《烙餅問題》教學反思（通用18篇）

　　作為一名人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，教學反思要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的《烙餅問題》教學反思，歡迎閱讀與收藏。

　　《烙餅問題》教學反思 1

　　“烙餅問題”是人教版義務教育課程標準實驗教科書，四年級上冊P112“數(shù)學廣角”的內容。和以往的教材相比，是新增加的內容。主要目的是通過一些簡單的問題，向學生滲透一些優(yōu)化的數(shù)學思想。教學目標是通過烙餅問題，使學生認識解決問題策略的多樣性，形成尋找解決問題最優(yōu)方案的意識，初步感受優(yōu)化的數(shù)學思想方法。讓學生體會數(shù)學在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數(shù)學的方法來解決實際生活中的簡單問題，初步培養(yǎng)學生的應用意識和解決實際問題的能力。但是，“烙餅問題”學生是陌生的，而且“烙3個餅”的最佳方法與實際生活是有距離的，給學生的理解帶來了困難。如何突破難點，讓學生真正掌握，初步感受優(yōu)化的數(shù)學思想方法呢？本節(jié)課我能做到以下幾點：

　　1.創(chuàng)造性地使用教材，打破常規(guī)教學。

　　很多老師在教學這個內容時，都是從烙一張餅、兩張餅所需要的最短時間學起，這樣設計比較接近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，容易從1張餅、2張餅的'方法得出烙3張餅所需最短的時間，但是這樣設計也是將難點放低了，學生不需要進行太多的思考，學生的創(chuàng)新思維能力沒有得到很好地發(fā)展。而我大膽的直接提出“烙3個餅至少要多少分鐘”來教學，因為要想解決“烙3個餅至少要多少分鐘”必須也要考慮烙1張餅和兩張餅所需的最短的時間。我認為這樣的設計很有魄力，讓學生通過不斷的探究、比較與討論，終于使學生從中得出烙3張餅的最佳烙法，這種引導學生主動探索、大膽創(chuàng)新的教學，能更好地培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

　　2.充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生有廣闊的思維空間。

　　“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力”，這是葉瀾教授建立的“新基礎教育”的核心理念。她主張“當前我國基礎教育中課堂教學的價值需要從單一地傳遞教科書上的呈現(xiàn)的現(xiàn)成知識，轉為培養(yǎng)能在當代社會中實現(xiàn)主動健康發(fā)展的一代新人”。這就要求教師應把“學習的基本權利”還給學生，使學習的主動權真正掌握在學生自己的手中。新課標也強調教師只是教學過程的組織者、引導者和參與者。在本節(jié)課，本人能始終把學生放在學習的第一位。本課以烙餅問題組織一系列的觀察、思考、操作、交流等活動，使學生在解決問題中體會數(shù)學方法的應用價值，體會優(yōu)化思想，而不是以老師的想法代替學生的思維。比如，“烙3張餅，怎樣烙才能盡快讓大家吃上餅”，讓學生在觀察、操作、對比的過程中掌握最佳烙法；又如，在總結“烙餅的總時間=烙餅個數(shù)×每面要烙的時間”這一規(guī)律時，老師沒有簡單的將結論給出，而是先讓學生解決“烙4張、5張、6張、7張餅”最短需要幾分鐘，然后再提出“如果要烙100張餅最少需要幾分鐘”，促使學生積極主動地去尋求規(guī)律，讓學生思維不斷碰撞，最終生成“求最佳烙法所要的時間的方法”，上升到構建數(shù)學模型，形成數(shù)學理念的高度。整節(jié)課能使學生的主體地位落到實處，真正使學生成為學習的主人。

　　3.引導自主探索、合作交流，感悟優(yōu)化思想

　　新課標提出：自主探索與合作交流是學生獲取知道的學習方式之一。本節(jié)課在教學中本人立足學生的“數(shù)學現(xiàn)實”，先激活學生已有的知識與經驗積淀。在此基礎上，讓學生通過觀察、操作、歸納、猜想、交流等活動來激發(fā)學生的學習興趣和發(fā)展思維能力。放手讓學生討論，并鼓勵學生積極思考，始終讓學生面對有意義的、富有挑戰(zhàn)性的問題。在獨立思考、自主探索的基礎上，組織學生進行合作交流是重點環(huán)節(jié)。直至將“想法”與“發(fā)現(xiàn)”提煉、升華為一定的規(guī)律性認識。在交流過程中，教師與學生、學生與學生的思維相互碰撞，重現(xiàn)課堂開放、生動的本來面目。如為了尋求“烙3張餅，最少需要多少時間”的優(yōu)化方法，讓學生動手操作、自主探索、合作交流，學生在這一過程中充分發(fā)揮了各自的聰明才智，所獲得的是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合發(fā)展。學生的新的認識不是通過教師板著面孔的說教得到的，而是來自于發(fā)揮集體智慧的討論，是學生自己“悟”出的，變“教”為“探”，環(huán)環(huán)相連，激活課堂。學生通過自己動手操作、自主探索，發(fā)現(xiàn)了優(yōu)化思想在生活中的應用的妙處，體驗到了成功的快樂。

　　一節(jié)課下來，也有幾點值得深思，反思自身，在很多方面還需努力啊，主要羅列幾點，提示自己：

　　1.課堂情緒調控有待加強，教師受學生的狀態(tài)影響較大，不能很好的自我調節(jié)。

　　2.我對于課堂上學生的生成性問題，處理的不到位。

　　3、一個小小的疑惑：很多教師提出疑問，本節(jié)課的教學設計與眾不同，是否合適呢?會不會拔高要求？

　　《烙餅問題》教學反思 2

　　本節(jié)課立足于培養(yǎng)學生良好的思維能力,從學生的生活經驗和知識基礎出發(fā),創(chuàng)設問題情境。根據(jù)新課程標準，讓學生借助學具操作，經歷探索“烙餅”中數(shù)學知識的過程，逐步掌握烙餅的最佳方法，在解決問題中初步體會數(shù)學方法的應用價值，初步體會優(yōu)化思想。

　　1．以生活經驗出發(fā)，激發(fā)學生的學習興趣。

　　在這節(jié)課的教學中，結合“‘客人到了，請客人吃東西’這常見的招待客人之禮”來導入，讓學生有一種親切感，激發(fā)了學生的學習興趣。另外，讓學生經歷數(shù)學化的過程，讓學生充分地感受到數(shù)學不是憑空而來的，它是生活的需要。

　　2．創(chuàng)造學習機會，體現(xiàn)“以人為本”。

　　一個個具體事例組織一系列的觀察、思考、操作、交流等活動，使學生在解決問題中體會數(shù)學方法的應用價值，體會優(yōu)化思想，而不是以老師的想法代替學生的思維。比如，為客人烙餅。如何用最短的時間完成烙餅這件事，讓學生在觀察、對比的過程中，為學生提供了充分從事數(shù)學活動的機會，不斷說出自己的想法，在學生發(fā)表自己看法的過程中，發(fā)現(xiàn)合理安排時間的能力，使學生的主體地位落到實處，真正使學生成為學習的`主人。

　　3．充分發(fā)揮引導作用，促進學生的發(fā)展。

　　注重體現(xiàn)數(shù)學教育面向全體學生的基本理念。在解決問題的過程中，特別注意運用不同的方式讓每個學生了解解決問題的方法與結果，幫助學生理清思路、提升認識。

　　課堂上，我主要以組織者、引導者、合作者的角色出現(xiàn)，把學生推上學習的主體地位，讓學生在自主探索、合作交流中體會運籌的數(shù)學思想方法，滋生優(yōu)化意識，學生在自主探索、合作交流中積累從事數(shù)學活動的經驗，提高解決問題的能力。學生在自主探索、合作交流中體驗成功、感受數(shù)學的應用價值、感受數(shù)學的魅力,學生的知識、能力、情感得到了同步發(fā)展。

　　4．以生活事例為切入口，加強學生的思想教育。

　　在解決“怎樣讓三位顧客都能盡快吃上菜”這個問題時，有意識地對學生滲透“尊老愛幼”等方面的思想教育。

　　以上是我自己對本堂課教學之后的一些感想。當然，從中也有很多不足之處值得自己深思。例如：在提升烙餅的時間與所烙餅的個數(shù)的關系時，我應該及時提問：“烙2個餅需6分鐘，烙3個餅需9分鐘……，每個餅需3分鐘，有沒有不符合規(guī)律的？”而事實上是有特例的：當餅的個數(shù)是1個時，就不符合此規(guī)律。所以我覺得自己在這方面還有欠缺，應抓住時機拓展延伸，從而來引發(fā)學生的思維沖突，并通過辨析來修正此規(guī)律。

　　總之，重新創(chuàng)造和使用身邊的教學資源要在優(yōu)于教材上提供資源的情況下進行，在教學中要認真鉆研教材，合理使用教材資源。至于所上的課，我不管失敗還是成功，只要自己努力鉆研了，其結果并不重要。

　　《烙餅問題》教學反思 3

　　在教學過程中，我以“烙餅”為主題，圍繞“怎樣烙餅，才能盡快吃上餅？”并利用多媒體課件，展開教學，設計了烙1張、2張、3張----多張餅的探究過程。以烙3張餅作為教學突破點，形成從多種方案中尋找最佳方案的意識，為學生提供獨立思考、動手操作、合作探究、展示交流的時間和空間。學生利用手中小圓片代替餅，經歷了從提出數(shù)學問題——解決數(shù)學問題——發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律的過程。為了更好地突破難點，突出重點，我采用了下面的方法：

　　1、設計可操作學具�？紤]到學生是第一次接觸統(tǒng)籌問題，為了幫助學生在探索中體驗，在體驗中發(fā)現(xiàn)，課前我針對例題設計制作了相關的學具，用圓片代表餅，這樣便于學生借助學具的操作，在直觀中調整，在操作中發(fā)現(xiàn)，能更加自然地感悟簡單的優(yōu)化思想。

　　2、動手操作，理解方法。動手實踐可以讓學生獲取大量的`表象經驗，使抽象的數(shù)學知識形象化，加深對知識的理解。抓住了烙3個餅最少要用多少分鐘這個難點，讓學生通過操作，說理，再操作來加深印象，體會最少用9分鐘的道理。在研究3張餅的烙法時，先讓學生進行猜想、然后動手操作并給同桌展示說明，學生經歷了在操作中思考，在思考中操作的過程，通過同桌合作，形成了自己烙3張餅的方法，接著，由學生展示不同的烙法，并從中選擇出烙3張餅的最佳方法，這樣，學生解決了烙餅需要最短時間中的基本問題。在最后又安排了“如果要烙的是4張餅，5張餅……10張餅呢？你發(fā)現(xiàn)了什么”。讓學生完成表格。發(fā)現(xiàn)“餅數(shù)×3＝最快時間”；如果要烙的餅的張數(shù)是雙數(shù)，就兩張兩張的烙就可以了，如果要烙的餅的張數(shù)是單數(shù)，就先兩張兩張的烙，最后3張餅用輪流烙餅法烙，這樣做最節(jié)省時間”這些規(guī)律。

　　但是在教學中，我也存在著不足，一節(jié)課下來，也有幾點值得深思，反思自身，在很多方面還需努力啊，主要羅列幾點，提示自己：

　　1、放手的力度不夠，特別是讓學生找烙餅規(guī)律時，我講的還是太多，此外本節(jié)中練習的不多，還需要搜集練習。

　　2、在課堂上要多用激勵性語言來鼓舞學生，語言還應再簡練些。

　　3.課堂情緒調控有待加強，受學生的狀態(tài)影響較大，不能很好的自我調節(jié)。

　　4.我對于課堂上學生的生成性問題，處理的不到位。如：有一名學生自豪的說：“老師我可以6分鐘完成，就是把第三張餅分成兩半放到鍋的兩邊一起烙就行了。”等像這類的問題處理的不到位。

　　《烙餅問題》教學反思 4

　　1、創(chuàng)造多種形式，突破重、難點。為了突破難點，很短的時間讓學生了解烙一張、兩張餅至少需要的時間，為探究三張餅的最佳烙法作好鋪墊。在探究三張餅的最佳烙法時，學生首先想到的是要12分鐘，我就問：“還有更省時的方案嗎？”激發(fā)學生的求知欲，迫使他們重新思考和操作。于是出現(xiàn)了兩種方法：第一種先烙烙兩張，再烙一張，學生提出異議，并讓他進行板演，出現(xiàn)我們預設的第二種方法：三張輪換烙。并通過多媒體課件直觀展示兩種輪換烙的過程，直觀比較出第一種要烙4次，而第二種只需烙三次，節(jié)省3分鐘，又通過表格的填寫加深三張輪換烙的方法。為什么第二種三張輪換烙方法會比第一種方法節(jié)省3分鐘呢，通過再現(xiàn)直觀圖，學生得出：保證每次鍋子里總有兩張餅呀。并培養(yǎng)空間想象能力，從而達到突破難點的目的。為了突出“如何用優(yōu)化思想解決生活中的問題”這一教學重點，我是這樣做的：首先，在探究烙兩張餅至少需要幾分鐘時，有的學生說要12分鐘，有的學生說6分鐘，從而引發(fā)分歧，激起學生爭辯及思維的碰撞。再通過各自陳述理由后對比發(fā)現(xiàn)：鍋子里同時烙兩張餅更省時省資源，讓學生初步感受到從多種方案中尋找最優(yōu)方案的重要性。其次，在探究三張餅至少需要幾分鐘的時候，有的學生說要12分鐘，有的學生說要9分鐘。再次引導學生對比發(fā)現(xiàn)：兩張同時烙法操作起來簡單，三張輪換烙法雖然復雜，但更省時，也符合題意。進一步加深了學生對“選擇優(yōu)化思想解決問題”重要性的印象。另外，在探究6張餅的最佳烙法時，也許有的學生會選擇用同時烙法烙三次，有的學生會選擇用三張輪換烙法烙兩次。雖然兩種方案都是需要18分鐘，但通過引導學生對比發(fā)現(xiàn)，用同時烙法烙三回操作起來更簡便。讓學生再次感受到在時間相同的情況下，還要選擇操作過程的最優(yōu)化。

　　2、解放學生的手，讓學生操作實踐�！墩n數(shù)課程標準》指出：學生的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的。如，我讓學生明確要求以圓形紙片替代餅，與家人或小伙伴進行烙餅活動。這一環(huán)節(jié)讓學生參與到知識的生成過程中來，在操作中感知，在實踐中升華。我要求用學具同桌模擬烙餅，一人烙餅，一人記錄。有多種方案的請輪流記錄。并且，這一環(huán)節(jié)，緊密聯(lián)系學生生活實際，從學生的生活經驗和原有的知識出發(fā)，創(chuàng)設了生動，現(xiàn)實的.情境讓學生在興趣盎然的活動中感受到生活中處處有數(shù)學，數(shù)學時時為我們生活服務，從而讓學生更好的學習數(shù)學。

　　3、解放學生口，讓學生暢所欲言。上課時，我讓學生以小組為單位，進行交流、展示、再全班交流，這一環(huán)節(jié)實現(xiàn)了生生之間，師生之間的平等對話，它既是生生之間的互動也是師生之間的互動。通過相互交流取長補短，不斷完善自己的認知體系，形成條理化，規(guī)律化的知識結構。在研究“烙3張餅需要多少時間”（這是本課的教學重點）時，由于有小精靈的要求“怎樣才能盡快吃上餅”這句話，所以在實際的課堂里，雖然出現(xiàn)像教材中提到的烙一張餅要6分時間，烙3張餅要18分這一方案，但很快被孩子們自己給否定了，因為四年級學生能充分利用“每次能烙兩張餅”這個條件。

　　4、給孩子一個發(fā)展的課堂。教材在最后安排了“如果要烙的是4張餅，5張餅……9張餅呢？”你發(fā)現(xiàn)了什么“。在課堂中，學生能根據(jù)表格中的烙餅方法滲透數(shù)學轉化的思想，把多張餅都轉化成兩張同時烙或三張輪換烙，還有的孩子還從表格中發(fā)現(xiàn)雙數(shù)餅了兩張兩張的烙，單數(shù)餅先兩張兩張烙，最后三張輪換烙的規(guī)律；還根據(jù)表格中的烙餅張數(shù)和烙餅的時間之間的關系得出�！憋灁�(shù)×3＝烙餅總時間“這一規(guī)律，使整節(jié)課得到升華，數(shù)學教學不僅是傳授知識的結果，更重要的是探究知識的形成過程，它不僅僅是承載數(shù)學知識的地方，它更是學生全面發(fā)展的場所，教師只有不斷加強學習，不斷提升專業(yè)技能，才能給學生一個創(chuàng)新的課堂，一個發(fā)展的課堂。

　　《烙餅問題》教學反思 5

　　“數(shù)學廣角”的知識成了這段時間的教學重點。四年級上冊的“數(shù)學廣角”包括了：烙餅問題、合理安排時間（統(tǒng)籌方法）、排隊求等候時間總和、田忌賽馬（對策論）這四個內容�？纯凑n時安排，只有四課時，書上的內容，也好像很淺顯�？墒菍嶋H教學當中，要把各種方法在課堂中落實下去，知道過程，掌握方法，靈活運用，這其中的容量是很大的。下面就“烙餅問題”談談自己的想法：

　　“烙餅問題”是一節(jié)滲透統(tǒng)籌優(yōu)化思想的數(shù)學課，它通過簡單的優(yōu)化問題向學生滲透簡單的優(yōu)化思想，讓學生從中體會統(tǒng)籌思想在日常生活中的作用，感受數(shù)學的魅力。本節(jié)課我立足于培養(yǎng)學生良好的思維能力，從學生的生活經驗和原有的基礎知識出發(fā)，創(chuàng)設生活情境，以“烙餅”為主題，讓學生借助學具操作，圍繞怎樣烙餅，親身經歷探索“烙餅”中數(shù)學知識的過程，逐步掌握烙餅的最佳方法。在本課教學中，我突出了以下幾點：

　　1、讓學生通過實踐操作來理解方法。

　　教學時我先通過一個設疑“家里的鍋每次只能烙兩張餅，兩面都要烙，烙熟一張餅的一面需要3分鐘，怎樣才能讓一家三口盡快吃上餅？”來激發(fā)學生的興趣。通過理解題意，有學生說出了9分鐘這個答案，這時部分學生說不行的，但是也有部分學生說可以的。我就順勢讓學生拿出課前準備的圓形紙片代替餅，讓學生先獨立操作演示。然后讓他們同桌演示，有困難的互相講解幫助。這樣，幾乎全部學生都理解了這個優(yōu)化過程。這一環(huán)節(jié)，緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經驗和原有的知識出發(fā)，創(chuàng)設了生動、現(xiàn)實的情境讓學生在興趣盎然的活動中感受到烙餅的策略。

　　2、滲透數(shù)學方法的同時，順勢進行理性地提升。

　　在教學怎樣烙餅省時時，學生通過操作后掌握了三個餅的烙法，但是光有這些感性的認識是不夠的，怎樣讓學生有進一步的理解和提升呢？我讓學生來說說怎樣表示剛才的操作方法，有的學生用寫過程的方法，這時我就給學生提示了列表的方法：

　　餅的張數(shù)123

　　第一次正正

　　第二次反正

　　第三次反反

　　學生通過列表來表達過程，對烙餅的策略有了進一步理性的提升。在進一步尋找規(guī)律時，也不再是簡單的操作，而要求學生操作后通過想像和思考來得出烙4張餅、5張餅、6張餅、7張餅……的策略。

　　3、讓學生通過多角度觀察總結規(guī)律。

　　在學生得出烙2張餅、3張餅、4張餅……所需的`時間后，下一步我讓學生仔細觀察表格，談談發(fā)現(xiàn)的規(guī)律并加以總結。學生的思維是活躍的，我鼓勵學生從多個角度思考問題，引導學生分析并總結出了以下幾種規(guī)律：

　�、偃绻�要烙的餅的張數(shù)是雙數(shù)，可以兩張兩張地烙；如果要烙的張數(shù)是單數(shù)，就先兩張兩張地烙，剩下的就用烙三張餅的最佳方法來烙。

　�、诿慷嗬右粡垼�就多用3分鐘。

　�、劾语灥膹垟�(shù)和時間的規(guī)律：用餅數(shù)乘3就可以知道烙餅的時間。

　　愛因斯坦說“比宇宙更遼闊的是什么？是想象力�！痹跀�(shù)學教學中我們應該鼓勵學生敢于向老師、向書本、向權威質疑挑戰(zhàn)，敢于標新立異。本節(jié)課結束時有學生提出：“如果一次能烙3張餅、4張餅或更多的餅，需要多長時間呢？”我相信，讓學生經歷了一次烙兩張餅，烙3張餅的最佳方法的過程，學生是有能力推導出一次烙3張或4張餅的最少時間的。

　　《烙餅問題》教學反思 6

　　本節(jié)課讓學生嘗試從優(yōu)化的角度在解決問題的多種方案中尋找最優(yōu)的方案，初步體會運籌思想在實際生活中的應用以及對策論方法在解決問題中的運用。

　　成功之處：

　　1.重視學生動手操作，在操作中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在教學中讓學生利用準備的圓片進行動手操作，通過操作學生會出現(xiàn)如下幾種情況：

　�。�1）每次烙完一張餅，6+6+6=18（分鐘）

　　（2）第一次烙1號和2號餅的正面，第二次烙1號和2號餅的反面，第三次烙3號餅的'正面，第四次烙3號餅的反面，3+3+3+3=12（分鐘）

　　（3）第一次烙1號和2號餅的正面，第二次烙1號的反面和3號餅的正面，第三次烙2號和3號餅的反面，3+3+3=9（分鐘）

　　然后教師讓學生進行觀察，哪種方法可以盡快吃上餅呢，為什么？小組進行交流和討論，最后達成共識：每次總烙2張餅，別讓鍋空閑，這樣應該最省時間。

　　在此基礎上，教師進一步提出問題：如果要烙4張餅、5張餅、6張餅……呢？你發(fā)現(xiàn)了什么？由此得出：餅的張數(shù)×每面烙的時間=所需最少時間。

　　2.延伸拓展，啟迪思維。在學生發(fā)現(xiàn)烙餅的規(guī)律后，教師提出當每次最多能烙3張餅，這個規(guī)律是否依然適用呢？你又會發(fā)現(xiàn)什么呢？學生經過思考發(fā)現(xiàn)只要把餅的張數(shù)×每面烙的時間=所需最少時間轉化為總面數(shù)÷每次可烙的面數(shù)×每面烙的時間=所需最少時間就可以得出答案。在這個過程中“總面數(shù)÷每次可烙的面數(shù)”實際上就等于餅的張數(shù)。

　　不足之處：

　　由于對烙餅問題進行了拓展，導致練習時間不充分，學生對于烙餅問題的規(guī)律掌握不夠熟練，出現(xiàn)了應用規(guī)律解決問題時學生對于每面烙的時間理解不到位，把每面烙的時間和烙一張餅所用的時間混淆，沒有注意到必須用餅的張數(shù)乘每面烙的時間。

　　再教設計：

　　對于烙餅問題的拓展可以留給學生課后進行思考，應該留有更多的時間對本節(jié)課的問題進行針對性的訓練，不留知識上的盲點。

　　《烙餅問題》教學反思 7

　　《烙餅問題》是人教版新課標新增的內容，主要是向學生滲透一些重要的數(shù)學思想方法，讓學生從日常生活中的一些簡單事例，嘗試從優(yōu)化的角度在解決問題的多種方案中尋找最優(yōu)方案，初步體會運籌思想在實際生活中的應用以及策略論方法在解決問題中的運用。

　　在今天的教學過程中，我以“烙餅”為主題，以數(shù)學思想方法的學習為主線，圍繞怎樣烙餅，才能盡快吃上餅？展開教學，設計了烙1張、2張、3張----單張，雙張餅的探究過程。以烙3張餅作為烙餅問題的突破口，形成了多種方案并從中尋找最佳方案的意識。教學中為學生提供了獨立思考、動手操作、合作探究、展示交流的時間和空間。學生利用手中的圓片代替餅，經歷了“提出問題——解決問題——發(fā)現(xiàn)規(guī)律——建構模型”的過程，整節(jié)課我著重滲透了以下理念：

　　1、創(chuàng)設情境，提出問題,讓學生感受到數(shù)學源于生活。

　　《新標準》指出：學生的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的。如，這節(jié)課我以小紅家吃烙餅——正反面都要烙，（演示烙餅的過程）鍋里一次可以同時烙2塊餅引出問題：怎樣才能盡快吃到餅。讓學生操作、討論、交流。進而研究3塊、雙數(shù)餅、單數(shù)餅……，并從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

　　2、讓學生通過實踐操作來理解方法。

　　教學時我先設疑“鍋里面每次只能烙兩張餅，兩面都要烙，烙熟一張餅的一面需要3分鐘，怎樣才能讓一家三口盡快吃上餅？”以此來激發(fā)學生的興趣。通過理解題意，有個別學生已經說出了9分鐘這個答案，但是大部分學生說還是不明白的。這時我就順勢讓學生拿出圓片代替餅，讓學生先獨立操作演示。然后讓他們同桌演示，有困難的互相講解幫助。這樣，幾乎全部學生都理解了這個優(yōu)化過程。這一環(huán)節(jié)，緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經驗和原有的知識出發(fā)，創(chuàng)設了生動、現(xiàn)實的情境讓學生在興趣盎然的活動中感受到烙餅的策略。

　　3、滲透數(shù)學思想方法的.同時，適時進行情感、態(tài)度、價值觀的教育。

　　新課標指出：要對學生進行情感、態(tài)度、價值觀的教育。因此在本節(jié)課的教學中我除了進行數(shù)學思想方法的滲透以外，我還不失時機的進行情感、態(tài)度、價值觀的教育。課的開始和結尾適時的對學生進行珍惜時間的教育，另外還對學生進行了數(shù)學史的教育，意在激發(fā)學生的民族自豪感。

　　《烙餅問題》教學反思 8

　　《烙餅中的數(shù)學問題》是人教版教材第七冊數(shù)學廣角中的內容，本節(jié)課的教學我立足于培養(yǎng)學生良好的思維能力,從學生的生活經驗和知識基礎出發(fā),創(chuàng)設問題情境。在教學中，讓學生借助學具操作，經歷探索“烙餅”中數(shù)學知識的過程，逐步掌握烙餅的最佳方法，在解決問題的過程中初步體會優(yōu)化思想。

　　在這節(jié)課的教學中，我以“爸爸媽媽和我每人要吃一張餅”來導入，讓學生經歷數(shù)學化的過程，充分地感受到數(shù)學不是憑空而來的，它是生活的需要，激發(fā)了學生的學習興趣。如何用最短的時間完成烙餅這件事，讓學生在觀察、對比的過程中，為學生提供了充分從事數(shù)學活動的機會，不斷說出自己的想法，在學生發(fā)表自己看法的過程中，發(fā)現(xiàn)合理安排時間的能力，使學生的主體地位落到實處，真正使學生成為學習的主人。

　　探究開始，我先以“如果一面需1分鐘，兩面都要烙，那么烙一個餅要多少分鐘？如果烙兩個餅呢？”開始提問，引導學生初步感知：如果烙一面需要1分鐘的話，那么餅的張數(shù)乘1正好就是最節(jié)省時間。接著，提問若每面烙3分鐘，2張餅需要幾分鐘，3張餅，4張餅……以3張餅作為關鍵，讓學生用圓片代替餅擺一擺，用圖畫一畫，表格填一填，讓學生在觀察、對比的過程中，體會如何用最短的時間完成烙餅這件事，為學生提供了充分從事數(shù)學活動的機會，不斷說出自己的.想法，在學生發(fā)表自己看法的過程中，發(fā)現(xiàn)合理安排時間的能力，體會快速烙餅法的好處。

　　在討論出三張餅的問題后，我提出了四、五、六、七、八張餅最快需要多長時間，我讓學生分別用表格填一填該怎么烙餅最節(jié)省時間，在填出表格后，我讓學生仔細觀察單數(shù)、雙數(shù)的烙餅方法有什么不一樣。得出，要烙的餅數(shù)是單數(shù)的話就兩張兩張地烙，要烙的餅數(shù)是單數(shù)的話先兩張兩張地烙，后三張用快速烙餅法烙。同時，我引導學生觀察需要烙餅的張數(shù)和時間有什么關系，同學們推理和猜測出：餅的張數(shù)乘3就是最節(jié)省時間，接著我追問3是什么，得出烙一面的時間×餅的張數(shù)=最節(jié)省時間。

　　總體來說，這節(jié)課上得挺順利，但我感覺我一直帶領學生一步步操作，沒有發(fā)揮出學生的主動性、主體性質，在今后的教學中，我會朝這方面努力。

　　《烙餅問題》教學反思 9

　　“烙餅問題”是一節(jié)滲透統(tǒng)籌優(yōu)化思想的數(shù)學課，它通過簡單的優(yōu)化問題滲透簡單的優(yōu)化思想。關于這方面的教學建議，《數(shù)學課程標準》指出：讓學生借助學具操作，經歷探索數(shù)學知識的過程，逐步掌握最佳方法，通過簡單最優(yōu)化的問題向學生滲透優(yōu)化思想，讓學生體會運籌思想在解決實際問題中的應用價值，來感受數(shù)學的魅力。

　　在課堂教學中，我以“烙餅”為主題，以數(shù)學思想方法的學習為主線，圍繞大問題“怎樣烙餅才能盡快吃上餅？”展開教學，循序漸進設計了烙2張、3張、多張餅的探究過程。為什么不提烙1張餅的過程，我是從兩個方面去思考的：一是從解決問題的角度出發(fā)，給定信息中明確了每次可以烙2張餅，沒有必要浪費；二是在建構數(shù)學模型的過程中不便于建立“餅數(shù)×3=最少時間”的數(shù)學模型；還有就是在烙3張餅時就會碰到烙1張餅的情況，這也會成為學生學習中的一個強大認知沖突，我就以烙3張餅作為教學突破點，形成從多種方案中尋找最佳方案的意識，為學生提供獨立思考、動手操作、合作探究、展示交流的時間和空間。學生小組合作中重點討論烙3張餅的'思維過程，學生將烙餅的方法記錄在作業(yè)紙上，代替烙餅的紙都編了號、并且注明了餅的正面、反面，匯報時學生講述起來非常清晰完整。通過合作、學生動手操作想一想，說一說，擺一擺的過程讓學生真正動眼、動手、動腦參與獲取知識的過程。學生們做到了在操作中感知，在實踐中升華，經歷了從提出數(shù)學問題——解決數(shù)學問題——發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律——建構數(shù)學模型的過程。

　　在發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律、建構數(shù)學模型的過程中，我讓學生仔細觀察表格、小組討論交流，說一說自己的發(fā)現(xiàn)。（根據(jù)情況決定是否給學生啟示：1、仔細觀察烙餅的張數(shù)和烙餅所需要的時間，你發(fā)現(xiàn)了什么？2、仔細觀察烙餅的張數(shù)不同烙餅的方法有什么不同？）

　　學生在充分交流探討的基礎上，得出結論：1、如果要烙的餅的張數(shù)是雙數(shù)，2張2張的烙就可以了，如果要烙的餅的張數(shù)是單數(shù)，可以先2張2張的烙，最后3張用快速烙餅法最節(jié)省時間。（我們把自己探討的烙3張餅的方法稱為快速烙餅法）得出結論：每多烙一張餅，時間就增加3分鐘，用餅數(shù)乘烙一面餅所用的時間，就是所用的最短時間。（餅數(shù)×3=所需最少的時間。）

　　本節(jié)課的成功處在于，相信學生，把學生推上學習的主體地位。課堂上以一個個具體事例讓學生觀察、操作、討論和交流等活動，使學生在解決具體問題中體會數(shù)學的方法及應用價值，學會優(yōu)化思想，從課堂教學中多次為學生提供從事數(shù)學活動的機會。在這些活動中，教師以組織者、引導者、合作者的角色把學生推上主體地位，把學生思維引向深刻、細致，讓他們感受到數(shù)學的嚴謹性和結論的確定性。

　　在課堂上，問題由學生來提，答案由學生來找，整個課堂是學生在探究、在發(fā)現(xiàn)、在解讀，教師把自己巧妙地“隱藏”了起來。但這種“隱藏”并不意味著教師退出課堂活動，相反，教師要更好地扮演組織者和引導者的角色，將更多的精力用在創(chuàng)造性地設計教學環(huán)節(jié)、喚醒學生的學習熱情、點燃學生的思維火花等方面上。

　　《烙餅問題》教學反思 10

　　“烙餅問題”是人教版《義務教育課程標準實驗教科書》四年級上冊“數(shù)學廣角”中的內容。主要通過討論烙餅時如何合理安排操作最節(jié)省時間，讓學生體會在解決問題中優(yōu)化思想的應用。烙餅雖然是我們日常生活中常見的一種家務勞動，但里面蘊涵的數(shù)學問題和數(shù)學思想?yún)s是深刻的，教材的編排目的是通過日常生活中烙餅的簡單事例，讓學生嘗試從解決問題的多種方案中尋找最優(yōu)方案，從而向學生滲透優(yōu)化的思想，讓學生體會統(tǒng)籌思想在日常生活中的作用，使學生感受到數(shù)學的魅力。

　　一、直奔主題，引入新課，體現(xiàn)簡潔美

　　這節(jié)課楊老師以“接待客人”為線索展開教學，抓住學生好奇的天性，設計了“烙餅接待客人”的生活情景直接揭題，引入新課。這樣既讓學生明白了本節(jié)課所學的內容，又能很快地集中了學生的注意力，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，簡單、明了，體現(xiàn)了數(shù)學的簡潔美。

　　二、注重追問，突出細節(jié)，體現(xiàn)細節(jié)美

　　楊老師在本節(jié)課中特別注重細節(jié)方面的追問，能認真傾聽學生的'話語，在學生模糊的時候追問，在學生聽不明白的時候追問，在重難點的突破時追問，在課的生成時不失時機的問，注重生成，注重引導，從追問中可以看出楊老師的引導藝術和追求數(shù)學中的細節(jié)美。

　　三、很好地突破了教材的教學難點，滲透了優(yōu)化的思想。

　　課一開始，楊老師很好利用了烙一張餅和二張餅的方法，并提問學生：烙一張餅和烙兩張餅的時間為什么一樣？使學生初步建立了在烙餅的過程中，一只鍋同時烙兩只省時的概念。接著重點與學生探討了三張餅烙的方法，在這一過程中組織學生同桌討論，匯報，演示，進而學生展開討論，形成烙餅的方案，展示學生的方案，比較區(qū)別兩種方案的不同點，從而達到方案的優(yōu)化。烙3張餅的方法在這里是重點也是難點，把這個問題放給學生討論、合作、探究，解決了問題，再接著運用表格求4張、5張、……這些餅數(shù)的時間。這樣處理的目的是為了降低題目的難度，有利于學生思考、解決問題，然后引導學生觀察表格，展開討論普通烙法和快速烙法哪一種較方便？“你有什么發(fā)現(xiàn)？”，讓學生在觀察、比較中選取最優(yōu)方案，最后總結出餅數(shù)×一張餅所用的時間=所求餅數(shù)的時間，整個烙餅過程層層遞進，培養(yǎng)了學生的數(shù)學思維。

　　四、合理創(chuàng)設小組合作的機會。

　　新課程倡導小組合作學習，但并非是遇到問題就一定要采取小組合作的形式，楊老師的這節(jié)課上運用的就是很適當，當烙餅遇到問題時采用了小組討論的形式，而其他的一般問題都留給學生獨立思考或同桌交流，使得小組合作學習真正發(fā)揮了為突破重難點服務的作用。

　　《烙餅問題》教學反思 11

　　聽了李老師教學的《烙餅問題》這節(jié)課，我頗有感觸。我認為李老師的教學有以下幾個亮點，值得我學習：

　　一：情境引入，調動學生的積極性，揭示課題。

　　用日常生活的煮雞蛋情景引入，煮一個雞蛋5分鐘，煮六個雞蛋需要幾分鐘？學生有的說5*6=30（分鐘），有的說是5分鐘，這樣就自然而然的引出了今天教學的重點，最優(yōu)方案的選擇。

　　二：注重學生的動手操作能力。在講授烙餅問題時，李老師讓學生拿出事先準備好的圓形紙片模擬烙餅過程，學生在親自動手操作中體會數(shù)學的'實用性和生活型，而且能幫助他們更好的選擇最優(yōu)方案。

　　三：充分發(fā)揮小組的團結協(xié)作能力，讓學生真正成為課堂的主人。在探究三張烙餅的最優(yōu)方案時，教師把課堂交給學生。讓學生動手擺一擺，然后填寫表格，最后組長匯報結果。一系列的活動，教師都放手放學生去進行，教師只是做必要的引導，充分體現(xiàn)了以學生為本的思想。

　　四：教師善于引導點撥學生。最后教師組織學生認真觀察表格，鼓勵學生：“你發(fā)現(xiàn)了什么”。讓學生暢所欲言，發(fā)散了學生的思維。在課堂中，有的學生一眼就發(fā)現(xiàn)“餅數(shù)增加1，分鐘數(shù)增加3”這一規(guī)律，而沒有學生得出如教學參考書上所講的方法。教師及時引導點撥，如果要烙的餅的張數(shù)是雙數(shù)，2張2張地烙就可以了，如果要烙的餅的張數(shù)是單數(shù)，可以先2張2張地烙，最后3張餅按上面的最優(yōu)方法烙，這樣做最節(jié)省時間”。

　　建議：

　　1.在小組匯報烙3張餅的問題時，由于要說清楚3張餅的正面和反面，教師不妨在黑板上稍加板書，便于學生下一步的理解。

　　2.在組長匯報時，教師應給學生充分表達思想的機會，讓學生說完后，教師再做說明和引導，不應急于打斷學生的思路。

　　3.四人小組活動時，我發(fā)現(xiàn)每組基本都是只有兩個人參與，其余兩個人并未參與其中，教師不妨采取兩人一組進行活動，盡量使每個學生都有動手操作的機會。明確烙3張餅后教師讓同桌說說剛才的最優(yōu)方案，我認為有點束縛了學生的思維，應讓學生按自己的思路去思考問題。

　　4.教學時，我認為教師應按照一定的順序進行最優(yōu)方案的引導和點撥：“要烙幾張餅—一共要烙幾面—每次最多烙兩面，至少烙幾次—最后計算需要的分鐘數(shù)”，這樣一步一步學生比較容易接受，而且也有利于學生最后對于規(guī)律的理解。

　　5.最后的規(guī)律呈現(xiàn)時，我認為“餅數(shù)x3=分鐘數(shù)”這樣的規(guī)律其實更簡單，更直觀、更符合他們的理解特點，把餅數(shù)分成單數(shù)和雙數(shù)學生會無形之中感覺困惑感。

　　《烙餅問題》教學反思 12

　　今天聆聽了高老師執(zhí)教的《烙餅問題》，這是通過簡單的優(yōu)化問題向學生滲透運籌思想，使學生從中體會運籌思想在解決問題中的作用，培養(yǎng)學生的優(yōu)化意識，發(fā)展學生分析問題、解決問題的能力。縱觀本節(jié)課的教學，具有以下幾方面的特點：

　　一、準確把握重難點，精心組織教學。

　　《新標準》中指出：當學生面對實際問題時，能主動嘗試著從數(shù)學的角度運用所學知識和方法尋找解決問題的策略。在日常生活中，解決問題的方法學生很容易找到，而且會找到解決問題的不同的策略，這里的關鍵是讓學生理解優(yōu)化的思想，形成從多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識，提高學生的解決問題的能力。在本課中，探究烙單數(shù)張餅的最佳方法是教學重點，引導學生探究發(fā)現(xiàn)烙2張以上的餅所需的最短時間的規(guī)律是本節(jié)教學的難點。根據(jù)重難點，高老師設計烙“單、雙”張數(shù)餅分層教學，“重單”突破難點，“帶雙”靈活運用。每部分教學中又有側重點。

　　“單”以烙3張餅作為教學突破口。在探究怎樣烙3張餅時，引導學生用“圓片”代替“餅”，進行直觀的實際操作，通過邊想邊擺邊說，調動學生的多種感官參與學習，體驗烙餅的不同方法，在學生匯報、展示完烙3張餅的方法后，引導學生比較思考，從而尋找到烙3張餅的最優(yōu)化的方法。在此基礎上，再次引領全體學生動手實踐，用最佳方法烙3張餅，通過此次操作幫助學生在頭腦中建立清晰深刻的表象，進一步強化了學生對“烙3張餅”的最佳方法的認知，有效地突出了重點。在解決本節(jié)課的難點時，老師又追加了探索“烙5張餅”，猜、說、辯“烙7張餅”的環(huán)節(jié)，再借用表格分別呈現(xiàn)出烙多張餅所用的最短時間，通過獨立思考，同桌研究，小組討論等形式，引導學生觀察、比較、分析得出烙餅張數(shù)與所用時間的關系以及充分利用烙餅工具的優(yōu)化思想。

　　“雙”重辨析“烙6張餅”兩種分組方案（6=3+3和6=2+2+2）所用時間都是18分鐘，哪種方案好呢？在質疑、思辨中，向學生滲透實際解決問題，不能只關注時間一樣的'結果，還要考慮操作方便。

　　二、關注學生的學習方式，讓學生真正成為學習的主人。

　　課標中指出：“教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經驗�！闭�節(jié)課的教學充分體現(xiàn)了這一教學理念。在教學中，高老師根據(jù)教學內容和學生的實際的需要，靈活、恰到好處的引導學生動手實踐、自主探索、合作交流。通過相互交流，取長補短，不斷完善自己的認知體系，形成條理化、規(guī)律化的知識結構。在活動中，學生多種感官同時參與，經歷了知識的發(fā)生、發(fā)展和應用的全過程。學生的發(fā)散思維和應用意識得到培養(yǎng)，分析問題和解決問題的能力得到提高。

　　除了上述這些，老師的教學素養(yǎng)，教學板書的設計，現(xiàn)代化教學手段的運用等等方面都存在許多優(yōu)點就不一一贅述了。

　　總之，無論是突出重點還是突破難點，高老師都注意留給學生充分的探索時間與空間，讓學生在動手實踐、自主探索、合作交流中找到解決問題的最佳方案，理解優(yōu)化的思想，培養(yǎng)學生的優(yōu)化意識�？墒牵�教學也是一門遺憾的藝術。高老師在關注學生學習情緒，思維火花碰撞的同時，還是要關注課堂時間的有限性，抓住課堂的生成，少一份被課件的束縛，少一點語言的重復，你的教學效果會更好。

　　《烙餅問題》教學反思 13

　　“烙餅”是一節(jié)滲透統(tǒng)籌優(yōu)化思想的數(shù)學課，它通過簡單的優(yōu)化問題滲透簡單的優(yōu)化思想。下面我就從如何達成三維目標，對本節(jié)課進行一下簡單的反思：

　　首先，在知識與能力目標上，我們團隊在設計這節(jié)課時力求做到扎實有效。每一步的設計層次清晰，目的明確。烙1張餅是讓學生知道餅要烙兩面；烙2張餅12分鐘和6分鐘的對比，目的是讓學生知道兩張餅可以同時烙。初步了解只有讓能烙兩張餅的鍋里，盡量烙2張餅才節(jié)省時間。當學生從根本上理解了這些之后，再讓學生研究3張餅最短需要多長時間。3張餅的12分鐘和9分鐘再次對比時間節(jié)省在哪了，讓學生認識到只有保證鍋里每次都有兩張餅，時間才最短。接著，我再找學生演示、老師用演示、學生動手嘗試來讓學生真正掌握這種方法，從而突破本課的最大難點。在學生熟練地掌握了2張餅和3張餅的烙法后，我從烙法和時間兩個方面有層次的引導學生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學生對這一知識理解的更加深入。可以說在整個過程中我和孩子們，一步一步，抽絲剝繭，層層深入，力求讓每個孩子都能掌握這節(jié)課的知識。

　　在過程與方法上，其實這節(jié)課的優(yōu)選法就是一種非常好的方法。其次，在這節(jié)課中我們特別注重了獨立思考和合作學習這兩種學習方式的結合。我們都知道它們其實是相輔相成的，只有在獨立思考的基礎上，合作學習才更有實效性。所以我們在設計小組活動的時候，先讓學生自己試一試。除此之外，這整節(jié)課我和孩子們都在共同經歷一次數(shù)學研究的過程。復雜的問題從簡單入手，經過試驗、對比、總結、驗證發(fā)現(xiàn)規(guī)律，和它們的關系，然后再運用這一關系解決問題，這一數(shù)學研究的.基本方法，也是孩子們的一大收獲。

　　在情感態(tài)度和價值觀方面，我們一方面注重了德育方面的感恩教育，另一方面也對學生進行了數(shù)學文化的教育，激發(fā)學生數(shù)學研究的興趣，同時知道學習數(shù)學的重要性和必要性。讓學生在人文價值和科學價值上達到了統(tǒng)一。

　　以上就是我代表我們團隊對這節(jié)課，進行的簡陋的反思。有很多不當之處，還請各位領導和老師批評指正！

　　《烙餅問題》教學反思 14

　　作為一名教師，我在教學《烙餅問題》時，感受到了許多不同的體驗和思考。在教學過程中，我遇到了以下的反思：

　　課堂設計需要更具創(chuàng)新性。在教學過程中，我注意到學生對于課堂的設計不夠感興趣。為了增強學生的興趣，我嘗試使用一些互動式的教學方法，例如游戲、小組討論等。這些方法使學生更加參與到課堂中，提高了他們的學習效果。

　　學生需要更多的實踐機會。學生們往往對于數(shù)學的概念理解得很好，但在應用上存在一些問題。為了提高學生的實踐能力，我鼓勵他們在課堂上進行一些實踐活動，例如畫圖、寫方程式等。這些活動有助于學生更好地理解和掌握數(shù)學概念。

　　教師需要更加耐心和細心。在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)有些學生對于一些概念的理解還比較困難，需要花費更多的時間和精力去解釋和演示。在這種情況下，教師需要更加耐心和細心地引導學生，讓他們更好地理解和掌握知識。

　　教學內容需要更加貼近學生的生活。數(shù)學不僅是一門學科，更是一種思維方式。因此，教學內容需要更加貼近學生的生活，讓學生更好地理解數(shù)學的實際應用。例如，我在教學過程中使用了一些實際生活中的例子，例如烹飪、購物等，讓學生更好地理解數(shù)學的概念。

　　綜上所述，教學反思對于教師來說是非常重要的`。通過反思，教師可以不斷改進自己的教學方法，提高學生的學習效果。同時，反思也是一種自我成長的過程，有助于教師更好地適應教育改革和教育發(fā)展的趨勢。

　　《烙餅問題》教學反思 15

　　《烙餅問題》是一個生動的數(shù)學故事，可以幫助學生理解面積、周長、數(shù)學概念等知識點。以下是一些關于這個故事的教學反思：

　　通過故事的形式，學生可以更好地理解數(shù)學概念，例如：如何計算圓的面積、周長等等。這些知識點可能在教材中只是簡單的幾個公式，但通過這個故事，學生可以更好地理解這些概念的含義和實際應用。

　　故事的`情節(jié)緊湊，學生容易理解，同時也能夠增強學生的數(shù)學興趣。學生們在學習過程中可以參與其中，這樣他們會更加主動地學習和思考。

　　在教學過程中，可以通過不同的形式和方法來引導學生理解和掌握數(shù)學知識。例如，在烙餅問題中，可以通過制作模型、制作小手工、繪制圖形等方式，讓學生更好地理解和掌握知識點。

　　故事中的角色形象生動，可以幫助學生更好地理解故事中的情節(jié)和角色的性格特點。這也可以幫助學生更好地理解數(shù)學概念和知識點，同時也能夠提高學生的語文能力。

　　最后，教師可以根據(jù)學生的學習情況，進行相應的教學調整和輔導，以確保學生能夠更好地掌握知識點和提高學習效果。

　　《烙餅問題》教學反思 16

　　《烙餅問題》是一個數(shù)學問題，也是一個啟發(fā)學生思維的數(shù)學問題。通過學習這個問題，學生不僅能夠了解數(shù)學知識，還能夠鍛煉自己的邏輯思維和解決問題的能力。

　　在教學過程中，我采用了以下的教學方法：

　　講解烙餅問題的概念和原理。首先，我簡單介紹了烙餅問題的背景和基本概念，然后重點講解了烙餅問題的原理和解決方法。

　　組織學生進行小組討論。在學生了解了烙餅問題的基本概念和原理后，我組織學生進行小組討論，讓學生分組探討如何解決烙餅問題。這樣能夠讓學生更深入地理解烙餅問題，并鍛煉他們的合作和交流能力。

　　讓學生親自動手實踐。在小組討論后，我讓學生親自動手實踐，通過模擬實際情況來解決烙餅問題。這樣能夠讓學生更好地理解烙餅問題的解決方法，并鍛煉他們的動手能力。

　　通過以上的教學方法，學生能夠更好地理解烙餅問題的概念和原理，并且能夠在小組討論和動手實踐中鍛煉自己的思維能力和動手能力。同時，教師也能夠及時發(fā)現(xiàn)學生在學習中遇到的`問題，及時給予指導和幫助。

　　在教學過程中，我還發(fā)現(xiàn)學生對于烙餅問題的解決方法比較感興趣，這說明烙餅問題在學生中具有一定的教育意義。在今后的教學中，我會繼續(xù)關注烙餅問題的教學，讓學生在探究中發(fā)現(xiàn)數(shù)學的樂趣。

　　《烙餅問題》教學反思 17

　　《烙餅問題》是一道非常經典的數(shù)學應用題，主要考察學生的邏輯思維和數(shù)學推理能力。通過教學，我深刻認識到了烙餅問題的教學方法和教學思路，具體反思如下：

　　激發(fā)學生的興趣和熱情

　　教學過程中，我注意到學生們對烙餅問題的興趣和熱情非常高，但也有部分學生表現(xiàn)出了厭煩和無聊的情緒。為了激發(fā)學生的興趣和熱情，我采取了多種教學方法，如通過圖示、實驗等方式，讓學生親身體驗和感受烙餅問題的過程，使學生更加投入和積極。

　　注重引導學生思考和探究

　　在教學過程中，我注重引導學生思考和探究，鼓勵學生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，通過討論、辯論等方式，培養(yǎng)學生的思維能力和解決問題的能力。同時，我也注意到了學生在探究過程中存在的困難和疑惑，及時進行解答和指導，使學生能夠更好地理解和掌握烙餅問題的解法。

　　突出烙餅問題的應用價值

　　在教學過程中，我注重突出烙餅問題的應用價值，通過生活中的例子和實際應用，讓學生了解烙餅問題的.實際意義和價值，從而激發(fā)學生對數(shù)學學科的興趣和熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

　　反思教學方法和效果

　　在教學結束后，我認真反思了自己的教學方法和效果，發(fā)現(xiàn)存在一些不足和問題，如對學生的關注和引導不夠到位，對部分學生的個性化需求考慮不足等。在今后的教學中，我將進一步完善自己的教學方法和思路，提高教學效果和學生的學習效果。

　　《烙餅問題》教學反思 18

　　作為一名數(shù)學教師，在教授《烙餅問題》這個數(shù)學題時，我有一些教學反思。

　　首先，在課堂上我注重讓學生理解問題本質，并引導學生分析問題的數(shù)學模型。在講解題目的過程中，我會強調題目中的關鍵信息，幫助學生抓住重點，避免陷入無關緊要的細節(jié)中。

　　其次，在課堂上我也會采用多種教學方法，如實物展示、互動問答、思維導圖等，以激發(fā)學生的興趣和思維活力。這些方法不僅可以提高學生的參與度和積極性，也可以幫助學生更好地理解和掌握知識點。

　　最后，在課堂后我也會與學生進行交流，聽取他們的意見和建議，以便進一步完善自己的教學方法和課堂設計。同時，我也會認真總結教學經驗，以便在今后的教學中更好地服務于學生。

　　總之，教學反思是一個不斷提高自身教學能力和水平的'過程，我會在今后的教學中繼續(xù)努力，不斷完善自己的教學方法和教學策略，為學生提供更優(yōu)質的教育服務。

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