- 《竹節(jié)人》教學(xué)反思 推薦度：
- 相關(guān)推薦
《竹節(jié)人》教學(xué)反思（精選8篇）
在日常生活中，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，所謂反思就是能夠迅速?gòu)囊粋�(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的《竹節(jié)人》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《竹節(jié)人》教學(xué)反思 1
針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的幾個(gè)問(wèn)題，我把設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行了一些改動(dòng)。用“怎么寫(xiě)更有條理？怎么說(shuō)更生動(dòng)？怎么講更精彩？”三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在完成三個(gè)閱讀任務(wù)的過(guò)程中，進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，促進(jìn)語(yǔ)文要素的落實(shí)，提升學(xué)生的思維高度。
這篇課文的教學(xué)中有以下成功之處：
1.落實(shí)了閱讀策略的訓(xùn)練。通過(guò)具體的訓(xùn)練，讓學(xué)生懂得閱讀目的`不同，關(guān)注的內(nèi)容就不同，運(yùn)用但閱讀方法也不同。
2.訓(xùn)練學(xué)生用“掃讀”法讀全文，“跳讀”法關(guān)注不同的閱讀內(nèi)容。并訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用“圈畫(huà)關(guān)鍵句”“圍繞中心說(shuō)”“突出重點(diǎn)寫(xiě)”等策略完成閱讀任務(wù)。
3.三個(gè)任務(wù)的完成體現(xiàn)了從扶到放的過(guò)程，從說(shuō)到寫(xiě)，在實(shí)踐中落實(shí)了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。
4.重視了單元要素和語(yǔ)文園地的有機(jī)整合，把課堂練筆和“詞句段運(yùn)用”的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了有效結(jié)合。
在教學(xué)中，也存在很多不足之處：
1.教學(xué)活動(dòng)安排不夠合理。任務(wù)和問(wèn)題有互相沖突之處，如“寫(xiě)玩具制作指南”設(shè)計(jì)的問(wèn)題是“怎么寫(xiě)更有條理？”。讓學(xué)生在課堂作業(yè)本上寫(xiě)時(shí)，由于沒(méi)有事先發(fā)送表格，學(xué)生一邊制作表格一邊填寫(xiě)，浪費(fèi)了課堂時(shí)間。在另一個(gè)班級(jí)上課時(shí)，發(fā)現(xiàn)這部分內(nèi)容讓學(xué)生在書(shū)中圈畫(huà)，然后“說(shuō)”更有效率。
2.語(yǔ)言表達(dá)不夠準(zhǔn)確。在完成任務(wù)“講一個(gè)老師的故事”時(shí)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題是“怎么講更精彩？”但教學(xué)環(huán)節(jié)中，有一個(gè)讓學(xué)生寫(xiě)“老師入迷時(shí)的樣子”的練筆，兩者之間有沖突的地方，沒(méi)有用語(yǔ)言做好引導(dǎo)和解說(shuō)。
3.時(shí)間把握不精準(zhǔn)。小練筆沒(méi)能當(dāng)堂完成。
一點(diǎn)困惑：
“任務(wù)三：講一個(gè)老師的故事�！蔽矣脤�(xiě)的方式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)好故事中的一個(gè)“點(diǎn)”——老師入迷玩玩具，這樣的處理是否合適？是否違背編者的意圖？這個(gè)任務(wù)中，除了閱讀策略的落實(shí)，是否還有如何講好故事的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練？
2.解讀教材時(shí)，要準(zhǔn)確理解編者的意圖。但具體的教學(xué)中，能不能有教師自己的理解和解讀？
《竹節(jié)人》教學(xué)反思 2
《竹節(jié)人》記敘了童年時(shí)代的“我”和伙伴們自己制作竹節(jié)人，并不顧時(shí)間沉迷于斗竹節(jié)人，以致兩人的手工玩具被老師沒(méi)收，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)老師也與他們一般，喜愛(ài)竹節(jié)人。這是一篇容易理解的回憶類文章，語(yǔ)言夸張又富有童趣，同時(shí)貼合學(xué)生生活，能夠激發(fā)學(xué)生自身情感的體悟。本文的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)課文的朗讀，掌握閱讀回憶記敘類文章的方法。
通過(guò)品讀文本，啟迪學(xué)生對(duì)于自己平時(shí)生活的聯(lián)想，感悟身邊事物的樂(lè)趣。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：
1.語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺(jué)得極富“激情”，在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”！
2.通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或巧設(shè)懸念、或旁征博引……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我想學(xué)”“我要學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)第七自然段時(shí)，對(duì)游戲發(fā)明者的猜測(cè)，充滿了童趣，表達(dá)了孩子們對(duì)在課桌裂縫中玩竹節(jié)人這種玩法的喜愛(ài)。五個(gè)連續(xù)的感嘆號(hào)，營(yíng)造出一種緊張、熱烈的氛圍，烘托出孩子們躍躍欲試的激動(dòng)心情，仿佛古戰(zhàn)場(chǎng)中英雄征戰(zhàn)的序曲，一場(chǎng)激烈的戰(zhàn)斗即將開(kāi)始。表現(xiàn)了孩子們對(duì)于竹節(jié)人的投入、癡迷和深深的喜愛(ài)。
3.給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。讓孩子去“展示自己”�！敖虒W(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。給孩子們多大的舞臺(tái)，他們就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：課堂上，老師“虎視眈眈”“大步流星”“怒氣沖沖”，似乎表現(xiàn)出的是老師不茍言笑、威嚴(yán)無(wú)比的.形象。但這些夸張的描寫(xiě)與后文形成強(qiáng)烈對(duì)比，更加突出了老師溫柔赤誠(chéng)的內(nèi)心和活潑親切的形象。
三、不足之處
低估了學(xué)生的能力。課前總擔(dān)心學(xué)生理解不透，其實(shí)學(xué)生的能力很強(qiáng)，只要做法得當(dāng)，學(xué)生會(huì)理解到位。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先導(dǎo)入新課，接著畫(huà)面想象，尋找文中童年樂(lè)趣。作者是怎樣在童年時(shí)代尋找樂(lè)趣、度過(guò)這段時(shí)間的？然后利用時(shí)間地點(diǎn)人物，學(xué)習(xí)閱讀方法：雖然我們和作者玩的東西不一樣，但是每一個(gè)孩子的童年也有相似之處。請(qǐng)?jiān)谖闹姓艺�，哪些地方讓你覺(jué)得與你的生活有相似之處，你仿佛也經(jīng)歷過(guò)？作者又是如何描寫(xiě)這段相似的經(jīng)歷？最后總結(jié)全文，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法：閱讀記敘類文章，我們可以從時(shí)間地點(diǎn)人物進(jìn)行分析，而閱讀的過(guò)程中，我們可以采用畫(huà)面想象，和聯(lián)系實(shí)際幫助理解。
《竹節(jié)人》教學(xué)反思 3
《竹節(jié)人》是一篇精讀課文。本課主要寫(xiě)了“我們”當(dāng)時(shí)迷上了竹節(jié)人，并且自己制作竹節(jié)人、斗竹節(jié)人的過(guò)程與樂(lè)趣，最后寫(xiě)老師沒(méi)收了竹節(jié)人，也偷偷玩竹節(jié)人的趣事，表現(xiàn)了孩子們甚至老師對(duì)竹節(jié)人游戲的喜愛(ài)與熱情，表現(xiàn)了童年游戲的樂(lè)趣，表達(dá)了兒童的喜悅與滿足，字里行間流露出簡(jiǎn)易的物質(zhì)帶來(lái)的心靈的快樂(lè)。
一、教學(xué)效果
本課教學(xué)效果很明顯，有以下幾點(diǎn)：
1、從整體把握，分成幾部分來(lái)把握。因?yàn)楸菊n的課文比較長(zhǎng)，為了避免知識(shí)體系的混亂，我讓學(xué)生首先從整體上去把握文章的線索，通過(guò)“做竹節(jié)人——玩竹節(jié)人——竹節(jié)人被沒(méi)收——看到老師偷偷玩竹節(jié)人”這樣的一條線索，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)課文內(nèi)容在心中構(gòu)建起來(lái)。
2、在讀中體會(huì)文中蘊(yùn)含的感情。在把握線索的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生們讀一讀自己喜歡的文段，并說(shuō)一說(shuō)自己的感受，通過(guò)同學(xué)們之間互相討論，互相補(bǔ)充，使得他們對(duì)本文作者字里行間所表達(dá)出來(lái)的喜悅與滿足有更深層次的體會(huì)。
3、在讀中讓學(xué)生體會(huì)到文中蘊(yùn)含的感情的同時(shí)，讓學(xué)生知道帶著不同的目的去讀，讀法也會(huì)有很大的不同，例如，在為了完成叫別人制作這種玩具的任務(wù)，我們?cè)诶首x課文的時(shí)候應(yīng)該先快速地讀全文，找到相關(guān)內(nèi)容，再仔細(xì)地讀。
4、在品讀文中的經(jīng)典詞語(yǔ)和句子時(shí)，我在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用“抓住文中的具體詞語(yǔ)和句子，通過(guò)聯(lián)系生活來(lái)想象”的方法學(xué)習(xí)，例如，描寫(xiě)老師沒(méi)收玩具時(shí)“虎視眈眈”“大步流星”“怒氣沖沖”等詞語(yǔ)，將老師的`形象描寫(xiě)得淋漓盡致。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，詳細(xì)地刻畫(huà)了幾個(gè)場(chǎng)景，整個(gè)過(guò)程有詳有略，錯(cuò)落有致。
二、成功之處
在教學(xué)這一課的時(shí)候，我覺(jué)得自己還是比較成功的，我在本課中通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置問(wèn)題，準(zhǔn)確地把握了本課的目標(biāo)。本課是一篇回憶類文章，語(yǔ)言夸張而又富有童趣，同時(shí)貼合學(xué)生的生活，能夠激發(fā)學(xué)生自身情感的體悟，因此我通過(guò)放手讓學(xué)生分析課文、充分朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)與自身童年生活比較，了解體悟作者的感情。通過(guò)朗讀充滿童趣的語(yǔ)言，同學(xué)們參與度很高，整個(gè)課堂氣氛活躍，課堂效果很好。
三、不足之處
本課中，因?yàn)檎n文比較長(zhǎng)，在分析課文時(shí)，我的指導(dǎo)比較多，課堂上，學(xué)生們的參與度比較高，我又想讓每個(gè)學(xué)生充分地朗讀課文，所以在時(shí)間的把握上有很大的欠缺，使得課堂進(jìn)行不完，最終拖堂。
四、改進(jìn)措施
如果重上這節(jié)課的話，我會(huì)在之前成功的基礎(chǔ)上，再對(duì)課文把握精細(xì)一點(diǎn)，對(duì)于指導(dǎo)和干巴巴的分析方面縮短時(shí)間，對(duì)于朗讀，讓參與的同學(xué)合理地把握時(shí)間，總之，從整體的課文學(xué)習(xí)上學(xué)生為主，讓學(xué)生成為課堂的真正主人。
《竹節(jié)人》教學(xué)反思 4
《竹節(jié)人》所在單元為統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第三單元，屬于閱讀策略單元：有目的地閱讀。這是教材編寫(xiě)上的歷史性突破，承襲了前面“預(yù)測(cè)”“提問(wèn)”“提高閱讀速度”這三個(gè)閱讀策略單元。單元導(dǎo)語(yǔ)是著名作家楊絳的一則名言：讀書(shū)好比串門(mén)兒——隱身的串門(mén)兒。強(qiáng)調(diào)了讀書(shū)要有一定的目的，由淺入深，慢慢琢磨，必能達(dá)到一定的造詣。
《竹節(jié)人》是一篇散文，共29個(gè)自然段，以回憶性的文筆通過(guò)對(duì)“做竹節(jié)人，斗竹節(jié)人”的過(guò)程與感受描寫(xiě)，表達(dá)了對(duì)童年生活的回憶與眷戀。特別是通過(guò)孩童眼睛描述了老師也加入斗竹節(jié)人這一童年趣事，將斗竹節(jié)人的樂(lè)與趣推向了高潮，讓讀者欲罷不能，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的繼承情感與動(dòng)手制作的沖動(dòng)，有效體現(xiàn)出“通過(guò)事物表達(dá)自己真實(shí)情感”這一要素。作為閱讀策略單元“有目的地閱讀”第一課，《竹節(jié)人》在課前導(dǎo)讀中直接給了三個(gè)閱讀任務(wù)，分別為“寫(xiě)玩具制作指南，教別人玩這種玩具�！薄绑w會(huì)傳統(tǒng)玩具給人們帶來(lái)的樂(lè)趣�！薄爸v一個(gè)有關(guān)老師的故事。”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的閱讀目的'關(guān)注內(nèi)容，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。
�。ㄒ唬┕适虑楣�(jié)層層深入
首先亮明是小時(shí)候的事情，貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生產(chǎn)生一探究竟的閱讀欲望，接下來(lái)給出主題：“有段時(shí)間，我們?nèi)陨狭硕分窆?jié)人。”童年的一段小事就這樣呈出在學(xué)生面前。此時(shí)的文字猶如一條涓涓細(xì)流，汩汩而來(lái)。做竹節(jié)人，玩竹節(jié)人層層遞進(jìn)，讓人真切的感受到了作者對(duì)竹節(jié)人的喜愛(ài)。讓學(xué)生在不知不覺(jué)中感受到了竹節(jié)人的樂(lè)趣，自然而然產(chǎn)生創(chuàng)新、實(shí)踐的沖動(dòng)與想法。
（二）閱讀任務(wù)層層遞進(jìn)
課前導(dǎo)讀中直接根據(jù)課文內(nèi)容呈現(xiàn)了三個(gè)閱讀任務(wù)。這三個(gè)閱讀任務(wù)由物到情，情中見(jiàn)人，渾然成為一個(gè)整體，無(wú)時(shí)無(wú)刻不體現(xiàn)著“試著在寫(xiě)事物時(shí)，融入感情，表達(dá)看法”這一語(yǔ)文要素。輕而易舉的體現(xiàn)了“根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”又一個(gè)語(yǔ)文要素。
（三）閱讀策略層層整合本單元是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材四個(gè)閱讀策略單元中的最后一個(gè)，它承擔(dān)著對(duì)前三個(gè)閱讀策略單元的總結(jié)與提升的作用，也承擔(dān)著推陳出新的作用。可通過(guò)單元導(dǎo)語(yǔ)，課前任務(wù)，課文內(nèi)容，課后習(xí)題整體組合，前后聯(lián)系，逐步呈現(xiàn)“有目的地閱讀”這一主題，在不知不覺(jué)中提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生的閱讀和表達(dá)雙線并進(jìn)。
《竹節(jié)人》教學(xué)反思 5
第三單元的學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)主題是“讀書(shū)好比串門(mén)——隱身的串門(mén)”，本單元重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。并能寫(xiě)生活體驗(yàn)，試著表達(dá)自己的看法。
在學(xué)習(xí)《竹節(jié)人》一文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生先看單元導(dǎo)讀，在明確學(xué)習(xí)任務(wù)基礎(chǔ)上，先自讀課文，初步掌握生字，再讀課文，能用自己話講課文所講的故事，初步理解課文內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文給出的任務(wù)，四人一小組，組內(nèi)確定研討學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定閱讀方法和方向，小組合作學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的收獲寫(xiě)在本子上或批注在課本上，等第二節(jié)課上展示交流。隨后布置作業(yè)，回家制作小玩具，可以是文中的竹節(jié)人，可以是沙包，毽子等等，體驗(yàn)制作玩具的樂(lè)趣。
第二課時(shí)，在第一節(jié)課小組探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，本節(jié)課重在展示學(xué)習(xí)成果，落實(shí)“根據(jù)不同的閱讀目的，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。”這一教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生先在組內(nèi)交流，評(píng)選出代表發(fā)言。一組選擇：竹節(jié)人制作指南，教別人玩這種玩具。這一任務(wù)，他們組采取先瀏覽課文，找到寫(xiě)制作玩具的段落，第3段，再細(xì)讀，賞析制作步驟，講的很好。本組同學(xué)又進(jìn)一步進(jìn)行補(bǔ)充，說(shuō)他們制作玩具的感受。二組又補(bǔ)充道：“你們?nèi)绻芙檀蠹以鯓油�，你們組的研究就更全面了。”
二組學(xué)習(xí)研究的是：講一個(gè)有關(guān)老師和竹節(jié)人的`故事。他們也采取瀏覽和細(xì)讀相結(jié)合的方法學(xué)習(xí)，找到與老師有關(guān)的段落，再抓住細(xì)節(jié)來(lái)談，他們提到了老師偷玩沒(méi)收來(lái)的玩具，原來(lái)老師也有可愛(ài)的一面，文中的“我們”看到后不但不生氣還很開(kāi)心，心滿意足，可見(jiàn)老師和同學(xué)的關(guān)系很好，很融洽。其他同學(xué)給他的發(fā)言進(jìn)行了評(píng)價(jià)，指出講的很好，如能結(jié)合我們身邊的事例會(huì)更好一點(diǎn)。
三組探討的是：體會(huì)竹節(jié)人給人們帶來(lái)的快樂(lè)，說(shuō)童年樂(lè)趣。=先說(shuō)孩子們?cè)谥谱髦窆?jié)人和玩竹節(jié)人時(shí)，帶給孩子們的樂(lè)趣，他重點(diǎn)講了孩子們課下玩，課上忍不住偷玩的情節(jié)，從這些可以看出給孩子們帶來(lái)的樂(lè)趣。王振進(jìn)一步補(bǔ)充，除了學(xué)生這一塊兒，老師偷玩也體現(xiàn)出了樂(lè)趣。同學(xué)們爭(zhēng)先恐后的進(jìn)行評(píng)價(jià)，我在一邊只做引導(dǎo)，讓孩子們?cè)谡剷r(shí)，抓住重點(diǎn)句和人物的描寫(xiě)進(jìn)行分析，這樣會(huì)更好的感悟文章的語(yǔ)言，課堂活躍。
在小組展示合作成果之后，安排了一個(gè)小練筆，寫(xiě)自己制作玩具的過(guò)程和收獲，進(jìn)一步對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行鞏固和延伸，讓學(xué)生從課內(nèi)走向生活，讓知識(shí)更貼近生活。
我在課堂上注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，放手讓學(xué)生去探究、討論、自讀自悟，學(xué)生在感受竹節(jié)人帶來(lái)歡樂(lè)的同時(shí)，體會(huì)了作者的語(yǔ)言特色，學(xué)會(huì)了用不同閱讀方法達(dá)到不同的閱讀目的，較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課的不足在于，還存在個(gè)別同學(xué)不會(huì)自學(xué)，在小組研討學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，會(huì)學(xué)到一些，但他們不敢發(fā)言，我掌握不了他們學(xué)習(xí)的效果，他們重點(diǎn)知識(shí)掌握的程度，我還不十分清晰，今后爭(zhēng)取多給更多的學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)，讓更多學(xué)生都有收獲，逐步向理想課堂邁進(jìn)。
《竹節(jié)人》教學(xué)反思 6
《竹節(jié)人》是一篇記敘文，記敘了童年時(shí)代的“我”和伙伴們自己制作竹節(jié)人、斗竹節(jié)人，因?yàn)椤拔摇焙屯郎险n時(shí)偷玩斗竹節(jié)人，竹節(jié)人被老師沒(méi)收了，卻意外地發(fā)現(xiàn)老師也和“我們”一樣喜愛(ài)竹節(jié)人的故事。這是一篇回憶類文章，語(yǔ)言生動(dòng)又富有童趣，表現(xiàn)了童年游戲的樂(lè)趣，表達(dá)了童真、童趣的可貴。小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材的六年級(jí)上冊(cè)第三單元是閱讀策咯單元�！吨窆�(jié)人》是本單元的第一篇課文。本單元旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握基本的閱讀策咯，形成運(yùn)用閱讀策咯的意識(shí)，成為積極的閱讀者，提高閱讀效率，完成閱讀任務(wù)，這是提高閱讀學(xué)生速度訓(xùn)練的例文，以此課文為例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提高閱讀速度方法的運(yùn)用，使學(xué)生形成快速閱讀的能力。
我在本課教學(xué)中，有以下幾點(diǎn)訓(xùn)練扎實(shí)，學(xué)生有收獲。
1、根據(jù)從文中學(xué)到的制作方法進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，自己制作竹節(jié)人，和同學(xué)一起玩，再將制作過(guò)程寫(xiě)下來(lái)，用閱讀指導(dǎo)制作，由制作再到寫(xiě)作訓(xùn)練，將讀與寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力。很好的完成了有目的地閱讀任務(wù)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀積極性。
2、以讀促演，以演鞏固讀；以讀指導(dǎo)制作，在制作中領(lǐng)悟作者裝飾竹節(jié)人、斗竹節(jié)人的樂(lè)趣；再將過(guò)程寫(xiě)下來(lái)，達(dá)到融匯貫通的效果。閱讀的最終目的'是揣摩語(yǔ)言獲得文本信息，理解文本內(nèi)涵，提高閱讀理解能力和寫(xiě)作能力，訓(xùn)練思維能力。我覺(jué)得我在本課的教學(xué)中做到這一點(diǎn)。
3、在完成“講一個(gè)有關(guān)老師的故事”時(shí)，閱讀有關(guān)對(duì)老師的描寫(xiě)，采用復(fù)述的方法重點(diǎn)梳理故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，并想象老師玩竹節(jié)人的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，最后進(jìn)行《老師的故事》主題小練筆，學(xué)生興趣高漲，寫(xiě)《童心未泯的老師》、《老師也玩竹節(jié)人》等作文，訓(xùn)練學(xué)生的理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、想象力。
雖然學(xué)生們?cè)趯W(xué)課文之前沒(méi)有玩過(guò)竹節(jié)人，但通過(guò)本篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)竹節(jié)人的癡迷和喜愛(ài)不亞于文中所描寫(xiě)的那樣，和作者產(chǎn)生情感共鳴。本文的教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生了解不同的閱讀策略，就不同的閱讀目的使用不同的閱讀方法，提高閱讀效率，完成教學(xué)任務(wù)；同時(shí)通過(guò)品讀文本，去感悟身邊事物的樂(lè)趣。
教師指導(dǎo)用書(shū)中提示：三個(gè)閱讀任務(wù)的教學(xué)，要體現(xiàn)由扶到放的過(guò)程，不必每個(gè)任務(wù)都指導(dǎo)得細(xì)致。這一點(diǎn)我沒(méi)做到，“放”的少，“扶”的多。今后教學(xué)中要重視學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
《竹節(jié)人》教學(xué)反思 7
成功之處
在教學(xué)這一課的時(shí)候，我覺(jué)得自己還是比較成功的，我在本課中通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，利用視頻引起學(xué)生的興趣。結(jié)合閱讀目的，分層進(jìn)行閱讀，緊扣單元語(yǔ)文要素，準(zhǔn)確地把握了本課的目標(biāo)。本課是一篇回憶類文章，語(yǔ)言夸張而又富有童趣，同時(shí)貼合學(xué)生的生活，能夠激發(fā)學(xué)生自身情感的體悟，因此我通過(guò)放手讓學(xué)生分析課文、充分朗讀的'基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)與自身童年生活比較，了解體悟作者的感情。通過(guò)朗讀充滿童趣的語(yǔ)言，同學(xué)們參與度很高，整個(gè)課堂氣氛活躍，課堂效果很好。
不足之處
本課中，因?yàn)檎n文比較長(zhǎng)，在分析課文時(shí)，我的指導(dǎo)比較多，課堂上，學(xué)生們的參與度比較高，我又想讓每個(gè)學(xué)生充分地朗讀課文，所以在時(shí)間的把握上有很大的欠缺，使得課堂進(jìn)行不完，最終拖堂。
《竹節(jié)人》教學(xué)反思 8
語(yǔ)文是小學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程之一，而小學(xué)語(yǔ)文課程中一種特別受歡迎的教學(xué)形式就是竹節(jié)人評(píng)課。竹節(jié)人評(píng)課是一種互動(dòng)參與的教學(xué)方式，通過(guò)讓學(xué)生扮演竹節(jié)人的角色，參與到課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、思辨能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。
竹節(jié)人評(píng)課課堂氛圍活躍，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們對(duì)語(yǔ)文課程的關(guān)注度。在竹節(jié)人評(píng)課過(guò)程中，老師可以將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組代表一個(gè)竹節(jié)人，共同參與課堂討論和演示。這種團(tuán)隊(duì)合作的方式，能夠促進(jìn)學(xué)生之間的合作交流，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作能力。
在竹節(jié)人評(píng)課中，學(xué)生扮演竹節(jié)人不僅需要做到站姿端正、語(yǔ)言流利，還要具備一定的分析、判斷和表達(dá)的能力。這種角色扮演能夠鍛煉學(xué)生的自信心和表達(dá)能力，提高學(xué)生的演講技巧和口語(yǔ)表達(dá)能力。
竹節(jié)人評(píng)課能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與度，提高他們的學(xué)習(xí)效果。在竹節(jié)人評(píng)課中，學(xué)生需要仔細(xì)聽(tīng)講、積極思考，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行分析和總結(jié)，并通過(guò)表演的形式將自己的思想和觀點(diǎn)傳達(dá)給其他同學(xué)。這種參與式的學(xué)習(xí)方式，可以增強(qiáng)學(xué)生的.學(xué)習(xí)主動(dòng)性和思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維。
竹節(jié)人評(píng)課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有很大的應(yīng)用價(jià)值。它能夠使學(xué)生在課堂中成為積極參與者和主體，發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，提高他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)科中的學(xué)習(xí)成績(jī)。同時(shí)，竹節(jié)人評(píng)課還能夠促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力的發(fā)展，幫助他們建立扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。
為了更好地開(kāi)展竹節(jié)人評(píng)課教學(xué)，教師需要具備相應(yīng)的教學(xué)方法和技巧。首先，教師需要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)目標(biāo)明確，知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)確。其次，教師需要注重學(xué)生的參與度和互動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言和思考，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)能力。再次，教師應(yīng)該及時(shí)給予學(xué)生反饋和鼓勵(lì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。
同時(shí)，竹節(jié)人評(píng)課也需要學(xué)校和家長(zhǎng)的積極支持和配合。學(xué)校應(yīng)該提供必要的教學(xué)資源和場(chǎng)地，為教師開(kāi)展竹節(jié)人評(píng)課提供便利條件。家長(zhǎng)可以通過(guò)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、鼓勵(lì)學(xué)生參與竹節(jié)人評(píng)課等方式，支持學(xué)校的教育教學(xué)工作。
總之，小學(xué)語(yǔ)文課竹節(jié)人評(píng)課是一種富有創(chuàng)新和互動(dòng)性的教學(xué)方式，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、口語(yǔ)表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神具有重要意義。教師應(yīng)積極探索和應(yīng)用竹節(jié)人評(píng)課教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和培養(yǎng)綜合素質(zhì)，進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
【《竹節(jié)人》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
[經(jīng)典]《竹節(jié)人》教學(xué)反思12篇01-10
竹節(jié)人作文（精選44篇）10-11
竹節(jié)人作文（精選36篇）05-02
斗竹節(jié)人作文（精選36篇）10-27
人的生殖教學(xué)反思04-09
《人的性別遺傳》教學(xué)反思02-05
《和田的維吾爾人》教學(xué)反思04-11
《天地人》教學(xué)反思04-10
《機(jī)器人》教學(xué)反思04-05