生積極參與。如教小學數(shù)學一年級“第幾”一課時，我根據(jù)學生的年齡特點和教材需要，讓學生做模擬排隊購票的游戲，說說自己排在第幾？然后實際“買票”，前面的人買完票走了，再說說自己現(xiàn)在是第幾？這樣學生在模擬的情境中，感知自然數(shù)的另一個含義——序數(shù)的含義。

　　雖然學生對于排隊這一現(xiàn)象有一定的生活經(jīng)驗，但真正要掌握“第幾”這節(jié)課的內(nèi)容還有一定的難度。尤其是“第幾”與“共幾”更是難以區(qū)分。這也是本個單元的一個難點內(nèi)容，可是在課堂上真正的去參與“買票”之后，很多同學一下子就懂了“幾個”和“第幾個”的不同，較好理解了自然數(shù)基數(shù)和序數(shù)的含義。我想這是本節(jié)課的情境教學成功之處。

　　但是本節(jié)課之后，也伴隨了一些思考：本節(jié)課我認為自己能夠認真理解教材，注重了學生的.年齡特點和學生的生活實踐經(jīng)驗，設(shè)計了實際“買票”的情境教學活動，使一部分學生較好懂得了“幾個”和“第幾個”的不同含義。但是從中也發(fā)現(xiàn)，沒有真正參與“買票”的同學，他們的理解程度并不是很好，而且在其他同學參與游戲時，一部分沒有參與到游戲中來的同學并不想聽他們說，他們的注意力沒有在教師設(shè)計的“買票”這一情境上來，所以對于他們來說也就理解不深刻，反饋練習情況也就不是很好。

　　這一節(jié)課使我想到：一年級的學生對于自己親自參加的游戲活動很積極，也很認真，收效也會很好。但是不是自己能親自參與的，自己的熱情就不高，或者說不感興趣了，那么如何讓所有的學生都能積極參與到整節(jié)課堂中來呢？也是使我陷入深深思考的問題。因為一節(jié)課的教學時間使有限的，我們雖然可以設(shè)計出來一些情境教學活動，但是對于全體學生來說，全部參加活動的機會還是很少的，怎樣才能設(shè)計出來更有效的教學情境呢？盼望得到大家的幫助。

《第幾》教學反思2

　　認識幾和第幾這節(jié)課的重點難點是要讓學生區(qū)分開“幾”和“第幾”是有不同的含義的，這一內(nèi)容還要結(jié)合“左、右”的知識，所以有一定的難度，學生也很容易混亂。所以為了讓學生專心投入學習，我就創(chuàng)設(shè)了一些情境去吸引學生的注意。

　　1、創(chuàng)設(shè)情境：借用課本上的例題圖，把它設(shè)想成是老師帶小朋友去游樂園玩，慢慢一步一步引導學生說出去游樂園要買票；買票就要排隊；排隊就要有秩序。這樣既吸引了學生的.注意力，也教了學生我們做事情要有秩序。

　　2、教學時先跟學生數(shù)一數(shù)排隊的人數(shù)，問小男孩排在第幾個，又問了隊伍中其他孩子的位置。之后讓學生慢慢體會一點“幾”、“第幾”，的一些差別。自己先來說一說，最后老師在總結(jié)。讓學生明白“幾個”指的不只是一個物體，還可能是好多個。而“第幾”，它只能特指一個。為了讓學生對這個知識得到鞏固練習，我利用教室里的座位，讓學生回答：“這一組前2位同學站起來”�！斑@一組第2位同學站起來”。用的是學生身邊的物體來練習，學生的投入狀況也很好，也看得很清楚，所以對學生的鞏固知識還是有很好的幫助的。

　　3、但是課后我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。因為在練習中，題目會規(guī)定你從左或者從右數(shù)起。在新課前沒有對左右的知識稍加復習，而只在練習題中提到了，課堂中對于從左數(shù)從右數(shù)也沒有做太多的練習，所以學生在做題時有點困難，為了避免在發(fā)生，備課時對于課后的練習也要仔細研究。還有一個問題，一年級學生的課堂習慣、坐姿、手不亂動等習慣還要多加練習、訓練、提醒，這樣才能提高課堂聽課效率。

《第幾》教學反思3

　　一年級孩子剛?cè)雽W，對學習目的尚未樹立明確的認識，全憑好奇心和新鮮感，他們的欲望往往是從興趣中產(chǎn)生的，因此創(chuàng)設(shè)游戲情景，重在激趣。于是我在教學中根據(jù)教材的特點，精心設(shè)計了一些活動，以激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣。如上課一開始，我沒有像以前一樣直接出示主題圖，而是引導學生在參與動物賽跑的活動中學習。我對學生說：“今天，動物王國要舉行一次森林運動會，可愛的小動物要請小朋友們當裁判，你們想不想?yún)⒓�？……”“下面請小兔和小馬入場�！敝灰妰蓚�帶頭飾的小朋友快樂地走上來，一下子把學生的注意力吸引過來。比賽開始后，許多學生都興趣盎然地猜誰跑第一，不一會，他們就情不自禁地用自己的表達方式宣布比賽結(jié)果：小馬第一……。

　　學生通過觀察看比賽過程，并結(jié)合自己平時的認知，從而體會到了“第幾”和順序的概念，學習難點迎刃而解，使原來枯燥、抽象的數(shù)學知識變得生動形象，饒有興趣，這樣一來，學生便在一個愉快的.情境中不知不覺掌握了知識，同時增進了對數(shù)學的情感。

　　從課堂反饋來看，學生對游戲活動比較感興趣，參與性強，對本課教學目標的完成起到了很好的促進作用。然而在教學中開展游戲活動，形式開放，學生活躍，課堂秩序顯然有點亂，有時難以控制。如有的學生在活動中處于旁觀者的態(tài)度，有待我去研究怎樣組織教學。

《第幾》教學反思4

　　《認識幾和第幾》這一節(jié)課，我主要以一個排隊買票進動物園觀看表演的情境貫穿整節(jié)課，讓學生體會數(shù)學的趣味性，產(chǎn)生對數(shù)學的積極情感，從而能在歡快地氛圍下學習數(shù)學。

　　本節(jié)課的教學重難點是要讓學生理解并能夠區(qū)分幾和第幾的不同含義，以及在實際生活中加以運用。對于學生來說，在日常生活中已經(jīng)對幾和第幾有了很多經(jīng)驗，這對本節(jié)課的學習有一定的幫助。

　　這是我的.教研課，在此之前，我現(xiàn)在另外一個班級上了一遍。在講解例題的過程中，當同學們已經(jīng)得出有5人排隊，戴帽子的小男孩排在第2個，最后的小女孩排在第5個時，我追問了：5表示什么，第2表示什么，第5呢？孩子們沒有符合我原來的預想，他們一個個有點不知所措。然后我詢問了周老師這是怎么回事，原來是自己太想當然了，對于一年級的孩子，不需要挖掘地這么深，只要能初步區(qū)分幾和第幾，就行了，所以在四班上課時，就省略了這一步。接著在涂燈籠的游戲中，讓學生分別涂出4個和第4個，基本上大部分孩子都能涂對，但是，當問到：為什么兩行都有4，可是涂的不一樣時，孩子們可能因為我沒有很好的引導，有些答非所問，甚至有的孩子說出：這樣就不是數(shù)學了。當時有點慌，只能帶領(lǐng)孩子一起來看題目：涂4個，就要數(shù)出4個，涂上顏色；涂第4個，就要數(shù)，并一邊數(shù)一邊問，第1個要不要涂色，第2個呢，第3個呢，第4個呢？從而明確只需要涂第4個。其實還是要一開始引導好，不然孩子們都走了“歪路”。在講解動物上山和下山這道題目時，我很機械的問：上山（下山）的動物有幾只，誰第1，誰第2；在之后的追問時，為什么說小貓第1,又出現(xiàn)了混亂孩子思想的問題，沒有真正的把題目活用起來。如果當時先讓孩子觀察小動物們誰排在最前面，誰已經(jīng)快到山頂了，再問誰第1，這樣清楚地提問可能就會讓孩子理解地輕松一點。

《第幾》教學反思5

　　周四周五出去培訓，數(shù)學課沒有進行。《第幾》是周一教學的，由于那一天《班主任手冊》寫得很晚，未能及時發(fā)表，實感慚愧。

　　在上一節(jié)課中，“＝”比較常用，孩子的掌握基本沒有什么問題，但是“＞”“＜”這兩個符號，似乎還有一些孩子還不是特別理解，需要加強認識和記憶�！兜趲住愤@課，也是一個難點。這一課主要是使學生感知自然數(shù)序數(shù)的含義，知道自然數(shù)除了可用來表示物體的'數(shù)量外，還可以用來表示事物的次序。因此本課的重難點就是掌握區(qū)分“幾個”和“第幾”的方法，會區(qū)分“幾個”和“第幾”。

　　本課通過排隊買票這一情境引入，通過說一說有幾個人，小朋友排第二，前面有幾人，后面有幾人，……排第幾，前面有幾人，后面有幾人等等這樣的問題讓學生初步感知“幾個”和“第幾”，初步讓學生理解“幾個”是表示物體的個數(shù)是多少，“第幾”是表示物體所處的位置。課堂上，似乎掌握還可以，但是在作業(yè)本中，似乎又問題暴露太多，比如第2小題賽車，幾號車，排名第幾，似乎有些搞不清楚，第4小題，從左數(shù)，第幾盆花，幾朵花，也有些不清楚，個別孩子在問題理解上還需要加強。

《第幾》教學反思6

　　一年級數(shù)學上冊內(nèi)容1—5的認識與加減法中的《第幾和幾》。教學過程以板書：

　　第3

　　開始。第一部分，學習“第幾”。先請小朋友試著數(shù)一數(shù)，從左邊數(shù)哪個桃子是第3個，圈一圈。再請4位小朋友上臺來表演，教師說命令，學生舉手表示。第二部分，是學習“幾”。以板書：

　　前面3個

　　同樣先請小朋友來圈一圈前面3個是哪3個桃子。再請4小朋友上臺再來演示一下并舉手示意“哪幾個小朋友是葉老師要求在內(nèi)”。這一個例子的對比，意圖在于區(qū)分3個與第3，3個是表示數(shù)量3，而第3只是1個是表示它所在的位置（順序）。在這一個對比之后，提示課題——第幾和幾，并板書在黑板上。第三部分，數(shù)學活動通過請幾位同學聽要求舉手來鞏固第幾和幾，正確區(qū)分今天所學的重點內(nèi)容第幾和幾。在這一過程中，使學生初步了解了數(shù)的基數(shù)與序數(shù)這一概念。同時也活躍了課堂氣氛。第四部分就是課堂作業(yè)。在翻開作業(yè)本做之前，葉老師先將最后一題以小黑板的形式出現(xiàn)在學生面前。在教師的引導下，先來做一做這一題。第一個要求先把每一盆花中有幾朵花先數(shù)一數(shù)，其次把下面的問題讀一讀，第三確定數(shù)數(shù)方向。根據(jù)關(guān)鍵句“第一盆花開了3朵花”，確定了數(shù)的方向是從左邊數(shù)起。在師生一起讀題的過程中，統(tǒng)一了數(shù)數(shù)的方向。這樣學生再來完成相應(yīng)的'作業(yè)也就不難了。在完成課堂作業(yè)本之后，再翻開課本來做一做書上的練習。這一節(jié)課看似簡單，卻十分難設(shè)計。為什么這么說呢？因為孩子才一年級，對于左右還不是十分清楚，題目中要示數(shù)數(shù)的方向不能正確反應(yīng)。有些難的題目更是把一些條件隱藏起來。這對于剛?cè)雽W的小朋友來說，真的是一件難事。聽了這節(jié)課我在以下幾方面獲得了啟發(fā)：

　　1、注意細節(jié)，強調(diào)細節(jié)。

　　在要求學生圈出第3個桃子的時候，要求學生這樣數(shù)“第1”、“第2”、“第3”。一定要求學生在數(shù)的過程中就要區(qū)分第幾與幾。這樣才能在答題時，也注意相應(yīng)的問題。

　　2、注意一些約定俗成的規(guī)則。

　　當題目中沒有規(guī)定從哪邊數(shù)起時。先找一找有沒有隱藏起來的條件，如果有找出關(guān)鍵句進行解讀確定方向。如果沒有隱藏條件，那么就要從左邊數(shù)起，這是約定的。

　　3、正確地區(qū)分第幾和幾。

　　這節(jié)課的重點就是體會序數(shù)與基數(shù)（第幾和幾），能夠正確區(qū)分第幾和幾。讓學生深知第幾是1個物體，幾是表示數(shù)量的多少。

　　4、注重培養(yǎng)良好的作業(yè)習慣。

　　要求學生做一題蓋一題。這樣可以防止一些偷懶的同學通過抄襲同學的答案。保證每一位同學都能夠獨立思考與答題，每一位學生真正地參與到課堂中來。做好題止之后，把本子往前推，并放下筆。這樣可以讓小朋友的思緒迅速轉(zhuǎn)移到老師身上，而不是在考慮作業(yè)本上的其它題目。

　　5、日常教學應(yīng)多做少說，在說清重點之后，通過練習來檢查。

　　一節(jié)課的時間是有限的，如果老師花費太多的時間在新課引入與講解之上

　　那么必然會導致一個問題，作業(yè)來不及做。這樣下去就會形成惡性循環(huán)，

　　一天的任務(wù)越積越多。

　　6、例題的設(shè)計講究實效，不要太過花哨。

　　在日常的教學中，例題只要實用就以了。不需要每天都花費大量的時間在課件制作與新課導入部分。有的時候就可以直截了當?shù)那腥胫黝}。

　　7、課前準備充分。

　　無論是教具、學具還是作業(yè)本上的難題小黑板準備。

《第幾》教學反思7

　　一年級的小學生，由于年齡小，方位感比較差，對“幾個”和“第幾個”區(qū)別起來有一定的困難。學生剛剛開學，部分學生注意力不集中。針對以上情況，在學習本課時我利用故事和游戲進行教學，取得了較好的效果。

　　我是先通過排隊買票的場景，讓學生直接觀察，數(shù)數(shù)，看到一共5人在買票，戴帽子的小孩和不戴帽子的男孩各排在第幾個，讓學生認識“幾個”和“第幾個”的區(qū)別。學生充分地說，自由地說，讓他們真正成為學習的主人。

　　在練習時我創(chuàng)設(shè)了幫小動物摘果子這一情景，學生熱情高漲，積極想?yún)⑴c活動，在讓學生上來摘果子的時候，我沒有直接喊學生的名字，而是提出：哪一排從前或者從后面數(shù)第幾個同學，通過游戲?qū)W生一下子就全身心的投入到數(shù)學活動中，增加了實際的.體驗。學生在參與中鞏固了幾和第幾，這符合學生的生活經(jīng)驗，使學生容易接受，能激發(fā)學生學習的積極性，也能活躍課堂氣氛。這對于一年級小朋友非常管用。

《第幾》教學反思8

　　“幾”和“第幾”這兩個概念對我們成人來說，再簡單不過了，“幾”指的是一共是多少，“第幾”指的是事物的順序，是其中的某一個。但“幾和第幾”這兩個概念對剛?cè)雽W的一年級孩子來說是非常容易混淆的兩個概念。主要原因是因為孩子們平常用“幾”表達的經(jīng)驗多，而使用“第幾”來表達的生活經(jīng)驗較少。所以學的過程中有一定的難度，課堂上我設(shè)計了大量的活動引導學生對“幾”和“第幾”的認識。

　　一、活用主題圖。教材的主題圖是排隊買票的情境呈現(xiàn)，而場景是靜態(tài)的，缺乏動態(tài)性，不適合一年級學生的年齡特點。教學中我沒有被主題圖束縛，而創(chuàng)設(shè)了這樣一個語境：老師帶學生去動物園玩，進動物園之前要先買票，你們看，動物園一大早就有人排隊買票了�！边@一情境，學生熱情高漲，積極想?yún)⑴c活動，有的說：一共有5人排隊；有的說：戴帽子的小男孩排在第2；有的說：小姑娘排在第5……學生在說的過程中參與和學會了幾和第幾的不同，這符合學生的生活經(jīng)驗，使學生容易接受，能激發(fā)學生學習的積極性，也能活躍課堂氣氛。但僅僅通過例題的教學還有不少學生仍搞不清幾和第幾這兩個概念。

　　二、巧用“想想做做”。為了能讓學生在課堂中始終保持良好的`學習狀態(tài)，我又特意安排了點燈籠游戲這一環(huán)節(jié)（想想做做第1題）：從左邊起點4個燈籠，從右邊起點第4個燈籠。這一環(huán)節(jié)，不僅要訓練幾和第幾，還要想到左右，開始稍微胡點難度，不少學生只顧著4和第4，沒考慮左右這方位。同樣的題型，我又在黑板上畫了兩個，這樣學生在不斷的練習中，提升了自己的思維，達到了比較好的教學效果，完成整節(jié)課的教學任務(wù)，突破了本節(jié)課的重點和難點“認識幾和第幾”。

　　課后通過學生的作業(yè)發(fā)現(xiàn)，在幾和第幾的教學中仍存在一些不足之處：

　　第一：在課堂教學中我實際操作的相對少了一些，講課速度偏快，我覺得應(yīng)該通過擺一擺讓孩子們動手操作，如拿出左邊的幾個或拿出右邊第幾個，多操作多練習來理解所學的知識。

　　第二：幾和第幾是教學的難點，因為這里還涉及到一個從哪邊數(shù)的問題，學生對區(qū)分左右本身就有一定的困難，再加上今天所做的題中有從左邊數(shù)、從右邊數(shù)，所以做得效果不理想。

　　一節(jié)課下來“幾”和“第幾”學生學得不是非常理想，這與剛?cè)雽W的一年級學生識字量小，不會自己讀題，讀不懂題目意思也有關(guān)系。相信經(jīng)過一段時間的鞏固練習，加之隨著年齡的增長，這方面的情況會有好轉(zhuǎn)。

《第幾》教學反思9

　　自然數(shù)有兩個含義，用來表示事物多少時，稱為基數(shù)；用來表示事物的次序時，稱為序數(shù)。本節(jié)課教學了幾和第幾，為了幫助學生理解基數(shù)和序數(shù)的含義，教學中我注意從以下幾點進行操作：

　　首先，故事導入，引導學生初步感知“幾和第幾”。

　　課前，我根據(jù)一年級學生愛聽故事的特點，找到了一個與之有關(guān)的故事：古時候，有一個人特別能吃，一天他到一家燒餅店吃燒餅，他吃一個不飽，又吃了一個還不飽，直到他吃到第4個，才覺得飽了，他拍拍肚子，嘆了口氣說：“唉，要知道吃第4個能飽，先吃第4個該多好��！”他說得對嗎？”“不對，不對�！薄盀槭裁�？”學生知其然，不知所以然。這時我們班劉暢同學站起來說：“他要吃4個才飽，如果只吃第4個的話，那他就只吃了一個�！蔽医璐藱C會引出了今天的課題《幾和第幾》。

　　接著，利用情境圖，教學“幾和第幾”。

　　引出課題后，我便出示了書中的情境圖，學生的注意力一下子又集中到情境圖上，因此，我要求學生先認真觀察情境圖，明白圖的意思，并提出問題：“從圖中你能不能知道誰最先買到票，為什么？”從而引出序數(shù)“第一”。有了第一的認識，我進行了如下描述：“你能找到排在第三的是誰嗎？排在前三個的又是誰？背著包的阿姨排在第幾？一共有幾人排隊買票？……”有了指向性較明的問題，學生迅速認識了1個、第1；5個、第5……

　　然后，學生主動參與，鞏固“幾和第幾”。

　　一年級學生的注意力是有限的，那么必須利用不同形式吸引學生的注意。情境圖是靜態(tài)的，鞏固練習時我讓學生演動態(tài)的`排隊圖，既能使學生樂于參與，也能使學生在學中玩，在玩中學。在實際情景中，學生能主動參與到新知的學習中，并且能用自己的語言描述排隊學生的具體位置。從左數(shù)排在第幾、從右數(shù)排在第幾，一共有幾人排隊的描述。但由于部分學生還分不清左右，因此，敘述起來容易混淆，區(qū)分左右的訓練有必要加強。

　　通過這節(jié)課的教學，我認為對于一年級孩子的教學，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣尤為重要，那就需要教師采取不同形式，注意調(diào)動學生的積極性，使學生積極主動參與數(shù)學學習的全過程。

《第幾》教學反思10

　　認識幾和第幾”是本段教學的重點和難點，因為對一年級小朋友來說，這個知識點小朋友很容易混淆。為了突破這個難點，我在設(shè)計教學時特意多安排了一些小游戲：從左往右數(shù)，請第幾排的第幾個小朋友站起來，請從前往后數(shù)的第幾個小朋友到前面來等，利用數(shù)學游戲來激發(fā)學生的學習興趣。在教小學低年級的學生時，選擇一些符合教學內(nèi)容的游戲來激發(fā)學生的學習興趣，能使學生能在輕松、愉快的氣氛中鞏固學到的數(shù)學知識。

　　陶行知先生說過：“真的教育是心心相映的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的`深處�！睆南壬�的話中，我們不難領(lǐng)會，離開了情感，一切教育都無從談起，包括數(shù)學教育。在以后的數(shù)學教學中，我要注意結(jié)合孩子們的思想實際和對于知識的接受能力，給孩子們創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學習氣氛，充分調(diào)動學生的情感因素，幫助孩子們真正愛上數(shù)學這門藝術(shù)。

《第幾》教學反思11

　　“認識幾和第幾”是本節(jié)課教學的重點和難點，這對于一年級孩子來說，這個知識點孩子很容易混淆。為了突破這個難點，我在實際教學中從以下幾個方面著手：

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生興趣。

　　教材的主題圖是以場景的形式來表現(xiàn)的，而手頭又缺乏這幅教學情境圖，因此我把教材上的主題圖重新作了調(diào)整，變?yōu)樽屝『镒雍托⊥米泳鄄偷慕虒W情境。當我將小猴子、小兔子、桃子和蘿卜的圖片凌亂的貼在黑板上時，孩子們立刻瞪大眼睛，露出好奇的神情，孩子們的學習興趣在一開始就被調(diào)動起來。

　　2、讓學生積極參與學習。

　　在具體的教學情境中，讓學生能輕松地解決隱藏在主題情境中的數(shù)學問題，在動態(tài)的`參與中學會“幾”和“第幾”，這符合學生的生活經(jīng)驗，使學生容易接受，能激發(fā)學生學習的積極性，也能活躍課堂氣氛。

　　3、注重培養(yǎng)學生的思維能力。

　　數(shù)學課堂更應(yīng)關(guān)注學生的數(shù)學思考，在本節(jié)課中我設(shè)計了一些有層次、針對性強的問題，讓學生在觀察、思考、比較的過程中自然地訓練了思維，并掌握所學知識。如觀察黑板上排列好的幾只小兔和小猴，設(shè)計了一連串的問題：①一共有幾只小動物？②排在左邊第2的是誰？③排在右邊第2個的又是誰？④為什么同樣是排在第2，小動物卻不一樣呢？⑤左數(shù)4個動物都有哪些？這些問題并不是孤立的，而是前后有著密切聯(lián)系的，學生在不斷的辨析比較中提升了自己的思維能力。

《第幾》教學反思12

　　今天，教育局的蔡書記聽了我的這堂課后，肯定了成績，同時也給我指出了存在的不足，她的點撥使我對本課有了進一步的反思和認識，也為我指明了今后要努力的方向。以下是我對本堂課膚淺的認識和反思：

　　一、一年級學生還小，方位感還不強。上這課前應(yīng)每天利用幾分鐘的`時間，和學生做些有關(guān)方位的游戲，讓學生記住左和右的方向，再讓學生按方位數(shù)就不難了。

　　二、應(yīng)把靜態(tài)的主題圖動態(tài)化。

　　在教學中，我只是先讓學生觀察主題圖課件，再說一說排隊的人數(shù)和他們的排序，學生只是初步感知了基數(shù)和序數(shù)的含義。如果再讓學生參與排隊這一情境，使學生全身心投入到數(shù)學活動中去，增加實際的體驗，就會深切體會到幾和第幾的不同。

　　三、學生在說有幾個或第幾個時，應(yīng)讓其他學生也來數(shù)一數(shù)驗算對錯，這樣所有學生都感知了幾和第幾。

　　四、學生初步感知了基數(shù)和序數(shù)的含義后，應(yīng)讓學生親自動手操作，強化對基數(shù)和序數(shù)的理解。

　　低年級學生喜歡涂涂畫畫，對小動物有一種特別的情感。若是讓學生給小動物排排隊，按要求涂色，學生在具體的操作中不知不覺地感知體驗了“幾” 的不變性和“第幾”的相對性，使知識得以向縱

　　深發(fā)展，同時鼓勵并肯定學生多樣的拼擺，能活躍學生的思維，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

　　最后，應(yīng)鼓勵學生用生活中的實例說說“幾”和“第幾”，體會數(shù)學與生活的密切關(guān)系，進一步培養(yǎng)用數(shù)學的意識。

　　我想，教師的成長離不開自我反思，教師只有在教學中找出存在的問題并及時找到有效的方法去解決，就會取得不斷地進步。

《第幾》教學反思13

　　幾和第幾是基數(shù)和序數(shù)的淺顯說法，區(qū)分“幾”和“第幾”是本節(jié)課教學的重點和難點。我主要以活動為載體進行教學，化抽象為具體，化枯燥為愉悅。

　　故事導入：小豬餓了，去燒餅店買燒餅吃，他吃一個不飽，又吃一個還不飽，直到吃了4個才飽。他說：“早知道吃第4個能飽，先吃第4個該多好��！”小豬說得對不對，為什么？通過故事，把學生的注意力吸引到重點上，結(jié)合生活經(jīng)驗，學生初步感受到“4個”和“第4個”的區(qū)別。

　　實踐游戲：請同學到講臺前排隊，老師用“幾個”和“第幾個”發(fā)出指令，同學們按要求離隊或加入隊伍。學生在玩中學、樂中思，既能鞏固掌握“幾”和“第幾”，又能體會“第幾”是相對的，如果有人離隊或插入隊伍，“第幾”就起了相應(yīng)的'變化。

　　全民活動：請每組從前（后）面數(shù)幾個（或第幾個）同學按要求做動作。集體游戲，學生興趣大增，在活動中加深理解幾和第幾的區(qū)別。

《第幾》教學反思14

　　本課通過排隊買票這一情境引入，通過說一說有幾個人，小朋友排第二，前面有幾人，后面有幾人，……排第幾，前面有幾人，后面有幾人等等這樣的問題讓學生初步感知“幾個和“第幾，初步讓學生理解“幾個是表示物體的個數(shù)是多少，“第幾是表示物體所處的位置。課堂上，似乎掌握還可以，但是在作業(yè)本中，似乎又問題暴露太多，比如第2小題賽車，幾號車，排名第幾，似乎有些搞不清楚，第4小題，從左數(shù)，第幾盆花，幾朵花，也有些不清楚，個別孩子在問題理解上還需要加強。

　　自然數(shù)有兩個含義，用來表示事物多少時，稱為基數(shù)；用來表示事物的次序時，成為序數(shù)。本節(jié)課學習的是有關(guān)序數(shù)的含義。為了幫助學生理解序數(shù)的含義，教學中我注意從以下幾點進行操作：

　　一、情景引入，引導學生感知“第幾。

　　我利用一年級學生愛聽故事的特點，找到了一個與序數(shù)有關(guān)的故事：古時候，（《兩只鳥蛋》教學反思）有一個人特別喜歡吃肉包子，他吃了一個不飽，又吃了一個還不飽，直到吃到第五個，才覺得飽了，他拍拍肚子，嘆了口氣說：“唉，要知道吃第五個能飽，先吃第五個該多好�。�學生意猶未盡時，我問大家：“你們說，這個人說的對嗎？“不對，不對。學生知其然，不知所以然。這時聰明的梁耀宇站起來說：“這個人要吃五個才吃飽，如果只吃第五個的話，那他就只吃了一個。我適時引出了今天的'課題。

　　二、利用主題圖，教學序數(shù)。

　　主題圖能將學生的注意力集中。因此，我要求學生先認真觀看主題圖，明白主題圖的意思。并提出問題：“從圖中你能不能知道誰最先買到票，為什么？從而引出序數(shù)“第一。有了第一的認識，我進行了如下描述：“你能找到排在第三的是誰嗎？穿粉紅色衣服的阿姨排在哪……有了指向性較明的問題，學生迅速認識了第一、第二……

　　三、學生主動參與，鞏固新知。

　　一年級孩子的注意力是有限的，那么必須利用不同形式吸引學生的注意。主題圖是靜態(tài)的，我讓學生演動態(tài)的排隊圖，既能使學生樂于參與，也能使學生在學中玩，在玩中學。在實際情景中，學生能主動參與到新知的學習中，并且能用自己的語言表述排隊的學生的具體位置。從左數(shù)排在第幾、從右數(shù)排在第幾的表述。但由于部分學生還分不清左右，因此，表述起來容易混淆，區(qū)分左右的訓練有必要加強

　　四、聯(lián)系生活，學習數(shù)學。

　　為了幫學生理解序數(shù)的含義，我根據(jù)學生身邊的事情，引導學生進一步明白“第幾的含義。如“我想考試得第一，我坐在第一排等等，學生有了老師的引導，很快會用自己的語言來描述“第幾。這樣，不僅讓學生鞏固新知，也加強了學生的語言表達能力。

《第幾》教學反思15

　　《數(shù)學新課程標準》明確指出：數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，使學生通過觀察、操作、歸納等活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能，發(fā)展他們的能力，激發(fā)對數(shù)學學習的興趣，以及學好數(shù)學的愿望。

　　將學生的現(xiàn)實生活與數(shù)學課程緊密結(jié)合，讓學生體驗學習數(shù)學的樂趣，激發(fā)孩子們學習數(shù)學的.興趣，使數(shù)學活動過程真正實現(xiàn)師生之間、學生之間信息接受與反饋、交往互動與共同發(fā)展的過程。本課的教學重點是區(qū)分幾個和第幾個，在生活中運用幾和第幾的知識。教學難點準確描述物體所處的位置，課堂上的活動都是為教學目標服務(wù)的，通過本課的活動學生基本能將新授知識和生活鏈接起來。

　　通過這節(jié)課我覺得要繼續(xù)發(fā)揚的是：

　　1、根據(jù)教材情境圖，結(jié)合學生的實際生活以及生活經(jīng)驗進行教學，安排師生互動拍手、排隊游戲，使學生在輕松愉快的氣氛中學到知識，激發(fā)學生的學習興趣。

　　2、重視面對每個學生的學習過程，不放棄每個孩子的受教育機會，不忽視學生的心理感受，學生發(fā)言的面較廣，讓每個學生都感到自己是被重視的。

　　3、我在教學中對教材的練習層次進行了調(diào)整，在整節(jié)課上知識的進展有序又有度，排隊學生不陌生，游戲充滿趣味，雖然不斷加大難度，但學生的注意力一直被吸引，沒有疲倦感，同時我一直認為課堂上的一切沒有預演比預演的效果更好，也能真正驗證教師的組織能力和駕馭教材的能力。

　　課堂教學是藝術(shù)，而且是一門遺憾的藝術(shù)，每次上完課都會有些遺憾，所以實際與預設(shè)是有距離的，正真的完美只有在教學之后的重設(shè)計和反思，教學之后適當?shù)恼{(diào)整設(shè)計，相信對以后的教學能提供借鑒作用。

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1.3.3 第幾01-23