《空氣》教學(xué)反思（精選22篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編為大家收集的《空氣》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《空氣》教學(xué)反思 1
1、 教學(xué)過(guò)程反思：本節(jié)課的教學(xué)是立足于新課程的理念，運(yùn)用引導(dǎo)討
論教學(xué)過(guò)程來(lái)指導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，探究知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，從學(xué)生在課堂實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中的專注、相互合作的精神以及對(duì)自己的見(jiàn)解的執(zhí)著，再輔以教師的啟發(fā)、引導(dǎo)等教學(xué)手段，出色地完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。從學(xué)生下課后一改往日課間休息的喧鬧，仍在為課堂上的問(wèn)題爭(zhēng)論不休，不難看出，課堂教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮了學(xué)生的'主體作用，注重了知識(shí)的形成過(guò)程，關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，既培養(yǎng)了學(xué)生的積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，又使學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和相互合作的能力得到了較好的鍛煉。
2、教學(xué)效果反思：上課前，我對(duì)本課的教學(xué)方案進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，特別是通過(guò)創(chuàng)設(shè)探究情景，進(jìn)行了認(rèn)真的構(gòu)思�，F(xiàn)在回想起來(lái)，如果在課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，在學(xué)生中征集探究情景的引入方案，也許效果會(huì)更好一些。
《空氣》教學(xué)反思 2
1、教學(xué)過(guò)程反思：
本節(jié)課的教學(xué)是立足于新課程的理念，運(yùn)用引導(dǎo)討論教學(xué)過(guò)程來(lái)指導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，探究知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，從學(xué)生在課堂實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中的專注、相互合作的精神以及對(duì)自己的見(jiàn)解的執(zhí)著，再輔以教師的啟發(fā)、引導(dǎo)等教學(xué)手段，出色地完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。從學(xué)生下課后一改往日課間休息的喧鬧，仍在為課堂上的問(wèn)題爭(zhēng)論不休，不難看出，課堂教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，注重了知識(shí)的'形成過(guò)程，關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，既培養(yǎng)了學(xué)生的積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，又使學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和相互合作的能力得到了較好的鍛煉。
2、教學(xué)效果反思：
上課前，我對(duì)本課的教學(xué)方案進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，特別是通過(guò)創(chuàng)設(shè)探究情景，進(jìn)行了認(rèn)真的構(gòu)思�，F(xiàn)在回想起來(lái)，如果在課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，在學(xué)生中征集探究情景的引入方案，也許效果會(huì)更好一些。
《空氣》教學(xué)反思 3
《空氣在哪里》是大班的科學(xué)活動(dòng)，主要是讓幼兒感知空氣的存在，發(fā)現(xiàn)空氣無(wú)處不在，并能用語(yǔ)言清楚的表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。讓幼兒一步一步的認(rèn)識(shí)空氣的特征、重要性及空氣污染的情況和危害性。培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的興趣，提高動(dòng)手動(dòng)腦能力。
我以實(shí)際操作來(lái)激發(fā)幼兒的興趣，讓他們看看，摸摸，并自己動(dòng)手操作。我拿一個(gè)大的塑料袋往天空中抓空氣，孩子們一看到原來(lái)扁扁的袋子一下子變得又大又鼓起來(lái)，他們都開(kāi)始站起來(lái)，睜大眼睛看著我，直問(wèn)：“老師！你的袋子變得好大，里面裝了什么啊？”我只是笑笑，逐個(gè)的讓他們?nèi)ッ�，并�?wèn)他們摸后有什么感受。他們個(gè)個(gè)都說(shuō)，好好玩，摸起來(lái)鼓鼓的。我偷偷的開(kāi)了個(gè)小小的口，有些孩子一摸袋子，袋子就慢慢變小起來(lái)，孩子們一看，直哈哈大笑。等他們摸完之后，我就打開(kāi)袋子給他們看。并開(kāi)始問(wèn)：“袋子里面的是什么��？”“空氣”“對(duì)，袋子里面裝的是空氣，那么我們可以摸得到它嗎？摸起來(lái)感覺(jué)怎么樣”“可以，摸起來(lái)硬硬的”“那我們可以抓到他嗎？讓我們動(dòng)手來(lái)抓住它吧”說(shuō)完，便讓孩子們和我一起伸開(kāi)雙手，往空中抓空氣。然后我就開(kāi)始一步步的引導(dǎo)他們了解空氣的特征和重要性。最后開(kāi)始讓他們分組上來(lái)玩比賽抓空氣的游戲，通過(guò)他們自己想的辦法，比賽誰(shuí)抓的空氣最多。每個(gè)孩子都積極的參與，學(xué)習(xí)興趣很高，動(dòng)腦筋自己抓空氣。有的用手抓，有的用袋子，有的'用口杯，有的拿帽子……然后請(qǐng)所有的孩子評(píng)論誰(shuí)抓的空氣最多，贏的就發(fā)個(gè)小貼貼來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)他們了。孩子們，一看到有獎(jiǎng)勵(lì)，個(gè)個(gè)都更積極的想辦法抓空氣了。
整個(gè)活動(dòng)下來(lái)，孩子都樂(lè)意自己動(dòng)手動(dòng)腦，自己想辦法，善于觀察和發(fā)現(xiàn)，并積極的發(fā)表自己操作的結(jié)果和見(jiàn)解。都放學(xué)了，孩子們還是吵著要玩。通過(guò)這次的課，我明白了，要上好一堂課，就應(yīng)該想辦法如何去激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并以游戲的方式去引起他們的好奇心，讓他們樂(lè)于參與其中，自己去動(dòng)手，觀察問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
《空氣》教學(xué)反思 4
本節(jié)課的開(kāi)始我采用的是貼近生活，體驗(yàn)導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生通過(guò)憋氣試驗(yàn)感受到呼吸的重要性。從而激起學(xué)生探究的欲望，引入正題。學(xué)生樂(lè)于參與，積極發(fā)言。
在實(shí)踐小班化教學(xué)策略之及時(shí)多輪反饋和當(dāng)堂鞏固原則的前提下，我在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：
第一個(gè)環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)，自我檢測(cè)
通過(guò)自我檢測(cè)，檢查學(xué)生課前的預(yù)習(xí)效果。出現(xiàn)的問(wèn)題：經(jīng)過(guò)巡視和批閱發(fā)現(xiàn)，有將近13的學(xué)生課前的預(yù)習(xí)不充分。改進(jìn)措施：強(qiáng)化學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)的檢查督促作用，將預(yù)習(xí)工作落到實(shí)處。
第二個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)生交流展示
通過(guò)每組學(xué)生代表上講臺(tái)為大家講解并且負(fù)責(zé)答疑的過(guò)程，讓學(xué)生成為小小講師，提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力，幫助學(xué)生樹(shù)立自信，克服自卑、膽怯的心理。出現(xiàn)的.問(wèn)題：前兩組學(xué)生表現(xiàn)較好，后兩組學(xué)生準(zhǔn)備不充分，并且有些膽怯，發(fā)揮欠佳。改進(jìn)措施：要給學(xué)生多創(chuàng)造展示自己的機(jī)會(huì)，要多鼓勵(lì)學(xué)生，課前和學(xué)生多溝通多交流，在今后上課時(shí)，我也會(huì)在課前幫助每組負(fù)責(zé)展示的同學(xué)梳理他所要講的內(nèi)容，幫助學(xué)生在交流和分享成果時(shí)，能夠?qū)⒆约鹤詈玫囊幻嬲故境鰜?lái)，要爭(zhēng)取讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。
第三個(gè)環(huán)節(jié)：鏈接生活，學(xué)以致用
學(xué)生這節(jié)課究竟聽(tīng)懂了多少，理解了多少，關(guān)鍵在于他們能否利用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中的一些問(wèn)題。例如：為什么跑步時(shí)應(yīng)用鼻呼吸，為什么感冒時(shí)鼻子不通氣，為什么北歐人比非洲人的鼻子大等等。出現(xiàn)的問(wèn)題：學(xué)生樂(lè)于回答，但是解釋不到位，例如，學(xué)生回答用鼻呼吸比用嘴呼吸好，因?yàn)楸亲涌梢赃^(guò)濾空氣，其實(shí)這樣的說(shuō)法是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模瑢W(xué)生明白其中道理，但是不能用生物學(xué)術(shù)語(yǔ)嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)地表述。改進(jìn)措施：今后在上課過(guò)程中要嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的用語(yǔ)表達(dá)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用生物學(xué)名詞和術(shù)語(yǔ)來(lái)回答和解釋一些生物學(xué)現(xiàn)象。這并非一朝一夕所能達(dá)到，還需要平時(shí)多下功夫去研究如何更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生的表達(dá)能力。
第四個(gè)環(huán)節(jié)：當(dāng)堂鞏固，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)
學(xué)生利用5分鐘左右時(shí)間完成學(xué)案的10道習(xí)題，教師在各組巡視，快速批閱。下面有一個(gè)反饋表，通過(guò)檢測(cè)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且掌握學(xué)生當(dāng)堂落實(shí)的情況。出現(xiàn)的問(wèn)題：學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)一些問(wèn)題，就是剛講過(guò)也強(qiáng)調(diào)過(guò)的問(wèn)題，依舊出現(xiàn)錯(cuò)誤。例如人在呼吸時(shí)不能進(jìn)行的生理活動(dòng)，應(yīng)該是吞咽，但是學(xué)生還是會(huì)選錯(cuò)。改分析了一下主要原因還是對(duì)知識(shí)的理解不到位。改進(jìn)措施：增加一些體驗(yàn)活動(dòng)，例如將吞咽與呼吸時(shí)，可以讓學(xué)生在吞口水時(shí)停頓幾秒鐘，感受一下吞咽時(shí)是否能呼吸，我想學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)會(huì)對(duì)這樣的問(wèn)題感受更深刻，對(duì)知識(shí)的理解就會(huì)比較到位。在習(xí)題反饋時(shí)可以強(qiáng)化學(xué)生易錯(cuò)易混淆的概念和知識(shí)點(diǎn)。
總之，通過(guò)本次小組研討課，我也收獲頗多，嘗試了小組合作學(xué)習(xí)，分組展示的教學(xué)模式，嘗試了把更多的主動(dòng)權(quán)和發(fā)言權(quán)教給學(xué)生，雖然也有許多不盡人意之處，但畢竟在通往成功的道路上總是充滿了荊棘與坎坷，所以我依然會(huì)不斷地努力去實(shí)踐，探索真正最有效的教學(xué)模式。
《空氣》教學(xué)反思 5
《空氣在哪里》一課主要通過(guò)“感覺(jué)空氣”的活動(dòng)，要求幼兒設(shè)想多種方法、運(yùn)用多種感官感知空氣的存在；通過(guò)“找空氣”活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在經(jīng)歷探究過(guò)程的同時(shí)體會(huì)我們周圍到處都有空氣。本課的教學(xué)對(duì)象是大班幼兒，對(duì)于這個(gè)年齡段的幼兒來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)主要以興趣為主，觀察事物的方法往往只停留在其表面，容易被事物的表面現(xiàn)象所吸引，探究的開(kāi)展也是隨興所至,探究過(guò)程比較簡(jiǎn)單、短暫而且不嚴(yán)格，非常需要教師引導(dǎo)和點(diǎn)撥。
一、通過(guò)游戲引趣，以憋氣活動(dòng)導(dǎo)入新課：閉上嘴巴、捏住鼻子后有什么感覺(jué)？從而引出今天研究的`對(duì)象，揭示課題《空氣在哪里》�！芭d趣是最好的老師”，游戲活動(dòng)又是孩子們最感興趣的。在課的一開(kāi)始做一個(gè)小小的“熱身”游戲，不但能營(yíng)造輕松、和諧、愉快的課堂氣氛，還能激發(fā)幼兒的科學(xué)熱情，引導(dǎo)他們積極地投身到科學(xué)探究活動(dòng)中去。
二、借助塑料袋，幫助幼兒感受“空氣”的特征。幼兒用塑料袋捉空氣，證明空氣到處都有。在教學(xué)過(guò)程中，我們要大膽地讓幼兒進(jìn)行自主探究，不斷鼓勵(lì)孩子多觀察、多動(dòng)手、多發(fā)現(xiàn)，并教給幼兒記錄的方法，幫助幼兒學(xué)會(huì)看圖標(biāo)去實(shí)驗(yàn)探索，再有序地記錄自己的結(jié)果，這樣在講述時(shí)更能“提醒”幼兒的思路，培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)態(tài)度。
《空氣》教學(xué)反思 6
本課是對(duì)于空氣性質(zhì)的繼續(xù)研討而展開(kāi)的，空氣由于它比較特殊的狀態(tài)，即看不見(jiàn)也摸不著，那么它是否會(huì)像固體，液體那樣也會(huì)占據(jù)空間呢，是同學(xué)在生活中非常想去了解的問(wèn)題。因此這堂課正好可以協(xié)助同學(xué)解決心中的疑問(wèn)，整堂課同學(xué)都表示出了比較大的熱情，課堂氣氛比較的活躍，每個(gè)同學(xué)都能開(kāi)動(dòng)腦筋，積極的參與到活動(dòng)中來(lái)。
整堂課中有兩個(gè)重要的結(jié)論：
1.空氣是會(huì)占據(jù)空間的。
2.空氣占據(jù)空間的大小是會(huì)變化的。為了使同學(xué)更好的理解和接受這些觀點(diǎn)，讓同學(xué)通過(guò)自身親手實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。
前一個(gè)實(shí)驗(yàn)是在老師的慢慢引導(dǎo)下完成的，老師應(yīng)作到循循善誘，從同學(xué)的原有思維動(dòng)身，一步一步的去啟發(fā)同學(xué)的思維，最終使同學(xué)探索到正確的實(shí)驗(yàn)方法。老師的職責(zé)和使命是做一個(gè)擺渡者，使同學(xué)的.思維有所前進(jìn)和跨躍，從不懂到懂，從不明白到明白。
第二個(gè)實(shí)驗(yàn)要求同學(xué)自身來(lái)探究，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，如何操作整個(gè)過(guò)程，以和會(huì)得出怎樣的結(jié)論，讓同學(xué)慢慢脫離老師的指導(dǎo)，學(xué)會(huì)獨(dú)立的探究和實(shí)驗(yàn)。使同學(xué)明白科學(xué)探究必需要注重過(guò)程，注重同學(xué)的“體驗(yàn)”，同學(xué)只有在參與探究過(guò)程中去深刻體驗(yàn)勝利，體驗(yàn)失敗，體驗(yàn)合作，體驗(yàn)質(zhì)疑，體驗(yàn)挑戰(zhàn)，才干真正探究了科學(xué)，即使自身的探索失敗了，對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)，也是一筆珍貴的精神財(cái)富，同樣具有重要的教育價(jià)值，使他們懂得了探究的過(guò)程是漫長(zhǎng)和艱苦的，使同學(xué)體會(huì)到“原來(lái)任何科學(xué)結(jié)論的得出都要經(jīng)歷很多失敗，科學(xué)的探索是永無(wú)止境的�！�
最后一個(gè)環(huán)節(jié)是讓同學(xué)考慮“壓縮空氣的性質(zhì)在生活中的運(yùn)用”，這局部?jī)?nèi)容有助于培養(yǎng)同學(xué)的發(fā)散性思維，而且讓同學(xué)懂得舉一反三，學(xué)會(huì)如何靈活的運(yùn)用知識(shí)。學(xué)會(huì)將所學(xué)的知識(shí)與自身的生活緊密的聯(lián)系起來(lái)，真正做到學(xué)以致用，從而使同學(xué)更好的認(rèn)識(shí)到知識(shí)的價(jià)值，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的欲望，在某種程度上也激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
在整個(gè)上課的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)在準(zhǔn)備這堂課的時(shí)候我比較精心的設(shè)計(jì)了每一個(gè)細(xì)節(jié)，甚至同學(xué)會(huì)有怎樣的回答我都試圖預(yù)設(shè)，希望同學(xué)依照我設(shè)計(jì)的思維模式開(kāi)展學(xué)習(xí)。上完課后我才發(fā)現(xiàn)，其實(shí)，課堂上同學(xué)的思維活動(dòng)是非�；钴S的，有很多奇特的想法，有些是老師無(wú)法預(yù)料到的。老師的作用應(yīng)該是如何指導(dǎo)同學(xué)從內(nèi)心深處迸發(fā)出思維的火花，而不是用老師的思維模式去框住同學(xué)的思想。我也體會(huì)到小朋友的思維是活躍的，無(wú)拘無(wú)束的，當(dāng)我們給他們提供適宜的條件，就會(huì)迸發(fā)出絢麗的火花，我們教師應(yīng)該是助燃劑，所以肯定要求老師自身有非常豐富的知識(shí)，才干使課堂成為生長(zhǎng)智慧、施展才氣的沃土。所以課堂中同學(xué)應(yīng)自主探究，親歷整個(gè)科學(xué)的過(guò)程，只有這樣，整個(gè)課堂才有很強(qiáng)大的生命力，才干看見(jiàn)小朋友們最精彩的智慧之花。
《空氣》教學(xué)反思 7
本課題是第二單元《我們周圍的空氣》課題一。學(xué)生第一次從化學(xué)角度認(rèn)知一種物質(zhì)，所以的空氣中氧氣含量的測(cè)定，及實(shí)驗(yàn)測(cè)定過(guò)程的研究本課重點(diǎn)，化學(xué)是初三才開(kāi)設(shè)的學(xué)科，學(xué)生了解的化學(xué)知識(shí)相對(duì)比較少。所以在備課的時(shí)候我就在考慮，這節(jié)課是否應(yīng)該多給學(xué)生留一些展示的機(jī)會(huì)，“空氣中氧氣含量的測(cè)定”這個(gè)實(shí)驗(yàn)通過(guò)學(xué)生觀看視頻，讓他們了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程。因此，我把重點(diǎn)放在討論實(shí)驗(yàn)過(guò)程，試驗(yàn)現(xiàn)象和試驗(yàn)中應(yīng)該注意的問(wèn)上。通過(guò)設(shè)立問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，小組討論的問(wèn)題。
通過(guò)學(xué)生的親身觀察體驗(yàn)、探究，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的.興趣，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，同學(xué)間合作的互助精神，不但使學(xué)生獲得了知識(shí)，綜合能力也得到了提高，利用實(shí)驗(yàn)、多媒體教學(xué)，生動(dòng)直觀，效果好。學(xué)生分析研討問(wèn)題有待提高上完課后，我認(rèn)真的把視頻看來(lái)兩邊，發(fā)現(xiàn)了好多問(wèn)題：
1、備課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)太注種形式化，華而不實(shí)；
2、各部分銜接過(guò)渡不自然，有時(shí)自己都感覺(jué)很牽強(qiáng)，對(duì)教材知識(shí)體系還把握的不很好；
3、本該學(xué)生解決問(wèn)題，自己心想也是讓學(xué)生解決，我在課堂上也這樣做了，可是當(dāng)他們沒(méi)有反應(yīng)的時(shí)候，或反應(yīng)不強(qiáng)烈的時(shí)候，我總是自己“先入為主”，說(shuō)出結(jié)果；
4、課堂掌控能力欠佳，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)極其缺乏：比如：看完實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，就立即讓學(xué)生起來(lái)回答看到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；問(wèn)題一出口，就讓學(xué)生回答。給學(xué)生留思考的時(shí)間少，或給本就沒(méi)有留，老感覺(jué)自己在“趕課”。
轉(zhuǎn)變：
1、備課時(shí)就調(diào)整好自己的講課思路，課前認(rèn)真熟悉教材，教案；
2、定期聽(tīng)?zhēng)煾担碌恼n，多看名師精品課，觀摩課，吸取人家的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自身的不足；
3、規(guī)范自己課堂教學(xué)語(yǔ)言，嚴(yán)密化學(xué)用語(yǔ)和專業(yè)術(shù)語(yǔ)；
4、多和有經(jīng)驗(yàn)的老教師交流，增強(qiáng)班級(jí)管理能力。
《空氣》教學(xué)反思 8
（一）
空氣這部分內(nèi)容較以前有了更加充分的設(shè)計(jì)。這一課從談?wù)勀阏J(rèn)識(shí)的空氣開(kāi)始,到捕捉空氣并觀察空氣,再到比較水和空氣的異同。沒(méi)有像以前在有關(guān)空氣的特征上追根揪底，搞不靈清。所以，這節(jié)課的氣氛非常輕松！有了前面對(duì)水的認(rèn)識(shí)，通過(guò)比較，學(xué)生能夠輕松的`建立對(duì)空氣的認(rèn)識(shí)。這節(jié)課的幾個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)雖然很簡(jiǎn)單，但學(xué)生興趣極高。特別是捕捉并感受空氣以及畫(huà)風(fēng)這個(gè)活動(dòng)。
（二）
在講解空氣的特點(diǎn)時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，就是空氣是看不見(jiàn)摸不著的，在后面又會(huì)講到風(fēng)是空氣流動(dòng)形成的，這里學(xué)生會(huì)問(wèn)：既然是摸不著的，那為什么電扇在吹的時(shí)候能感覺(jué)到風(fēng)，既然感覺(jué)到了風(fēng)也應(yīng)該是能感覺(jué)到空氣，也就能摸到空氣。
這里就需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，在跟學(xué)生解釋空氣的特點(diǎn)就要特別講明：空氣直接觸摸不著，但是可以通過(guò)間接進(jìn)行感受。
《空氣》教學(xué)反思 9
這堂課之后，我的感觸很深，我們平日總在埋怨現(xiàn)在的學(xué)生不會(huì)提問(wèn)、不會(huì)思考、不會(huì)探究，更別說(shuō)什么創(chuàng)新。然而我們是否反思一下，在自己的教學(xué)過(guò)程中，在自己的課堂上學(xué)生有多少提問(wèn)與思考的火花被教師消滅在萌芽中？有多少探究與創(chuàng)新的欲望沒(méi)有得到教師的支持而無(wú)法延伸？
在以前的教學(xué)中，學(xué)生提出“空氣中不支持燃燒的氣體是什么？”等問(wèn)題，因這不是教師預(yù)設(shè)的`知識(shí)而打消學(xué)生的探究意識(shí)，我直接給出答案。反思一下自己的行為，通過(guò)應(yīng)用知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力這一教學(xué)要求，我在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有真正予以落實(shí)，更沒(méi)有引發(fā)學(xué)生繼續(xù)思考、繼續(xù)提問(wèn)。通過(guò)這次國(guó)培學(xué)習(xí)我受到很大啟示，在以后教學(xué)中我，我要關(guān)注學(xué)生提出的問(wèn)題，很好地抓住學(xué)生提出的熱點(diǎn)問(wèn)題，并以此為契機(jī)，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，順著學(xué)生的思路進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再次發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、再次提出問(wèn)題，并通過(guò)學(xué)生積極探索，讓學(xué)生能夠在探索過(guò)程中解決問(wèn)題、獲得知識(shí)，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法。
教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明任何創(chuàng)新都源于問(wèn)題。因此，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)不失為一種好的教學(xué)方法。凡事多問(wèn)幾個(gè)為什么，勤于思考，求新求異，讓問(wèn)題走進(jìn)課堂，走進(jìn)頭腦，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，有很多時(shí)候不是學(xué)生不會(huì)提問(wèn)題，而是教師不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去想問(wèn)題，去提問(wèn)題。教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，善于創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、民主、平等和具有科學(xué)氣息的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣學(xué)生才敢想、敢問(wèn)大膽質(zhì)疑、暢所欲言。如果每節(jié)課教師都能夠充分關(guān)注學(xué)生的主體性，抓住學(xué)生出現(xiàn)的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地開(kāi)展探究，則對(duì)課堂效率的提高、對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都會(huì)有很大幫助。
《空氣》教學(xué)反思 10
這一周，我為七年級(jí)學(xué)生上了第三章第一節(jié)呼吸道對(duì)空氣的處理。盡管課前已經(jīng)充分備課，但是在教學(xué)過(guò)程中，還是出現(xiàn)了許多值得我反思和改進(jìn)的地方。
下面首先說(shuō)一下我的教學(xué)思路。本節(jié)知識(shí)雖然是第三章的第一節(jié)，但是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了消化系統(tǒng)的內(nèi)容，知道了學(xué)習(xí)人體系統(tǒng)的思路。所以我認(rèn)為雖然是全新的知識(shí)，但是其學(xué)習(xí)方法是一樣的，也可以從“結(jié)構(gòu)決定功能”這個(gè)角度，讓學(xué)生推測(cè)某個(gè)器官的功能。所以我上課的.整節(jié)課思路是：由幾張霧霾的圖片引起學(xué)生對(duì)呼吸系統(tǒng)的關(guān)注，從而使學(xué)生明確呼吸系統(tǒng)的組成部分，再是有條理地對(duì)各個(gè)呼吸道的結(jié)構(gòu)進(jìn)行圖片的展示，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出并牢記呼吸道處理空氣的功能。
上完課后，綜合各位老師的建議，我認(rèn)為自己在以下幾個(gè)方面還需要改進(jìn)。
一、對(duì)學(xué)情的分析不夠深入，比如在講喉的作用時(shí)，學(xué)生已經(jīng)知道聲音是由聲帶振動(dòng)產(chǎn)生的，所以可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生發(fā)言，教師做一定的補(bǔ)充。而且并不是所有的學(xué)生都能回答教師的問(wèn)題的，當(dāng)學(xué)生回答不上來(lái)時(shí)，可以先請(qǐng)會(huì)的學(xué)生幫助他解決問(wèn)題，之后再請(qǐng)不會(huì)的學(xué)生重復(fù)答案以加深他對(duì)知識(shí)的印象。
二、在請(qǐng)學(xué)生站起來(lái)回答問(wèn)題的時(shí)候只考慮叫舉手的同學(xué)進(jìn)行回答，教師應(yīng)該充分照顧到全班同學(xué)，讓思想上開(kāi)小差或者是不愛(ài)積極發(fā)言的學(xué)生也積極參與課堂活動(dòng)中。
三、講解圖片時(shí)，指向性不夠明確，由于光標(biāo)太小，坐在后排的學(xué)生看不清所指的地方，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效率，在以后的教學(xué)過(guò)程中可以使用激光筆，或者是采用明顯的符號(hào)以使學(xué)生看清。
四、德育滲透若能夠做到貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程會(huì)更好，比如在提及呼吸系統(tǒng)的調(diào)節(jié)能力是有限的時(shí)候，若再說(shuō)上幾句：所以我們要保護(hù)我們的呼吸系統(tǒng)，戴口罩等待，這樣也能夠引起學(xué)生的共鳴。
五、在對(duì)本節(jié)課知識(shí)做小結(jié)時(shí)，若請(qǐng)個(gè)別學(xué)生總結(jié)，其他同學(xué)作相關(guān)的補(bǔ)充，這樣效果更好，更能檢測(cè)學(xué)生的掌握程度。當(dāng)然本節(jié)課還是有一定的優(yōu)點(diǎn)的，比如整節(jié)課思路比較清晰，涵蓋的知識(shí)點(diǎn)較多，與生活聯(lián)系緊密。希望這些優(yōu)點(diǎn)可以繼續(xù)保持下去，不足之處也能有所改進(jìn)。
教學(xué)就是一個(gè)不斷反思的過(guò)程，希望自己每一次都可以從反思中進(jìn)步！
《空氣》教學(xué)反思 11
這節(jié)課的教學(xué)流程是按照課本上對(duì)空氣認(rèn)識(shí)的順序一步一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在整個(gè)課堂中主要講的是空氣中氧氣含量的測(cè)定，以及空氣中各種成分的含量，而對(duì)于混合物和純凈物主要是從概念上理解再結(jié)合身邊的例子加于說(shuō)明，之后有引導(dǎo)學(xué)生分別舉例說(shuō)明，可是在后面的習(xí)題反饋中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于物質(zhì)分類這一知識(shí)中，理解還不夠透徹，說(shuō)到食鹽水、硫酸銅溶液等一些溶液學(xué)生就有點(diǎn)分不清，所以在以后的教學(xué)中，除了講透空氣中氧氣含量的測(cè)定之外，還要從多方面引導(dǎo)學(xué)生分清純凈物和混合物。本課有成功之處，也有失敗之處。課后認(rèn)真總結(jié)與反思發(fā)現(xiàn)自己的語(yǔ)言、教學(xué)組織等一些方面還存在著不足，今后要注重查漏補(bǔ)缺，力求讓自己的教學(xué)水平有進(jìn)一步的提高。
如何處理學(xué)生熟知的教學(xué)內(nèi)容上值得探討。讓學(xué)生參加到課堂里的活動(dòng)，我覺(jué)得有點(diǎn)困難，例如如何收集一瓶空氣樣品，許多學(xué)生覺(jué)得還是有一定的困難，這是對(duì)學(xué)生的了解不夠，所以造成了上課比較被動(dòng)的局面。通過(guò)紅磷的.燃燒來(lái)探究空氣中氧氣的含量，在課堂上做實(shí)驗(yàn)時(shí)，造成了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的偏差，對(duì)教學(xué)效果造成大的影響。這也是在一節(jié)化學(xué)課堂上一個(gè)應(yīng)注意的問(wèn)題。本節(jié)課，通過(guò)實(shí)驗(yàn)證實(shí)空氣確實(shí)存在我們身邊瓶吞雞蛋實(shí)驗(yàn)定性證明空氣中氧氣的存在定量探究空氣中氧氣的含量分析得出空氣的成分及其含量。 我們平總在埋怨現(xiàn)在的學(xué)生不會(huì)提問(wèn)、不會(huì)思考、不會(huì)探究，更別說(shuō)什么創(chuàng)新。然而我們是否反思一下，在自己的教學(xué)過(guò)程中，在自己的課堂上學(xué)生有多少提問(wèn)與思考的火花被教師消滅在萌芽中?有多少探究與創(chuàng)新的欲望沒(méi)有得到教師的支持而無(wú)法延伸?在以前的教學(xué)中，學(xué)生提出“空氣中不支持燃燒的氣體是什么?”等問(wèn)題，因這不是教師預(yù)設(shè)的知識(shí)而打消學(xué)生的探究意識(shí)，我直接給出答案。反思一下自己的行為，通過(guò)應(yīng)用知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力這一教學(xué)要求，我在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有真正予以落實(shí)，更沒(méi)有引發(fā)學(xué)生繼續(xù)思考、繼續(xù)提問(wèn)。通過(guò)這次國(guó)培學(xué)習(xí)我受到很大啟示，在以后教學(xué)中我，我要關(guān)注學(xué)生提出的問(wèn)題，很好地抓住學(xué)生提出的熱點(diǎn)問(wèn)題，并以此為契機(jī)，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，順著學(xué)生的思路進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再次發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、再次提出問(wèn)題，并通過(guò)學(xué)生積極探索，讓學(xué)生能夠在探索過(guò)程中解決問(wèn)題、獲得知識(shí)，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法。
教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明任何創(chuàng)新都源于問(wèn)題。因此，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)不失為一種好的教學(xué)方法。凡事多問(wèn)幾個(gè)為什么，勤于思考，求新求異，讓問(wèn)題走進(jìn)課堂，走進(jìn)頭腦，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，有很多時(shí)候不是學(xué)生不會(huì)提問(wèn)題，而是教師不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去想問(wèn)題，去提問(wèn)題。教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，善于創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、民主、平等和具有科學(xué)氣息的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣學(xué)生才敢想、敢問(wèn)大膽質(zhì)疑、暢所欲言。如果每節(jié)課教師都能夠充分關(guān)注學(xué)生的主體性，抓住學(xué)生出現(xiàn)的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地開(kāi)展探究，則對(duì)課堂效率的提高、對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都會(huì)有很大幫助。
《空氣》教學(xué)反思 12
學(xué)生在一年級(jí)的自然課學(xué)習(xí)中已經(jīng)對(duì)空氣的性質(zhì)有了一些初步的了解，不少學(xué)生也都知道空氣中是有氧氣的，因此本課就從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，由空氣中含有一定量的氧氣入手，然后再認(rèn)識(shí)組成空氣的其他一些氣體。一個(gè)年級(jí)9個(gè)班級(jí)執(zhí)教下來(lái)，通過(guò)前后研究、實(shí)踐、改進(jìn)后，收獲還是挺多的。印象最深刻的就是本課實(shí)驗(yàn)器材的設(shè)計(jì)選用較成功。在本課最重要的一個(gè)學(xué)生活動(dòng)，也是學(xué)生們最感興趣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)“探究空氣中的氧氣”中，我沒(méi)有完全選用教材上要求的實(shí)驗(yàn)器材。因?yàn)樵谡n前準(zhǔn)備、自己演練的過(guò)程中就發(fā)現(xiàn)如果照搬教材上的器材對(duì)于學(xué)生們而言在實(shí)際操作時(shí)有些方面太繁瑣，還有的器材會(huì)給學(xué)生對(duì)于空氣中氧氣所占的大約量的認(rèn)識(shí)造成阻礙；對(duì)于我而言還會(huì)浪費(fèi)大量準(zhǔn)備器材的時(shí)間與精力。所以從事半功倍的原則出發(fā)，我最終把實(shí)驗(yàn)器材改為：盤(pán)子變?yōu)橹刑?hào)培養(yǎng)皿，裝橡皮泥的.蓋子去掉，細(xì)長(zhǎng)的蠟燭變?yōu)榘中拖灎T，上粗下細(xì)的玻璃杯變?yōu)樯舷麓旨?xì)差不多一致的玻璃杯。學(xué)生們?cè)谔骄炕顒?dòng)中利用這些器材組裝實(shí)驗(yàn)后取得了較好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，也很形象地認(rèn)識(shí)到了杯子中有一種助燃的氣體，就是氧氣，而且在空氣中氧氣是有一定的比例的。
當(dāng)然也發(fā)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中學(xué)生使用火柴時(shí)的安全隱患。由于現(xiàn)在的學(xué)生在平時(shí)生活中比較少有機(jī)會(huì)接觸到點(diǎn)火柴再加上他們中的多數(shù)動(dòng)手能力普遍較弱，所以雖然在實(shí)驗(yàn)前我已經(jīng)教給了學(xué)生們安全使用火柴的注意點(diǎn)與小竅門(mén)，還反復(fù)強(qiáng)調(diào)了安全性，實(shí)在害怕不會(huì)點(diǎn)的同學(xué)就不要勉強(qiáng)，讓組里能干的同學(xué)點(diǎn)火柴，但是在個(gè)別班級(jí)個(gè)別小組的學(xué)生點(diǎn)火柴時(shí)還是有人手被燙到，甚至有人緊張得把放火柴梗的小燒杯也給甩掉而打碎了。這也給我又提了個(gè)醒，放火柴梗的小燒杯最好換成小鐵罐，每一組還要準(zhǔn)備一塊濕抹布，以防萬(wàn)一。
《空氣》教學(xué)反思 13
為了完成本課的教學(xué)目標(biāo)，我選擇了讓孩子們體驗(yàn)活動(dòng)在前，填寫(xiě)氣泡圖在后。
本課中，比較意外的是在全班討論填寫(xiě)氣泡圖的時(shí)候，說(shuō)到空氣的作用。孩子提到了“空氣占空間”。我追問(wèn)下，我才明白“空氣占空間”的.作用是讓氣球、皮球充氣了，我們可以踢球或打球。我以為是學(xué)生沒(méi)分清楚“特征”和“作用”，結(jié)果不是這樣的。
另外其他還是補(bǔ)充空氣的作用時(shí)，提到了“幫助燃燒”、“幫助我們呼吸”。本課是一年級(jí)基礎(chǔ)上的內(nèi)容，我個(gè)人覺(jué)得孩子在課堂上是表現(xiàn)說(shuō)明，他們對(duì)空氣的特征和作用掌握得還比較到位。
《空氣》教學(xué)反思 14
本課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了空氣后對(duì)這個(gè)物質(zhì)的進(jìn)一步研究，本課有三個(gè)環(huán)節(jié)：一是空氣占據(jù)空間嗎？二是杯中的`紙會(huì)濕嗎？三是空氣占據(jù)空間有變化嗎？三個(gè)環(huán)節(jié)都充分利用學(xué)生的好奇心與求知欲望，讓學(xué)生自己動(dòng)腦思考，動(dòng)手驗(yàn)證，動(dòng)口解釋。
在教學(xué)中我先通過(guò)一個(gè)占座位的活動(dòng)引出占據(jù)空間，然后再通過(guò)一個(gè)小的魔術(shù)，在杯底放一紙團(tuán)，讓紙團(tuán)緊貼杯底，把杯子垂直放入水中，讓學(xué)生猜測(cè)紙巾是否會(huì)濕，然后觀察現(xiàn)象，紙巾是否濕了，來(lái)解釋紙巾為什么不會(huì)濕，從而引出空氣占據(jù)空間，那空氣占據(jù)空間的情況又會(huì)怎樣呢？來(lái)引出第二個(gè)活動(dòng)，通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)使學(xué)生明白空氣可以被壓縮或擴(kuò)張，而水是不可以被壓縮或擴(kuò)張的。最后通過(guò)烏鴉喝水這個(gè)故事，不允許往瓶子里添加任何物體，也不允許傾斜杯子，怎樣來(lái)幫助烏鴉喝到水呢？使學(xué)生學(xué)以致用。
《空氣》教學(xué)反思 15
本課是《空氣》單元的第1課，該課的地位是：讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比研究，獲得充分的感性認(rèn)識(shí)，為后續(xù)的探究活動(dòng)做好鋪墊。教學(xué)目標(biāo)可以簡(jiǎn)記為一句話：通過(guò)活動(dòng)，利用感官，讓學(xué)生整體（全面）感受、發(fā)現(xiàn)空氣的特征（無(wú)色，無(wú)味，透明，會(huì)流動(dòng)等）。將空氣與石頭、水進(jìn)行對(duì)比，找相同點(diǎn)。
1.本次課，我對(duì)課堂引入進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)：黑盒摸物：“老師在盒子里放入了幾樣對(duì)我們學(xué)習(xí)和生活都很重要的東西，你能用你的小手來(lái)感知都有些什么嗎？”學(xué)生依次摸出了橡皮和鉛筆，接下來(lái)的同學(xué)再摸，結(jié)果什么也沒(méi)有摸到。多請(qǐng)幾位同學(xué)用觸覺(jué)進(jìn)行摸索，吊起孩子們的好奇心，最后打開(kāi)盒子揭曉答案。由此引入摸不著、看不見(jiàn)的空氣。并提問(wèn)：這樣摸不著看不見(jiàn)的空氣你在生活中是如何感知它的存在的呢？通過(guò)回憶一年級(jí)《感受一袋空氣》讓學(xué)生回憶空氣的特征和作用，了解學(xué)生的前概念。
2.在“做傳遞游戲”方面，我也進(jìn)行了成功的嘗試。
首先是讓學(xué)生朗讀教材上的文本，根據(jù)該文本，設(shè)計(jì)了2個(gè)問(wèn)題：（1）選擇什么容器裝物品？（2）用什么容器裝空氣？為什么這樣做？
施教時(shí)出現(xiàn)意外：有學(xué)生選擇用玻璃杯裝空氣，該問(wèn)題引起學(xué)生爭(zhēng)論。這種意外，反映出學(xué)生在認(rèn)真思考、認(rèn)真解決問(wèn)題，類似的情況在真實(shí)的研究問(wèn)題時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)，因此這也是科學(xué)課所期望的`好現(xiàn)象。
本課出現(xiàn)的不足是：時(shí)間上前松后緊，在“感受空氣”的活動(dòng)中只能使用1分多一點(diǎn)的時(shí)間，顯得深度不夠�，F(xiàn)在使用的教材是新教材，這種情況更需要教師不斷的學(xué)習(xí)，不斷的進(jìn)步。
《空氣》教學(xué)反思 16
根據(jù)理科組內(nèi)教研工作安排，9月11日，我在九（1）班上了一節(jié)組內(nèi)匯報(bào)課，內(nèi)容是初三化學(xué)上冊(cè)第二單元第一節(jié)《空氣》的第一課時(shí)。授課結(jié)束后組內(nèi)進(jìn)行了評(píng)課，組長(zhǎng)及老師們給予了一定的肯定，同時(shí)也提了一些需要改進(jìn)的方面，讓我受益匪淺。下面我就本節(jié)課進(jìn)行反思。
一、有效情境引入,才能提高課堂教學(xué)效果。
教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生的一種教學(xué)藝術(shù)。”創(chuàng)設(shè)具體、生動(dòng)的課堂教學(xué)情境，正是激勵(lì)，喚醒和鼓舞學(xué)生的一種教學(xué)藝術(shù)。對(duì)于創(chuàng)設(shè)情境在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，德國(guó)一位學(xué)者有過(guò)一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無(wú)論如何你難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。這也正好說(shuō)明情境在教學(xué)過(guò)程中的作用和價(jià)值包括兩點(diǎn)：第一是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，第二是能使學(xué)生產(chǎn)生與新知的認(rèn)知沖突。
基于這一點(diǎn)，本節(jié)課的“謎語(yǔ)”導(dǎo)入，太過(guò)簡(jiǎn)單也無(wú)法使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的欲望，有點(diǎn)為設(shè)置情景而做的嫌疑，從而失去了應(yīng)有的意義。不如直接用問(wèn)題導(dǎo)入，讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)空氣成分的理解并舉例證明，反而清晰明了還能直接進(jìn)入主題。
二、突破教學(xué)的重難點(diǎn)是一節(jié)好課的關(guān)鍵。
一堂課上的好不好，關(guān)鍵看教師是否正確地講解了教材的基本內(nèi)容，是否突破了教材的重點(diǎn)及解決了教材的難點(diǎn)，使學(xué)生真正地理解和掌握了教材的基本知識(shí)。教師在教學(xué)中能否抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，是做好教學(xué)工作的基本條件，也是教師能力的表現(xiàn)。
備足學(xué)生，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平，并考慮到不同學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異，才能把握和突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。課前的`精心準(zhǔn)備、準(zhǔn)確定位，尤為重要。
本節(jié)課的重難點(diǎn)是理解通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究得出空氣的組成，引出純凈物和混合物的概念。我在講解法國(guó)化學(xué)家著名的實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于對(duì)學(xué)情了解不夠，故實(shí)驗(yàn)的原理沒(méi)講透徹，讓學(xué)生對(duì)于氣壓改變的原因沒(méi)有真正理解，從而對(duì)于空氣中氧氣的體積也是模糊的，因此當(dāng)教師演示實(shí)驗(yàn)失敗后，只有少數(shù)學(xué)生能分析真正的原因。當(dāng)其中一學(xué)生在非常詳細(xì)地解釋了礦泉水和蒸餾水、空氣和氧氣等兩組物質(zhì)的區(qū)別后，此時(shí)應(yīng)該是引出純凈物和混合物概念的好機(jī)會(huì)，然老師卻錯(cuò)過(guò)了，遺憾之余也覺(jué)得慚愧，因?yàn)樽非笸昝辣旧砭褪且环N不完美。
三、練習(xí)配置是每一節(jié)課必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。
隨著教育改革的深化，高效課堂成為學(xué)校追求的生命線。而在追求高效課堂的過(guò)程中，練習(xí)配置顯得尤為重要�？梢哉f(shuō)，練習(xí)配置是每一節(jié)課必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，有效的練習(xí)配置不僅能使學(xué)生不理解的地方在教師指導(dǎo)下及時(shí)得到彌補(bǔ)，而且可以使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得到及時(shí)鞏固，在有效的課堂教學(xué)中提升學(xué)生的認(rèn)知水平，鍛煉學(xué)生的思維能力。
學(xué)生掌握知識(shí)有一個(gè)過(guò)程，要在初步理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)必要的練習(xí)，才能加深理解、逐步掌握。要保證有效的時(shí)間內(nèi)，克服教師講得比較多，學(xué)生練習(xí)的時(shí)間少，主要靠課外老師布置一定量的作業(yè)，學(xué)生被動(dòng)、機(jī)械地完成、補(bǔ)缺的不良狀況，否則不僅會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，練習(xí)的效果不好，而且還容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，練習(xí)配置在高效課堂的教學(xué)中顯得尤為重要。
由于演示實(shí)驗(yàn)的失敗，重新播放視頻耽誤了時(shí)間，教師在講解時(shí)沒(méi)有把控好時(shí)間，導(dǎo)致設(shè)計(jì)的練習(xí)未能出示，是本節(jié)課一大敗筆，對(duì)于一個(gè)有一定教學(xué)經(jīng)歷的教師來(lái)說(shuō)確實(shí)是不能理解也無(wú)法原諒的錯(cuò)。
思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。感謝組內(nèi)所有老師的坦誠(chéng)交流，更感謝我的小同伴惠琴老師！
《空氣》教學(xué)反思 17
活動(dòng)1中教材直接通過(guò)學(xué)生觀察“用大針筒把空氣壓入石灰水中，發(fā)覺(jué)石灰水變混濁（速度慢）”來(lái)得出結(jié)論：空氣中含有二氧化碳。而學(xué)生尚未有“二氧化碳能使橙清石灰水變混濁”的“前知識(shí)”，因此僅僅通過(guò)這一實(shí)驗(yàn)就想得出這一結(jié)論勢(shì)必有些困難。因此我在作這個(gè)實(shí)驗(yàn)之前，先作好鋪墊：取三支試管，辨別倒入橙清石灰水，然后讓學(xué)生用吸管在其中的一支試管中吹氣，發(fā)現(xiàn)橙清石灰水變混濁，學(xué)生很快就明白了是吹入的二氧化碳使橙清石灰水變混濁了，在了解了二氧化碳的這一性質(zhì)之后，再在第二支試管中用大針筒壓進(jìn)空氣，發(fā)現(xiàn)橙清石灰水也變混濁了（由于效果沒(méi)有是很明顯，改良方法——將其置于黑色背景下），但速度較慢，通過(guò)比擬，學(xué)生很容易得出“空氣中含有二氧化碳，而且含量較少”。
活動(dòng)2中教材通過(guò)讓學(xué)生觀察“將一根燃著的木條放到一瓶空氣中，發(fā)現(xiàn)木條繼續(xù)燃燒，且沒(méi)有燃燒得更旺盛”來(lái)得出結(jié)論：空氣中含有氧氣。同樣的，學(xué)生尚未有“燃燒需要氧氣”的“前知識(shí)”，所以很難得出這個(gè)結(jié)論。因此在實(shí)驗(yàn)之前，我也是先作了“將木條放在氧氣中燃燒”的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到氧氣能夠支持燃燒，然后再作上面這一實(shí)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)木條在空氣中也能燃燒，但沒(méi)有氧氣中劇烈，馬上就能得出“空氣中有氧氣，但空氣中的氧氣濃度較低”的結(jié)論。
活動(dòng)3是通過(guò)無(wú)水硫酸銅來(lái)檢驗(yàn)空氣中水蒸氣的具有，考慮到無(wú)水硫酸銅由紅色變?yōu)樗{(lán)色的即時(shí)效果不是特別理想，這一實(shí)驗(yàn)需要教師在課前一天作好準(zhǔn)備——將無(wú)水硫酸銅敞口放在空氣中。
其中驗(yàn)證空氣中存在水蒸氣的實(shí)驗(yàn)中書(shū)本上用的是讓無(wú)水硫酸銅由白色變?yōu)樗{(lán)色，通過(guò)顏色的改動(dòng)來(lái)證實(shí)空氣中水蒸氣的存在。雖然用了冰快來(lái)增強(qiáng)空氣中水蒸氣液化為水的幾率，但是仍需要較多的時(shí)間才干到達(dá)效果，在課堂上是很難達(dá)到鮮明的實(shí)驗(yàn)效果。而且在上課的這兩天天氣一直都是陰雨天，實(shí)驗(yàn)藥品（無(wú)水硫酸銅）自身就呈現(xiàn)為淡藍(lán)色，我們只有通過(guò)加熱使其變成白色的反證來(lái)說(shuō)明空氣中含有水蒸氣。后來(lái)聽(tīng)了外國(guó)語(yǔ)老師的課，我覺(jué)得把上一章的實(shí)驗(yàn)（測(cè)定硫酸銅晶體中的結(jié)晶水的含量）結(jié)束后的實(shí)驗(yàn)藥品彩腔回收，而是讓學(xué)生帶回家，不密封保管，等現(xiàn)在來(lái)上這節(jié)課時(shí)再把藥品搌示進(jìn)去就能觀察到良好的實(shí)驗(yàn)效果。把課堂上演示實(shí)驗(yàn)變成每個(gè)學(xué)生的家庭實(shí)驗(yàn)，而且還不需要學(xué)生作過(guò)多的工作，而能達(dá)到更好的實(shí)驗(yàn)效果，值得借鑒。
無(wú)機(jī)化工
一、 逆向思維解決問(wèn)題
用“瓶子里還有氣體嗎？還有幾？”的問(wèn)題翻開(kāi)學(xué)生的思維，通過(guò)逆向思維解決消耗氣體氧氣的含量為約1/5，并且用燃著的木條伸入賒的集氣瓶中，米條熄滅，又一次直觀的得出氮?dú)獾男再|(zhì)：不助燃也不支持燃燒。
二、注重生成激發(fā)思考
另外可以看出這個(gè)老師的課堂機(jī)智及重視學(xué)生的生成，比方說(shuō)講到實(shí)驗(yàn)失敗的原因時(shí)，有同學(xué)提出，可能是外界的氣壓本身低。他將這個(gè)課堂生成的問(wèn)題拋給學(xué)生：外界的氣壓本身低……，自己對(duì)于這個(gè)問(wèn)題怎么考慮？
三、 充沛挖掘引入實(shí)驗(yàn)
前逆空瓶不空的引入實(shí)驗(yàn)，事實(shí)上這個(gè)引入以前上課也有用過(guò)，在證明空氣的存在的實(shí)驗(yàn)中，設(shè)計(jì)這樣的實(shí)驗(yàn)：把空塑料瓶的空氣在水（加紅墨水）中擠出來(lái)，并觀察到松手后，塑料瓶中出現(xiàn)水柱。這個(gè)實(shí)驗(yàn)既證明了空氣的存在，溫習(xí)了大氣壓強(qiáng)的存在，并為后面的測(cè)定空氣中氧氣的含量的實(shí)驗(yàn)中水從燒杯擠入集氣瓶中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原理剖析作一個(gè)知識(shí)的鋪墊。
但他在通過(guò)擠壓空瓶排水冒出氣泡來(lái)證明空氣的存在之后，接著又讓學(xué)生看水的倒吸，為了看的更清楚，他將里面的空氣進(jìn)一步的擠出，倒吸的'水就更多了。事實(shí)上這個(gè)環(huán)節(jié)揭示了空氣中氧氣含量測(cè)定的實(shí)驗(yàn)原理，聽(tīng)課事先就覺(jué)得這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)較好，這樣學(xué)生能自己解釋后面水為什么能倒吸的原理，
而且讓學(xué)生能自己理解倒吸多少體積的水，說(shuō)明減少了多少體積的氣體，輕松解決實(shí)驗(yàn)中難點(diǎn)的現(xiàn)象解釋，有點(diǎn)遺憾的是，他沒(méi)有多問(wèn)一句：為什么會(huì)倒吸呢？如果此時(shí)讓學(xué)生自己去討論原因，學(xué)生能很好的用氣壓解釋，能很有效的指導(dǎo)下面檢驗(yàn)氧氣多少的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。
在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中放入的紅磷是過(guò)量的，從紅磷的剩余與火焰的熄滅可以證明剩余的氣體是不能燃燒也不支持燃燒的，但是如果在這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)后，再用撲滅的木條置于集氣瓶的瓶口，觀察到火焰的熄滅則可以更加直觀的再次證明剩余的氣體的性質(zhì)。
《空氣》教學(xué)反思 18
《熱空氣》是蘇教版四年級(jí)上冊(cè)第一單元第二課，主要研究冷熱空氣是怎樣流動(dòng)的。在本課教學(xué)上，我遇到了2個(gè)難點(diǎn)。第一個(gè)：如何用實(shí)驗(yàn)探究熱空氣上升原因。第二個(gè)：用冷瓶熱瓶實(shí)驗(yàn)明確看到冷熱空氣對(duì)流。
首先研究熱空氣上升的原因，由三個(gè)小實(shí)驗(yàn)環(huán)環(huán)相扣，其中尤其要注意第一個(gè)小實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的過(guò)渡“你有沒(méi)有看見(jiàn)熱空氣往上流動(dòng)了么？”或“你在上面看見(jiàn)熱空氣了么？”由此引出可以借助其他物體來(lái)觀察我們看不見(jiàn)摸不著的`物體，還可以引出三年級(jí)“毛細(xì)現(xiàn)象”的實(shí)驗(yàn)。在第三個(gè)實(shí)驗(yàn)，一定要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)杯子里是同體積的熱空氣和冷空氣，還要注意加熱一個(gè)杯子里的空氣時(shí)一定要扶住小木棍的另一端。如何用這個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)解釋熱空氣上升，學(xué)生很難理解加熱紙杯上升說(shuō)明冷空氣比熱空氣重。
第二個(gè)問(wèn)題“冷熱空氣的對(duì)流”實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并不明顯。我試著用蚊香、衛(wèi)生香做實(shí)驗(yàn)，效果很不理想，并且容易混淆學(xué)生概念。我認(rèn)為實(shí)驗(yàn)失敗的原因是，香燃燒帶的固體顆粒物太重，無(wú)法隨著熱空氣上升。怎樣找到合適的煙？這是我在目前還沒(méi)能解決的問(wèn)題。
《空氣》教學(xué)反思 19
《熱空氣》是首師大版科學(xué)第二冊(cè)“人與空氣”單元第一課的內(nèi)容。為了更好的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的探究能力，在教學(xué)中我通過(guò)設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在主動(dòng)嘗試中進(jìn)行學(xué)習(xí)，取得了較好的效果。
一、課前從學(xué)生的生活情景出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生聚焦問(wèn)題。
上課伊始，我首先出示熱氣球上升的圖片，創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，強(qiáng)烈的好奇心，促使學(xué)生提出自己最想知道的問(wèn)題？熱氣球?yàn)槭裁磿?huì)上升？這既是學(xué)生最想知道的問(wèn)題，也是這節(jié)課重點(diǎn)解決的問(wèn)題。
二．在探究過(guò)程中的有效指導(dǎo)。
我認(rèn)為學(xué)生嘗試并不意味著教師就沒(méi)事干了，而是應(yīng)在學(xué)生的疑惑處進(jìn)行有效的指導(dǎo)。
�。保趯�(shí)驗(yàn)前，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理的猜想。
當(dāng)要探究的問(wèn)題明確提出以后，不能讓學(xué)生盲目地開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)合理、科學(xué)的猜想，有目標(biāo)地開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，我提問(wèn)學(xué)生關(guān)于空氣，你都知道哪些知識(shí)？從而喚起學(xué)生已有知識(shí)，為學(xué)生猜想熱氣球上升可能與什么有關(guān)，做好鋪墊，使學(xué)生有根據(jù)猜想。
�。玻趯�(shí)驗(yàn)中，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦相結(jié)合，提高實(shí)驗(yàn)效率。畢竟真正的學(xué)習(xí)除了發(fā)生在學(xué)生手上，更主要的是發(fā)生在學(xué)生的腦子里。如果我們僅僅停留在膚淺的“動(dòng)手做”上，學(xué)生雖然也經(jīng)歷了一個(gè)“科學(xué)過(guò)程”，但是是一個(gè)粗糙的'科學(xué)過(guò)程，由此結(jié)論也是不科學(xué)的。學(xué)生猜想后，接著我指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考有目的的實(shí)驗(yàn)，不是隨意盲目的實(shí)驗(yàn)。
3、在實(shí)驗(yàn)匯報(bào)交流時(shí)，有效指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在學(xué)生交流時(shí)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生說(shuō)清看到了什么現(xiàn)象？得出什么結(jié)論，要求學(xué)生把話說(shuō)完整，訓(xùn)練學(xué)生有條理的表達(dá)，提高學(xué)生的表達(dá)能力。
4、課后動(dòng)手制作的指導(dǎo)
課后制作活動(dòng)，我給學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，如材料的選擇、制作方法、安全教育等，使學(xué)生的課外制作能夠成功，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，從而把研究科學(xué)的興趣延伸到課后。
《空氣》教學(xué)反思 20
這是一節(jié)教研課，內(nèi)容是《了解空氣》。在確定班級(jí)的時(shí)候，我特地定了三1班。記得在上學(xué)期的教研活動(dòng)中，我特地繞開(kāi)了這個(gè)班級(jí)，因?yàn)檫@個(gè)班級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)是腦子靈活，思維活躍，但是組織紀(jì)律性太差，實(shí)驗(yàn)時(shí)往往像脫韁的野馬，放出去了就很難收回。特別是班級(jí)里有個(gè)叫陸瀟燁的學(xué)生，經(jīng)常在課堂上旁若無(wú)人的自由發(fā)揮，擾亂課堂紀(jì)律。這次教研活動(dòng)選定這個(gè)班級(jí)主要原因是我認(rèn)識(shí)到，上好一堂課的前提，不是老師挑怎樣的班級(jí)，怎樣的學(xué)生，而是要根據(jù)具體的班級(jí)和學(xué)生，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施，組織好教學(xué)，取得良好的教學(xué)效果。
上課前，學(xué)生進(jìn)入教室，陸瀟燁一看自己座位上沒(méi)有實(shí)驗(yàn)器材，（以前為了讓他不打擾其他人，都是他一人一套器材的。這次器材正好不夠，所以沒(méi)給他準(zhǔn)備。）馬上叫起來(lái)：“老師，我怎么沒(méi)有實(shí)驗(yàn)器材？”我走到他身邊，扶著他的肩膀說(shuō)：“今天實(shí)驗(yàn)器材不夠，所以沒(méi)有給你準(zhǔn)備。待會(huì)實(shí)驗(yàn)?zāi)憔蛥⑴c旁邊一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。我相信你能夠遵守課堂紀(jì)律，和其他小組的同學(xué)一起研究探討的。如果你認(rèn)真上課，以后的實(shí)驗(yàn)仍舊給你準(zhǔn)備器材�！彼c(diǎn)了點(diǎn)頭。
按照教學(xué)設(shè)計(jì)，第一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生利用上學(xué)期學(xué)的觀察方法逐一對(duì)收集的空氣進(jìn)行觀察，得出空氣的基本特點(diǎn)。但在上課前幾分鐘，我臨時(shí)改變了策略，決定讓他們以小組為單位，自己觀察收集的空氣，不再局限于用塑料袋收集，也不再局限于利用上學(xué)期學(xué)到的方法。并且讓他們把得到的結(jié)論自己寫(xiě)到黑板上去。我知道，這要冒很大的風(fēng)險(xiǎn)，按照這個(gè)班級(jí)的個(gè)性，待會(huì)能“收”得了嗎？可我還是決定試一試，我要讓這個(gè)班級(jí)的長(zhǎng)項(xiàng)充分發(fā)揮出來(lái)。
果然，當(dāng)我一說(shuō)完要求后，教室里頓時(shí)像開(kāi)了鍋一樣，每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)了，有收集的，有觀察的，有用塑料袋的，有用玻璃瓶的……討論之聲響徹整個(gè)教室。我一邊四處觀察，一邊巡回指導(dǎo)，沒(méi)有干涉他們的過(guò)分熱情，也沒(méi)有要求他們小聲一些。終于，有同學(xué)上去寫(xiě)自己小組得出的結(jié)論了，那第一個(gè)上去的就是陸瀟燁，他寫(xiě)了“空氣是透明的”。接著，學(xué)生接二連三地來(lái)到黑板前。“空氣是沒(méi)有顏色的”、“空氣是沒(méi)有氣味的'”、“空氣是沒(méi)有味道的”、“空氣是無(wú)處不在的”……還有的寫(xiě)出了“空氣是很輕的”、“空氣是可以流動(dòng)的”、“空氣是沒(méi)有固定體積的”、“空氣是有彈性的”……其中有些結(jié)論是本應(yīng)該學(xué)了后面的內(nèi)容才能得出的，可現(xiàn)在在他們的觀察研究下，他們發(fā)現(xiàn)了！
看著黑板上那些歪歪扭扭的一條條結(jié)論，我有一種如釋重負(fù)的感覺(jué)，又有一種驚喜，一種激動(dòng)。如果為了保持那所謂的課堂秩序，學(xué)生會(huì)有那么多收獲嗎？我又會(huì)有那么大的驚喜嗎？相信學(xué)生，還學(xué)生以自由發(fā)展的空間，促學(xué)生以個(gè)性發(fā)展，這些我們經(jīng)常掛在嘴邊的話語(yǔ)，真正做起來(lái)又是多么的艱難，可真要做起來(lái)時(shí)，又會(huì)讓我們收獲多少的驚喜，給我們多少的期待呢？！
《空氣》教學(xué)反思 21
本課教學(xué)內(nèi)容是讓孩子知道空氣對(duì)生命的意義。因此我定下教學(xué)目標(biāo)為知道空氣對(duì)生命的意義。通過(guò)教學(xué)過(guò)程讓孩子了解：
（1）通過(guò)體驗(yàn)性探究活動(dòng)感受空氣對(duì)人的重要性。
�。�2）學(xué)習(xí)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法。
（3）學(xué)習(xí)搜集資料、進(jìn)行調(diào)查和進(jìn)行網(wǎng)上交流的'方法。從而形成珍愛(ài)生命和保護(hù)空氣環(huán)境的情感。
本教學(xué)設(shè)計(jì)意圖是：本課從我們每時(shí)每刻都在呼吸著的空氣，并在“豆子發(fā)芽”實(shí)驗(yàn)過(guò)程中以及通過(guò)查閱資料了解“水里的動(dòng)物需要空氣嗎？”，讓學(xué)生體驗(yàn)不同學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，獲得生命離不開(kāi)空氣的認(rèn)識(shí)；最后通過(guò)上網(wǎng)學(xué)習(xí)，與更多的小朋友進(jìn)行交流“我們需要什么樣的空氣環(huán)境？”，把保護(hù)大氣環(huán)境的教育自然地滲透其中，以期形成對(duì)自然環(huán)境的珍惜和愛(ài)護(hù)，有正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。
通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)、對(duì)比實(shí)驗(yàn)，搜集信息、討論等活動(dòng)，了解生命與空氣的關(guān)系。同時(shí)教給學(xué)生收集和整理信息的科學(xué)方法。即引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)實(shí)際感受，體驗(yàn)空氣對(duì)于生命的重要性，并通過(guò)經(jīng)歷收集和整理資料的過(guò)程，體會(huì)運(yùn)用資料也是科學(xué)探究的重要方法。使學(xué)生潛移默化地受到保護(hù)空氣、珍愛(ài)生命的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教育。
教學(xué)流程
情景引入——體驗(yàn)活動(dòng)——交流討論——對(duì)比實(shí)驗(yàn)——得出結(jié)論——收集資料——拓展。
反思：教學(xué)過(guò)程中孩子學(xué)習(xí)積極性很高，能夠達(dá)到教學(xué)目的。但是由于天氣比較寒冷因此培養(yǎng)豆子過(guò)程中出現(xiàn)了變量，我適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)孩子隨變化而做到補(bǔ)救措施。
《空氣》教學(xué)反思 22
《還我清新空氣》是大象版科學(xué)教材四年級(jí)的內(nèi)容，本課以幾張被污染的照片以及活動(dòng)“香水的擴(kuò)散”引入，提出“空氣中可能還會(huì)有些什么”的話題，然后通過(guò)討論，觀察，調(diào)查等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生搜集證據(jù)，了解空氣受到污染的現(xiàn)狀，激發(fā)他們?yōu)楦纳瓶諝赓|(zhì)量而行動(dòng)的社會(huì)責(zé)任心，再引導(dǎo)他們?yōu)楦纳瓶諝赓|(zhì)量出謀劃策，使他們認(rèn)識(shí)到大氣污染防治是一個(gè)社會(huì)大工程，必須標(biāo)本兼治。
這節(jié)課上完以后，我想到了很多。教材為教師提供了更加廣闊的教學(xué)空間，教師可根據(jù)本年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及自己的理解上課，根據(jù)學(xué)生的需要教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行搭配與拓展，使課堂教學(xué)更有針對(duì)性，更具有實(shí)效性。
1、科學(xué)的本質(zhì)之一就是實(shí)證�？茖W(xué)是講究證據(jù)的，如何收集有效和可靠的證據(jù)就成為本課教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要任務(wù)。為此。我設(shè)計(jì)了一個(gè)調(diào)查報(bào)告，從幾個(gè)方面讓學(xué)生展開(kāi)了對(duì)我們生活的地方、其周圍空氣的質(zhì)量進(jìn)行了嚴(yán)密細(xì)致的調(diào)查，收集有效的證據(jù)成了本課的一大亮點(diǎn)。通過(guò)調(diào)查研究，讓學(xué)生感受到我們周圍的空氣已被污染，使他們心目中意識(shí)到凈化空氣已迫在眉睫，從而激發(fā)他們想辦法去凈化空氣。
2.轉(zhuǎn)換角色，創(chuàng)設(shè)氛圍，體現(xiàn)了學(xué)生主體地位，激發(fā)了學(xué)生探究興趣。本節(jié)課的設(shè)計(jì)與教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教師由講述者向促進(jìn)者的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生課堂生命狀態(tài)的尊重，對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)展的促進(jìn)，對(duì)學(xué)生個(gè)性潛能的挖掘等等。整堂教學(xué)都是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，有師生互動(dòng)、問(wèn)題啟發(fā)與學(xué)生思考；有生生互動(dòng)，有學(xué)生間的討論與交流等。學(xué)生的參與面很廣，興致很高。學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)小組合作探究，得出了正確的結(jié)論，并從中體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)與合作的'快樂(lè)。
3．指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究。第一，教師必要提前布置學(xué)生的調(diào)查任務(wù)，而且教師必須根據(jù)本地區(qū)的實(shí)際情況安排學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。如本節(jié)課我就根據(jù)本地區(qū)的情況給學(xué)生的居住地，對(duì)學(xué)生分配了污染程度不同的地區(qū)進(jìn)行調(diào)查。第二，教師要提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分工分組，每組制定好調(diào)查計(jì)劃，有針對(duì)性的進(jìn)行調(diào)查。詳實(shí)可行的調(diào)查計(jì)劃會(huì)提高學(xué)生調(diào)查的效率。
4、整節(jié)課，我通過(guò)圖片導(dǎo)入、并引入“香水的擴(kuò)散” 的活動(dòng)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和猜想，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、查閱資料等方式對(duì)猜想進(jìn)行驗(yàn)證，最后得出結(jié)論，解決了問(wèn)題，我還在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充總結(jié)了空氣污染的種類，討論了空氣污染物會(huì)到哪里去以及危害和解決方法，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生為保護(hù)環(huán)境而奔走疾呼的社會(huì)責(zé)任感。
這節(jié)課也存在著許多不足之處，如：過(guò)多讓學(xué)生搜集身邊存在的污染問(wèn)題，而忽略了呼吸衛(wèi)生與健康，在課堂時(shí)間的分配上還需注意，尤其是小組合作談?wù)摃r(shí)間。 通過(guò)這節(jié)課的準(zhǔn)備、實(shí)施過(guò)程，使我對(duì)新課程、新教材和課改有了進(jìn)一步的體會(huì)與認(rèn)識(shí)。本節(jié)課是典型的資料搜集課型。學(xué)生課前調(diào)查情況直接影響本節(jié)課的課堂效率。因此要在學(xué)生的課前調(diào)查方面多下功夫。另外由于是農(nóng)村的小學(xué)，很多東西接觸不到，所以在搜集證據(jù)時(shí)出現(xiàn)了很多的問(wèn)題，因此，在以后的科學(xué)課上我想我應(yīng)該更加注重這方面的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
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