北師版數(shù)學(xué)教學(xué)反思（通用22篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編為大家整理的北師版數(shù)學(xué)教學(xué)反思，歡迎大家分享。
北師版數(shù)學(xué)教學(xué)反思 1
《線(xiàn)的認(rèn)識(shí)》是北師大教材四年級(jí)上冊(cè)第二單元的內(nèi)容，射線(xiàn)和直線(xiàn)的基礎(chǔ)是線(xiàn)段。 線(xiàn)段的長(zhǎng)度是有限的，射線(xiàn)和直線(xiàn)都 是無(wú)限的，從“有限長(zhǎng)”到“無(wú)限長(zhǎng)”是 認(rèn)識(shí)上的一次突破。學(xué)生形成“無(wú)限” 的觀(guān)念是有難度的，在這節(jié)課中，我主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)直線(xiàn)，射線(xiàn)，線(xiàn)段，并弄清三者之間的關(guān)系。
在學(xué)案的設(shè)計(jì)中。主要設(shè)計(jì)6個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在獨(dú)學(xué)中思考，在交流中提升，在匯報(bào)中升華。
1．從有趣的現(xiàn)象引出射線(xiàn)。
先呈現(xiàn)一幅美麗的夜景圖片，其中最突出的是一束束絢麗的光線(xiàn)，每束光線(xiàn)都從地面上的某一點(diǎn)射向天空，射得很遠(yuǎn)、很遠(yuǎn)，看不到盡頭。 學(xué)生在形象材料的支持 下，對(duì)射線(xiàn)的第一感覺(jué)是沒(méi)有盡頭， 初步感受了“無(wú)限”。
2．利用直觀(guān)圖形，建立射線(xiàn)和直線(xiàn)的表象。
教材先畫(huà)出一條線(xiàn)段并顯示它的兩個(gè)端點(diǎn)，再把線(xiàn)段的'一端無(wú)限延長(zhǎng)，得到一條射線(xiàn)，讓學(xué)生在圖 形的直觀(guān)變化中感受什么是射線(xiàn)。教學(xué)直線(xiàn)也采用了類(lèi)似的方法，把線(xiàn)段的兩端都無(wú)限延長(zhǎng)，得到一條直線(xiàn)。 理解“無(wú)限延長(zhǎng)”是認(rèn)識(shí)射線(xiàn)和直線(xiàn)的關(guān)鍵，要讓學(xué)生聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮想像，感受無(wú)限延長(zhǎng)的含義。
3．反復(fù)比較，形成概念。
比較線(xiàn) 段、射線(xiàn)、直線(xiàn)有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，能使學(xué)生的認(rèn)識(shí)從表象上升為概念。前后兩次安排比較活動(dòng)。第一次，只比射線(xiàn)、直線(xiàn)和線(xiàn) 段的不同，從這三種線(xiàn)的圖形突出 “無(wú)限”與“有限”的區(qū)別。第二次，在一個(gè)綜合性的圖形里識(shí)別線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)，重溫這些概念，感受線(xiàn)段是直線(xiàn)的一部分，感受射線(xiàn)是有方向的。
在操作中體會(huì)“兩點(diǎn)確定一 條直線(xiàn)”和“兩點(diǎn)之間的距離”
在畫(huà)直線(xiàn)的活動(dòng)中體會(huì)“兩點(diǎn) 確定一條直線(xiàn)”。先經(jīng)過(guò)一點(diǎn)畫(huà)直線(xiàn)，再經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)畫(huà)直線(xiàn)，看看各能畫(huà)幾條。從前者能畫(huà)無(wú)數(shù)條直線(xiàn)到后者只能畫(huà)一條直線(xiàn)，體會(huì)“兩點(diǎn)確定一條直線(xiàn)”，并聯(lián)系生活中應(yīng)用這個(gè)知識(shí)的實(shí)例，加強(qiáng)體會(huì)。在稍復(fù)雜的情境中畫(huà)直線(xiàn)，進(jìn)一 步體會(huì)“經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)一定能畫(huà)一條直線(xiàn)”。
北師版數(shù)學(xué)教學(xué)反思 2
本節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)“圖形與幾何”知識(shí)的開(kāi)始，主要是借助直觀(guān)的感知使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)立體圖形。北師大版的教材在認(rèn)識(shí)圖形這一部分內(nèi)容的編排上采用的是“先體后形”的策略，主要是考慮到學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)是有先整體后具體的特點(diǎn)，因此我在進(jìn)行備課時(shí)也是力求從學(xué)生的'視野來(lái)設(shè)計(jì)這節(jié)課。比如在流程的安排上，先讓學(xué)生通過(guò)對(duì)物體的外部觀(guān)察和感知對(duì)一些物體進(jìn)行分類(lèi)，然后再具體觀(guān)察每一類(lèi)物體的形狀并找尋特點(diǎn)；由于學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是有非常多的生活經(jīng)驗(yàn)，因此在教學(xué)素材的選取上，我們也是力圖從生活入手，借助生活實(shí)際并應(yīng)用于生活實(shí)際。
整節(jié)課基本順利實(shí)施了我對(duì)這節(jié)課的想法，并大膽的組織低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行合作交流，雖然有諸多問(wèn)題，但對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)講已屬不易，并且在培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察、概括、歸納能力也做出一些嘗試和努力，幫助了學(xué)生在直觀(guān)的基礎(chǔ)上建立球、圓柱、正方體、長(zhǎng)方體的表象。在教學(xué)的最后，通過(guò)列舉生活中見(jiàn)到的物體，有利于學(xué)生把課本上的使學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密的聯(lián)系起來(lái)。
但是，在整節(jié)課的調(diào)控組織方面，我還需要繼續(xù)學(xué)習(xí)和努力；在學(xué)生交流合作中，也有部分學(xué)生沒(méi)有參與其中，我將在教學(xué)中不斷實(shí)踐使學(xué)生適應(yīng)并喜歡這種學(xué)習(xí)方式；另外，在本節(jié)課的教學(xué)中，我認(rèn)為學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)是一個(gè)難點(diǎn)，由于長(zhǎng)方體的的形狀種類(lèi)較多，學(xué)生掌握起來(lái)比困難，我們?cè)O(shè)計(jì)的作業(yè)拓展性不夠，但是如果對(duì)長(zhǎng)方體的內(nèi)容進(jìn)行過(guò)多的探討就會(huì)涉及許多平面圖形的問(wèn)題，因此這一問(wèn)題一直懸而未決。
北師版數(shù)學(xué)教學(xué)反思 3
1．對(duì)教材的反思。通過(guò)對(duì)教材的理解，教材安排的情景圖有以下幾個(gè)目的：其一，讓學(xué)生能動(dòng)手操作，其二，用一道乘法算式來(lái)進(jìn)行倍數(shù)與因數(shù)的概念教學(xué)，其三找出了12的所有因數(shù)，為下面的找一個(gè)數(shù)的所有因數(shù)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。根據(jù)我的思考，從心理學(xué)的角度，五年級(jí)的學(xué)生正由具體形象思維發(fā)展到抽象邏輯思維，所以我就沒(méi)有安排實(shí)物操作，而是讓學(xué)生展開(kāi)想像來(lái)完成。根據(jù)第三點(diǎn)，為找一個(gè)數(shù)的所有因數(shù)作準(zhǔn)備，而找一個(gè)數(shù)的所有因數(shù)又是這節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，所以我將找因數(shù)這一環(huán)節(jié)向前提了，一方面和情景圖連接，一方面考慮到學(xué)生在前一段時(shí)間的注意力和學(xué)習(xí)精力都很充足。對(duì)倍數(shù)這一環(huán)節(jié)沒(méi)有什么大的問(wèn)題，而對(duì)于因數(shù)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生都會(huì)感到困難，困難的的原因一有方法，二有序，三不漏。
2．對(duì)方法的反思。本節(jié)課主要采用的小組或同桌進(jìn)行交流，合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中教師的引導(dǎo)起著很關(guān)鍵的作用，因?yàn)閷?duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)完全陌生的知識(shí)，而且是比較抽象的概念性知識(shí)，有些知識(shí)就必須由教師來(lái)教學(xué)，很直白的告訴學(xué)生，這是不可避免的。而能讓學(xué)生去探索發(fā)現(xiàn)的，教師的引導(dǎo)很重要，在讓學(xué)生去交流時(shí)一定要明確要求，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，找一個(gè)數(shù)的`所有因數(shù)很困難，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生都會(huì)無(wú)序的去找，這樣就造成遺漏，這里我就安排了12的因數(shù)的數(shù)字卡，讓學(xué)生排列，由無(wú)序到有序，來(lái)給學(xué)生一個(gè)直觀(guān)的感受。同時(shí)整個(gè)教學(xué)過(guò)程數(shù)字卡都貫穿其中，讓學(xué)生融入到數(shù)學(xué)中。
3.對(duì)教學(xué)效果的反思。整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生基本掌握了找一個(gè)數(shù)因數(shù)的方法，但很多學(xué)生還不能做到不重復(fù)、不遺漏，尤其是遺漏現(xiàn)象比較嚴(yán)重。我想課后進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)，學(xué)生達(dá)到一定熟練程度，這種現(xiàn)象就會(huì)明顯好轉(zhuǎn)。
北師版數(shù)學(xué)教學(xué)反思 4
北師大版數(shù)學(xué)第二冊(cè)第76面套圈游戲教材通過(guò)一幅主題圖和一張統(tǒng)計(jì)表，讓學(xué)生看統(tǒng)計(jì)表估計(jì)淘氣和笑笑誰(shuí)會(huì)贏？再提出問(wèn)題淘氣三次的總分是多少？給出算式，讓學(xué)生自主探究、交流，得出算法多樣化。對(duì)于表中笑笑三次得到的總分教材先提出問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立自主列式和進(jìn)行計(jì)算，接著進(jìn)行發(fā)散思維的教學(xué)。教學(xué)之前，我反復(fù)琢磨編者的意圖，如果按照這樣的編排，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠體驗(yàn)算法多樣化，掌握連加的算法和發(fā)展初步的估算的意識(shí)，但我總覺(jué)得這樣的探索空間還不夠，沒(méi)有最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的潛能。所以，我把例題呈現(xiàn)的形式稍作變動(dòng)，取得較好的教學(xué)效果，發(fā)展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。我是這樣進(jìn)行教學(xué)的：
1、改變例題呈現(xiàn)形式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。
教學(xué)時(shí)，先出現(xiàn)一幅主題圖，讓學(xué)生觀(guān)察后，說(shuō)說(shuō)是什么小動(dòng)物，接著發(fā)給學(xué)生每人一張統(tǒng)計(jì)表，告訴學(xué)生："六一"快到了，我們班也要舉行套圈游戲，現(xiàn)在請(qǐng)你在統(tǒng)計(jì)表上第一行寫(xiě)上自己的名字，想想自己喜歡什么小動(dòng)物，就填上自己所套到動(dòng)物得到的分?jǐn)?shù)。這樣一來(lái)，把教材上統(tǒng)計(jì)表填淘氣套動(dòng)物的分?jǐn)?shù)改為學(xué)生填寫(xiě)套自己喜歡小動(dòng)物的分?jǐn)?shù)，每位學(xué)生臉上露著笑容，興致勃勃地進(jìn)行填寫(xiě)，接著告訴學(xué)生，在下一行填上你喜歡的`同學(xué)名字，猜一猜他（她）喜歡什么小動(dòng)物，把套到的分?jǐn)?shù)填上去。這時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更高了，拿著鉛筆一直在猜想，而后認(rèn)真地填寫(xiě)。填好后，老師又提出要求，到你喜歡的同學(xué)座位上與他（她）交流，看你的猜想是否對(duì)了，如果不對(duì)，修正猜想。然后互相交流說(shuō)說(shuō)這張統(tǒng)計(jì)表的意思。這樣的改變，更切合了學(xué)生的實(shí)際，提供了探索的空間，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，出現(xiàn)了生生互動(dòng)，師生互動(dòng)的景象。學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，猜測(cè)、合作、交流、語(yǔ)言表達(dá)等能力都得到培養(yǎng)。
2、拓寬學(xué)生探究的空間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
教材給學(xué)生提出的問(wèn)題是：淘氣和笑笑三次各得多少分？我是讓學(xué)生看著自己手上拿著的統(tǒng)計(jì)表提出問(wèn)題，這時(shí)學(xué)生有的問(wèn)要提出什么問(wèn)題，是不是提什么問(wèn)題都可以。我對(duì)學(xué)生說(shuō)："你會(huì)提什么問(wèn)題就提什么問(wèn)題，寫(xiě)在本子上，不會(huì)寫(xiě)的字可以用拼音或畫(huà)圖表示。"當(dāng)學(xué)生在寫(xiě)問(wèn)題時(shí)，我下去巡視，并有意識(shí)地把學(xué)生把提出的問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)，大致上有這幾類(lèi)：從橫的看統(tǒng)計(jì)表：×××（自己的名字）第一次比XXX（自己的名字）第二次多（少）多少分；有一種是寫(xiě)別人的名字，進(jìn)行比較提問(wèn)題。還有一種是豎的看，如：×××（自己的名字）第一次比×××（別人的名字）第一次多（少）多少分。還有一種類(lèi)型是×××一共得了多少分，一共得了多少分；還有一種類(lèi)型×××三次得了多少分，兩人六次共得了多少分；還有個(gè)別學(xué)生只敘述題意沒(méi)有提出問(wèn)題，把這些具有代表性的問(wèn)題分類(lèi)后，讓學(xué)生板書(shū)在黑板上，與學(xué)生一起進(jìn)行比較分析，問(wèn)題是學(xué)生提出來(lái)的，很接近學(xué)生的思維和理解程度。在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生很快地理解了這些問(wèn)題哪些是敘述完整，哪些是不完整的。哪些是對(duì)的，哪些是不對(duì)的，同時(shí)也理解了新舊知識(shí)的區(qū)別。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，我認(rèn)為學(xué)生個(gè)體是存在差異的，已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)也是存在差異的，通過(guò)個(gè)人寫(xiě)出問(wèn)題，在教師的引導(dǎo)下觀(guān)察、分析、比較歸納，既掌握了本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，又拓寬了思維空間，學(xué)生潛能得到了開(kāi)發(fā)，不同程度的學(xué)生都有所收獲，又克服了四人小組學(xué)習(xí)的某些不足。
3、探究算法多樣化，拓展學(xué)生的計(jì)算能力。
由于學(xué)生提出的問(wèn)題是多種多樣的，他們列出的算式也是多種多樣的，有的學(xué)生在列算式時(shí)，是列以前學(xué)過(guò)的兩個(gè)數(shù)加或減的算式；有的是三個(gè)數(shù)加法算式(百以?xún)?nèi)和百以上的)；還有個(gè)別學(xué)生列出六個(gè)加數(shù)的算式，對(duì)于這些算式，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三個(gè)數(shù)連加算法多樣化進(jìn)行探究，先探究百以?xún)?nèi)（三個(gè)數(shù)連加）再探究百以上（三個(gè)數(shù)連加）的算法，學(xué)生能講出課本上幾種算法，對(duì)百以上的計(jì)算提出了自己的算法，例如；29+47+41，29加41等于70，70再加47等于117。能這樣進(jìn)行計(jì)算學(xué)生實(shí)際上應(yīng)用了簡(jiǎn)便運(yùn)算的性質(zhì)，這是一種創(chuàng)新意識(shí)，而對(duì)六個(gè)數(shù)連加的計(jì)算，有的學(xué)生也說(shuō)出了算法：所有的十位上的數(shù)先加，再算所有個(gè)位上數(shù)的和，再把個(gè)位上加的數(shù)和十位上加的數(shù)合起來(lái)。從這里看出學(xué)生具有初步類(lèi)推意識(shí)。學(xué)生在分層次有坡度的自主學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)的不僅是三個(gè)數(shù)的列式和計(jì)算方法，更重要的是學(xué)會(huì)探索、自已去發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)像數(shù)學(xué)家一樣進(jìn)行研究創(chuàng)造，這樣為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
總之，把例題呈現(xiàn)的形式改變，根據(jù)知識(shí)的起點(diǎn)，靈活有效地安排教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、探索、交流、合作能力得以展示，知識(shí)的獲取能力提高了。這樣教學(xué)花的時(shí)間比教材所編排的時(shí)間要多一些，但是值得的。雖然估算意識(shí)被削弱了，但可應(yīng)用教材上的統(tǒng)計(jì)表來(lái)發(fā)展學(xué)生的估算意識(shí)，以彌補(bǔ)教學(xué)上的不足。
北師版數(shù)學(xué)教學(xué)反思 5
根據(jù)教材編寫(xiě)的特點(diǎn)及內(nèi)容間的密切聯(lián)系性，我以猜謎語(yǔ)的形式復(fù)習(xí)了上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)很自然地引出這節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生對(duì)猜謎語(yǔ)很感興趣，很快就集中注意力參與進(jìn)來(lái)。然后讓學(xué)生動(dòng)手去摸各種物體，感受各種物體的形狀，加深了對(duì)物體的認(rèn)知。然后進(jìn)行我說(shuō)你擺的游戲，讓學(xué)生動(dòng)手操作，在實(shí)踐、體驗(yàn)、感知中掌握知識(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)的.樂(lè)趣。期間，游戲有一個(gè)步驟是將球放在正方體上面。由于學(xué)具中的正方體比較小，而球卻有點(diǎn)大，要把球放正方體上有些不易，要有細(xì)心、耐心、恒心。一開(kāi)始我想取消這一步驟，但驚喜地發(fā)現(xiàn)有的小朋友擺成功了。于是我想，這正是培養(yǎng)他們耐心、靜心的好時(shí)機(jī)，所以我給學(xué)生更多的時(shí)間去嘗試，鼓勵(lì)他們靜下心來(lái)認(rèn)真地?cái)[放。最后，基本上的小朋友都成功了。
在結(jié)束你說(shuō)我擺的游戲后，我緊接著做下面這道題目：下面每幅圖中各有幾個(gè)小正方體？說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的？（圖略）學(xué)生會(huì)出現(xiàn)兩種情況，一是把看不到的也數(shù)進(jìn)去了，一是只數(shù)看得到的。這時(shí)，小朋友們就會(huì)開(kāi)始爭(zhēng)論。于是，我繼續(xù)讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[出圖上形狀，從抽象到形象再到抽象，加深學(xué)生對(duì)此類(lèi)題目的理解。
這堂課的教學(xué)很緊湊，形式多樣化，學(xué)生在具體的活動(dòng)和操作中領(lǐng)悟了新知識(shí)，體現(xiàn)了做中學(xué)的新理念。如果我在時(shí)間的把握上能更抓緊點(diǎn)，練習(xí)的內(nèi)容能再適當(dāng)增加點(diǎn)，整堂課將會(huì)更加滿(mǎn)意。
北師版數(shù)學(xué)教學(xué)反思 6
本節(jié)課，我先出示課件讓學(xué)生在主題圖中自己尋找數(shù)學(xué)信息，然后根據(jù)找到的數(shù)學(xué)信息提出問(wèn)題。讓學(xué)生學(xué)會(huì)在具體的情景中提問(wèn)。然后引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察思考明白，他們提的問(wèn)題雖然是兩個(gè)，但是解決的方法是一樣的。
本課的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生進(jìn)行估算，并且知道估算的方法。另外鼓勵(lì)學(xué)生算法多樣化。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我讓每一種算法都呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，體會(huì)每一種算法的特點(diǎn)。
對(duì)于“這個(gè)電影院一共有多少個(gè)座位”的計(jì)算，算法與上一課類(lèi)似，學(xué)生處理乘法的進(jìn)位也有一定的經(jīng)驗(yàn)，因此我充分利用已有知識(shí)的遷移作用，放手讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行問(wèn)題的`探究。所不同的是注意進(jìn)位問(wèn)題，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：你想提醒同學(xué)豎式計(jì)算應(yīng)注意什么？哪容易錯(cuò)？我用了較多的時(shí)間去觀(guān)察學(xué)生解決問(wèn)題的具體過(guò)程，進(jìn)行個(gè)別化、針對(duì)化的幫助與指導(dǎo)。在學(xué)生交流算法的活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述。
但是，在進(jìn)位的教學(xué)時(shí)還沒(méi)有挖透，21×26和26×21的豎式我只展示了21×26的豎式，但是26×21的豎式?jīng)]有展示。相對(duì)而言，26×21的豎式計(jì)算的進(jìn)位更難，進(jìn)位點(diǎn)的標(biāo)記打在什么地方都是一個(gè)難點(diǎn)，應(yīng)該突出突破。
通過(guò)課堂練習(xí)也反映出一些問(wèn)題，學(xué)生豎式對(duì)錯(cuò)位現(xiàn)象已經(jīng)沒(méi)有了，說(shuō)明他們對(duì)算理都掌握了，但計(jì)算還有錯(cuò)誤，我經(jīng)過(guò)分析，主要有以下原因：
1、某一位上加錯(cuò)得數(shù)。
2、兩數(shù)相乘時(shí)結(jié)果算錯(cuò)，記錯(cuò)乘法口訣。
3、忘記加進(jìn)位的“1”。
4、抄錯(cuò)數(shù)。
針對(duì)以上學(xué)生存在的問(wèn)題，我想下節(jié)課應(yīng)進(jìn)行一些一位數(shù)加一位數(shù)、一位數(shù)加一位數(shù)再加、表內(nèi)乘法的口算練習(xí)。學(xué)生把這些口算能算得準(zhǔn)確熟練，豎式計(jì)算就不會(huì)再出現(xiàn)上述錯(cuò)誤了。
北師版數(shù)學(xué)教學(xué)反思 7
一、為什么分子相成、分母相乘。
應(yīng)該說(shuō)，讓學(xué)生結(jié)合圖形理解為什么分母相乘是直觀(guān)的，從課堂的1/5來(lái)看，學(xué)生現(xiàn)有5份中的1份，現(xiàn)在1/5的1/2就是把這一份平均分成2份取其中的1 份，那么要平均分成相等的幾份，就相當(dāng)于是把每一份都分成2份，5×2就是10，5×4就是20。那么為什么是分子相乘呢？在自己再次修改之后進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)2/5×2/3為什么分子是2×2，其實(shí)第一個(gè)2表示是有2豎，第二個(gè)2表示是有2行，2×2就是2/5×2/3涂出的部分。
二、如何從分?jǐn)?shù)乘整數(shù)到分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)。
分?jǐn)?shù)乘整數(shù)有幾個(gè)數(shù)的幾分之幾和幾個(gè)幾分之幾相加兩種意義，到底哪一種意義可以遷移到分?jǐn)?shù)成分當(dāng)中來(lái)呢？1/5的1/2，感覺(jué)好像是一個(gè)數(shù)的幾分之幾？那么是否可以從這里入手，那么時(shí)候可以從3的1/2遷移到1/5的1/2呢？感覺(jué)不是非常的好，不利于分?jǐn)?shù)圖形的'理解。那么情景圖中的1/5×3理解成3個(gè)1/5，那么1/5×1/2就可以理解成1/2個(gè)1/5。比較之后，最終我選擇了1/5的3倍來(lái)理解，1/5的1/2。進(jìn)行遷移。
三、給學(xué)生一個(gè)自主的機(jī)會(huì)。
練一練在第2小題完成之后，安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：分?jǐn)?shù)相乘的積一定小于每一個(gè)乘數(shù)嗎？在教學(xué)中，兩個(gè)班，一個(gè)班一帶而過(guò)，一個(gè)班花大力氣讓學(xué)生思考，讓學(xué)生先思考，再?gòu)倪@道題目當(dāng)中找出有哪幾道題是小于的，那幾道題目不是的？再讓學(xué)生觀(guān)察為什么有的是，有的不是？不是的原因是什么？觀(guān)察發(fā)現(xiàn)當(dāng)乘大于1的數(shù)的時(shí)候，就是大于另一個(gè)乘數(shù)了。這時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生以前有沒(méi)有這樣的結(jié)論，小數(shù)當(dāng)中也是如此，讓學(xué)生把新知建構(gòu)到舊知當(dāng)中。
比較兩次不同的教學(xué)過(guò)程，關(guān)于時(shí)間與效率兩者之間的矛盾，該如何有效地進(jìn)行處理，的確是一個(gè)值得去探究的問(wèn)題。
北師版數(shù)學(xué)教學(xué)反思 8
這節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是能在方格紙上把簡(jiǎn)單的圖形按順時(shí)針或逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)90度。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)是活動(dòng)教學(xué)，在課堂上我盡可能地創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生“做”數(shù)學(xué)。我?guī)ьI(lǐng)孩子們仔細(xì)觀(guān)察鐘表和風(fēng)車(chē)旋轉(zhuǎn)的過(guò)程，分別認(rèn)識(shí)這些實(shí)物是怎樣按照順時(shí)針和逆時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)，明確旋轉(zhuǎn)的含義，探索旋轉(zhuǎn)的特征和性質(zhì)。我引導(dǎo)學(xué)生討論，觀(guān)察旋轉(zhuǎn)的圖形是看整個(gè)圖形簡(jiǎn)單些還是選擇圖形中的一個(gè)點(diǎn)來(lái)觀(guān)察簡(jiǎn)單
些？圖形繞一個(gè)點(diǎn)旋轉(zhuǎn)，這個(gè)點(diǎn)在圖形旋轉(zhuǎn)時(shí)位置發(fā)生了變化嗎？請(qǐng)同學(xué)們用準(zhǔn)備好的三角形紙板自己旋轉(zhuǎn)一下，并將旋轉(zhuǎn)前的`圖形和旋轉(zhuǎn)后的圖形都描下來(lái)，然后進(jìn)行比較。并且要求學(xué)生明白在表述圖形的旋轉(zhuǎn)時(shí)，一定要說(shuō)清“圖形繞哪個(gè)點(diǎn)旋轉(zhuǎn)”“是向什么方向旋轉(zhuǎn)”“旋轉(zhuǎn)了多少度”這三點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)旋轉(zhuǎn)時(shí)要掌握了中心點(diǎn)不動(dòng)，圖中的其他點(diǎn)圍繞中心點(diǎn)動(dòng)的原則，作圖時(shí)就不那么容易出錯(cuò)了。
學(xué)生在畫(huà)90度角時(shí)尋找起始邊就清楚多了。課開(kāi)始我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)旋轉(zhuǎn)地方法，有順時(shí)針旋轉(zhuǎn)、逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)，
北師版數(shù)學(xué)教學(xué)反思 9
皮亞杰說(shuō)過(guò)，在教學(xué)過(guò)程中，兒童如果不具有自己熟知的活動(dòng)，教育就不會(huì)成功。
《前后》這一課是北師大一年級(jí)上冊(cè)位置與順序中的第一個(gè)方位，這一課的目標(biāo)是：首先，主要借助有趣情景讓學(xué)生會(huì)用前后描述物體的相對(duì)位置與順序；其次，初步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀(guān)念，讓學(xué)生體會(huì)參照對(duì)象的不同及前后的意義和相對(duì)性；最后，能初步運(yùn)用前后的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，并培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識(shí)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極態(tài)度。
不足之處：
1、重難點(diǎn)把握不夠。
一堂課應(yīng)該有重心、有重點(diǎn)、有難點(diǎn)，雖然我在盡力突破重難點(diǎn)，但是最后還是沒(méi)能突破。在上課的時(shí)候，我不斷的重復(fù)森林運(yùn)動(dòng)會(huì)的內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)生起來(lái)說(shuō)，我自己又說(shuō)，雖然重復(fù)了多次，但實(shí)質(zhì)上卻缺乏引導(dǎo)，有學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，老師沒(méi)有及時(shí)作出反饋，當(dāng)其沒(méi)有按要求回答時(shí)或偏題時(shí)，我并沒(méi)有說(shuō)如果你按老師這樣說(shuō)就更好了，及時(shí)指出他沒(méi)回答好的地方，沒(méi)有明確什么是前，什么是后，前是胸前，后是背的那一面，導(dǎo)致了停留在森林運(yùn)動(dòng)會(huì)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)前后的認(rèn)識(shí)也不夠，比如在誰(shuí)的前面，在誰(shuí)的后面就沒(méi)有弄清楚。
2、問(wèn)題的設(shè)置需要錘煉。
在課堂初始，我就拋出了身體正向?qū)χ姆较蚴乔胺�，轉(zhuǎn)了身體就變了這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生理解有困難，增加了后面學(xué)習(xí)的難度。對(duì)于課堂上的'問(wèn)題設(shè)置還不夠精準(zhǔn)，比如：對(duì)同一個(gè)問(wèn)題不斷重復(fù)的問(wèn)，而學(xué)生越說(shuō)越矛盾，當(dāng)已經(jīng)有我需要的答案的時(shí)候沒(méi)有加以強(qiáng)化，而是放任，導(dǎo)致回答問(wèn)題沒(méi)有完整表達(dá)有...有...有...還有...這種句式，而我也沒(méi)有加以引導(dǎo)。
3、對(duì)三性課堂認(rèn)識(shí)還不夠。
在這堂課中，學(xué)科性有很好的體現(xiàn)，但是教育性卻不夠，沒(méi)有找到一個(gè)點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行教育，如小烏龜爬得慢，但卻很努力，小朋友們要向他學(xué)習(xí)。同時(shí)，創(chuàng)新性不夠，禁錮了學(xué)生的思維，學(xué)生回答或思考的時(shí)候，沒(méi)有對(duì)其不一樣的地方進(jìn)行鼓勵(lì)，只是往一個(gè)方向引導(dǎo)，讓學(xué)生沒(méi)有充分的發(fā)散思維，去思考，我說(shuō)的太多，而學(xué)生表達(dá)的太少。
北師版數(shù)學(xué)教學(xué)反思 10
《精打細(xì)算》是北師大四年級(jí)下冊(cè)第五單元小數(shù)除法的第一課時(shí)，這一課結(jié)合了學(xué)生的生活實(shí)際，利用生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)，經(jīng)歷探索小數(shù)除以整數(shù)計(jì)算方法的過(guò)程，發(fā)展學(xué)生推理能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我主要圍繞以下幾點(diǎn)進(jìn)行探索：
1、在教學(xué)方法上，采用探索教學(xué)法，以激趣探索討論匯報(bào)總結(jié)歸納為主線(xiàn)。創(chuàng)設(shè)學(xué)生購(gòu)物的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；以學(xué)生日常生活的購(gòu)物為題，通過(guò)交流、討論，提高對(duì)課程知識(shí)的認(rèn)識(shí)；以小組活動(dòng)的'形式，通過(guò)合作，總結(jié)，完成對(duì)小數(shù)除法的更深層次的認(rèn)識(shí)、理解與提高。通過(guò)最后的采訪(fǎng)與總結(jié)，使學(xué)生能結(jié)合生活實(shí)際，用所學(xué)數(shù)學(xué)思想解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，提高自己的計(jì)算能力和體會(huì)除法的意義。
2、在學(xué)習(xí)方法上，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)、自主探究，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生應(yīng)該先學(xué)除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，這部分知識(shí)是除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法的基礎(chǔ)，要求學(xué)生不但要會(huì)算，還要熟練的掌握知識(shí)點(diǎn)：
�。�1）要按照整數(shù)除法計(jì)算；
�。�2）商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊；
�。�3）除到小數(shù)部分有余數(shù)時(shí)，可以添0繼續(xù)除。
在課前就重難點(diǎn)準(zhǔn)備幾種不同的教學(xué)情境，結(jié)合情景我把除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法中的幾種情況都放在一起講了：一般情況、整數(shù)部分商0的，小數(shù)部分十分位、百分位不夠除用0占位的，整數(shù)除以整數(shù)商是小數(shù)的，以及除到被除數(shù)的末尾不夠除，根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)添0繼續(xù)除的。小數(shù)除法的試商方法，除的步驟和整數(shù)除法基本相同。注意復(fù)習(xí)和運(yùn)用整數(shù)除法的有關(guān)知識(shí)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
新課標(biāo)指出教師既是課堂的組織者，更是引導(dǎo)者，只有充分的考慮教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，特別是從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去思考設(shè)計(jì)教學(xué)，學(xué)生在這樣地教學(xué)安排中，可以循序漸進(jìn)地一步步熟悉除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法！增強(qiáng)學(xué)生的合作交流水平，使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解與主張，勤于思考、善于總結(jié)，掌握獲取知識(shí)的方法。
北師版數(shù)學(xué)教學(xué)反思 11
《電影院》是在前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了乘數(shù)是整十?dāng)?shù)的乘法以及兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進(jìn)位的乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是是學(xué)生學(xué)會(huì)掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)進(jìn)位的乘法計(jì)算方法，主要是筆算方法。我主要從一下幾方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)的：
1、重視利用學(xué)生的知識(shí)遷移，引導(dǎo)學(xué)生自主探索與合作交流，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生
在教學(xué)的過(guò)程中，不管是估算還是計(jì)算，都是充分利用學(xué)生前面已經(jīng)學(xué)過(guò)的兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進(jìn)位的乘法方法，通過(guò)比較，溝通新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“想一想”“算一算”等系列活動(dòng)來(lái)促進(jìn)知識(shí)的遷移，形成基本的計(jì)算能力。在學(xué)生進(jìn)行交流算法的活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述，而且給予學(xué)生充足的時(shí)間，不怕浪費(fèi)時(shí)間，特別在兩學(xué)生交流算法時(shí)，胡代國(guó)因?yàn)楹π卟桓议_(kāi)口說(shuō)話(huà)，而計(jì)算是正確的，我鼓勵(lì)該生不用怕，自己怎么想的就怎么說(shuō)，錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系，并讓全班學(xué)生給與掌聲鼓勵(lì)他，雖然在說(shuō)的時(shí)候吞吞吐吐的，還使勁看我，但是我還是沒(méi)有著急，而是再次鼓勵(lì)他說(shuō)完，沒(méi)關(guān)系，最后他說(shuō)完了，而且說(shuō)得也很棒，我也不忘了再次鼓勵(lì)他，下一次一定可以做的更好的；而在李志明進(jìn)行交流時(shí)，他三次走下去又走上來(lái)，把自己的說(shuō)完，他全算對(duì)了，在說(shuō)的過(guò)程中，可能因?yàn)榫o張而忘記了，還沒(méi)等大家來(lái)得及反應(yīng)的時(shí)候他沖下去了，又還沒(méi)等我再找學(xué)生幫忙時(shí)，他又沖上來(lái)了，三上三下，呵呵，不過(guò)，我并沒(méi)有怕浪費(fèi)時(shí)間，而是給了他展示的機(jī)會(huì)。我想在這堂課中這兩個(gè)地方更多的是體現(xiàn)了把主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生。
2、加強(qiáng)學(xué)生估算的`意識(shí)，提倡算法的多樣化
在教學(xué)中，充分尊重學(xué)生的個(gè)性特征，允許學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表與眾不同的見(jiàn)解和算法，讓每個(gè)學(xué)生能夠根據(jù)自己的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力選擇適合自己的認(rèn)知方式與思維策略進(jìn)行估算和計(jì)算。
3、體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系
從情景的引入就重視數(shù)學(xué)與生活的實(shí)際聯(lián)系。從電影院中的座位來(lái)引入今天的新課，而且在進(jìn)行到解決問(wèn)題的練習(xí)中，也不忘了將枯燥、單一的應(yīng)用題轉(zhuǎn)化為學(xué)生身邊熟知的、現(xiàn)實(shí)生活中的情景，引導(dǎo)學(xué)生搜集圖中有價(jià)值的信息，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。
上完本節(jié)課后，我還有許多地方還需改進(jìn)：
1、在學(xué)生獨(dú)立計(jì)算并小組交流后，我可以讓同桌的兩個(gè)同學(xué)一起上臺(tái)來(lái)匯報(bào)，一個(gè)學(xué)生匯報(bào)一個(gè)學(xué)生在黑板上書(shū)寫(xiě)，也就避免了我來(lái)寫(xiě)學(xué)生匯報(bào)的，而另一個(gè)合作者就沒(méi)有展示的機(jī)會(huì)，也可以把主動(dòng)權(quán)徹底的還給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
2、在從估算過(guò)渡到計(jì)算時(shí)，過(guò)度還要再自然些。
3、涉及到的一些口頭語(yǔ)和毫無(wú)思考價(jià)值的問(wèn)題不用再提，比如“對(duì)不對(duì)？”“夠不夠？”等等的問(wèn)題，還要加強(qiáng)語(yǔ)言的精煉和準(zhǔn)確。
4、一些細(xì)節(jié)的問(wèn)題還要注意，比如，板書(shū)在“進(jìn)位”兩字打上重點(diǎn)符號(hào)，板書(shū)的算式答案未寫(xiě)完，出示豎式計(jì)算方法時(shí)讓學(xué)生來(lái)講，用投影和幻燈片再熟練些等等。
5、抓住學(xué)生問(wèn)題的機(jī)制不夠，不能對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的突發(fā)問(wèn)題有效的處理，應(yīng)多追問(wèn)學(xué)生“為什么”。而且在對(duì)今天的知識(shí)與昨天的知識(shí)進(jìn)行比較后應(yīng)進(jìn)行一個(gè)小結(jié)，特別時(shí)學(xué)生在回答“今天你學(xué)到了什么”，何佳毅說(shuō)“學(xué)到了進(jìn)位的乘法豎式”，應(yīng)接下來(lái)再追問(wèn)“應(yīng)注意什么？”
6、對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)和激勵(lì)性的語(yǔ)言還不夠，非常的缺乏，也導(dǎo)致一部分學(xué)生積極性不夠高。
在以后的教學(xué)中我還需努力的還很多，不過(guò)我相信“功夫不負(fù)有心人”。
北師版數(shù)學(xué)教學(xué)反思 12
《游樂(lè)場(chǎng)》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)除法中的一節(jié)課。教學(xué)目標(biāo)是在生動(dòng)的情境中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用乘除法的綜合知識(shí)提出并解決一些實(shí)際問(wèn)題；讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)和生活的緊密聯(lián)系；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考及合作交流的能力。
本課教材就設(shè)計(jì)成去游樂(lè)場(chǎng)從買(mǎi)票到游玩的學(xué)習(xí)情景，于是整節(jié)課我以故事為線(xiàn)索，創(chuàng)設(shè)了“去游樂(lè)場(chǎng)玩”之一活動(dòng)情境，讓學(xué)生在游樂(lè)場(chǎng)里邊學(xué)邊玩，邊玩邊解決生活中的問(wèn)題，讓他們?cè)诰唧w情境中學(xué)習(xí)運(yùn)用乘除法的綜合知識(shí)提出并解決一些實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)中，由于設(shè)計(jì)了學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲、童話(huà)、故事、卡通等形式，設(shè)計(jì)了富有情趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，豐富學(xué)生的感性積累，讓他們?cè)诨顒?dòng)中感到生活中處處有數(shù)學(xué)，也就增加了他們對(duì)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，同時(shí)他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力得到了發(fā)展，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，我先從學(xué)生的興趣入手，有了學(xué)習(xí)的興趣，下一步就讓孩子們親自去經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，從中體驗(yàn)到探究的快樂(lè)。在教學(xué)中我還設(shè)計(jì)了合作探究這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在合作中進(jìn)一步體會(huì)乘除法在實(shí)際生活中的運(yùn)用。我還讓學(xué)生通過(guò)口頭表達(dá)的'方式，讓學(xué)生將原本零亂的、具體的感性信息進(jìn)行整理，有利于學(xué)生建立準(zhǔn)確的、清晰的表象，為后面正確列式計(jì)算打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
但是我發(fā)現(xiàn)：在我的引導(dǎo)下學(xué)生還可以正確的找到有用的數(shù)學(xué)信息以及關(guān)鍵詞，但是讓學(xué)生自己做題時(shí)，往往不審題、不分析，拿到題馬上就去做；有的是弄不清數(shù)學(xué)信息之間的關(guān)系以至于列式列錯(cuò)。當(dāng)然也有部分學(xué)生是因?yàn)槌朔ǹ谠E不會(huì)背導(dǎo)致的結(jié)果算錯(cuò)。
總之，這都是需要以后多加聯(lián)系的。一定要養(yǎng)成良好的做實(shí)際應(yīng)用題的習(xí)慣：審題——找出數(shù)學(xué)信息及問(wèn)題——確定運(yùn)算——列式計(jì)算——檢查。
北師版數(shù)學(xué)教學(xué)反思 13
本節(jié)課的準(zhǔn)備工作比較多，用了兩節(jié)課的時(shí)間剪了幾個(gè)展開(kāi)圖的教具，可以隨意打開(kāi)又折疊上。上課時(shí)，這些教具幫了大忙。我從身邊隨處可見(jiàn)的物品包裝盒入手，把熟悉的生活帶入課堂，引起學(xué)生注意，提出問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的探知欲。再通過(guò)教師演示這些盒子的拆、合，使學(xué)生獲取“平面展開(kāi)圖”的感性認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步自行探究立體圖形的展開(kāi)與折疊的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)提供了基礎(chǔ)，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出問(wèn)題—解決問(wèn)題—理性歸納一般過(guò)程，探究的方法從已知到未知，由特殊到一般，先感性再理性使學(xué)生活動(dòng)貫穿始終，設(shè)計(jì)的問(wèn)題由淺入深，先易后難，學(xué)生思維得到了充分的鍛煉。教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行剪紙盒、畫(huà)平面圖等活動(dòng)，看正方體紙盒剪成展開(kāi)圖是什么樣子，自己畫(huà)的展開(kāi)圖是否能折成正方體和長(zhǎng)方體。這些活動(dòng)使學(xué)生興趣盎然，樂(lè)于其中。
只是課堂上學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間多了，卻少了集體交流的時(shí)間。對(duì)什么樣的展開(kāi)圖能折成正方體，什么樣的平面圖折不成正方體，這個(gè)難點(diǎn)研究得還不夠深入，對(duì)其中的規(guī)律，雖然一些學(xué)生講，在頭腦中畫(huà)圖，感覺(jué)能還是不能，但大多數(shù)學(xué)生還是表達(dá)不出來(lái)。
在備課時(shí)，我想讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)并表達(dá)出這些規(guī)律，但實(shí)際上課時(shí)，學(xué)生們的表現(xiàn)引起了我的`反思：我想如果學(xué)生能有足夠的實(shí)物操作的經(jīng)驗(yàn)，那是不是就可以不用發(fā)現(xiàn)并記住這些所謂的規(guī)律呢？因?yàn)�，有不少孩子，雖然說(shuō)不出來(lái)規(guī)律，但是他們說(shuō)自己可以在頭腦中“畫(huà)圖”，通過(guò)想象，說(shuō)出結(jié)果。我想如果能通過(guò)操作強(qiáng)化這一思維過(guò)程，使學(xué)生能建立這個(gè)折疊過(guò)程的“表象”，這可能比所謂的規(guī)律更重要。
北師版數(shù)學(xué)教學(xué)反思 14
點(diǎn)陣中的規(guī)律其實(shí)在以往的練習(xí)里出現(xiàn)過(guò)，只是沒(méi)有用“形”出現(xiàn)，本節(jié)課是借助“形”來(lái)研究“數(shù)”，應(yīng)該說(shuō)也是數(shù)學(xué)知識(shí)的一個(gè)難點(diǎn)，作為嘗試與猜測(cè)的課題，編者的安排意圖也是為探索數(shù)與形的`規(guī)律打下基礎(chǔ)，所以在“形”里找到規(guī)律，作為研究“數(shù)”是本節(jié)課的重點(diǎn)。
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生從橫向、縱向觀(guān)察點(diǎn)陣，大多數(shù)同學(xué)都能觀(guān)察到正方形點(diǎn)陣的排列規(guī)律，并能把觀(guān)察到的規(guī)律用算式輕而易舉的表示出來(lái)：“1×1，2×2，3×3，4×4，……
從第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)探究三角形點(diǎn)陣的情況來(lái)看，全班已經(jīng)掌握了自己研究幾何形數(shù)的方法，能按照一定的排列規(guī)律擺出三角形點(diǎn)陣，并能找到所對(duì)應(yīng)的三角形數(shù)，也能分析出三角形數(shù)的組成特點(diǎn)：1，1＋3，1+3+5，1＋3＋5＋7，1+3+5+7+9……。
學(xué)生在觀(guān)察和動(dòng)手操作的活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)點(diǎn)陣中隱含的規(guī)律。無(wú)論是怎么樣的規(guī)律，老師都應(yīng)該給予肯定和鼓勵(lì)，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)1，1＋3，1+3+5，1＋3＋5＋7，1+3+5+7+9……還是：1×1，2×2，3×3，4×4，…他們的結(jié)果都一樣時(shí)，他們覺(jué)得原來(lái)很多規(guī)律不一定是唯一的。
遺憾的是：本節(jié)課沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生歸納出n個(gè)以后的公式，如，“1×1，2×2，3×3，4×4，……n×n”的求正方形方法，又如：1，1＋3，1＋3＋5，1＋3＋5＋7，……1＋3＋5＋7＋……＋（2n－1）。
由本節(jié)課的規(guī)律，我想到：培養(yǎng)學(xué)生多角度的思考方法，能使解決問(wèn)題的策略多樣化。課堂上還是多鼓勵(lì)學(xué)生從多角度思考問(wèn)題、解決問(wèn)題方法的多樣化，作為一種長(zhǎng)期滲透的教學(xué)策略是必須的。
北師版數(shù)學(xué)教學(xué)反思 15
本節(jié)課教學(xué)的是分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)，重點(diǎn)是鞏固和理解分?jǐn)?shù)乘法的意義，探索分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法。由于五年級(jí)學(xué)生已有了一定的自學(xué)能力，所以課前已經(jīng)有學(xué)生知道分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法，但只是知其然而不知其所以然，所以這節(jié)課要讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法。
在教學(xué)實(shí)踐中我采用“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)方法，幫助學(xué)生達(dá)成以上的兩個(gè)數(shù)學(xué)目標(biāo)。由于學(xué)生對(duì)“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義的理解還不夠深刻，因此在整個(gè)得教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)層次：
1、先復(fù)習(xí)求一個(gè)整數(shù)的'幾分之幾是多少，進(jìn)一步使學(xué)生明白求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少要用乘法，而且是用一個(gè)數(shù)乘幾分之幾，為后面順利列算式求1/2的1/2及1/4的1/2作知識(shí)和方法的儲(chǔ)備。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)用算式表示圖形，再用圖形表示算式，深化“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義，感知分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過(guò)程。在第一個(gè)情境中，先引導(dǎo)學(xué)生理解“第二次剪去剩余部分的1/2就是剪去1/2的1/2，第三次剪去剩余部分的1/2就是求1/4的1/2，結(jié)合線(xiàn)段圖理解到1/2的1/2就是1/4，1/4的1/2就是1/8，列出算式就是1/2×1/2=1/4，1/4×1/2=1/8。在折一折中，以3/4×1/4為例，讓學(xué)生先解釋算式的意義，然后用圖形表示這個(gè)意義，最后根據(jù)圖形表示出算式的計(jì)算結(jié)果，這樣做的目的是通過(guò)“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”的過(guò)程幫助學(xué)生鞏固分?jǐn)?shù)乘法的意義，體會(huì)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法。
3、讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的方法獨(dú)立完成教材中的做一做，進(jìn)一步達(dá)成以上目標(biāo)，為總結(jié)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法積累認(rèn)知。整體教學(xué)的效果很好。
北師版數(shù)學(xué)教學(xué)反思 16
北師大版一年級(jí)上冊(cè)《上下》一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過(guò)具體的情境，讓學(xué)生觀(guān)察，思考，認(rèn)識(shí)上下位置與順序。體會(huì)上下的相對(duì)性。并且能夠聯(lián)系生活中的實(shí)際情境，描述物體的上下位置關(guān)系，體會(huì)上下在生活中的應(yīng)用，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
結(jié)合一年級(jí)孩子的特點(diǎn)，我在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，以三只小動(dòng)物走出森林找人類(lèi)朋友淘氣和笑笑玩為引入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。先了解兩只小動(dòng)物的上下位置關(guān)系，并讓學(xué)生用完整的語(yǔ)言：小鳥(niǎo)在小兔的上面，小兔在小鳥(niǎo)的下面來(lái)表達(dá)。在一次說(shuō)一說(shuō)小鳥(niǎo)和小松鼠，小兔子和小松鼠的位置關(guān)系及位置的相對(duì)性。在結(jié)合猜猜誰(shuí)過(guò)生日，找寶物，笑笑的考驗(yàn)，淘氣的書(shū)柜等讓學(xué)生學(xué)會(huì)用上下的知識(shí)解決問(wèn)題并再次鍛煉生的語(yǔ)言表達(dá)能力。最后以三只小動(dòng)物玩一天后結(jié)伴回到大森林的故事情景，看到動(dòng)物們?cè)俜址孔�。這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分說(shuō)一說(shuō)，自己動(dòng)手分一分的操作，體會(huì)上下的知識(shí)在生活中的應(yīng)用并提高學(xué)生的參與度和動(dòng)手操作的能力。本環(huán)節(jié)還設(shè)計(jì)了讓學(xué)生上講臺(tái)分一分房子（學(xué)具：動(dòng)物頭像），并說(shuō)一說(shuō)為什么這樣分？并找學(xué)生當(dāng)小老師，學(xué)著提問(wèn)題，找學(xué)生回答問(wèn)題和評(píng)價(jià)學(xué)生。讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣并活躍課堂氣氛。同時(shí)展現(xiàn)了先學(xué)后教，少教多學(xué)的教學(xué)理念。
通過(guò)本次無(wú)聲上課，我覺(jué)得對(duì)我的幫助很大，讓我清楚的'認(rèn)識(shí)到自己的不足和需要努力的方向。比如：表情動(dòng)作方面，不夠大方自然，覺(jué)得還是自己的心里素質(zhì)不好，需要更多這樣的無(wú)聲課堂和類(lèi)似的場(chǎng)合鍛煉自己。在評(píng)價(jià)方面，語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔有力�？傊處煹幕舅仞B(yǎng)還學(xué)要不斷地提升，需要學(xué)習(xí)和努力的地方還很多。我會(huì)積極學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。
北師版數(shù)學(xué)教學(xué)反思 17
前幾天上了《蛋白質(zhì)含量》一課，收獲頗多。這節(jié)課主要內(nèi)容就是“求一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少、把百分?jǐn)?shù)化成小數(shù)、分?jǐn)?shù)的方法”，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了百分?jǐn)?shù)的意義、明確了百分?jǐn)?shù)同分?jǐn)?shù)、小數(shù)的聯(lián)系的基礎(chǔ)上教學(xué)的。學(xué)習(xí)這部分的內(nèi)容是為后面學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的`計(jì)算和應(yīng)用題打下基礎(chǔ)。在教學(xué)時(shí)我立足于從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓舊知與新知的無(wú)縫銜接。我通過(guò)復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)、小數(shù)轉(zhuǎn)化為百分?jǐn)?shù)的方法導(dǎo)入新課。教學(xué)中利用黃豆圖這一情景，對(duì)教材內(nèi)容略作了調(diào)整，改變已知條件 9/25，變化成36﹪，讓學(xué)生列式計(jì)算。通過(guò)求黃豆中蛋白質(zhì)的含量是多少？這一問(wèn)題的探索，自然引出“求一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少也用乘法計(jì)算”這一新知。這一設(shè)計(jì)使學(xué)生的舊知復(fù)習(xí)，一切都以問(wèn)題解決為目標(biāo)，由點(diǎn)生發(fā)，水到渠成。在這個(gè)過(guò)程中我除了注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，還特別注重算理的講解。這節(jié)課大部分學(xué)生還是掌握這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
在一上完這節(jié)課我就反思，明白有些地方需要夯實(shí)：如18.4%是如何轉(zhuǎn)換成分?jǐn)?shù)的。這部分知識(shí)C層學(xué)生掌握的不牢固，百分?jǐn)?shù)的分子部分的小數(shù)在化成分母是 100的分?jǐn)?shù)時(shí)，分子有的沒(méi)改寫(xiě)成整數(shù)，有的計(jì)算結(jié)果沒(méi)進(jìn)行化簡(jiǎn)，沒(méi)寫(xiě)成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。因而教學(xué)時(shí)作為教師應(yīng)注意分層，進(jìn)行差異化教學(xué)，有利于不同層次的學(xué)生獲得更多知識(shí)。新課標(biāo)“育人”目標(biāo)是蘊(yùn)藏在多個(gè)教學(xué)目標(biāo)之中。本課中借助對(duì)黃豆?fàn)I養(yǎng)含量的研究一方面要達(dá)成新知，另一方面就還要讓學(xué)生明白蛋白質(zhì)是人體很重要的營(yíng)養(yǎng)成分，同學(xué)們處在生長(zhǎng)發(fā)育期，需要注意營(yíng)養(yǎng)搭配，形成健康飲食的好習(xí)慣。在以后教學(xué)中要進(jìn)一步將教育目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)有機(jī)的統(tǒng)一起來(lái)。
北師版數(shù)學(xué)教學(xué)反思 18
在課堂教學(xué)中落實(shí)新課程理念是我的不懈追求，但理想與現(xiàn)實(shí)之間有一定的距離，教學(xué)的成功與遺憾也會(huì)相依相伴。反思這一節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為最成功的是在尊重教材的同時(shí)創(chuàng)造性的處理了教材與教學(xué)的關(guān)系。具體的說(shuō)，主要表現(xiàn)在以下的`幾個(gè)方面：
1、在教學(xué)中我找到數(shù)學(xué)與生活的切入點(diǎn)。設(shè)計(jì)了同學(xué)們喜聞樂(lè)見(jiàn)的情景（介紹我國(guó)悠久歷史的膳食寶塔等環(huán)節(jié)），吸引學(xué)生的注意力，充分讓學(xué)生在熟悉、親切的生活背景素材中自然地抓住新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而縮短學(xué)生已知和未知的差距。
2、讓學(xué)生在豐富且熟悉的生活問(wèn)題中，復(fù)習(xí)條形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，進(jìn)一步體會(huì)到用統(tǒng)計(jì)圖來(lái)整理數(shù)據(jù)、說(shuō)明問(wèn)題的優(yōu)越性；初步認(rèn)識(shí)到用條形統(tǒng)計(jì)圖和用扇形統(tǒng)計(jì)圖表達(dá)時(shí)所需的數(shù)據(jù)不同等；都為學(xué)生下面進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)備。
3、選取、呈現(xiàn)與學(xué)生生活學(xué)習(xí)聯(lián)系較密切的扇形統(tǒng)計(jì)圖，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這些扇形統(tǒng)計(jì)圖中各獲得什么信息，使學(xué)生對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖特點(diǎn)有著豐富的感知。引導(dǎo)他們觀(guān)察、比較兩種統(tǒng)計(jì)圖的異同點(diǎn)，讓他們?cè)谛〗M交流討論、合作探討中初步體會(huì)出扇形統(tǒng)計(jì)圖與其他統(tǒng)計(jì)圖描述數(shù)據(jù)的獨(dú)特點(diǎn)，使他們傾聽(tīng)能力、合作能力、思考能力等均得到不同程度的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
靜下心來(lái)思考，在整節(jié)課中存在許多不足之處，如果教學(xué)中語(yǔ)言更精練，提問(wèn)更有針對(duì)性，讓學(xué)生自由支配的時(shí)間更多一些，大膽讓學(xué)生根據(jù)信息提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，練習(xí)設(shè)計(jì)更有坡度一些，有綜合性，能跟百分?jǐn)?shù)運(yùn)用聯(lián)系起來(lái)，我想本節(jié)課效果會(huì)更好，學(xué)生能更好的理解扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)。
北師版數(shù)學(xué)教學(xué)反思 19
本節(jié)課我結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)“分餅”的情景活動(dòng)分成兩個(gè)成次進(jìn)行展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)兩個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生理解“真分?jǐn)?shù)”“假分?jǐn)?shù)”和“帶分?jǐn)?shù)”的意義，在這基礎(chǔ)上要求學(xué)生對(duì)這分?jǐn)?shù)能正確讀寫(xiě)，了解假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)的關(guān)系。這節(jié)課我先以豬八戒分餅這一故事引入，并提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題一齊參與學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。在整個(gè)教學(xué)中我都讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐和與小組討論來(lái)解決問(wèn)題。
兩個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生都能夠積極地參與，課堂氛圍都比較強(qiáng)。在小組匯報(bào)階段，大家積極發(fā)言。“金星組”還匯報(bào)了兩種和書(shū)上不一樣的辦法：一個(gè)是徒弟三人孝順師傅，每人把一塊餅的.1/4敬給師傅，那么唐僧得到3個(gè)1/4是3/4，徒弟每人剩下3/4，四人分得的餅相同。（可惜，當(dāng)時(shí)時(shí)間太緊，我應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析弄明1個(gè)3/4與3個(gè)1/4是相同的，只是單位1不同，一個(gè)是把1個(gè)餅平均分成4份，拿其中的3份； 一個(gè)是把3個(gè)餅平均分成4份，每份是3/4,即單位1不同，一個(gè)單位1為一個(gè)餅，一個(gè)單位1為3個(gè)餅。）另一個(gè)是：先把三張餅平均12份，每人拿9份，就是9/12,這點(diǎn)為以后的約分打下了基礎(chǔ)。
反思這一節(jié)課，小組活動(dòng)開(kāi)展得很成功，得益于課前的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，平時(shí)的培養(yǎng)，和本節(jié)課的安排，孩子們勇于發(fā)表自己的看法，展示自己的創(chuàng)意與個(gè)性，小組活動(dòng)動(dòng)而不鬧秩序井然，這是與上幾節(jié)公開(kāi)課相比最大的進(jìn)步。但是，由于匯報(bào)交流的時(shí)間拉得過(guò)長(zhǎng)，沖淡了練習(xí)的時(shí)間，使得安排的訓(xùn)練題沒(méi)能完成。今后還要在時(shí)間安排上多動(dòng)腦，把有限的課堂時(shí)間用在刀刃上。
北師版數(shù)學(xué)教學(xué)反思 20
今天這節(jié)課的重點(diǎn)是用圓的知識(shí)來(lái)解釋生活中的問(wèn)題，也就是課本第4頁(yè)觀(guān)察與思考三，車(chē)輪為什么都是圓形的?學(xué)生通過(guò)自學(xué)大多能夠明白：圓形的車(chē)輪平穩(wěn)。但是為什么平穩(wěn)就不清楚了，至于說(shuō)用圓的知識(shí)來(lái)解釋就更談不上了。對(duì)于教材中提示的研究方法，很少有人看懂。應(yīng)該說(shuō)這些都在我的預(yù)設(shè)之中，課堂上我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生去討論各種圖形的中心點(diǎn)的滾動(dòng)軌跡，讓學(xué)生經(jīng)歷研究的過(guò)程，最后大多數(shù)學(xué)生明白了：圓形的中心點(diǎn)到邊上各點(diǎn)的距離都相等，中心點(diǎn)的滾動(dòng)軌跡就是一條直線(xiàn)，這樣的車(chē)輪滾動(dòng)時(shí)就平穩(wěn)。也學(xué)會(huì)了解釋為什么車(chē)輪不能是其他的形狀。但在后面解決5頁(yè)想一想的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的解釋再一次忽略了圓的知識(shí)。
學(xué)生為什么會(huì)這樣?問(wèn)題出在哪里?想來(lái)想去好像分析不出是什么原因?問(wèn)了幾個(gè)學(xué)生只說(shuō)是“不會(huì)”。那么這個(gè)“不會(huì)”又該如何解釋呢?
首先，學(xué)生對(duì)題目的理解還是存在一定問(wèn)題的。“用圓的知識(shí)來(lái)解釋”就意味著在解釋的過(guò)程中要用到圓的有關(guān)知識(shí)，學(xué)生對(duì)自己具備的.圓的知識(shí)可以說(shuō)是清楚地(畢竟才上了一節(jié)課)，我的要求也不是很高，只要結(jié)合了圓的特征就可以，但卻沒(méi)有人注意到這一點(diǎn)。
其次，這是第一次在數(shù)學(xué)課上接觸用數(shù)學(xué)知識(shí)解釋現(xiàn)象的題目，這第一次使學(xué)生沒(méi)有可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)，讓更多的學(xué)生感覺(jué)到無(wú)從下手。這也許就是學(xué)生那句“不會(huì)”后面的潛臺(tái)詞。
最后，從課堂上不難看出：學(xué)生更關(guān)注的是結(jié)論。車(chē)輪是圓的是因?yàn)槠椒�(wěn)。井蓋是圓的是因?yàn)榈舨幌氯ァ＿@也許就是更多人的習(xí)慣了，我們?cè)缫蚜?xí)慣了標(biāo)準(zhǔn)答案，非此即彼。
面對(duì)新的教材，充滿(mǎn)了挑戰(zhàn)。而這挑戰(zhàn)絕不僅僅是針對(duì)教師。
北師版數(shù)學(xué)教學(xué)反思 21
今天上午學(xué)習(xí)第八單元統(tǒng)計(jì)第一課《栽蒜苗一》，由于沒(méi)有下載到相關(guān)課件，在黑板上動(dòng)手畫(huà)的統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖。
本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)到一方格表示多個(gè)的必要性；能根據(jù)統(tǒng)計(jì)表繪制統(tǒng)計(jì)圖，根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖填寫(xiě)統(tǒng)計(jì)表；認(rèn)識(shí)到條形統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)點(diǎn)。
首先我讓學(xué)生觀(guān)察插圖，由于沒(méi)有相關(guān)栽蒜苗的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，我根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)直接告訴學(xué)生相關(guān)數(shù)據(jù)，并讓學(xué)生填寫(xiě)統(tǒng)計(jì)表，然后點(diǎn)名學(xué)生到黑板前繪制統(tǒng)計(jì)圖。這里我先讓學(xué)生弄清楚一方格表示幾厘米比較合適，根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)特點(diǎn)大家一致認(rèn)為一方格表示2厘米很合適，還有讓學(xué)生明白橫向表示什么，縱向表示什么。然后學(xué)生自己繪制條形統(tǒng)計(jì)圖，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。學(xué)生基本上都能正確繪制條形統(tǒng)計(jì)圖。在繪制完統(tǒng)計(jì)圖后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)條形統(tǒng)計(jì)圖與統(tǒng)計(jì)表相比有什么優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，我覺(jué)得是學(xué)生沒(méi)有思考這個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有感覺(jué)到條形統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)點(diǎn)。我進(jìn)行了補(bǔ)充，條形統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)點(diǎn)：使人一目了然，印象深刻，能直觀(guān)地反映出數(shù)據(jù)的多少來(lái)。最后全班學(xué)生做了兩個(gè)習(xí)題，學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)表繪制條形統(tǒng)計(jì)圖，從條形統(tǒng)計(jì)圖里得到一些信息，根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖填空，關(guān)鍵是讓學(xué)生明白為什么一格表示5個(gè)或者 100個(gè)。
反思：
1、板書(shū)沒(méi)有寫(xiě)課題
2、學(xué)生能認(rèn)識(shí)到一格表示多個(gè)的`必要性
3、學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到條形統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)點(diǎn)或者由于語(yǔ)言表達(dá)能力的問(wèn)題，沒(méi)有說(shuō)出來(lái)。
4、告訴學(xué)生蒜苗第15天生長(zhǎng)數(shù)據(jù)時(shí)，沒(méi)有考慮到統(tǒng)計(jì)圖的縱向格數(shù)，導(dǎo)致重新修改數(shù)據(jù)，如小強(qiáng)的數(shù)據(jù)18厘米，而一格表示2厘米，縱向需要9格，但縱向只畫(huà)8格，需要修改18厘米這個(gè)數(shù)據(jù)，否則在己畫(huà)好的方格內(nèi)無(wú)法畫(huà)條形統(tǒng)計(jì)圖。
北師版數(shù)學(xué)教學(xué)反思 22
在本課教學(xué)中，我充分給學(xué)生創(chuàng)造了觀(guān)察、思考的時(shí)間和空間。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中不能讓學(xué)生失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，由于本課內(nèi)容相對(duì)較固定、較枯燥，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題、及時(shí)給予鼓勵(lì)等手段化解了這一問(wèn)題。合作學(xué)習(xí)是一項(xiàng)很重要的學(xué)習(xí)能力，而小組合作對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定困難，因此，教師在活動(dòng)中盡量提供兩個(gè)人之間交流合作的機(jī)會(huì)，給小組合作學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
在沒(méi)上這節(jié)課前，學(xué)生對(duì)這節(jié)課的知識(shí)已經(jīng)掌握得很熟悉了，為了讓學(xué)生在掌握的基礎(chǔ)上還能認(rèn)真上好這節(jié)課，通過(guò)創(chuàng)設(shè)小小文具店這一情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到物體的個(gè)數(shù)是幾就用幾表示，體會(huì)數(shù)的產(chǎn)生，加強(qiáng)數(shù)與形的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。把學(xué)習(xí)的內(nèi)容變成有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生在有趣的數(shù)一數(shù)、寫(xiě)一寫(xiě)的相互合作中完成教學(xué)任務(wù)。這一環(huán)節(jié)安排了兩個(gè)小實(shí)踐活動(dòng)，其目的首先在于讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)看待身邊的事物，加深對(duì)10以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)；其二在活動(dòng)中加強(qiáng)交流的.意識(shí)，善于向同伴表達(dá)自己的想法并及時(shí)激發(fā)學(xué)生嘗試書(shū)寫(xiě)的欲望，在學(xué)生已掌握了書(shū)寫(xiě)格式的基礎(chǔ)上，著重指導(dǎo)各數(shù)書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)。通過(guò)想像、兒歌幫助學(xué)生記憶610各數(shù)的特征，教師的示范使學(xué)生掌握數(shù)字的筆順?lè)较蚝筒季�，并通過(guò)小比賽、小評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生的上進(jìn)心，力圖把數(shù)字寫(xiě)得整齊美觀(guān)，教會(huì)學(xué)生正確的書(shū)寫(xiě)方法。整節(jié)課在一種愉快的氛圍中完成，讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅，體會(huì)到了學(xué)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
課覺(jué)得不足在于：這節(jié)課的內(nèi)容還稍微少了些，如何把這節(jié)課上的飽滿(mǎn)而又趣，是值得我思考的問(wèn)題。
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