估算教學(xué)反思
身為一名人民老師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的估算教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
估算教學(xué)反思1
今天上的是《乘法估算》，從三年級(jí)開(kāi)始，一直覺(jué)得最難上的便是估算課，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案可言。有些學(xué)生甚至先算出標(biāo)準(zhǔn)答案然后再進(jìn)行估算，我不知道對(duì)這些學(xué)生說(shuō)什么好。
三年級(jí)到現(xiàn)在，幾乎每個(gè)學(xué)期的都有乘法估算。但是教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生所要達(dá)成的知識(shí)點(diǎn)卻不一。我找了一些資料，將區(qū)別羅列如下：
重視估算的教學(xué)，注意各種算法的結(jié)合，加強(qiáng)算法選擇的教學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生的計(jì)算能力。
乘法估算在日常生活中有廣泛的應(yīng)用，并且還可以用來(lái)檢驗(yàn)計(jì)算的結(jié)果，同時(shí)估算意識(shí)的建立也有利于數(shù)感的培養(yǎng)。因此估算教學(xué)不能走過(guò)場(chǎng)。學(xué)好估算的方法并不難，關(guān)鍵在于培養(yǎng)估算的意識(shí)和習(xí)慣，這要靠教師持之以恒經(jīng)常給學(xué)生創(chuàng)設(shè)估算的情境和提供估算的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多做估算的練習(xí)。
在這一單元中，口算、估算、筆算都出齊了，怎么處理好這三算之間的關(guān)系也是教師在教學(xué)中必須要注意的問(wèn)題。這里要處理好兩個(gè)方面，一是要做到三算互相促進(jìn)，達(dá)到共同提高。二是三算各有其適用場(chǎng)合和范圍，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析判斷在什么情況下需要使用什么樣的計(jì)算方法，提高學(xué)生在實(shí)際生活中靈活應(yīng)用的能力。
加強(qiáng)估算，鼓勵(lì)算法多樣化。
估算是《標(biāo)準(zhǔn)》中要加強(qiáng)的計(jì)算教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)�，估算在日常生活中�?yīng)用很廣，具有重要的應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感具有重要的意義。本單元教材，不僅在口算乘法中專(zhuān)門(mén)安排了估算的教學(xué)內(nèi)容，還在筆算乘法中展示了估算方法，切實(shí)體現(xiàn)了“加強(qiáng)估算”“提倡算法多樣化”的改革理念。教學(xué)時(shí)，要充分利用教材資源，扎扎實(shí)實(shí)地組織數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)估算的方法。特別值得強(qiáng)調(diào)的'是，估算意識(shí)和能力需要逐步培養(yǎng)。這就要求教師有意識(shí)、有計(jì)劃地給學(xué)生提供估算的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生運(yùn)用估算解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，運(yùn)用估算檢查計(jì)算結(jié)果，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)學(xué)習(xí)估算的必要性，逐步形成估算的意識(shí)，逐步提高估算能力。
另外，教學(xué)中要注意處理好口算、估算、筆算三者之間的關(guān)系。要做到三算互相促進(jìn)，達(dá)成共同提高的目標(biāo)。更要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用不同的方法解決問(wèn)題，并通過(guò)比較、交流，知道什么時(shí)候選擇什么方法進(jìn)行計(jì)算更合理。這樣，可以培養(yǎng)學(xué)生“能為解決問(wèn)題選擇適當(dāng)?shù)乃惴ā钡哪芰�，從而發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。
加強(qiáng)估算，重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價(jià)值”。本單元以單列一個(gè)例題的方式（例5），組織學(xué)生學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法估算，讓學(xué)生進(jìn)一步理解估算是生活中常用的計(jì)算方法，估算的方法雖不確定，但必須符合以下兩個(gè)要求：一是符合實(shí)際，二是計(jì)算方便。如，例5的教學(xué)通過(guò)解決購(gòu)票的具體問(wèn)題，使學(xué)生理解將票價(jià)和購(gòu)票的張數(shù)適當(dāng)?shù)墓来笠恍�，并把它們分別估成整十?dāng)?shù)、整百數(shù)或幾百幾十的數(shù)，這樣才能方便算出足夠的錢(qián)買(mǎi)票。另外，教材在練習(xí)十中安排了6個(gè)需用估算的方法來(lái)解決的簡(jiǎn)單問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)解決這些問(wèn)題進(jìn)一步掌握估算的基本方法，理解什么時(shí)候應(yīng)將因數(shù)估大一些，什么時(shí)候應(yīng)將因數(shù)估小一些，形成具體問(wèn)題具體分析的辨證觀點(diǎn)。
在四上估算中，第一次提到在生活中要正確合理的運(yùn)用估算。一要符合實(shí)際，二要方便計(jì)算。課上出現(xiàn)了４種方案：１０４＊４９第一種：把１０４看成１００，把４９看成５０第二種：１０４看成１０５，把４９看成５０第三種：１０４不動(dòng)，把４９看成５０第四種：把１０４看成１１０，把４９看成５０。經(jīng)過(guò)學(xué)生間的激烈討論，大家你一言我一語(yǔ)各抒己見(jiàn)。在討論慢慢發(fā)現(xiàn)了第四種方法的優(yōu)越性。符合實(shí)際又方便計(jì)算，體會(huì)到了估算帶給我們的捷便。
因此，教學(xué)時(shí)要重視估算訓(xùn)練，只有在實(shí)際情境中，才能產(chǎn)生多樣化的估算方法。單純地進(jìn)行機(jī)械的估算訓(xùn)練，是難以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力的。只有結(jié)合曰常生活進(jìn)行訓(xùn)練，體驗(yàn)估算的方法，明確估算還應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活應(yīng)用，才能提高學(xué)生估算能力。
估算教學(xué)反思2
教材說(shuō)明
兩位數(shù)除多位數(shù)的除法估算與一位數(shù)除多位數(shù)的除法估算有所不同。一位數(shù)除多位數(shù)的除法估算，只把被除數(shù)的尾數(shù)省略，求它的近似數(shù)。兩位數(shù)除多位數(shù)的除法估算則要先分別求出被除數(shù)、除數(shù)的近似數(shù)。而且除數(shù)是省略十位后面的尾數(shù)，被除數(shù)從哪位起省略尾數(shù)，可根據(jù)題目的具體情況及運(yùn)算的方便程度來(lái)決定，使求出的兩個(gè)近似數(shù)可歸結(jié)為表內(nèi)除法口算。由于被除數(shù)、除數(shù)都要先求出近似數(shù)，比第六冊(cè)里除數(shù)是一位數(shù)的除法估算要難。
例6，通過(guò)運(yùn)醬油的情境引出兩位數(shù)除多位數(shù)的除法估算。
教材給出了兩種估算方法：一種是把被除數(shù)、除數(shù)取近似數(shù)后，用除法口算；另一種是把被除數(shù)、除數(shù)取近似數(shù)后，用乘法口算，體現(xiàn)了算法多樣化的思想。
教學(xué)建議
1．這部分內(nèi)容可用1課時(shí)教學(xué)。教學(xué)例6，完成練習(xí)十四中的習(xí)題。
2．教學(xué)例6時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生討論：怎樣取538和62的近似數(shù)進(jìn)行估算比較合適？可以用什么方法估算？使學(xué)生明確：取近似數(shù)時(shí)首先要考慮所取的近似數(shù)與原數(shù)不能相差很大，然后要考慮運(yùn)算的方便，可以歸結(jié)為表內(nèi)除法的口算。
讓學(xué)生做“做一做”的題目時(shí)，要讓學(xué)生先想一想怎樣取近似數(shù)后再計(jì)算。
3．關(guān)于練習(xí)十四中一些習(xí)題的教學(xué)建議
第3題有一定難度，教師要提示學(xué)生怎樣取近似數(shù)后再進(jìn)行計(jì)算。
第51頁(yè)最下面的思考題。其解答的思路是：根據(jù)題意可用線段圖表示題中的條件和問(wèn)題。
從圖中看出：①只參加數(shù)學(xué)小組的人數(shù)是28－10＝18（人）；②只參加語(yǔ)文小組的人數(shù)是14－10＝4（人）；③兩個(gè)小組都沒(méi)有參加的人數(shù)是42－18－10－4＝10（人）。
教材說(shuō)明
用整百數(shù)除的口算過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是先除以幾，再除以100的連除過(guò)程。如3600÷300＝3600÷3÷100＝1200÷100＝12。在這個(gè)過(guò)程中，用一位數(shù)除是重要的一步；用100除則是用十除的類(lèi)推。因此，教材首先復(fù)習(xí)了用一位數(shù)除、用整十?dāng)?shù)除，為新知識(shí)的`教學(xué)做好準(zhǔn)備。
例4教學(xué)用100除一個(gè)數(shù)。教材從除法的意義入手，明確用100除的口算算理。然后出例5教學(xué)用整百數(shù)除。所出的兩道口算題，一道是商一位數(shù)的，另一道是商兩位數(shù)的，都通過(guò)方框中的話突出用幾百除的口算方法。兩道例題后，引導(dǎo)學(xué)生討論、總結(jié)用整百數(shù)除的口算規(guī)律。
估算教學(xué)反思3
上課時(shí)我首先讓學(xué)生計(jì)算除數(shù)是整十整百數(shù)的口算除法，因?yàn)檫@是本課估算學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。接著再出示了兩道不能口算出精確得數(shù)的除數(shù)是兩位數(shù)的除法算式，引導(dǎo)學(xué)生在觀察比較的基礎(chǔ)上得出估算與口算的算式之間的異同點(diǎn)，體會(huì)進(jìn)行估算的必要性。之后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系以往所學(xué)的先取近似值再估算的方法試算三道估算式題。并通過(guò)板書(shū)幫助學(xué)生理解除法估算的方法及如何使用約等號(hào)。再讓學(xué)生分組解答三道不同的例題，并讓一組學(xué)生自己選題，節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在解答完第一道例題之后，我提問(wèn)學(xué)生：“猜一猜，九輛貨車(chē)是否都裝滿了？”引導(dǎo)學(xué)生得出因?yàn)槿〗浦禃r(shí)把被除數(shù)看小了，把除數(shù)看大了，所以商比準(zhǔn)確值小，必定至少有一輛車(chē)裝不滿。培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感。例題教學(xué)完畢后通過(guò)比較，歸納總結(jié)出除數(shù)是兩位數(shù)的除法估算方法，提醒學(xué)生取被除數(shù)的近似值時(shí)要根據(jù)數(shù)字特點(diǎn)區(qū)別對(duì)待，靈活處理。在練習(xí)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)練習(xí)：用估算的方法檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果及解決問(wèn)題，通過(guò)這樣的'練習(xí)使學(xué)生加深對(duì)估算必要性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步掌握估算方法，培養(yǎng)估算意識(shí)。使他們知道現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)的估算情境有哪些，提高他們用估算解決問(wèn)題的自覺(jué)性并結(jié)合第一題對(duì)學(xué)生進(jìn)行了安全教育。把第三題的數(shù)字做了改動(dòng)“買(mǎi)41袋大米，每袋52元，帶20xx元，夠不夠？”引導(dǎo)學(xué)生得出盡管估算結(jié)果仍是夠的，但實(shí)際的單價(jià)與數(shù)量均大于近似數(shù)，顯然是不夠的。因此實(shí)際在做購(gòu)物預(yù)算時(shí)要多準(zhǔn)備一些錢(qián)。
最后，在學(xué)生的總結(jié)中結(jié)束全課。
估算教學(xué)反思4
重視估算教學(xué)（教學(xué)反思）數(shù)與計(jì)算是人們生活、學(xué)習(xí)、科學(xué)研究和生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用最廣泛的一種數(shù)學(xué)方法。
在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，科學(xué)中各個(gè)領(lǐng)域都有非常巨大的變化，但是，基本的計(jì)算方法卻沒(méi)有多大的變化。這充分說(shuō)明小學(xué)數(shù)學(xué)中計(jì)算的基礎(chǔ)性和工具性。對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)，僅在小學(xué)階段學(xué)習(xí)整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)四則計(jì)算及其混合運(yùn)算。
因此，在小學(xué)階段學(xué)好以上計(jì)算，并形成一定的計(jì)算能力，這是終身有益的`事情。但在以往，我往往只是重視了精確計(jì)算，而忽視估算，認(rèn)為估算學(xué)不學(xué)無(wú)所謂。而如今我們知道了：估算可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算或測(cè)量的結(jié)果能有概括性、整體性的認(rèn)識(shí)和理解。估算是在日常生活、測(cè)量中無(wú)法或沒(méi)有必要進(jìn)行精確計(jì)算和判斷時(shí)所采用的計(jì)算方法。學(xué)習(xí)估算能使學(xué)生對(duì)數(shù)量關(guān)系和空間形式進(jìn)行合理的判斷和推理，能夠提高學(xué)生處理和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。而目前，加強(qiáng)估算教學(xué)和提高學(xué)生的估算能力是國(guó)際數(shù)學(xué)教育改革重要方向之一。估算和估計(jì)是人們?cè)谌粘Ｉ詈蜕a(chǎn)實(shí)際中，某些計(jì)算和測(cè)量的結(jié)果無(wú)法得到或也沒(méi)有必要進(jìn)行精確的計(jì)算和判斷時(shí)所采取的數(shù)學(xué)方法。它是人們對(duì)數(shù)量關(guān)系和空間形式的概括的合理的推斷。它能表示人們對(duì)所需要得到的理想結(jié)果盡可能地接近的程度。
在進(jìn)行估算和估計(jì)的過(guò)程中，必須具有合理的邏輯性和條理性，需要運(yùn)用些合理的推理和判斷。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)估計(jì)和估算教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)、推理、判斷的能力有很大的幫助，同時(shí)可以提高學(xué)生對(duì)事物具有綜合性和概括性認(rèn)識(shí)的能力。
只要我們認(rèn)真地對(duì)待估算教學(xué)，那么孩子們也會(huì)獲益匪淺，因?yàn)閷?duì)于具有估算和估計(jì)能力的學(xué)生來(lái)講，他對(duì)數(shù)量、時(shí)間和空間等能有整體性、全局性和概括性的認(rèn)識(shí)與看法，這對(duì)提高學(xué)生的整體素質(zhì)是特別有益的。
估算教學(xué)反思5
估算的教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，在數(shù)學(xué)越來(lái)越接近生活化的情況下，從而越來(lái)越重視的教學(xué)內(nèi)容。仔細(xì)思考，它在數(shù)學(xué)教科書(shū)中的作用并不是太大，而用于生活實(shí)踐的作用更大一些。
在生活中，我們運(yùn)用數(shù)學(xué)的估算特別多。比如：我們出門(mén)購(gòu)物要帶多少錢(qián)，做飯要下多少米，旅游的日程及開(kāi)銷(xiāo)，等等，這都用到了數(shù)學(xué)估算。如果你估算得不準(zhǔn)確，可能就造成不必要的麻煩或損失。也就是說(shuō)，遇事三思而后行，才能起到事半功倍的效果。
一、教學(xué)中溶入生活化的估算
談起算法多樣化和估算，我們當(dāng)老師的感覺(jué)并不難。在實(shí)際教學(xué)中我們才發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能力并不是這么高的，他們的思維能力根本達(dá)不到我們想象的要求，特別是小學(xué)二年級(jí)的小學(xué)生。那么怎么組織估算教學(xué)呢？我認(rèn)為最好的方法就是在教學(xué)中溶入生活化的估算。例如，我們?nèi)ベI(mǎi)五個(gè)練習(xí)本，學(xué)生就會(huì)想：一個(gè)練習(xí)本的單價(jià)，五個(gè)練習(xí)本的總價(jià)，從而還會(huì)想到我?guī)У腻X(qián)要大于買(mǎi)練習(xí)本的錢(qián)而不能帶少了。這樣，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)的時(shí)候就容易多了。
二、培養(yǎng)學(xué)生靈活的估算方式
估算在生活中根據(jù)不同的內(nèi)容而有著不同方法的，并不是一成不變的。例如，到高年級(jí)時(shí)學(xué)到的取近似值，在生活中并不一定非用四舍五入法，還會(huì)用到去尾法、進(jìn)一法。這樣，在教學(xué)中我們就要教育學(xué)生要根據(jù)不同的.內(nèi)容采用不同的方法進(jìn)行估算，當(dāng)你完不成任務(wù)時(shí)要用進(jìn)一法，當(dāng)剩余無(wú)用時(shí)就可用去尾法。
三、實(shí)際生活中的估算要本著完成任務(wù)為目的
就象課題中說(shuō)的，怎么樣的估算才是最合適的呢？紙上談兵地學(xué)估算不行，當(dāng)接觸到生活實(shí)際的時(shí)候，我們是要完成某項(xiàng)任務(wù)。所以，你在完成任務(wù)前所估算的不切合實(shí)際，那么你在完成任務(wù)時(shí)就可能會(huì)遇到不必要的麻煩。我們可以教給學(xué)生這樣一條：我們?cè)谶M(jìn)行購(gòu)物估算的時(shí)候，必須要大于估算的結(jié)果。
四、從現(xiàn)實(shí)生活中鍛煉估算能力
“數(shù)學(xué)的生活化和生活的數(shù)學(xué)化”我們已經(jīng)提了很久，數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生所熟悉的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，并把知識(shí)應(yīng)用到新的現(xiàn)實(shí)情景中去，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用估算解決實(shí)際問(wèn)題，才是我們研究和教學(xué)估算的最終目的。只有在實(shí)踐中才能培養(yǎng)估算的能力。如：你要到買(mǎi)東西，要先估算一下，你買(mǎi)什么物品？要花多少錢(qián)？帶多少錢(qián)才夠？同學(xué)們要去參加校外活動(dòng)，有多少學(xué)生，要多少輛車(chē)等等，這就是估算的意識(shí)。只有把數(shù)學(xué)的估算聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)，這樣才能真正地培養(yǎng)學(xué)生的估算能力。
估算教學(xué)反思6
青島版教材的最大特點(diǎn)是把知識(shí)融于一個(gè)個(gè)有趣的情境串中，使學(xué)生在情境串中解決問(wèn)題。本課教材為學(xué)生提供了勤勞的小蜜蜂整裝待發(fā)采花粉的情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。在本課的教學(xué)中，我充分利用了情境圖，通過(guò)學(xué)生講故事——提問(wèn)題——解決問(wèn)題的過(guò)程，把知識(shí)學(xué)習(xí)與解決問(wèn)題融合在同一過(guò)程中，形成了以解決問(wèn)題為線索的知識(shí)鏈，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。在教學(xué)幾百幾十加減幾百幾十筆算的算理和三位數(shù)加減三位數(shù)（不進(jìn)位、不退位）的筆算方法時(shí)，放手讓學(xué)生自主探究，允許學(xué)生用自己喜歡的方法來(lái)解決問(wèn)題。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了廣闊的.思維空間。同時(shí)，利用小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，先讓學(xué)生獨(dú)立解答自己喜歡的問(wèn)題，再在小組內(nèi)進(jìn)行交流，使每位學(xué)生都能獲得表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，感受到學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
估算教學(xué)反思7
二年級(jí)是初次接觸估算問(wèn)題，因此對(duì)于所學(xué)內(nèi)容我進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)。但近似數(shù)的概念、約等號(hào)還沒(méi)出現(xiàn)，只要求用語(yǔ)言敘述估算的過(guò)程。
本節(jié)課，為了讓學(xué)生更快、更好的學(xué)會(huì)估算，感受它與精算的不同，復(fù)習(xí)時(shí)我特意設(shè)計(jì)了整十?dāng)?shù)的加減口算，意在讓他們感受到整十?dāng)?shù)比較好算。同時(shí)還設(shè)計(jì)了猜猜“最接近的整十?dāng)?shù)”，用意在于讓學(xué)生直觀感受到估算的基本策略，知道如何估。學(xué)習(xí)估算的現(xiàn)實(shí)意義對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很難理解，只有聯(lián)系生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題才能讓學(xué)生有所體會(huì)。生活中，我們常常會(huì)產(chǎn)生估算的需要，沒(méi)有需要，教學(xué)估算意義無(wú)法體現(xiàn)。因此，教學(xué)中我以老師去書(shū)店購(gòu)書(shū)為內(nèi)容，導(dǎo)入學(xué)習(xí)情境，先猜老師買(mǎi)的一本大約30元的書(shū)，準(zhǔn)確價(jià)格有可能是多少等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)了估算的現(xiàn)實(shí)意義。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：學(xué)生應(yīng)“能結(jié)合具體情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過(guò)程”。教師要不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和初步的估算技能�！敖鉀Q媽媽帶100元給我買(mǎi)了一雙鞋，錢(qián)夠嗎？如果夠，大約還剩多少元？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，孩子們很快發(fā)現(xiàn)老師不出的題少了鞋的價(jià)格，無(wú)法判斷錢(qián)夠還是不夠。當(dāng)我讓孩子們自己補(bǔ)上價(jià)格再判斷、估算時(shí)，孩子們的熱情非常的高，解決問(wèn)題的'不同策略，讓我很驚訝。教學(xué)中我強(qiáng)調(diào)的是估算意識(shí)的培養(yǎng)，不強(qiáng)求方法的固定性，學(xué)生的估算策略不同，估算的結(jié)果也會(huì)各不相同，即使估算的結(jié)果相同，所采取的估算策略也可能是不同。對(duì)于不同的估算方法，我都積極的給予肯定，鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，體現(xiàn)解題策略的多樣化。
這節(jié)課也有不少不足之處，在后面的練習(xí)“最接近哪個(gè)整十?dāng)?shù)”中放手得不夠，還可以讓學(xué)生互相出題，估一估生活中的數(shù)。在體現(xiàn)估算的作用時(shí)，我有些心有余而力不足。當(dāng)我問(wèn)到：你認(rèn)為估算有什么好處時(shí)，學(xué)生雖然說(shuō)出了：“算起來(lái)比較快，應(yīng)用方便。”但是我發(fā)現(xiàn)還有很多的學(xué)生還是沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)到估算的作用，所以接下去的應(yīng)用也是不太自覺(jué)地能去運(yùn)用估算的方法來(lái)解決問(wèn)題。估算意識(shí)的培養(yǎng)，是非常重要的。自覺(jué)地在我們的教學(xué)當(dāng)中，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)有關(guān)估算的方法，很好地去培養(yǎng)學(xué)生的這種估算意識(shí)和估算能力，才能很好地去發(fā)展學(xué)生在這方面的能力。
估算教學(xué)反思8
上學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘一位數(shù)的估算，已經(jīng)掌握了估算的基本方法，本節(jié)課的估算教學(xué)又就是在學(xué)生已經(jīng)基本掌握了估算的方法和學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)好本節(jié)課內(nèi)容，能為今后學(xué)習(xí)多位數(shù)除法估算以及除數(shù)是兩位數(shù)的除法計(jì)算做好知識(shí)上的準(zhǔn)備�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的估算能力，對(duì)學(xué)生擁有良好的數(shù)感具有重要的價(jià)值。而例題在落實(shí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的同時(shí)還旨在引導(dǎo)學(xué)生探索兩位數(shù)乘兩位數(shù)的不同的估算方法，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算技巧。
本節(jié)課最突出的特點(diǎn)就是通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)通過(guò)自主合作探究掌握估算的不同方法，在落實(shí)課標(biāo)的和教學(xué)重難點(diǎn)的同時(shí)，使學(xué)生體會(huì)算法多樣化，并在掌握這些算法的同時(shí)能夠掌握估算的技巧，即結(jié)合具體的題目?jī)?nèi)容選擇最佳算法。
小組合作學(xué)習(xí)模式本學(xué)期已在我校全面鋪開(kāi)，經(jīng)過(guò)開(kāi)學(xué)以來(lái)這一個(gè)多月時(shí)間的試行，學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)模式已基本適應(yīng)，并且很喜歡這種學(xué)習(xí)模式。本節(jié)課依然采用這樣的教學(xué)模式。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生表達(dá)能力和表達(dá)的欲望增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)能力提高了。本課時(shí)共設(shè)計(jì)了四個(gè)預(yù)習(xí)題目：
問(wèn)題1：從圖中你得到了哪些數(shù)學(xué)信息？
問(wèn)題2：說(shuō)說(shuō)你是怎樣進(jìn)行估算的？有幾種算法？
問(wèn)題3：如果有多種算法，比一比哪種更接近準(zhǔn)確值？為什么？
問(wèn)題4：在這幾種算法中，哪種更好，為什么？
在四個(gè)問(wèn)題中前兩個(gè)問(wèn)題學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)都能夠解決，而第三、四兩個(gè)問(wèn)題班中幾位學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠解決。在教學(xué)中我又把這四個(gè)問(wèn)題分為兩組，讓學(xué)生分別進(jìn)行討論展示。在第一、二兩個(gè)問(wèn)題交流中組內(nèi)的學(xué)生均能暢所欲言，即使是那些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生也會(huì)因?yàn)橛辛苏n前的預(yù)習(xí)也會(huì)寫(xiě)出一種甚至兩種解題方法，自己有了發(fā)言的底氣，便在小組交流時(shí)搶著來(lái)說(shuō)。大大增強(qiáng)了這些學(xué)生表達(dá)的欲望，同時(shí)通過(guò)與組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行交流又進(jìn)一步鞏固了所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生補(bǔ)充的其他方法，他們也能夠接受并理解。做到了好中差學(xué)生之間的互補(bǔ)，充分發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)中的幫扶作用。有了課前的預(yù)習(xí)和課上小組中的合作交流，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容已經(jīng)基本上掌握，因此在全班展示時(shí)，所有學(xué)生都躍躍欲試，愿意在同學(xué)面前展示自己，以往傳統(tǒng)課堂上沒(méi)有理會(huì)老師提問(wèn)的現(xiàn)象杜絕了。
本課時(shí)的`重點(diǎn)是讓學(xué)生在多種解題方法中總結(jié)并掌握估算的技巧，即一是怎樣估算才更加接近準(zhǔn)確值，二是什么時(shí)候選擇上估，什么時(shí)候選擇下估。
通過(guò)問(wèn)題一、二的解決學(xué)生已經(jīng)掌握了解決例題的多種算法。在此基礎(chǔ)上小組內(nèi)再探討問(wèn)題三如果有多種算法，比一比哪種更接近準(zhǔn)確值？為什么？通過(guò)與精確值比較學(xué)生很容易找到最接近準(zhǔn)確值的那種方法。而這種方法為什么會(huì)最接近準(zhǔn)確值是學(xué)生討論的重點(diǎn)，也是學(xué)生探究和掌握估算技巧的難點(diǎn)。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)老師的適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生總結(jié)出把算式中的較大的那個(gè)因數(shù)估成整十?dāng)?shù)時(shí)，得到的估算值最接近準(zhǔn)確值。通過(guò)問(wèn)題四在這幾種算法中，哪種更好，為什么？再進(jìn)一步鞏固，使學(xué)生能夠掌握估算的技巧，即使學(xué)生懂得在計(jì)算時(shí)不應(yīng)忙著下筆，應(yīng)該先對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，找到最佳的算法，得到最佳的計(jì)算結(jié)果。通過(guò)這樣的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化思想。
在例題后設(shè)計(jì)了一道有關(guān)錢(qián)的估算題，學(xué)生在獨(dú)立完成估算后，在交流時(shí)發(fā)現(xiàn)得到答案不一樣：上估后得到帶1200元就夠了，下估后得到帶900元就夠了，通過(guò)與準(zhǔn)確值比較帶900元就夠了這個(gè)答案是錯(cuò)誤的。于是我引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，觀察例題和本題，想一想到底什么時(shí)候該上估，什么時(shí)候該下估？通過(guò)學(xué)生討論，老師引導(dǎo)學(xué)生得到在估算座位夠不夠時(shí)我們一般下估，在估算錢(qián)夠不夠時(shí)一般下估。進(jìn)一步通過(guò)觀察、討論掌握估算的技巧。
每一節(jié)課下來(lái)總會(huì)有些遺憾或不足，本節(jié)課亦是如此。
1、課上雖然總結(jié)出了估算的技巧，但是由于對(duì)估算前觀察因數(shù)特點(diǎn)選擇估算方法這一環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)的不夠充分，所以出現(xiàn)了學(xué)生在實(shí)際解題過(guò)程中還有一部分學(xué)生僅僅是完成估算，而沒(méi)有選擇誤差最小的的算法。
2、由于教學(xué)時(shí)間分配不夠合理，課堂上解題數(shù)量較少，課堂時(shí)效性不高。
估算教學(xué)反思9
本節(jié)估算課中，孩子們能夠仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考、合作交流，發(fā)現(xiàn)了知識(shí)，領(lǐng)悟了方法，品嘗到了成功的喜悅，他們各個(gè)能投身于探索知識(shí)寶庫(kù)的活動(dòng)中。最重要的是培養(yǎng)了他們的數(shù)感，學(xué)會(huì)了估算，并能在日常生活中靈活應(yīng)用估算。
１、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
課一開(kāi)始，我便出示相關(guān)的情境圖，為學(xué)生呈現(xiàn)了許多信息，使他們從中體會(huì)解決生活中估算的樂(lè)趣，迸發(fā)出了合作的欲望。例如：由科技館引入，先讓生看圖后搜集一些信息，我便問(wèn)：＂你認(rèn)為這樣分配才能使每批進(jìn)去的人數(shù)較為合理呢？＂從而引發(fā)了估算的需要。
２、自主探索，學(xué)習(xí)估算
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出要放手讓學(xué)生探究新問(wèn)題，從而找到解決問(wèn)題的途徑。因此在整個(gè)課堂中，我都讓學(xué)生進(jìn)行自主探索→嘗試估算→小組合作→展示估算→比較估算，這樣孩子們經(jīng)歷了估算的過(guò)程，還增強(qiáng)了估算意識(shí)，提高了估算能力。例如：５７４÷３該怎樣估算呢？生合作后會(huì)有許多的估算方法：①574÷3≈190②574÷3≈200……接下來(lái)學(xué)生對(duì)前兩種估算過(guò)程與方法進(jìn)行比較，再次組織小組合作學(xué)習(xí)使他們的'估算思路更加清晰。
３、運(yùn)用估算體現(xiàn)“生活化”
接下來(lái)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，我都創(chuàng)設(shè)生活化的情境，揭示數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，并與生活密切聯(lián)系的理念。例如運(yùn)用雷老師分書(shū)、估算捉田鼠的只數(shù)等等日常生活中的具體事例，使學(xué)生感受到了估算在生活中的廣泛應(yīng)用。
估算教學(xué)反思10
三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第二單元《加減法》中的第四課時(shí)是“三位數(shù)加減法的估算”。在本冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)中，比較注重估算教學(xué)，因?yàn)樵谌粘Ｉ钪�，人們離不開(kāi)估算；《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》更是明確提出“應(yīng)重視口算，加強(qiáng)估算”、“在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，能選擇合適的估算方法，養(yǎng)成估算的習(xí)慣”、“能結(jié)合具體情況進(jìn)行估算，并能解釋估算的過(guò)程”。在教學(xué)本課時(shí)，有的學(xué)生出現(xiàn)了先算后估、不能正確選擇估算方法的現(xiàn)象，通過(guò)適時(shí)引導(dǎo)使學(xué)生掌握了估算方法。
一、感覺(jué)比較成功的地方。
由于是學(xué)生第一次接觸估算，所以通過(guò)學(xué)生個(gè)性化的估算方法的交流，使學(xué)生了解估算的意義和估算方法的多樣化。大部分孩子們能找到接近的整十?dāng)?shù)或整百數(shù)來(lái)進(jìn)行估算，我對(duì)學(xué)生的這些想法感到非常滿意。
1滿足學(xué)生需要，不同學(xué)生得到不同發(fā)展
由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的估算方法必然是多樣的。教學(xué)中，我尊重學(xué)生的個(gè)性特征，允許學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表與眾不同的見(jiàn)解，讓每個(gè)學(xué)生能根據(jù)自己的.認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力選擇適合自己的認(rèn)知方式與思維策略進(jìn)行估算。這樣教學(xué)既滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要，又使不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。
2突出學(xué)生主體，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與方法。課堂始終以“做數(shù)學(xué)”作為師生互動(dòng)的基礎(chǔ)和紐帶，“做數(shù)學(xué)”成為課堂發(fā)展的原動(dòng)力。我盡可能地滿足學(xué)生求知、參與、成功、交流和自尊的需要。學(xué)生積極地參與每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，情緒高昂，切身感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，品嘗了成功的喜悅。
二、在教學(xué)過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。
1有幾個(gè)學(xué)生是這樣估算的，他先把369+442計(jì)算出來(lái)，得到811，然后運(yùn)用四舍五入法精確到810。出現(xiàn)了先算再估的現(xiàn)象，對(duì)估算的意義不理解。
2在鞏固應(yīng)用中，解決“估計(jì)一下帶800元錢(qián)買(mǎi)一套桌椅夠不夠？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，有的孩子估算后說(shuō)夠，有的孩子通過(guò)計(jì)算知道不夠。學(xué)生估算的方法掌握不夠好。于是我對(duì)學(xué)生們適時(shí)引導(dǎo)：實(shí)際的結(jié)果與我們估算出的結(jié)果有時(shí)可能有一定的差距，像這類(lèi)購(gòu)物的估算問(wèn)題應(yīng)該往大的方面去估算，這樣我們購(gòu)物時(shí)才不會(huì)出現(xiàn)錢(qián)不夠的情況。
三、提高學(xué)生的估算意識(shí)，讓學(xué)生正確掌握估算方法，自如運(yùn)用估算來(lái)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。今后教學(xué)主要從以下幾方面著手：
1體驗(yàn)估算價(jià)值，增強(qiáng)估算意識(shí)。
要引導(dǎo)學(xué)生形成估算意識(shí)。首先讓學(xué)生明白什么情況下需要估算：一是問(wèn)題比較復(fù)雜，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)還不足以很快的得到問(wèn)題的確切結(jié)果，就可以通過(guò)估算的方法，獲得接近問(wèn)題確切結(jié)果的一個(gè)近似答案；二是在現(xiàn)實(shí)的生活中，有時(shí)不需要知道問(wèn)題的確切結(jié)果，只要知道一個(gè)大概的范圍，比如旅游、超市購(gòu)物等。其次要給估算教學(xué)增加“營(yíng)養(yǎng)”，讓估算貼近生活，走進(jìn)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生把感性的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化成估算意識(shí)，從而增強(qiáng)估算意識(shí)。
2結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和方法，培養(yǎng)估算能力。
學(xué)生有了估算意識(shí)，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的估算能力，而解決問(wèn)題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生估算能力的一個(gè)主渠道。同時(shí)，不同的學(xué)生有不同的思維方式和不同的發(fā)展?jié)撃�，教學(xué)中應(yīng)允許學(xué)生存在思維方式的多樣化和思維水平的不同層次。讓學(xué)生選擇合適的估算策略，體現(xiàn)估算方法的多樣化。最后讓學(xué)生動(dòng)筆算一算，看一看計(jì)算的結(jié)果是不是在自己估計(jì)的范圍內(nèi)。這樣，學(xué)生通過(guò)先估算再計(jì)算的過(guò)程，找出估算與計(jì)算間的差距，就會(huì)力求估算的結(jié)果接近計(jì)算結(jié)果，促使估算能力的提高。
3結(jié)合具體情境，展示估算的科學(xué)合理性。
培養(yǎng)學(xué)生的估算能力的主要目的，是讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的一些問(wèn)題。學(xué)生只有在實(shí)際情境中才能產(chǎn)生多樣化的估算方法。單純的用算式進(jìn)行機(jī)械的估算訓(xùn)練，難以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。估算并不是離精確值越近越好，不同的情境需要不同的估算方法，我認(rèn)為主要有以下幾種情況：
第一、有時(shí)把兩個(gè)數(shù)同時(shí)估小比較合理；
第二、把兩個(gè)數(shù)同時(shí)估大比較合理；
第三、讓估算值與精確值接近比較合理。
讓學(xué)生結(jié)合具體情境的分析，不僅能學(xué)到靈活的估算技能，而且還能讓學(xué)生感受到估算在具體情境中的意義與作用。
總之，學(xué)生估算意識(shí)和能力的提高不是一朝一夕的事，它是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練積累的過(guò)程。我們教師要成為教學(xué)的有心人，努力去挖掘估算題材，為學(xué)生積極搭建估算的平臺(tái)，不失時(shí)機(jī)的讓學(xué)生進(jìn)行估算，自覺(jué)形成估算的習(xí)慣，有力地促進(jìn)估算意識(shí)和能力的培養(yǎng)。
估算教學(xué)反思11
1、興趣是最好的老師，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生感興趣的事物出發(fā)，于是教師利用學(xué)生感興趣的情境，使學(xué)生產(chǎn)生了情緒高昂的.學(xué)習(xí)需求，積極投入到學(xué)習(xí)中去。
2、學(xué)生從情景圖中提出問(wèn)題，為學(xué)生搭建了學(xué)習(xí)的平臺(tái)，有了問(wèn)題就必須解決，從而，每個(gè)同學(xué)都積極動(dòng)腦筯去思考解決問(wèn)題的方法。在探究新課環(huán)節(jié)上，讓學(xué)生自主探究、合作交流，發(fā)現(xiàn)、分析得出各種口算方法，強(qiáng)化了學(xué)過(guò)的動(dòng)腦、動(dòng)口能力。適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)兩個(gè)因數(shù)末尾有0的口算乘法的簡(jiǎn)便方法，提高了課堂教學(xué)的有效性。
3、估算在實(shí)際生活中具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值，是學(xué)生應(yīng)當(dāng)撐握的一種重要的計(jì)算技能，估算活動(dòng)對(duì)于開(kāi)拓學(xué)生的思維也具有積極的促進(jìn)作用。教材把估算方法應(yīng)用設(shè)置在學(xué)生熟悉的生活情境中，還列舉了多種估算方法，切實(shí)體現(xiàn)了“提倡算法多樣化”的教學(xué)改革理念。
估算教學(xué)反思12
我在教學(xué)本課時(shí)，將計(jì)算作為解決問(wèn)題的一個(gè)組成部分進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)計(jì)算是幫助人們解決問(wèn)題的工具，逐步形成──面對(duì)具體問(wèn)題，先確定是否需要計(jì)算，再選擇合適的計(jì)算方法（口算、估算、筆算等）使學(xué)生認(rèn)識(shí)到解決問(wèn)題策略的多樣性，提高解決問(wèn)題的能力。由此我覺(jué)得教學(xué)后反思如下：
1.讓學(xué)生尋找適當(dāng)?shù)慕鉀Q問(wèn)題的方法。有實(shí)際計(jì)算的，有估算的，進(jìn)而比較這些方法，讓學(xué)生能夠復(fù)習(xí)最好的解決問(wèn)題的方法，靈活解決生活中的問(wèn)題。而且也認(rèn)識(shí)到解決問(wèn)題策略的多樣性，提高了解決問(wèn)題的能力。
2.打開(kāi)了思維的閘門(mén)。對(duì)兩種估算方法的.選擇中，孩子們迅速的判斷出兩種方法各自的利弊，并根據(jù)實(shí)際情況，一致同意采用第二種方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。
3.讓學(xué)生做題時(shí)養(yǎng)成良好的做題習(xí)慣。認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，格式規(guī)范，步驟清晰，尤其是估算體先比較后再回答的問(wèn)題。
在課堂上，孩子們的思維就象插上了一雙翅膀，在充滿快樂(lè)的數(shù)學(xué)的天空中自由翱翔，孩子們思維之活躍，想象之豐富，考慮問(wèn)題之全面，數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用之靈活，真的讓人佩服。
估算教學(xué)反思13
這節(jié)課是在上完了估算一課后安排的。在設(shè)計(jì)這節(jié)課的教學(xué)程序時(shí)，我考慮到學(xué)生通過(guò)前幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，對(duì)估算意義的認(rèn)識(shí)還很膚淺，有的學(xué)生僅僅從有大約、大概等這類(lèi)詞語(yǔ)來(lái)判斷是否該估算。同時(shí)，在和其他教師交流時(shí)，覺(jué)得大家似乎都存在著這個(gè)疑問(wèn)。有的老師就根據(jù)有沒(méi)有大約、大概這類(lèi)詞語(yǔ)來(lái)教學(xué)生是否該運(yùn)用估算解決實(shí)際問(wèn)題。這一現(xiàn)象反映出由于我們沒(méi)有充分理解《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》及新教材對(duì)估算這一內(nèi)容的設(shè)計(jì)意圖，才導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知上的偏差。
在認(rèn)真習(xí)讀教材和教師用書(shū)后，我發(fā)現(xiàn)本套教材在計(jì)算教學(xué)編排上突出地體現(xiàn)了：將計(jì)算作為解決問(wèn)題的一個(gè)組成部分進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)計(jì)算是幫助人們解決問(wèn)題的工具，逐步形成──面對(duì)具體問(wèn)題，先確定是否需要計(jì)算，再選擇合適的計(jì)算方法（口算、估算、筆算等），最后應(yīng)用計(jì)算達(dá)到解決問(wèn)題的目的的思維方法。這樣，不僅能使學(xué)生較好地理解計(jì)算的意義，形成靈活選擇計(jì)算方法的能力，發(fā)展起良好的數(shù)感；而且也能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到解決問(wèn)題策略的多樣性，提高解決問(wèn)題的能力。
根據(jù)教材的特點(diǎn)，我沒(méi)有把自己定位成一名老師——我來(lái)教你怎么對(duì)這一題進(jìn)行估算；而是將自己定位在解決問(wèn)題的參與者的角度，與學(xué)生共同探討最合適的解決方法，同時(shí)充分地利用教材資源，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、研究的能力。
首先，當(dāng)學(xué)生用準(zhǔn)確計(jì)算的方法來(lái)解決問(wèn)題時(shí)，我并沒(méi)有馬上否定，而是和學(xué)生一起分析用除法計(jì)算的道理，同時(shí)針對(duì)學(xué)生中無(wú)一人用估算的方法計(jì)算的情況，引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)。當(dāng)時(shí)，有一名同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“老師，是不是書(shū)本錯(cuò)了，這一題沒(méi)有說(shuō)大約啊，為什么用估算呢？”聽(tīng)了這個(gè)學(xué)生的話，我當(dāng)時(shí)特別激動(dòng)：這個(gè)孩子沒(méi)有把教材看做是至高無(wú)上的權(quán)威，認(rèn)為書(shū)上寫(xiě)的是估算，那我就錯(cuò)了，應(yīng)該用估算。而是大膽的提出自己的見(jiàn)解，甚至是懷疑書(shū)本。我馬上對(duì)他敢于質(zhì)疑的這種精神給予了肯定，但我并沒(méi)有立刻以教師的身份給與解答，而是把自己當(dāng)成他的學(xué)習(xí)伙伴，也“感到疑惑”：“難道是書(shū)本錯(cuò)了嗎？請(qǐng)你再仔細(xì)看看課本。課本中似乎根本就沒(méi)有想到用計(jì)算的方法去計(jì)算這一題啊，而是直接用了估算，還列舉了兩種估算的方法，你又是怎么看待這個(gè)問(wèn)題的呢？請(qǐng)你把題目再仔細(xì)的讀一讀�！�
在我的巧妙點(diǎn)撥之下，學(xué)生的思維又迅速的回到了例題，重新審踱。很快，有的學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了：“我覺(jué)得這一題是帶錢(qián)，估算也可以，要是我們自己去買(mǎi)東西，帶的錢(qián)也不可能是剛剛好�。 边�有的學(xué)生說(shuō)：“我知道了，這一題是求我們應(yīng)該準(zhǔn)備多少錢(qián)，而不是說(shuō)要付多少錢(qián)，那老師帶的時(shí)候要多帶點(diǎn)，萬(wàn)一到時(shí)候要買(mǎi)別的東西呢？”“我覺(jué)得多帶的錢(qián)可能是給老師買(mǎi)票的'吧！”“我覺(jué)得可能是老師怕有的同學(xué)先生病了，后來(lái)又來(lái)了，所以要多準(zhǔn)備點(diǎn)錢(qián)！那我還覺(jué)得，要是從數(shù)學(xué)的角度，第一種算法好，要是從生活的角度，第二種算法好！”“我覺(jué)得不是有約、大約就應(yīng)該估算，也不是沒(méi)有大約就不估算，我覺(jué)得應(yīng)該自己讀題，要分析題目的意思，根據(jù)題目的要求來(lái)選擇該怎樣計(jì)算�！睂W(xué)生的回答實(shí)在是令我驚嘆不已。他們既能把生活和數(shù)學(xué)緊密的聯(lián)系起來(lái)，能聯(lián)系自己平時(shí)春游和秋游的經(jīng)驗(yàn)，考慮到學(xué)生、老師的購(gòu)票問(wèn)題和生病的學(xué)生參加活動(dòng)的具體情況，又能從數(shù)學(xué)的角度，分析兩種估算方法，反映出他們已經(jīng)較好地理解了估算的意義，有靈活選擇計(jì)算方法的能力，發(fā)展起了良好的數(shù)感；而且也認(rèn)識(shí)到解決問(wèn)題策略的多樣性，提高了解決問(wèn)題的能力。
打開(kāi)了思維的閘門(mén)，孩子們的跳動(dòng)的思維猶如陽(yáng)光下的金子般熠熠生輝。在接下來(lái)對(duì)兩種估算方法的選擇中，孩子們迅速的判斷出兩種方法各自的利弊，并根據(jù)實(shí)際情況，一致同意采用第二種方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。
在課堂上，我和孩子們的思維就象插上了一雙翅膀，在充滿快樂(lè)的數(shù)學(xué)的天空中自由翱翔，整節(jié)課如行云流水般順暢自如，孩子們思維之活躍，想象之豐富，考慮問(wèn)題之全面，數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用之靈活，實(shí)在是令我感動(dòng)，我被他們的精彩表現(xiàn)所深深震撼！
估算教學(xué)反思14
在本堂課的教學(xué)中，通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)，解決了數(shù)學(xué)問(wèn)題，激活了學(xué)生的思維，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，課堂氣氛活躍。教學(xué)中，我努力給學(xué)生營(yíng)造一種平等、合作的學(xué)習(xí)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生參與交往，引導(dǎo)學(xué)生一起去探索、去體驗(yàn)，學(xué)生在課堂交往中將學(xué)習(xí)活動(dòng)看作是自己主動(dòng)參與、自我發(fā)展的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間的相互促進(jìn)。教學(xué)中，我還特別注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。只有傾聽(tīng)，才有交流，因此我指導(dǎo)學(xué)生帶著尊重和欣賞去傾聽(tīng)別人的發(fā)言，要學(xué)會(huì)合理的評(píng)價(jià)別人的.觀點(diǎn)和想法，要學(xué)會(huì)接受別人的優(yōu)點(diǎn)，并要從中受到啟發(fā)，取人之長(zhǎng) ，補(bǔ)己之短，讓交流的過(guò)程成為大家共同發(fā)展的過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)交流的能力，我還做到關(guān)注學(xué)困生，讓學(xué)困生上臺(tái)“多唱戲”。在學(xué)習(xí)了除數(shù)是一位數(shù)除法的估算后，我請(qǐng)了一位知識(shí)接受比較慢的學(xué)生，鼓勵(lì)她完整的表述除數(shù)是一位數(shù)除法的估算方法，做到把陽(yáng)光灑到每一個(gè)角落。相信這個(gè)學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練，發(fā)言的欲望會(huì)不斷增強(qiáng)，交流的能力也會(huì)提高。
總之，數(shù)學(xué)教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，教師必須因勢(shì)利導(dǎo)，講求策略，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，利用知識(shí)的遷移原理，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而在潛移默化中提高學(xué)生的綜合能力。
估算教學(xué)反思15
義務(wù)教育階段國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:"估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價(jià)值，估算教學(xué)反思。"
1、本課教學(xué)中我始終將對(duì)數(shù)的估計(jì)與數(shù)的認(rèn)識(shí)結(jié)合起來(lái)。本課學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)的一個(gè)延續(xù)，對(duì)于千、萬(wàn)這兩個(gè)較大的計(jì)數(shù)單位，學(xué)生們主要是借助情境進(jìn)行推理、想象來(lái)認(rèn)識(shí)的，本課所學(xué)的'"估計(jì)"是發(fā)展學(xué)生對(duì)較大數(shù)的數(shù)感的一個(gè)重要手段，我充分利用教材資源，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)，體驗(yàn)估計(jì)的必要性，引導(dǎo)學(xué)生估計(jì)較大物品的數(shù)量，幫助學(xué)生逐步形成良好的數(shù)感。
2、合理利用時(shí)空條件，教給學(xué)生各種估計(jì)方法。教學(xué)中，我利用教材提供的走進(jìn)農(nóng)村、體驗(yàn)生活的素材，擴(kuò)大學(xué)生的估計(jì)空間，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情境中提出有關(guān)估計(jì)的問(wèn)題，學(xué)生交流各自的估計(jì)方法，有的學(xué)生借助一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)數(shù)來(lái)估計(jì)，有的借助估一部分來(lái)推想全體，還有的用到了估算的方法，教學(xué)反思《估算教學(xué)反思》。說(shuō)出各自對(duì)估算結(jié)果的合理性解釋?zhuān)鸩桨l(fā)展學(xué)生的估算意識(shí)和估算策略，
3、鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用估算解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，鼓勵(lì)解決問(wèn)題策略的多樣化。
由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的估計(jì)方法必然是多樣的。對(duì)于學(xué)生中出現(xiàn)的各種策略與方法，只要合理，我都及時(shí)給予肯定，并鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方法估算。教學(xué)中我尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生進(jìn)行交流討論，在討論交流中體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性，在互相評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中，訓(xùn)練優(yōu)化策略的思想方法。
【估算教學(xué)反思】相關(guān)文章：
估算教學(xué)反思04-05
《估算》教學(xué)反思04-15
乘法的估算教學(xué)反思02-22
《乘法的估算》教學(xué)反思02-20
乘法估算教學(xué)反思03-09
加減法估算的教學(xué)反思01-30
乘法的估算教學(xué)反思14篇04-03
數(shù)學(xué)《除法估算》教學(xué)反思（通用5篇）06-11