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《小狗學叫》教學反思（精選7篇）
在快速變化和不斷變革的今天，我們要在教學中快速成長，反思意為自我反省。反思應該怎么寫呢？以下是小編精心整理的《小狗學叫》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《小狗學叫》教學反思 1
本文作者以新奇的想象，講述了一只不會叫的狗學叫的經(jīng)歷。文章以對話的形式刻畫了人在成長過程中的一段心路歷程，不同形象暗示了形形色色的人所構成的復雜的社會環(huán)境，而三種結局則提示了不同的人生態(tài)度會造就不同的人生之路。透過簡單的故事情節(jié)，能給學生的人生成長做出不同的啟示�？梢哉f是一篇非常適合學生閱讀的佳文。
一、教學效果：
《語文課程標準》倡導“自主、合作、探究”的學習方式，以培養(yǎng)學生主動獲取知識的能力、交流與合作的'能力、分析和解決問題的能力。在學生已經(jīng)初步掌握預測閱讀方法的基礎上，給予學生自主選擇的權利，自主閱讀的空間，通過小組合作交流，充分尊重學生獨特的想象與體驗，在探究、評價的過程中提煉預測的有效方法，提高學生的閱讀能力。故事中出現(xiàn)了許多人物，找出主要人物和主要事件，能幫助學生把長長的故事講簡潔，培養(yǎng)學生初步概括故事內容的能力，發(fā)展他們的語言表達能力。小組合作時，學習步驟與要求清晰，教給學生合作學習的方法；開放的空間給了學生自主全員參與的機會，學生在交流中學習表達、傾聽、判斷與評價，讓學生學會思考，學會學習。
二、成功之處：
1.課堂教學扎扎實實，注重朗讀能力的培養(yǎng)。在本節(jié)課的教學中，教師引導學生分角色朗讀，引導學生在朗讀中體會小公雞關心小狗，誠心誠意地教；狐貍對狗的嘲笑、看不起；杜鵑對狗的憐憫、關心。引導學生在朗讀中感受狗的內心世界。
2.巧借課文空白，延伸文本，培養(yǎng)學生的想象力�！跋胂笫莿�(chuàng)造的源泉，想象是發(fā)明的雛形�！痹诮虒W中，教師應盡量喚起學生腦中儲備的有關知覺表象，加以加工、組合；再引導學生或延伸故事情節(jié)，或補充課文內容，或創(chuàng)造新的自然、社會環(huán)境，從而加速他們的再造想象向創(chuàng)造想象的轉化。有不少課文的結尾沒有把事情的結果明確寫出來，給讀者留下了思考的余地，這就是課文結尾的空白。例如，教學本文的三種結局的時候，教師引導學生展開想象把三種結局續(xù)編完整，激發(fā)了學生豐富的情感，使學生展開暢想的翅膀，翱翔在創(chuàng)新的天空中。
三、不足之處：
由于課前已經(jīng)安排過預習，課上本可以直奔主題，檢查即可。但在檢測學生預習情況時，我又反復強調了學習略讀課文的方法，擔心課文太長，學生朗讀上難以檢測，就出示了一些課文中難讀的句子，讓學生反復朗讀，導致浪費了很長的時間，整個感覺是前松后緊。本來這節(jié)課安排的有一個續(xù)寫結局，因為時間安排得不夠合理，沒有讓學生寫完后展示，沒有讓學生及時反饋。如果時間安排能更緊湊，環(huán)節(jié)更合理，這節(jié)課效率會更高。
四、改進措施：
讓學生運用已經(jīng)掌握的方法預測，在實踐中運用，進一步感受閱讀童話故事時預測的樂趣，也為接下來的學習作鋪墊。
《小狗學叫》教學反思 2
昨天上《小狗學叫》，有幾點思考需要記錄下來。
一、預測單元，課文究竟讓不讓孩子們的預習和通讀？
這是一篇略讀課文，也是學習預測這一閱讀策略的單元的最后一篇課文，有了前兩篇課文的指導學習。本篇課文其實不用在課堂上讓孩子通讀或默讀。通讀和默讀一來比較占用課堂時間，而且有部分孩子并沒有真的去默讀，他們在“隨大流”中，其實是白白的浪費了自己的時間。二來，本單元就是學習預測這一閱讀策略，提前讓孩子們預習或者讀了故事，孩子們的預測幾乎全部都是被課文內容帶著走，其實就失去了預測的意義。提前預習，就好像讓孩子們“揣著明白裝糊涂”，著實不合適。
二、如何在這篇文章中訓練孩子們的預測能力？
訓練孩子們的預測能力是本單元、本課的落腳點。如果孩子對這個故事完全沒有概念，課文梳理也不能很好的進行，和張老師討論中發(fā)現(xiàn)，我們可以讓孩子們用快速瀏覽的方法，瀏覽第1至第9自然段，讓孩子們知道故事的開端：小狗因為不會叫遭到別人的批評。進而在利用課文插圖，讓孩子們進行預測。（從54頁的插圖，可以預測出小狗在跟小公雞學叫，從小狗的表情上可以看到，它很投入，很認真。從55頁的插圖上，可以預測出小狗心情不好，受到了打擊。）依據(jù)兩幅課文插圖，孩子們的預測一定有跟原文的故事發(fā)展的一樣的，也會有或多或少的跟原文中故事的發(fā)展不一樣的，這可以讓孩子們體會預測的`多樣性，感受一邊閱讀一邊預測的樂趣。
三、三種結局應該如何處理？
課文里給了三種結局，分別是遇到了小狗遇到了小母牛、碰上了農(nóng)民、聽見了奇怪的聲音“汪汪”。
我認為這三種結局除了引導孩子多方面、多角度的預測，還可以給孩子們提供寫作訓練點。例如，第一種結局，可以引導孩子們利用童話反復的特點，以課文為范式進行寫作。第二種結局，可以提示孩子們加入語言、動作、心理的描寫。第三種結局，孩子們很容易發(fā)現(xiàn)小狗找到了同類，找到了家，我們可以引導孩子們寫結局時候，可以用上細節(jié)描寫，來突出溫暖、團圓的感覺。只是，我還有一個思考，這樣的寫作引導，是不是又給孩子們設了一個框框？
教書跟學習一樣，沒事多琢磨琢磨，就會發(fā)現(xiàn)其中的趣味，有了趣味就能教得舒心，讀得通透。
《小狗學叫》教學反思 3
《小狗學叫》是一篇童話故事，敘述的是一只不會叫的狗學習叫的故事。文章構思新穎，想象豐富，文章以對話的形式刻畫了人在成
長過程中的一段心路歷程，不同形象暗示了形形色色的人所構成的復雜的社會環(huán)境，而三種結局則提示了不同的人生態(tài)度會造就不同的人生之路。故事暗示“小狗終于成為真正的狗，找回迷失的自我”的主題。童話以現(xiàn)實為基礎，幽默地展示現(xiàn)實中某些現(xiàn)象，使人們在笑聲中受到教育和啟發(fā)。
本課教學“課堂小結”這一環(huán)節(jié)中，我考慮到思維的發(fā)散性，于是要求學生說說“讀了這則童話后的收獲和感受”，要求從“小狗、小公雞、狐貍、杜鵑、獵人”等不同的`角度，進行感悟，學生說出很多令我始料不及的答案，真正做到了發(fā)散思維的目的。
回顧本課教學，仍然存在一些不足之處。
本文作者雖然為這則童話主人公就設計了三種結局，并且讓學生說說：你認為哪種結局更好一些，為什么?但是學生的答案相對來說比較統(tǒng)一，都認為第三種結局更好一些，對于其他的結局，即使有的同學能想出，篇幅也是很短，或者照搬課本中的情節(jié)，沒有創(chuàng)新。
《小狗學叫》教學反思 4
這節(jié)課雖然結束了，但是卻留給我很多思考，下面我簡單說說此時的切身感受。
按照我的設想，課堂上，大部分學生本該和平時一樣活躍，積極，事實并非如此，我忽略了學生的感受，面對全校領導和老師的.到來，學生們異常緊張，回答問題時，明顯有約束之感，課堂氣氛有些壓抑。在我的努力調整之下有些改變，但也沒完全隨我心愿。這就提醒我，備課，不僅要考慮備教材，更要考慮到備學生，不能脫離實際，要顧及到可能發(fā)生的各種情況，全面考量學生的年齡特點，心理承受能力等多方面因素。
但也有意外的驚喜，班里的潛能生，李景浩，能大膽創(chuàng)新，說出自己的第四種結局，這讓我和同學們刮目相看，他的獨特體驗，出人意料，這就啟示我，不能輕看任何學生，信任往往創(chuàng)造奇跡。
《小狗學叫》教學反思 5
核心素養(yǎng)的培養(yǎng)關鍵要借助學科教學讓學生學會學習，培養(yǎng)興趣，提高能力。小組合作給了學生參與學習的時間與空間，學習方式更為開放。
在本課中，三次運用小組合作學習，且要求逐步提高。第一次合作只要求學生在組內交流自己的預測，關注自己的預測與課文的相同與不同之處。第二次合作不僅要求學生交流自己的預測，還要思考同學的`預測是否有道理，培養(yǎng)學生的傾聽能力與思辨能力。第三次小組合作要求學生各種角色體驗，有故事的朗讀，有聽眾的預測，還有互相的評價，培養(yǎng)學生的朗讀、表達、傾聽、判斷、評價等能力。在這樣的學習中，學生不僅得到了知識、方法，更提升了能力。
《小狗學叫》教學反思 6
本節(jié)課我在教授完之后，發(fā)現(xiàn)了如下值得反思的地方：
1.環(huán)節(jié)安排不夠合理。
在設計本節(jié)課時，我安排了一個續(xù)寫結尾的環(huán)節(jié)，但這個環(huán)節(jié)到底應該安排在哪一直沒有定下來。按常理應該是安排在分析完課文之后，因為先把握文本再進行寫作訓練更符合教學規(guī)律。但是我在教授時把續(xù)寫結尾安排在了出示三個結局之前。讓聽課的老師摸不著頭腦。
2.難點沒有得到很好的落實。
本節(jié)課在設計時安排了學生談啟示的環(huán)節(jié)，但教授過程中此環(huán)節(jié)被漏掉，這是個極大的失誤。因此童話故事的內涵也沒有挖掘到位。
3.問題的`設計還是不夠合理。
個別問題太淺，不值得探究，值得探究的問題提得不夠明確，影響了學生的思維。
4.教師功底還很欠缺。
表現(xiàn)在教者啟發(fā)、評價的語言不夠恰當。不能給學生準確的點播和引導。把握課堂不能做到得心應手、游刃有余。
《小狗學叫》教學反思 7
《小狗學叫》是一篇有趣的寓言故事，講述了小狗學會叫的故事。在教學過程中，我主要采用了以下幾種教學方法：情境創(chuàng)設：通過生動的圖片和聲音，創(chuàng)設出小狗學叫的情境，讓學生能夠更好地理解故事內容和情感。故事閱讀：通過朗讀故事，讓學生逐步理解故事的主要內容和情節(jié)，同時引導學生關注故事中的細節(jié)和感受。討論互動：在閱讀完故事后，我設置了一些問題，讓學生在小組內討論并回答，從而加深對故事的理解和感受。寫作練習：我設計了一篇寫作練習，讓學生模仿故事中的`情節(jié)和語言，寫一篇關于小狗學叫的小故事，從而鞏固學生對故事的理解和應用能力。通過以上教學方法，我認為我的教學效果還是比較好的。
學生在聽故事和討論時都很投入，并能夠在互動中加深對故事的理解和感受。寫作練習也讓學生更好地運用了所學知識和技能，同時也培養(yǎng)了學生的想象力和創(chuàng)造力。然而，在教學過程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題和不足。首先，我的情境創(chuàng)設還不夠生動，可能沒有很好地激發(fā)學生的興趣和想象力。其次，我在教學中沒有充分發(fā)揮學生的主體性，可能沒有很好地引導學生自主探究和思考。最后，我的寫作練習還需要更加具體和實際，可以在寫作中加入更多的情節(jié)和細節(jié)，讓學生更好地運用所學知識和技能。因此，在今后的教學中，我會進一步改進教學方法和策略，更好地激發(fā)學生的興趣和主體性，同時也會加強對學生的引導和指導，讓學生更好地掌握所學知識和技能。
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