夸父追日的教學反思15篇
身為一位到崗不久的教師，課堂教學是我們的任務之一，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？以下是小編為大家收集的夸父追日的教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
夸父追日的教學反思1
《夸父追日》是人教版小學語文三年級下冊第八單元的最后一篇略讀課文。這是我國最早的一部著名神話之一，也是一則趣味性很強的神話故事，充滿了奇特的想象。故事講述了一個頂天立地的傳奇英雄夸父，為了讓人們能時刻享受到太陽的亮光，決定把太陽搬到地上來。為了實現(xiàn)這一目標，他付出了艱辛的努力，最后獻出了自己的生命。
對于略讀課文，我們該如何做到“一課一得”呢？針對這一問題，我抓住以下線索組織教學的.：
一．從課題切入，抓住主要內容。
今天，我們又要學習一個神話故事：夸父追日（齊讀）。讀了課題，你有什么想了解的？（為什么追日；怎么追日；結果如何）。帶著問題，自讀課文，讀完后，用一兩句話說說課文講了夸父的一件什么事？注意三要素：起因、經過、結果。
二．抓“神奇”，品句子。
剛才你們都說了自己對神話最大的感受，那就是“神奇”，這節(jié)課，我們就重點來探討神奇。下面請大家默讀課文，把你認為最神奇的地方劃下來，想一想，它神奇在哪里？
學生抓住重點詞語，交流神奇的地方，談神奇的體會，教師隨機出示句子，并適時引導。
三．讀出神奇，寫出神奇。
學生在體會了神奇的基礎上，在進行反復誦讀，讀出神奇，然后讓學生展開想象，夸父追日的路上還會遇到哪些困難？他是怎么解決的？請你也像作者那樣采用神奇的手法寫一寫。
當夸父追日時，遇到一座高聳入云的大山，夸父
當夸父追日時，遇到一條的河，夸父
當夸父追日時，遇到，夸父
四．古文對比讀，進一步體會神話的神奇。
千百年來，人們一直在傳頌夸父的故事，最早是出自一部先秦的故書，叫《山海經》，里面記載了許許多多的神話故事。想不想看看它是怎么記載咱們今天的故事的？
（出示古文）：【夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲于河、渭；河渭不足，北飲大澤。未至，道渴而死。棄其杖，化為鄧林�！�
通過古文與課文的對比朗讀，學生感受到古文的語言精練，也體會到了現(xiàn)代文的形象生動。無論是哪種文體，神話神奇的本色沒變。
總之，這堂課以“神奇”為切入點，圍繞品神奇、讀神奇、寫神奇展開教學，自己認為扎實有效。
夸父追日的教學反思2
課堂生成對于我來說還是個說不明道不清的問題。曾有人說：要讓學生很好的在課堂上生成，就要給學生一個好的預設，給學生一個明晰的方向。我把這稱為給“軸”生成。我在自己的課堂上也這么去做，去追求，但學生的生成的'內容絕對不會跑出我教師頭腦中預制的那幾個方案（這其中有我設計問題不到位的因素，也有學生思維不夠活躍的因素）。于是，我就想尋找另一個方式來讓學生生成。就是編一個筐，讓學生在這個筐里裝內容，學生會往這個筐里裝什么，我就更難預設了，這要取決于學生的思維能力了。我把這稱為給“筐”生成。但是，給“筐”生成，學生很容易把什么東西都往“筐”里裝，這樣就會生成很多無效內容。這次我上《夸父逐日》，我的預設是“筐”—— 給動畫找不足。于是學生就難以抓住本質，說一些動畫中不是中心的內容。要是我給“軸”——動畫中的夸父形象合理嗎？那么學生在課堂上也許就能說到我想要他們說的上面去。但是為了實現(xiàn)我自己的從“思維”角度去設計課堂的想法，我還是選擇了“筐”，因為我覺得社會總是紛繁復雜的，人要有從雜亂信息中搜索出有用信息的能力。當然，我這次用了給“筐”生成，并不是說給“筐”生成就比給“軸”生成要好。我認為在不同的情況之下需要選擇不同的設計方式，不能簡單的去說某種方式好，而另一種方式就不好。離開了目的去談手段，是沒有意義的。
夸父追日的教學反思3
在略讀教學中光讓學生略讀是不夠的，要受之以法。在初讀整體感知環(huán)節(jié)，圍繞課題“追”字質疑：“追什么？為什么追？追到了沒有？”為切入口，讓學生找出相應的語句讀一讀，再用自己的話把三個問題連起來講一講。這個過程，將全文到重點語句到自己表述三個階段，是由形象的、具體的，上升到抽象的`、概括的過程，為學生掌握課文的主要內容鋪設了臺階，進行了學習方法的知道，符合三年級學生的人質規(guī)律，有易到難。
夸父追日的教學反思4
我今天所上課的篇目是《夸父追日》，它是人教版義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第八單元的一篇神話。課文是根據《山海經·海外北經》的記載改編的，作者以大膽新奇的想象，在原有故事的基礎上進行富有人性化的演繹與擴充，使得這個古老的神話傳說充滿生活氣息，煥發(fā)出迷人的色彩。這篇課文通過夸父追趕太陽、長眠虞淵的故事，以神話的.形式，表達了古代勞動人民對光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志，弘揚了一種“勇者無懼”的精神。
本課談話導入引出學習的內容《夸父追日》，激發(fā)學生對神話的興趣。接著，質疑“夸父為什么要追趕太陽？”指導朗讀：“每天夜里，太陽躲到哪里去了呢？我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明�！弊寣W生感悟夸父不怕困難，堅定信念的精神,為下文的理解和朗讀指導作好鋪墊.再以三個詞語貫穿著整篇課文，細細地品讀課文，從課文中體會感悟夸父的精神。本節(jié)課教學目標是讓學生復述課文，通過初讀，熟讀、感情朗讀多種形式，加深學生對課文內容的理解，為復述課文打下良好基礎。通過本課教學，我發(fā)現(xiàn)大部分學生都是在背誦課文的基礎上進行復述，復述較機械性。背誦是對原文一定不漏、不變的陳述，而復述可以去掉一些無關緊要的詞句，可以更改部分內容和表達方式。所以讓學生由機械性復述過渡到活用性復述，是我在以后教學中應去思考的問題。
夸父追日的教學反思5
《夸父追日》這篇著名神話選自《山海經》，講的是夸父追趕太陽最終渴死在路上的故事。文章很短僅僅37個字。但文章內涵很豐富。它表現(xiàn)的不僅是表面上的與日逐走，還有很強烈的象征意義，表達了古代勞動人民勇敢堅強，以及征服大自然的雄心壯志。本篇神話弘揚了夸父身上體現(xiàn)出的奉獻精神和犧牲精神。既然本文是一片神話，那么學習這篇課文，就要讓學生掌握文言文的基礎知識外，還要體會神話傳說的神奇，增加中華傳統(tǒng)文化的積累。
此外，分析文中夸父這一神話的人物形象也是本文學習的重點�？涓傅男蜗蠓浅８叽蟆？涓鸽m敗猶榮，他的精神與天地同在。而這則神話故事描述時所展示出來的作者豐富的想象力也是課文的精髓。本課的設計主要分為分析夸父的形象和體會神話故事語言兩方面。
1、整個課堂，我注重了引導學生從初讀、解讀、誦讀、建構四個層面自主學習，相互探究，主要圍繞理文意、品人物、悟情理的教學思路開展，條理清晰，教學有序，較好地達成了知識，能力，情感三維目標。
2、歌德曾說：哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶，教學中我始終注重激發(fā)學生求學興趣，引用視頻設疑激趣導課；突出了疏通文意，熟讀成誦這個教學重點；合作探討，品人物，體驗反思，悟情理中精心設計的5個問題，培養(yǎng)了學生勇于探索創(chuàng)新的.意識。
1、著名教育家葉老先生說過：凡為教者必期達到不教。教學中，我始終注重學法指導，讓學生學會學習，受用終生。如指導學生采用圈點法抓關鍵詞疏通文意，引導學生按照文章思路進行記憶背誦，讓學生形成學習技能。注重培養(yǎng)學生的自學與合作探究能力，大膽地進行我縣推廣的高效課堂教學模式，取得了良好的效果。
2、課件的精心設計和巧妙運用，較好地營造了融洽、民主、協(xié)商、對話的課堂教與學氣氛，師生互動，生生互動，很好地輔助了教學，優(yōu)化了課堂結構。
說罷亮色，最后談談一絲遺憾：
1、時間把握不夠好，有些前松后緊。
2、課堂調控靈活性不強，思考不夠成熟，受教案牽制，而教案上的語言又未全記得住，顯得有些慌亂而語言零碎了。
3、部分學生的自學積極性沒有充分調動起來。
課雖完，思猶在，教學之路漫漫，吾將上下而求索，反思完畢，敬請各位不吝賜教！
夸父追日的教學反思6
剛剛結束《倍的認識》公開課，做了充分的備課后，在緊鑼密鼓中結束了，卻也上出了滿足感《倍的認識》教學反思《倍的認識》教學反思。為了上好這一節(jié)課，給自己的壓力不小，假期里上海梅老師講座時分享的一句話一直烙印在心里——年輕教師想要快速成長，就要不斷的去開公共課。自己一直想要付諸行動，而這節(jié)課正是開端，好的開始才能有更足的勁繼續(xù)前行。
首先是研讀教材備出初稿，再結合網上教學課例同課異構進行修改，參考前輩的'建議修改，接著磨課，針對課堂實例結合光盤教學課例再次修改，再磨課最后再修改，包括教具準備和PPT的制作，可以說這節(jié)課的每一個環(huán)節(jié)都是由自己仔細揣摩后精心準備出來的，為了盡量做到數學用語的嚴謹，我把整節(jié)課的每一環(huán)節(jié)所說的每一句話都寫在本子上，一是能快速熟悉教學流程，二是能找出課堂用語的廢話進行刪減。一節(jié)課下來得到了前輩們的認可但也有需要改進的地方：
1、新課導入時，學生如果出現(xiàn)對新知的錯誤理解可以采取板書記錄新課教學結束后再由學生來解決或是立即糾正用語。
2、課堂練習的難易度層次可以再做調整。
3、課堂生成可以利用起來《倍的認識》教學反思教學反思。
經過這一節(jié)公開課后，看到了自己的成長，也對自己有了認可，更感受到要上好一節(jié)課，課程的設計尤為重要，在平時的教學中要仔細揣摩，鍛煉自己對課堂生成處理，加油，努力積累，繼續(xù)磨練。
夸父追日的教學反思7
《夸父追日》是人教版三下年級的課文，這是一篇神話故事，最大的特點就是“神奇”。因此，我在設計教案時，就以“神奇”為線索，構造教學步驟：劃一劃，品一品，寫一寫，評一評，比較閱讀，滲透著作者用夸張的修辭方法突顯神奇，整一節(jié)課下來，同學們能較好地感受到“夸父追日”的神奇，也能較神奇地表達夸父所經歷的困難與克服困難的辦法，一切都在自己的計劃之中。
教研員虞勇軍老師肯定了我以“神奇”為線索展開的一系列教學，認為這些環(huán)節(jié)的設計與實施充分思考到了文本的特點、學生的特點，同時指出，我們還能夠做得更“神奇”些，將“神奇”做透。（1）充分利用課題。課題“夸父追日”中的“追日”本身就很神奇，在此，拓展“神話的起源”，會讓學生感到更神奇。（2）在品讀句子“于是夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像是風似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里�！边@一句時，能夠引發(fā)學生想象：腿會有多長呢？人會有多高呢？山、河在他的眼里會成什么呢？……（3）摘錄“讓你覺得神奇的句子”這一自主學習作業(yè)能夠改成講這個神話故事，一方面貼合神話故事口口相傳的特點，另一方面鼓勵學生添油加醋地講，比比誰講得更神奇，會讓學生對“神奇”的感受更深。
遺憾的課堂才是有價值的課堂
對于一個教師，總期望自己的課堂不出岔子，能順利達成目標，因此，在一些細節(jié)的設計時，往往會避重就輕，將岔子先排除在外。比如說，我在《夸父追日》這一課的教學時，為了防止學生找出來的句子很多，卻不能立刻提到那些最明顯的句子，會拖延課堂上的時間，于是，我這樣設計：“請你找出3處讓你感到最神奇的地方”。虞老師提出：課堂要允許學生出岔子，當學生出岔子時，你就會想辦法去解決，這才會有提升。
當我將寫完的教案給一些老師看時，他們說：“好難的教案哦，這個方案更適合高段學生，三年級的'學生能做到嗎？”當我第一次試教完時，發(fā)現(xiàn)時間很不夠。我痛苦了，怎樣辦？我的設計太難了，如果全盤否定，我不明白怎樣入手。于是，修改教案，把能夠縮時間的地方盡量縮，力求讓這堂課的主線不掉鏈。當我呈現(xiàn)完這一堂課后，虞老師并未覺得這堂課的設計超過了三年級的孩子水平，而是說，這些就應抓的點你都抓到了，用這些方法去抓這些點很好。同時還指出最后比較閱讀時，《山海經》這一段話能夠請學生來讀一讀，講一講意思。我心中一驚，這但是一篇文言文，在五年級時才出現(xiàn)第一篇文言文《楊氏之子》，孩子們能讀懂嗎？當時，我也曾想過簡單講一下意思，但想想太難了，于是放下了。因此，我只是由自己讀了一遍給孩子們聽，急急地引到課文寫得不錯，因為它充分運用了夸張的修辭方法，將這個神話故事寫得很神奇。（沒想到，犯了“二元論”的錯誤）正當我回憶著，虞老師說：“讓學生逐句說說這篇文言文的意思，正好檢查課文是否讀懂了�！笔茄剑x得懂，最好，讀不懂，我給予一些解釋，算是讓學生多理解幾個詞的意思也好，算是為高段的文言文教學滲透也好，想想就應是有益處吧？其實，追根究底，還是擔心課堂上
出岔子的心理在作怪而已。
人無完人，同樣，課也無完課，允許學生出岔子，在某種程度上是不同思維的碰撞，在某種程度上，也督促老師去解決問題，沒有問題的出現(xiàn)，怎樣會去探索解決問題的方法。話雖簡單，但要做好就不是那么容易的了，只能盡自己所能罷了。
夸父追日的教學反思8
《夸父追日》的教學正在進行時，我對學生說：“學完了課文，你想對夸父說些什么？”
孩子們異常興奮，高舉小手，說的清晰、流暢，童聲、童趣、童稚充斥著整個課堂。有的是在感謝夸父，沒有他，就沒有太陽了，更沒有我們這個可愛的世界，有的是贊揚夸父的不畏艱難的精神------這時，有一個學生的小手高高舉起，我示意他說，結果他的話讓人瞠目結舌：夸父真是太笨了，明明知道太陽跑得快，追也追不上，何必自討苦吃。聽了他的`話，學生們馬上有了反應，有的說他說得有道理，有的不甚認同。我沒有馬上給學生答案，而是讓學生仔細思考，你所讀過的神話傳說都有怎樣的特點，學生發(fā)現(xiàn)，神話傳說中似乎都有很多的地方讓人弄不懂：盤古開天地的斧子在哪里來的？女媧造人，甩出的的泥土就可以成為人了？我再讓學生思考這樣的似乎不符合常理的故事為什么可以這樣流傳很久。學生經過討論發(fā)現(xiàn)，這樣的故事往往要告訴人們一種精神，是古人無法解釋的一些現(xiàn)象才形成的這樣的神話，夸父追日實際上是告訴我們一種精神，我告訴學生，這種精神是我們中華民族骨子里的精神：堅忍不拔、舍生取義的精神。那名學生對我的看法也表示了認同。
我們都知道，《夸父追日》，有它自己的價值取向，我在尊重學生獨特體驗時尊重了對學生價值取向的引導。在閱讀課文時，孩子們的閱讀體驗可能出現(xiàn)偏差，甚至見解偏激，這在學習過程中是正常的，真實的。關鍵是我們不能拋棄教學內容的價值取向，無視學生認識的偏差，應該及時調整學生的體驗，使他們形成正確的價值觀。的確，學生是學習的主體，他們的獨特體驗是一種珍貴的教育資源。作為教師，只有尊重學生的獨特體驗才能培養(yǎng)學生的主體意識、創(chuàng)造精神、才能使課堂煥發(fā)生命的活力，也才能使學生的生命得以自主發(fā)展。但這并不意味著我們對什么都可以熟視無睹，對什么都聽之任之。如果是沒有基本準則的多元理解不也等于無元嗎？
夸父追日的教學反思9
《夸父追日》是三年級語文下冊第八單元中的一篇課文，本組課文以神話故事和民間傳說為主，從中我們可以感受到古人的想象力的豐富。
教學這篇課文，我設計了如下幾點教學目標：
1、能正確認讀動賓短語“邁開長腿、舉起手臂、伏下身子、拋出手杖”、表示江河湖海的詞語“虞淵、渭河、大澤、瀚�！�、擬聲詞“咕嘟咕嘟”，聯(lián)系上下文理解“頹然”的意思。
2、抓住事情的起因、經過、結果概括課文的主要內容。通過對關鍵詞句的理解體會神話傳說的神奇。
3、在學習課文的過程中，感受夸父為追求光明，堅持不懈，頑強拼搏的'精神。
教學重點為：了解課文內容，體會神話傳說的神奇，感受夸父的精神。教學難點為：通過對關鍵詞句的理解，體會神話傳說的神奇，感受夸父身上的精神。
從課堂效果來看，基本上完成了教學目標，突破了教學的重難點。在課堂的開始，通過激趣導入讓學生們回顧以前學過的神話故事，從而揭示課題，從學生們的反應來看，由于學生對這幾個神話故事中的人物都比較了解，所以環(huán)節(jié)進行的比較順利，有的學生甚至沒等老師說完，就已經猜出了神話人物。成功導入新課之后，通過自讀提示讓學生自讀課文，完成詞語積累以及梳理文章主要內容。
但是，可能是由于教師準備的尚不充分，因此這些環(huán)節(jié)并沒有達到理想的順暢效果。進入到第三部分，感受神奇，體會精神。通過讓學生自讀自悟，找出感受神奇的句子，由詞入句，體會神奇，并通過自己的朗讀來表達出來。很可惜，課堂效果似乎并沒有預想中那么熱烈，可能是因為教師狀態(tài)不佳，或者是學生體會還不夠深入。在指導朗讀部分，很感謝部分朗讀不錯的同學，基本讀出了一些神奇之處，如果教師能更具深情，或許學生能發(fā)揮的更好一些。最后的拓展升華部分，讓學生練筆，續(xù)寫神奇，看到部分學生發(fā)揮了想象，寫的不錯，可仍有部分學生，想象力不夠豐富，寫得不夠精彩。這不僅僅是課堂上的生成，也是學生平時積累的展現(xiàn)。在課的最后，由于還剩了些許時間，教師公布了課前準備的《夸父逐日》的真實背景，意在讓學生更全面的了解夸父逐日這個故事，無論是真實的，還是神話中的，希望能夠提高孩子們的批判思維能力，及獨立思考能力。
夸父追日的教學反思10
夸父追日是一篇神話故事，最大的特點就是“神奇”。因此，我在設計教案時，就以“神奇”為線索，構造教學步驟：劃一劃，品一品，寫一寫，評一評，對比閱讀，滲透著作者用夸張的修辭方法突顯神奇，整一節(jié)課下來，同學們能較好地感受到“夸父追日”的神奇，也能較神奇地表達夸父所經歷的困難與克服困難的辦法，一切都在自己的計劃之中。
學習此文，學生的興趣點放在何處呢？是在于夸父是英雄？還是感興趣于故事的神奇在哪里？幾經研讀文本，推敲學生的心理，我認為：神話故事描述時所展示出來的作者豐富的想象力應該是課文的精髓。學生閱讀的興趣點應該在故事的神奇之處，并在感受夸父的神奇的同時結合理解夸父的'精神。因此我把本篇的教學目標定位為：
1、初讀課文，讀通課文，有所感受。
2、細讀課文，從讀夸父的神奇到感受夸父為追求光明，實現(xiàn)愿望的決心和意志。
學生對課文整體感知后，提問：課文中哪些句子讓你感受到了神奇呢？請學生默讀課文2——4自然段，劃出句子好好讀讀�？赡芤驗槭且黄裨捁适�，學生很喜愛，所以反應很是積極，讀得有滋有味，讀讀畫畫，畫畫想想，基本上都能找出神奇的句子，還能說出神奇的地方。
如：我體會到了夸父的腿很長，我們平常人不可能跑那么快。我體會到了夸父的手特別長，他都能夠得著太陽。我體會到了夸父很能喝水，如果讓我們去喝，我們一瓶水都要喝個老半天，而夸父咕嘟咕嘟一下子就把兩條河的水喝干了……簡直就是太神奇了。每每說到夸父的神奇，學生們都饒有興趣地“哦”、“啊”，表現(xiàn)出不可思議、驚奇的神情。看來學生體會神話故事的夸張、神奇、豐富的想像力的目標算是達成了。
接下來的教學主要是讓生自讀自悟感受夸父追求光明的執(zhí)著，抓住“還沒到大澤，夸父就象一座大山頹然倒了下來，大地和山河都因為他的倒下而發(fā)出巨響�！弊寣W生先理解詞語“頹然”的意思，再讓追溯夸父為什么會倒下，引出他實在是太渴、太累。再找出哪些句子體會到了累和渴，進而引出夸父追太陽的決心和信念，反復讀，讀中體會就是這樣的信念和決心讓夸父忘記了累，忘記了口渴，再引出學生對夸父的崇敬。
整節(jié)課自我感覺思路挺清晰的。從神話故事的神奇處著眼，循著學生的興趣點，以學生的原需求出發(fā)，把對故事的認識和感受寓于讀故事中的神奇句子中，并逐漸的認識神話中的神奇人物——夸父，由衷地產生敬佩之情。這堂課的氣氛始終比較活躍，教學效果基本達到了預期的目的，我想主要還是因為找準了學生對教材內容的興趣點，教學設計以生為本。同以往的教學相比，這堂課最突出的特點是學生學習興趣極強，對課文探究深度遠遠超過平時。
遺憾的課堂才是有價值的課堂。對于一個教師，總希望自己的課堂不出岔子，能順利達成目標，因此，在一些細節(jié)的設計時，往往會避重就輕，將岔子先排除在外。
比如說，我在《夸父追日》這一課的教學時，為了防止學生找出來的句子很多，卻不能馬上提到那些最明顯的句子，會拖延課堂上的時間，于是，我這樣設計：“請你找出一兩處讓你感到最神奇的地方”。師傅劉艷華老師提出：課堂要允許學生出岔子，當學生出岔子時，你就會想辦法去解決，這才會有提升。
人無完人，同樣，課也無完課，允許學生出岔子，在某種程度上是不同思維的碰撞，在某種程度上，也督促老師去解決問題，沒有問題的出現(xiàn)，怎么會去探索解決問題的方法。話雖輕松，但要做好就不是那么容易的了，只能盡自己所能罷了。
夸父追日的教學反思11
《夸父追日》是人教版三下年級的課文，這是一篇神話故事，最大的特點就是“神奇”。因此，我在設計教案時，就以“神奇”為線索，構造教學步驟：劃一劃，品一品，寫一寫，評一評，對比閱讀，滲透著作者用夸張的修辭方法突顯神奇，整一節(jié)課下來，同學們能較好地感受到“夸父追日”的神奇，也能較神奇地表達夸父所經歷的困難與克服困難的辦法，一切都在自己的計劃之中。
教研員虞勇軍老師肯定了我以“神奇”為線索展開的一系列教學，認為這些環(huán)節(jié)的設計與實施充分考慮到了文本的特點、學生的特點，同時指出，我們還可以做得更“神奇”些，將“神奇”做透。(1)充分利用課題。課題“夸父追日”中的“追日”本身就很神奇，在此，拓展“神話的起源”，會讓學生感到更神奇。(2)在品讀句子“于是夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像是風似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里�！边@一句時，可以引發(fā)學生想象：腿會有多長呢?人會有多高呢?山、河在他的眼里會成什么呢?……(3)摘錄“讓你覺得神奇的'句子”這一自主學習作業(yè)可以改成講這個神話故事，一方面符合神話故事口口相傳的特點，另一方面鼓勵學生添油加醋地講，比比誰講得更神奇，會讓學生對“神奇”的感受更深。
遺憾的課堂才是有價值的課堂
對于一個教師，總希望自己的課堂不出岔子，能順利達成目標，因此，在一些細節(jié)的設計時，往往會避重就輕，將岔子先排除在外。比如說，我在《夸父追日》這一課的教學時，為了防止學生找出來的句子很多，卻不能馬上提到那些最明顯的句子，會拖延課堂上的時間，于是，我這樣設計：“請你找出3處讓你感到最神奇的地方”。虞老師提出：課堂要允許學生出岔子，當學生出岔子時，你就會想辦法去解決，這才會有提升。
當我將寫完的教案給一些老師看時，他們說：“好難的教案哦，這個方案更適合高段學生，三年級的學生能做到嗎?”當我第一次試教完時，發(fā)現(xiàn)時間很不夠。我痛苦了，怎么辦?我的設計太難了，如果全盤否定，我不知道怎么入手。于是，修改教案，把可以縮時間的地方盡量縮，力求讓這堂課的主線不掉鏈。當我呈現(xiàn)完這一堂課后，虞老師并未覺得這堂課的設計超過了三年級的孩子水平，而是說，這些應該抓的點你都抓到了，用這些方法去抓這些點很好。同時還指出最后對比閱讀時，《山海經》這一段話可以請學生來讀一讀，講一講意思。我心中一驚，這可是一篇文言文，在五年級時才出現(xiàn)第一篇文言文《楊氏之子》，孩子們能讀懂嗎?當時，我也曾想過簡單講一下意思，但想想太難了，于是放棄了。因此，我只是由自己讀了一遍給孩子們聽，急急地引到課文寫得不錯，因為它充分運用了夸張的修辭方法，將這個神話故事寫得很神奇。(沒想到，犯了“二元論”的錯誤)正當我回憶著，虞老師說：“讓學生逐句說說這篇文言文的意思，正好檢查課文是否讀懂了�！笔茄剑x得懂，最好，讀不懂，我給予一些解釋，算是讓學生多理解幾個詞的意思也好，算是為高段的文言文教學滲透也好，想想應該是有益處吧?其實，追根究底，還是擔心課堂上出岔子的心理在作怪而已。
人無完人，同樣，課也無完課，允許學生出岔子，在某種程度上是不同思維的碰撞，在某種程度上，也督促老師去解決問題，沒有問題的出現(xiàn)，怎么會去探索解決問題的方法。話雖輕松，但要做好就不是那么容易的了，只能盡自己所能罷了。
夸父追日的教學反思12
《夸父追日》是義務教育課程標準三年級下冊的課文，集體備課時，老師們各自閱讀文本，之后各抒己見談體會。最終形成以下兩種比較鮮明的不同觀點：
觀點一：
夸父是一位了不起的英雄！夸父心中的宏愿“希望太陽永遠固定在天上，讓大地永遠充滿光明”至死也未能如愿。讀后讓人有一種淡淡的酸楚，深深的遺憾�？涓鸽m敗猶榮，他的精神與天地同在。這不禁讓人想起“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”的悲壯，荊軻可謂英雄也！項羽自刎烏江，壯志未酬，然他仍是一代梟雄。真是成亦英雄，敗也英雄。
觀點二：
神話故事描述時所展示出來的作者豐富的想象力應該是課文的精髓。閱讀的興趣點應該在故事的神奇之處。孫悟空的七十二變，上得了天，入得了地，下得進海，令人非常羨慕；女媧用泥土捏出個泥人，仙氣一吹便成了真人，這是神奇。課文《夸父追日》也是一個這么神奇的神話故事，學生的興趣點會在何處呢？應該不會在于夸父是否是英雄？而在于故事的神奇在哪里？
順著兩種不同的觀點，便有了如下的兩種課堂設計：
設計一：
課堂以對“英雄”的認識貫穿始終：首先導問夸父是英雄嗎？而后研讀故事中哪些句子能說明夸父是一名英雄？找句子交流感悟。最后拓展延伸，對夸父的英雄形象進一步認識，得出對于英雄的比較全面的理解。
設計二：
課堂以感受故事的神奇為線索：首先解題導入，談談讀了課題你知道了什么？而后研讀故事，說說讀了這個故事后的感受，具體找找哪些句子描寫十分神奇？最后深化理解，找到故事中最感人的句子，進一步認識神話人物“夸父”。
縱觀以上案例，兩位教師如此設計的出發(fā)點是什么，我覺得可以從以下幾方面來談談我的一些初淺的觀點：
一、兩堂課的設計者，兩種閱讀教學指導觀念的展示：
前者處理教材時把落腳點定在人文價值的取向上，以此貫穿始終；后者處理教材的落腳點定在學生的興趣點上，循著學生最感興趣的路線，走到課堂的深處。
二、兩堂課的設計者，兩種師生觀的碰撞：
閱讀課堂中，教師是課堂的主宰還是主導？前者，他有著十分強烈的控制欲望，不僅主宰著課堂進程，甚至還欲控制學生的思想。完全以自己的閱讀感悟去引領學生達到這個境界。學生學得很累，興趣不濃。最終的閱讀收獲是什么？明白什么是英雄之余，其它還得到了什么？有的可能到最后還不明白，為什么夸父是英雄，其實夸父只是一個神話人物而已！而后者從神話故事的神奇處著眼，循著學生的興趣點，以學生的原需求出發(fā)，把對故事的認識和感受寓于讀故事中的神奇句子中，并逐漸的認識神話中的神奇人物——夸父，由衷地產生敬佩之情。這種以學生的求知欲望和閱讀的興趣點為基點組織課堂，又不失教師的引領，如此更能夠贏得學生的歡迎，更能夠取得良好的學習效果。
三、兩堂課的執(zhí)教者，對文本所蘊含的'人文價值的認識差異：
語文學習不能寄望于飄忽不定的感悟，落腳點應著眼于語言文字的訓練上，使得人文價值的收獲成為一種水到渠成的東西。更多時候讓它成為一種無聲的語言，如一顆希望的種子，播種在學生的心田。因為語言是一種表達和思考的工具，有其內在的規(guī)律，有其表達的方式方法。陸友松曾呼吁：語文學習，旨在聽得懂，說得清，讀的透，寫得好�？梢�，在閱讀教學的課堂上，必須借助于語言訓練的多種形式，把語言訓練落到實處：著眼于整篇文章的表達，致力于一段話的描寫，研討一句話、一個詞語的精妙。如此的語言實踐訓練，方能讓語文課堂更富有濃濃的語文味，更能提高閱讀課堂的效率。
由此看來，教師的課堂操作并不存在對錯之分，最終仍然是教師的觀念問題左右著我們的課堂設計�？涓笧橹闹械哪繕耍了啦挥�。我們語文教師為著心中的目標，也是費盡心思。但只要我們語文教師心中時時以學生之需所需，學生之樂而樂，踏踏實實的通過上語文課讓學生能聽、會說、能讀、會寫，這就是我們所要追求的東西！
夸父追日的教學反思13
【教材特點】
�。�、《夸父追日》是人教版第六冊第八單元的課文。這一組課文的主題是神話。編者選編這篇課文的意圖是讓學生體會神話傳說的神奇，增加中華傳統(tǒng)文化的積累。
２、《夸父追日》我國最早的著名神話之一，講的是夸父追趕太陽、長眠虞淵的故事，表達了古代勞動人民對光明的向往，以其神奇的想象，生動的情節(jié)，如：深受學生的喜愛。
３、這是一篇略讀課文，教學中應該體現(xiàn)略讀的要求，應以學生的自學為主。
【教學目標】
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。
２、通過自主學習，了解課文主要內容，感受夸父形象。
�。�、通過比較閱讀，體會神話故事的魅力。
【教學設計】
教學設計呈四大板塊，介紹神話，導入新課；初讀課文整體感知；自讀自悟，品讀課文；拓展延伸，感悟神話。
一、介紹神話，導入新課
�。薄⑼瑢W們，今天上課，老師給大家?guī)韼讖埦实膱D片，大家想看嗎？邊看邊猜猜每張圖片講了哪個故事？
嫦娥奔月：傳說嫦娥偷吃仙丹，飛上月球，給人們帶來了對月球的無限遐想。
盤古開天地：這是我們學習過的神話故事，盤古分清了天和地，造福了后人。
后羿射日：傳說后羿力大無比，有雄心壯志射下了九個太陽，是力量的象征。
女媧補天：傳說女媧用五彩石補上天上的窟窿，給人們帶來了安寧的生活。
�。�、你們喜歡這些故事嗎？師引：神話故事有神奇的想象，生動的故事，美好的愿望往往寄托了勞動人民美好的愿望和追求。
（板書：中國神話故事，神奇的想象，生動的故事，美好的愿望。）
�。�、出示《夸父追日》的圖片，知道這個神話故事嗎？今天我們就來學習它—《夸父追日》
�。�、這是一篇獨立閱讀課文，希望同學們能自主、獨立地學習，當然老師也會幫助你們的。有信心嗎？
二、初讀課文、整體感知
�。薄⒆x題，釋題：
追日（追趕太陽）讓生質疑：為什么追？怎么追？追到了沒有？
�。�、學生自由讀文章。要求把課文讀正確、讀流利，用波浪線把能解答三個問題的有關語句畫下來
�。�、交流畫好的句子：
�。槺銠z查畫的是否準確，讀得是否準確、通順？隨即指導讀詞“虞淵”“瀚�！薄拔己印保�要解釋“頹然”）
為什么追？──每天夜里，……讓大地永遠充滿光明（為什么？）
怎么追？──于是夸父拿著手杖……夸父就追到了
追到了沒有？──第三節(jié)、第四節(jié)有關語句。
�、� 師評價：
自己產生疑問，并到課文中尋找到了能問題的答案，真是一群會學習的孩子！能不能用自己簡單的話來連起來回答這三個問題？
⑵ 師評價：
大家能用簡短的語言講清楚這么長的課文內容，學習本領可真高！
三、自讀自悟，品讀課文
�。薄⒗蠋熞伎即蠹覍适碌恼莆�，不知道大家有沒有信心？
�。�、出示《海外北經》：
夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲于河、渭，河、渭不足，北飲大澤，未至，道渴而死，棄其杖，化為鄧林。
�。�、誰能讀好上面一段古文。
４、挑戰(zhàn)開始：
我讀古文句子，（按以下分句找）誰能找出文中相應的語句。
夸父與日逐走：
未至，道渴而死，
棄其杖，
化為鄧林。
四、賞析語句、積累語句，體會神話內涵
�。�、那你覺得古文與本文作比，在寫法上有什么不同？
�。ū疚牡那楣�(jié)更生動）
�。病⒆x讀描寫很生動的語句。
(第２、5節(jié))
�。�、再讓我們一起來讀讀課文，教師串讀，讀著讀著，你眼前出現(xiàn)了怎樣的一位夸父？
�。ò鍟河赂易非�；甘為人類造福的奉獻精神）
４、師：是呀，這就是神話的魅力所在，她用神奇的想象，生動的故事情節(jié)，具體的描寫，表達了勞動人民美好的愿望和追求。
五、練筆升華
�。薄⒖涓�，我想對你說：
（寫一兩句話）佩服夸父的決心及毅力、還有做事不半途而廢的精神；永遠秉持著有恒心、有毅力，不畏艱難的精神；追求光和熱，契而不舍；“天行健，君子當自強不息”，生命不息，追趕不止；學習上也應該有夸父不斷追趕的精神，使自己不斷進步。
�。�、課外作業(yè)：
把夸父追日的'神話故事講給爸爸媽媽或弟弟妹妹聽，請繼續(xù)收集神話故事。
【板書】
夸父追日
神奇的想象
生動的故事 美好的愿望
為什么追？
怎么追？ 勇敢追求
追得結果？ 造福人類
【教學反思】
葉圣陶曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用�！薄叭绻蛔⒁庥诰x，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”。下面我簡單來談談在落實目標上，如何在教學中體現(xiàn)略讀教學特點：
１、在略讀教學中光讓學生略讀是不夠的，要授之以法，循法而學：
在初讀整體感知環(huán)節(jié)，圍繞課題追字質疑，以為什么追、怎么追、追到了沒有？為切入口，讓學生從課文中找到相關的語句讀一讀，再用自己的話把三個問題連起來講一講，這個過程從全文到重點語句到自己表述三個階段，是由形象的、具體的上升到抽象的、概括的過程，為學生掌握課文的主要內容鋪設了臺階，進行了學習方法的指導，符合三年級學生的認知規(guī)律�；y為易。
�。病⒓訌娬n內外聯(lián)系，溝通課內外閱讀，適度拓展和延伸：
如何體會神話故事的魅力。聯(lián)系最早夸父追日的故事《山海經》，“夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲于河、渭，河、渭不足，北飲大澤，未至，道渴而死，棄其杖，化為鄧林�！闭n文把原文中簡寫的幾處神奇的地方，通過豐富又夸張的想象具體化了，一方面學生回讀文章，一方面通過比較讓學生深入文本，體會神話的語言魅力。
�。�、通過自主閱讀獲取信息，培養(yǎng)獨立閱讀能力：
在自讀自悟，品讀課文環(huán)節(jié)中，讓學生在自主讀文的基礎上講講你讀懂了什么？進行簡單的交流，再通過一次又一次的朗讀，同學之間交流給予的提示，豐滿夸父的形象，進一步感受神話的語言魅力，激發(fā)了學生熱愛中國傳統(tǒng)文化的興趣，避免了瑣碎的分析。最后，把自己感悟的內容寫下來，到達了語言的積累和運用。
夸父追日的教學反思14
觀點一：夸父是一位了不起的英雄!夸父心中的宏愿“希望太陽永遠固定在天上，讓大地永遠充滿光明”至死也未能如愿。讀后讓人有一種淡淡的酸楚，深深的遺憾�？涓鸽m敗猶榮，他的精神與天地同在。這不禁讓人想起“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”的悲壯，荊軻可謂英雄也!項羽自刎烏江，壯志未酬，然他仍是一代梟雄。真是成亦英雄，敗也英雄。
觀點二：神話故事描述時所展示出來的作者豐富的想象力應該是課文的精髓。閱讀的興趣點應該在故事的神奇之處。孫悟空的'七十二變，上得了天，入得了地，下得進海，令人非常羨慕;女媧用泥土捏出個泥人，仙氣一吹便成了真人，這是神奇。課文《夸父追日》也是一個這么神奇的神話故事。學生的興趣點會在何處呢?應該不會在于夸父是否是英雄?而在于故事的神奇在哪里?
在這兩者之間我很難取舍，不知道重點該放在那里?當用第一種觀點的時候，似乎和本單元的設計有點相違背。當第二種觀點的時候，感覺讓學生體會夸父的精神也很重要。有點放不下。所以想來想去，兩者都能把他放進去。但上了之后問題就出現(xiàn)了，當學生說出夸父那種自強不息、勇往直前的精神后。我再讓學生體會神話的“神”時，出現(xiàn)了重復的現(xiàn)象。剛剛出現(xiàn)過的句子又出現(xiàn)了。這樣一來課堂的思路就很混亂了，倒來倒去。真是想“熊掌和魚不可兼得”。
在整個過程中還有些細節(jié)問題沒處理好。比如對學生回答的評價和引導，需要不斷的加強。
夸父追日的教學反思15
每天給學生上課，看到的是熟悉的面孔，用的是大同小異的教法，很少有激動的時候。今天，我試教《夸父追日》一課。課前，我從參考書上摘錄了《夸父追日》的古文：夸父與日逐走，入日。渴，欲得飲，飲于河、渭。河、渭不足，北飲大澤。未至，道渴而死。棄其杖，化為鄧林。摘錄古文后，我逐字逐句地查字典，讀了五六遍，總算讀準了字音，理解了文章的意思。我選這篇古文的原意是想讓學生們學完了課文后，也來感受感受古人凝煉的'語言！本想運用最常用的教法，先指導學生朗讀完課文，然后設計一兩個牽引全文的問題啟發(fā)學生思考，訓練思維，深化課文，最后，在深化的基礎上進行有感情的朗讀！但轉念一想，今天何不來一次大膽的嘗試，讓他們在學課文前先讀讀古文，不求理解得透徹與否，但求感受古文的滋味吧！想到這里，我打開電腦，展示出《夸父追日》的古文，正準備給同學們示范朗讀一遍，然后再簡要地講一遍大致的意思。這時，有位同學舉起了手，還很興奮地說：“老師，我來讀！”他會讀嗎？我猶豫了一下，但馬上又想到課堂是學生的，應該由學生自己來決定怎樣去學習，就讓他讀一下吧！讀不好也沒關系，那樣不更能體現(xiàn)我的朗讀水平嗎？“好！請你來讀一讀！”
“夸父與日逐走，入日�？�，欲得飲，飲于河、渭�！彼挂蛔忠活D地讀來，非常標準而又略有些抑揚頓挫，真酷似古人的唱讀。我睜大了眼睛，不敢相信，這是我的學生嗎？我還從沒教過他們讀古文呢！我不由自主地豎起了大拇指，以前每次豎大拇指總是有點委屈自己以求鼓勵學生，可這一次竟是是那樣的自然，毫無半點矯作！
我趁熱打鐵，馬上請他領著同學們讀幾遍，全班同學有滋有味地讀起來，我也不自覺地加入了他們朗讀的行列�？涓傅男蜗缶秃孟裾驹谖覀兠媲�，奮勇前行！
“同學們，我們來看看這篇古文的意思吧！”我已不能掩飾自己的高興。
“我來講，我來講！”某某同學立刻舉起了手，幾乎快伸到講臺上來。我已不再懷疑孩子們的能力，有力地點點頭：“行！我特別想聽你講！”
“第一句的意思是夸父向往光明，不喜歡黑暗，于是與太陽賽跑，想控制太陽為人類服務……”全班出現(xiàn)從未有過的寂靜。我聽著聽著，真想走上去抱住他說聲：“我的孩子們，我的孩子們！”此時我實在想不出什么詞語來表達。做老師近十三年了，習慣了課堂上的平靜，今天，在今天的課堂上終于找到了一種課堂的生命──讓孩子們自己展示能力與知識，與學生一同享受教育的樂趣！
不知什么時候，一雙雙眼睛都盯著我，靜悄悄的�？赡馨l(fā)現(xiàn)我在走神了，某某同學說：“老師，我講完了�！蔽颐某了贾谢剡^神來，“好啊！原來你們自己都會讀，也都懂了��！現(xiàn)在就這樣給我讀，讀出你們心中的感情來！”
立刻，教室里出現(xiàn)了讀書奇景，聽那腔調，看那形象、我真想走過每個孩子時，都把他們抱一下。在充滿童稚的古韻聲中，我仿佛又和孩子們一起回到了古代……夸父那不成功誓不罷休的氣魄顯現(xiàn)在我眼前！
第一次，上課竟能讓我如此激動！在激動中，我和孩子們一起感受生命，在激動中，我和孩子們一起成長！
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