一年級下冊《靜夜思》教學反思7篇

　　作為一位剛到崗的教師，課堂教學是重要的任務之一，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編為大家收集的一年級下冊《靜夜思》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

一年級下冊《靜夜思》教學反思1

　　一、釋題，了解學情

　　學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程應根據身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不一樣的學習需求，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。所以，在導入詩題后，我首先了解學情：小朋友們，聽過這首古詩嗎?(大部分學生聽過)對這首古詩你有哪些了解呢?(有的會讀、有的已經會背。)

　　正是在這種了解學生“所知”的.基礎上，我嘗試了分層教學法。

　　二、循情，因材施教

　　為了尊重學生的個體差異和個性化學習方式，我首先提出要求：(1)已經會讀會背的學生找學習伙伴開展競賽，看誰讀得準，背得好。(2)不會的同學找值得信賴的學習伙伴(包括教師)一齊借助拼音合作學習。

　　其次，教師巡視，了解不一樣層次學生的學習效果。

　　最終，學生交流時也分層次進行，先讓低層次的學生讀古詩，注意讀準字音。再讓高層次的學生與伙伴開展競賽，學生自我評議。這期間，教師必須要兼顧不一樣學生的發(fā)展需求，力求使不一樣的學生都能感受到成功的樂趣，并能持之以恒，使其成為學生頭腦中的一種精神積淀。

　　另外，對于詩意的理解和朗讀指導也不要牽強，不能用教師的分析代替學生的實踐感悟，應當讓學生在主動進取的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。在《靜夜思》這首古詩的朗讀教學上，我注重聯系學生對生活的切實體驗：“你們有過想念親人的體驗嗎?具體說說當時的感受。那么大詩人李白和你們一樣也是在這種心境下寫了這首古詩。”能夠說，情感的共鳴，獨特的感受，會使學生在濃濃的思鄉(xiāng)情中再次誦讀這首古詩。

一年級下冊《靜夜思》教學反思2

　　一年一期的古詩《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇，在學習之前我就預料到每個學生應該差不多都會背，可是通過課前摸底發(fā)現其實好多根本不準。但孩子畢竟是孩子，認為自己會背了就不用學了。真要叫他們理解詩意，那也是不大可能的，因為他們長句都讀不好，怎么在這堂課能激起學生學習的興趣呢？在走進課堂的那一刻，我心里還是沒有底，但我知道我不能像平時那樣上了。所幸一堂課下來，倒也有了新的啟發(fā)。

　　一、交給學生識字的主動權

　　在板出課題后，讓學生讀讀《靜夜思》三個字，然后請他們說說：你想提醒大家讀好哪個字？學生就說出了“靜”讀后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整體認讀，不能拼讀。于是隨機教學靜與夜，給它們找找朋友，說說能用什么辦法很快記住這兩個字。

　　但我還不滿足于此，我又問：哪個字告訴我們詩人是在什么時候？哪個字告訴我們周圍有沒有聲音？“思”是什么意思？他在思念著什么呢？意外的是，學生很快都明白靜”和“夜”的意思。那詩人思念的是什么呢？以此，學生的意識到了新的學習梯度，馬上進入了閱讀。

　　二、從生活情感啟發(fā)詩的情感

　　只有讓學生體會到詩人的情感，才不會在讀書的時候毫無表情地唱。當學生能讀出詩人是想念家鄉(xiāng)的時候，我就不失時機地問：他會思念家鄉(xiāng)的誰呢？

　　學生的答案可多了，有的說是爸爸媽媽，有的.說是親朋好友，有的說是兄弟姐妹，有的說是玩過的小溪。真是不可以小看孩子，課前我還擔心他們讀不懂詩呢。于是我又問他們：你們也有過想念爸爸媽媽的時候嗎？什么時候最想？我特意讓全托生戴紫薇先說，她說每天晚上她最想爸爸媽媽，于是學生的話題就這樣打開了，就這樣他們明白了詩人的心情，知道了什么叫做思念。

　　此時，我讓他們再去讀一讀詩。最后，我問他們，你覺得你讀懂了哪一句或哪一個詞，于是所有的詩意都在孩子們的嘴中被解釋，他們甚至說：月亮都圓了，為什么我與家里人還沒團圓呢！我明白，此時我的教學目的達到了，也讓學生明白了讀書不僅僅只是會讀，還要讀會些什么。

　　沒想到這節(jié)課有了這么多意外的收獲，感謝我的學生，讓我再一次看到了他們的潛力，讓我對語文教學有了新的體驗也嘗試。

一年級下冊《靜夜思》教學反思3

　　《靜夜思》這首詩，語言凝練，感情真摯，意境深遠，成功地反映了外出游子的靜夜思鄉(xiāng)之情。如霜的月光就好似一只看不見的手，無聲地撥動著作者的心弦；舉頭仰望，低頭沉思，俯仰之間，神馳萬里，表現了詩人對故鄉(xiāng)無盡的思念。背景圖是詩句內容的形象反映，可幫助學生理解古詩，進入詩句所描寫的意境。

　　學習古詩，重在吟誦。教學中應注意引導學生反復朗讀，體會詩歌的韻味和美好的意境。我在教學中是這樣設計的：首先播放《靜夜思》配樂朗誦錄音，讓學生感受詩歌的韻律節(jié)奏的美。然后愿意讀的同學站起來戰(zhàn)時自己的風采，讓學生都很羨慕他，從而帶動其他同學也愿意站起來讀，還通過小老師領讀、小組比賽讀、男女比賽讀、表演讀等多種形式練習朗讀，培養(yǎng)他們熱愛讀書的興趣，使學生感受到朗誦、背誦古詩是一種享受，而不是一種負擔。

　　一年級的識字教學也是教學的重點。在教學這一環(huán)節(jié)，我是這樣設計的：首先讓學生根據拼音自己練習讀，發(fā)現自己讀得不正確的可以請同桌幫助。然后通過與“字娃娃”交朋友的`游戲來調動認字的積極性。、將生字與音節(jié)打亂，“找朋友”、“認朋友”等游戲性的教學環(huán)節(jié)中，同學們都非常喜歡。學生愿意在玩中學，這樣既補充了豐富的拼讀練習又充分調動了學生的主動意識和探索精神，激發(fā)了學生學習拼音的興趣。在認讀的過程中，我還注重字音的糾正，如：“床”“光”“望”“鄉(xiāng)”都是后鼻音，學生讀起來不容易讀標準，我采取的方法是：注意引導學生借助拼音讀準字音，再讀不準的就看老師的口型讀，直到學生讀準為止。

　　會讀不是最終的目的，關鍵是否能牢固掌握，我還通過復習鞏固加深寫生對字型的認識。首先，在教學中，可以用組詞的方式幫助學生了解字義，加深對生字的記憶。如，光—光明、月光、燈光；舉—舉手、舉重；用“詞語轉盤”的形式寓教于樂，讓學生在游戲中復習本課的生字。。還讓認識字的同學說出自己是怎么認識的，請認識的學生當小老師，，教那些不認識字的同學。于是我采用包干到人的方法，讓認字有困難的同學自己去給自己選擇小老師。大家互相幫助、一起學習、一起讀字、一起讀書。這種方法一經實施，同學們都非常喜歡。小老師認真負責得教，同學們也喜歡學，到了第二節(jié)語文課，大伙兒基本上都能熟練地讀出這些字了。最重要的是它讓學生學會了如何與人團結合作，增強了班級的凝聚力。

　　這節(jié)課，我主要體現了讓學生在自主、合作、探究的學習氛圍中讀書、學習這一教學理念。在新的課堂環(huán)境中，學生學習的積極性和自主性明顯增強。特別是：假如你是大作家李白，我想問問你當時在思念故鄉(xiāng)的什么人？你想對他說什么呢？這一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學生積極動腦思考。想象能力，鍛煉了學生的口頭表達能力，不但增強了學生的興趣，更重要的是提高了學生的交際能力和創(chuàng)新能力，思念家鄉(xiāng)的情感態(tài)度得到了升華。

一年級下冊《靜夜思》教學反思4

　　《靜夜思》是李白的代表作之一，靜夜思教學反思。語言凝練，感情真摯，意境深遠，反映了外出游子的思鄉(xiāng)之情。在教學中，我引導學生結合掛圖以及詩歌進行大膽想象，自我進行換位想象，憶起家鄉(xiāng)的好，激發(fā)對家鄉(xiāng)的熱愛。經過情感的融入，讓學生讀起來韻味十足，朗朗上口。經過情感的融入，學生也許不能說出一些字義，但能理解詩意。對于培智學生“以讀為主，讀中感悟”，只能意會不能言傳很有利于促進他們學習古詩的興趣。

　　一、讀一讀，說一說，整體感知詩意。

　　在教學過程中注意引導學生反復朗讀，體會詩歌的韻味和完美的境，我在《靜夜思》的教學中是這樣設計的：首先播放《靜夜思》配樂朗誦錄音，讓學生感受詩歌的韻律節(jié)奏的美。然后抓住重點的詩句理解詩的意思，并經過課件，幫忙學生體會詩的意境，體會詩人的思鄉(xiāng)之情，講解從讀中感知詩意。

　　二、讀一讀，聽一聽，感知古詩韻律。

　　優(yōu)美的古詩是我國遺傳下來的文化瑰寶。每一首古詩都有必須的韻律節(jié)拍。僅有按其韻律節(jié)拍朗讀，才能在讀中再現意境，體驗情趣。但對于剛學習古詩的培智學生并不懂這些。因而在教學中可借助錄音范讀，讓學生從聽中感悟，從模仿練讀中得到自悟。

　　三、讀一讀，演一演，領悟古詩情趣。

　　在《靜夜思》這首古詩的朗讀教學上，我注重聯系學生對生活的切實體驗：“你們有過想念親人的體驗嗎具體說說當時的感受。那么大詩人李白和你們一樣也是在這種心境下寫了這首古詩�！蹦軌蛘f，情感的共鳴，獨特的.感受，會使語言文字在學生頭腦中構成的圖像更為鮮明、豐滿，從而內心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感到達共鳴。

　　這節(jié)課，我主要體現了學生在自主探究的學習氛圍中“以讀為主，讀中感悟”這一教學理念。在新的課堂環(huán)境中，學生學習的進取性和自主性明顯增強，學生自主歡樂的學習。

　　當然，這節(jié)課也有很多問題，我的教學語言還不夠沉穩(wěn)，教學速度有點快，個別化教育不夠深刻，這幾個方面還需繼續(xù)培養(yǎng)，也是我今后教學異常注意的環(huán)節(jié)。

一年級下冊《靜夜思》教學反思5

　　本節(jié)課課堂氣氛活躍，學生參與學習的進取性高。教師經過各種生動活潑、靈活多樣的教學形式，讓學生敢于自信地表現自我、表現音樂，讓學生真正成為課堂的主人。為了突破《靜夜思》濃濃的思鄉(xiāng)之情（是本節(jié)課的教學難點），我做到了：

　　一、朗誦作鋪墊

　　在導入新課時，我先讓孩子們回憶并且有表情的朗誦學過的詩歌；為了進一步理解《靜夜思》的情境，還讓二年級的孩子解釋“靜”和“思”的含義；接下來，教師經過自我朗誦，學生個別朗誦，團體朗誦等形式，在朗誦時，抓住自我和孩子們的表情和動作來表達情境；最終還讓孩子們說說自我是用什么情緒來表達《靜夜思》思想感情的。這些都為后面有表情的演唱作好了鋪墊。

　　二、演唱來表達

　　我經過有表情的朗誦《靜夜思》，讓孩子們進入了其中的情境。演唱歌曲，就是對情境進行實施的時候了。為了更好的表達情境，先放錄音兩遍，讓學生整體感知歌曲的旋律以及歌曲所要表達的意境。之后自我有感情的范唱，帶唱，師生接唱歌詞。小組接龍唱，全班完整的演唱。在各種演唱的同時，我隨時注意自我和孩子們的表情和肢體動作。在孩子們對歌曲比較熟悉了以后，就對孩子們進行情感導入，經過想象身邊的和遠方的親人來找思念的感覺。最終，在演唱時就要把思念之情寄托在歌聲之中。經過我的循循善誘，孩子們的歌聲充滿了濃濃的思鄉(xiāng)之情。

　　三、繪畫作補充

　　讀和唱已經讓孩子們進入了《靜夜思》的`情境，可我覺得還不夠突出難點。教學剛開始，孩子們朗誦完《靜夜思》后，在大屏幕上出示了幾幅意境圖，讓孩子們找找與《靜夜思》相貼合的畫面。在教學快結束時，教師還讓孩子們在另外版本《靜夜思》的旋律中根據音樂，充分發(fā)揮自我的想象本事和對詩歌情境的理解來給音樂配畫。

　　為了這個難點，竟花了一節(jié)課三分之二的時間，真不簡單啊。

　　反思整節(jié)課，我認為做到了以下幾點：

　　一、和諧的課堂

　　上課時，教師不是抓緊時間直奔教學主題，而是隨著《拍手歌》的律動自我和學生舞動起來。剛開始，由于羞澀（因為教師第一次給這些孩子上課，可能有點兒緊張吧）孩子們十分拘束，動作一點兒也不自然。在教師優(yōu)美的舞姿，鼓勵的語言下，孩子們漸漸的放開了很多，動作也大方了，每個同學都隨著音樂自然地動起來了。剛才與教師的生疏感一下子無影無蹤，變得與教師親近起來了。律動不但讓課堂變和諧了，并且還刺激和激發(fā)了學生感受音樂的情緒，為后面的教學作了很好的鋪墊。

　　二、優(yōu)美的課堂

　　整節(jié)音樂課上，不管是教師的語言、語音、還是肢體都是那么自然，那么優(yōu)美。教師話不多，可環(huán)環(huán)相扣，富于邏輯，引人入勝。讓人受益終身。教學過程中適當的肢體動作及豐富的眼神、口型和面部表情給音樂課帶來錦上添花的效果。教師對音樂作品理解深刻，她的音樂情緒已經從眼神中流露出來。當音樂響起時，或歡喜、或傷感、或昂頭、或低頭，無一不詮釋著《靜夜思》里的思想感情，深深地感染著，吸引著小歌手們。整個教學過程都透著美：美的歌聲，美的動作，美的氣氛，美的畫，美的課堂……

　　三、孩子的課堂

　　以人為本，以學生為主體的素質教育的思想，是新《課標》的教育理念。“音樂課的教學過程就是音樂藝術的實踐過程”。教師已經做到了。從值周生喊起立那一刻起，孩子們或站著邊唱邊跳，或坐著靜靜的欣賞動聽的音樂，或在紙上根據音樂完成教師未完成的圖畫……孩子們忙開了，而教師只是穿梭在教室中間，這兒指指，那兒看看。整節(jié)音樂課都是孩子們在聽音樂，賞音樂，唱音樂，表現音樂……

　　四、主角的轉換

　　在實施新課程中，教師體現出了教育者的觀念轉變。她的執(zhí)教表現告訴我們，她已經轉變了那種教師是圣人，教材是圣經的舊觀念。在學生的學習過程中，教師不是以統(tǒng)領者的身份出現，而是根據學生學習的需要，以組織者、指導者、合作者等多種主角出現。教師在教學過程中，隨著學生學習的需要，適時恰當地轉換主角。有時組織學生學習，有時指導學生活動，還根據學生學習需要參與到學生中共同活動。她這樣恰當地適時轉換主角，有效地把學生引導到了學習活動的主體地位。

　　五、整合的課堂

　　1、音樂與語文的整合

　　因為音樂總是在表現必須的意境。這就注定了音樂與語文的聯系。這一節(jié)課就是要表現《靜夜思》思念親人的情境。而這正是語文課上要表達的資料。所以教師先讓孩子們朗誦詩歌，領會“靜”和“思”的含義，理解作品所表達的思想感情，為了讓孩子們理解《靜夜思》的情境，教師還給孩子們講時代背景，以及作者的創(chuàng)作環(huán)境。為孩子們吟唱歌曲要表達思念之情作好了鋪墊。教師巧妙地把語文融合到音樂教學的課堂中，使課堂顯得自然而又藝術。

　　2、音樂與美術的整合

　　音樂和美術學科是藝術教育的主線條，是對學生進行審美教育的主要陣地，美術是流動的音樂，而音樂是流動的畫面，兩者緊密相連。教師在音樂教學中加入美術的創(chuàng)作，讓學生把音樂美術有機的結合起來。更好的突破了難點。

　　教學有法，教無定法，妙在靈活，貴在創(chuàng)造。在"新課標"的指引下，我認為此刻的教學重要的是象教師那樣去"做"。怎樣做，做得好不好無關緊要，教師主要的任務是使學生樂意與自我合作，不應把目光盯在道路的盡頭—教學結果上，而應集中精神引導學生在道路上如何前進。作為青年教師的我，必須在實踐中學習，不斷研究、反思自我的教學過程，走近新課堂，探索新課堂的奧妙，讓音樂課堂教學越來越精彩！

一年級下冊《靜夜思》教學反思6

　　古詩《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇，在學習之前我就預料到每個學生應當差不多都會背，可是經過課前摸底發(fā)現其實好多根本不準。但孩子畢竟是孩子，認為自我會背了就不用學了。真要叫他們理解詩意，那也是不大可能的，因為他們長句都讀不好，怎樣在這堂課能激起學生學習的興趣呢在走進課堂的那一刻，我心里還是沒有底，但我明白我不能像平時那樣上了。所幸一堂課下來，倒也有了新的啟發(fā)。

　　一，交給學生識字的主動權

　　在板出課題后，讓學生讀讀《靜夜思》三個字，然后請他們說說:你想提醒大家讀好哪個字學生就說出了"靜"讀后鼻音，不能念成前鼻音，"夜"是整體認讀，不能拼讀。于是隨機教學靜與夜，給它們找找朋友，說說能用什么辦法很快記住這兩個字。但我還不滿足于此，我又問:哪個字告訴我們詩人是在什么時候哪個字告訴我們周圍有沒有聲音"思"是什么意思他在思念著什么呢意外的是，學生很快都明白靜"和"夜"的意思。那詩人思念的是什么呢以此，學生的意識到了新的學習梯度，立刻進入了閱讀。

　　二，從生活情感啟發(fā)詩的情感

　　僅有讓學生體會到詩人的情感，才不會在讀書的時候毫無表情地唱。當學生能讀出詩人是想念家鄉(xiāng)的時候，我就不失時機地問:他會思念家鄉(xiāng)的誰呢學生的答案可多了，有的說是爸爸媽媽，有的說是親朋好友，有的說是兄弟姐妹，有的說是玩過的小溪。真是不能夠小看孩子，課前我還擔心他們讀不懂詩呢。于是我又問他們:你們也有過想念爸爸媽媽的時候嗎什么時候最想我特意讓全托生戴紫薇先說，她說每一天晚上她最想爸爸媽媽，于是學生的話題就這樣打開了，就這樣他們明白了詩人的`心境，明白了什么叫做思念。此時，我讓他們再去讀一讀詩。最終，我問他們，你覺得你讀懂了哪一句或哪一個詞，于是所有的詩意都在孩子們的嘴中被解釋，他們甚至說:月亮都圓了，為什么我與家里人還沒團圓呢!我明白，此時我的教學目的到達了，也讓學生明白了讀書不僅僅只是會讀，還要讀會些什么。

　　沒想到這節(jié)課有了這么多意外的收獲，感激我的學生，讓我再一次看到了他們的潛力，讓我對語文教學有了新的體驗也嘗試。

一年級下冊《靜夜思》教學反思7

　　《靜夜思》這首古詩對于學生來說十分熟悉，甚至很多孩子都能夠倒背如流。如何讓孩子在誦讀中去體會李白望月思鄉(xiāng)的感情就成了本課人文主義目標的集中體現，也是本課的一個難點。

　　因此，在引導學生體會李白只身在外，望月思鄉(xiāng)的情感之前，我便用了很多的語言去鋪墊。如月亮常被人用來寄托思鄉(xiāng)之情；八月十五團圓夜，全家一齊團圓賞月。在這些基礎上，我再讓孩子去體會如果一個人身在異地，不能和家人團聚，吃不到父母親手做的`菜，聽不到父母的聲音講會是怎樣的一種情境。而此時的李白就身處于這樣的情境下，你覺得他的情緒會是怎樣的？伴隨著音樂，再加上我繪聲繪色地渲染，我看到大部分孩子此時的表情都是復雜的。此時，仿佛大家都沉浸在李白思鄉(xiāng)，不能和親人團聚的悲傷情感中，想讓每個孩子都走進文本，貼近作者的感情。

　　課后，我一向在思索這節(jié)課我到底是成功了還是失敗了。怎樣才能走進每個孩子的心靈呢？讓孩子真正去體會文本，去感受文本中的喜怒哀樂？當課堂上發(fā)生預設之外的狀況，是不是就應在意外發(fā)生之前就就應有所警覺，而做出相應的措施呢？歸根結底，是不是我對孩子上課注意力的關注是不是還沒真正鋪開呢？

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