掌聲教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編為大家整理的掌聲教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
掌聲教學(xué)反思1
《掌聲》寫的是內(nèi)心自卑的殘疾女孩英子，一個偶然的機(jī)會讓她不得不面對全班女孩的目光。想不到的是同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲，掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文的教學(xué)重點是通過課文體會人物的內(nèi)心情感。教學(xué)難點是知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵、懂得要主動地關(guān)心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。
課文淺顯易懂，但課文中蘊(yùn)含的道理和希望大家學(xué)到的關(guān)愛別人卻是部分學(xué)生難以總結(jié)出來的。課文初始，我先帶領(lǐng)學(xué)生理清文章脈絡(luò)，通過學(xué)生在家的自學(xué)及課堂上的獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生能總結(jié)出課文講了什么，但有些過于冗長，有些則過于簡單。所以我現(xiàn)在采取填空的方式，填空內(nèi)容的長短會隨著時間的推移而越來越長，也希望等到四五年級的時候，孩子能逐漸鍛煉的自己概括課文的主要內(nèi)容。在學(xué)生能說出主要內(nèi)容以后，引導(dǎo)學(xué)生把關(guān)注點放到課文中提到的兩次掌聲上，讓學(xué)生具體說說兩次掌聲是在什么情況下發(fā)生的，英子在掌聲前后有什么變化。學(xué)生小組討論后，興致特別高，有些小組甚至能說出“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的”。這句話實際上是在寫英子的內(nèi)心非常緊張、自卑。
我深感欣慰，即使有一個學(xué)生能達(dá)到此種水平，那在三年級來說就算得上是悟性很高的了，而且通過剛才的小組討論，學(xué)生已經(jīng)把這個想法告訴了整個組的人，現(xiàn)在又由整個組的人告訴了全班的`人，這么重要的知識點學(xué)生能觀察到并說出來，不用我這個老師費(fèi)心費(fèi)力的去教，幸福指數(shù)別提有多高了。接著，我讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容說說這兩次包含了什么，有什么不一樣，學(xué)生能說到點子上的不多，兩次掌聲確實都包含了鼓勵，但不同的是第一次掌聲包含了同學(xué)們對英子的信任，第二次掌聲包含了對英子的贊揚(yáng)。當(dāng)英子的表現(xiàn)出乎同學(xué)們的意料時，學(xué)生們想起了熱烈又贊揚(yáng)的掌聲。學(xué)生大多能說出鼓勵，但很少人能說出贊揚(yáng)和信任這兩個詞。究其根本，我認(rèn)為可能是這些事情發(fā)生到他們身上的較少，他們也不經(jīng)常給他人贊揚(yáng)的掌聲，即使有，也是課堂上老師說“把掌聲送給誰誰誰”，發(fā)自內(nèi)心的倒很少。藝術(shù)來源于生活，教學(xué)也來源于生活，如果學(xué)生缺乏實際的感受的話，那么他學(xué)到的也只是皮毛而已，下一步，我將結(jié)合教材和學(xué)生的實際情況，為學(xué)生量身設(shè)計適合他們的案例，讓學(xué)生在感受中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗，在體驗中快樂。
由于課文不難理解，學(xué)生也能讀懂深層的意蘊(yùn)。在課將要結(jié)束的時候，我給同學(xué)的小練筆是導(dǎo)學(xué)案上達(dá)標(biāo)檢測的三顆星提醒，讓學(xué)生自己編一首小詩《愛是什么》，由于學(xué)生是第一次寫，所以在第一小節(jié)我給學(xué)生寫了前半句，讓學(xué)生補(bǔ)寫后半句，第二小節(jié)讓學(xué)生放手自己寫，但考慮到有些學(xué)生的水平達(dá)不到，我把第二小節(jié)當(dāng)做了選寫題目。交上來之后，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能寫的都很美，但有部分學(xué)生沒有寫第二小節(jié)，寫的學(xué)生也寫的比較不錯，因為剛接觸，而且是課文的延伸部分，所以學(xué)生寫成這樣已經(jīng)出乎意料了。
經(jīng)過四個月的相處，我發(fā)現(xiàn)三年級的孩子只是平時活躍了一點而已，他們在骨子里個個都是既調(diào)皮又聰明的，感恩遇見他們！
掌聲教學(xué)反思2
《掌聲》是一篇精讀課文。課文寫了作者回憶了小學(xué)時，一個殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一次老師讓她上臺講故事，在同學(xué)們掌聲的鼓勵下，她只好上臺，講完了后，同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲。掌聲改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，從此她開始“微笑著面對生活”。文章情感充沛，語句優(yōu)美，使學(xué)生受到深刻的情感教育，又是進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的好材料。
一、教學(xué)效果
本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了一些效果：
1、結(jié)合具體語境，理解詞意。
聯(lián)系上下文理解詞語是課堂教學(xué)中的方法之一。本課教學(xué)中，我結(jié)合三年級學(xué)生詞語積累不多的特點，利用上下文理解詞語。課文第三自然段中“猶豫”一詞，結(jié)合句子后面小英的動作“慢吞吞”來理解，說明英子不愿意走上講臺，但是老師的要求又不能不做，因此拿不定主意。英子的矛盾心情由此可見。
課文第四、五自然段中“憂郁”和“歧視”的意思，我把這兩個詞放在一起來指導(dǎo)，與課文第一自然段結(jié)合起來理解：“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角�！庇⒆拥纳駪B(tài)“文靜、默默”就是憂郁的表現(xiàn)。而為什么英子會這么憂郁、走上講臺時又那么猶豫呢？就是因為英子殘疾，很自卑，害怕同學(xué)們歧視她。因此“歧視”的意思是“看不起她”“不把她當(dāng)正常的同學(xué)看待”。因此，聯(lián)系上下文理解詞語，要引導(dǎo)學(xué)生讀懂前后句子，挖掘語句間的關(guān)系，從而理解詞語。
2、補(bǔ)白人物對話，感悟心理。
課文英子前后變化很大，由“憂郁文靜”變成“活潑勇敢”，在教學(xué)時，根據(jù)英子的感情變化，我讓學(xué)生先找到描寫英子的神態(tài)、動作的句子。學(xué)生在第二自然段找到“全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去”，我及時設(shè)計對話情境：“英子，你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎？”學(xué)生這時走入文本，猜想英子是怎樣想的：“我害怕，別人會歧視我�！薄拔业降咨先�，還是不上去？”“不上去，才來的新老師要批評；上去，大家一定要笑我。怎么辦？”此時學(xué)生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。當(dāng)學(xué)生讀到“在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺”這個句子時，我鼓勵學(xué)生說：“難道我們不該為英子這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲。
二、成功之處
這次教學(xué)比較成功之處是備課落到實處，化大為小。
本課備課時，我和以前一樣，制定了“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”的教學(xué)目標(biāo)，正巧在集體備課時，其他教師指出了其中教學(xué)目標(biāo)過大，要求學(xué)習(xí)目標(biāo)要小而實，具有可操作性。經(jīng)過再次備課，我把本節(jié)課的.教學(xué)目標(biāo)定為：找出描寫兩次掌聲的句子，聯(lián)系上下文，理解“熱烈、持久”、“經(jīng)久不息”等關(guān)鍵詞語的意思，感悟兩次掌聲的含義。后來在教學(xué)中，效果果然不錯。
三、不足之處
雖然課前進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，但在課堂實施過程中，還存在著一些不足：
人物心理活動體會不到位。本課英子心里活動的句子，雖然找出來了，但是我沒有即時好好地讓學(xué)生通過朗讀、表演等方法去品味。特別是“低下頭”“猶豫”“慢吞吞地站起來”“眼圈紅紅的”這些關(guān)鍵詞語，沒有好好突出，沒能深刻體會英子此時的心態(tài)在慢慢發(fā)生變化。這一部分處理太匆忙了，還需多指導(dǎo)學(xué)生朗讀，為下面學(xué)生為何自發(fā)地送給英子的掌聲作好鋪墊。
四、改進(jìn)措施
回顧本課教學(xué)，需要進(jìn)行一些改進(jìn)。
課文第三自然段通過描寫英子的神態(tài)、動作，寫出了英子的變化過程，在以后教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生通過朗讀、小組合作表演的方式，體會人物的內(nèi)心情感。在朗讀時，可以加入情感的句子，讓學(xué)生更明顯體會。如：“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的�！保ㄋ嵌嗝醇m結(jié)�。。霸谌嗤瑢W(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺�！保ㄋ嗝从赂野。。┻@樣一加，學(xué)生就清楚了。教學(xué)效果肯定不會錯。
掌聲教學(xué)反思3
雖然我認(rèn)為這門課很成功，但仍然存在一些不足。
1、在課堂上，我的語言可以精煉，以避免重復(fù)學(xué)生的答案，并為課堂節(jié)省時間。
2、應(yīng)該給予學(xué)生更多的主動權(quán)，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)自己，而教師不應(yīng)該過多干預(yù)。
總之，語文教學(xué)是一個長期的'過程。在這條路上，我們不僅要成為學(xué)生的好向?qū)�，還要和孩子們一起學(xué)習(xí)、成長和提高。
掌聲教學(xué)反思4
這節(jié)課我注意設(shè)置情境激發(fā)學(xué)生的情感體驗，只有感同身受，才能真正理解英子的內(nèi)心感受，真正體會人物的內(nèi)心情感，從而理解兩次掌聲的不同含義，有效突破重難點，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。整堂課，以“情”貫穿始終。
一、以形象思維激情。
生動具體的形象符合兒童的認(rèn)知規(guī)律。這就要求教師將文中感人的信息調(diào)動出來，內(nèi)化成自己充沛的激情，然后釀化成強(qiáng)大的感染力，去感動學(xué)生，使學(xué)生通過感悟，形成自己的知識和感情。帶著這種知識和感情，學(xué)生再去感悟生活，感悟人生。這也符合語文新課改的`理念。我利用配樂旁白、學(xué)生想象的形式，將第一次掌聲響起時的情景，再現(xiàn)為一幅幅生動形象的畫面，學(xué)生有了真切的感受，情感被充分激發(fā)，對掌聲的理解就水到渠成了。
二、以靈活引讀喚情。
引讀能將情融于讀，成為課堂情感升溫的有效方法。引發(fā)學(xué)生反復(fù)讀“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”的中心句。那些情感未被喚醒的學(xué)生也逐漸地隨著旋律的回轉(zhuǎn)，隨之盤旋上升，調(diào)整到審美的、優(yōu)雅的、極富震撼力的狀態(tài)中。
三、以品味語言煽情。
我抓住關(guān)鍵詞“一搖一晃”渲染情感，伴隨著感人的音樂，觸發(fā)學(xué)生最敏銳的感官：“英子走下講臺時的“一搖一晃”和剛走上講臺時“一搖一晃”的還一樣嗎？”這一小小的細(xì)節(jié)卻突顯了濃濃的語文味。人文性和語言的學(xué)習(xí)同時落到實處。
四、以生活體驗冶情。
對英子掌聲前后變化的深切感受，離不開學(xué)生的主體發(fā)現(xiàn)，離不開對英子同學(xué)美麗心靈的發(fā)掘，這個過程是與學(xué)生的自身體驗緊密聯(lián)系在一起的，比如：“‘那一刻’英子的心情怎樣？她最需要的是什么？”“如果你是英子的同學(xué)，你想在這掌聲中對英子說些什么呢？”“你想怎么稱贊英子呢？”……這些發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘的過程，都注重觸發(fā)學(xué)生的生活體驗，引發(fā)情感的升華。
掌聲教學(xué)反思5
《掌聲》這篇課文寫的是殘疾女孩小英內(nèi)心很自卑，一個偶然的機(jī)會使她不得不面對全班同學(xué)的目光。想不到的是同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲，從此改變了小英的生活態(tài)度，開始“微笑著面對生活”。課外以小英的感情變化為主線貫穿全文。文章多次寫到小英的動作與神態(tài)，這些描寫都可以透出小英情感的變化過程：自卑——感激——鼓起了生活的勇氣，而這一系列的情感變化都是由“掌聲”而引起的。隨著小英的情感變化，讀者也就會領(lǐng)悟到了“掌聲”的內(nèi)涵。
這篇文章學(xué)習(xí)起來也很簡單，那么這篇文章放在這，編者有什么意圖呢？我把這個設(shè)為文章的教學(xué)重難點： 抓住表現(xiàn)英子掌聲前后神態(tài)動作的詞句，感受英子在掌聲前后的變化。教學(xué)難點：體會英子內(nèi)心變化過程，體會掌聲給予英子的力量。感悟“掌聲”的內(nèi)涵。學(xué)生很容易體會到，掌聲前的樣子，那個時候的英子，是孤單的，是痛苦的，是自卑的，所以她只能一個人默默地坐在角落里。后來我又出示了這篇課文的第五自然段，讓學(xué)生說一說，現(xiàn)在的'英子又是什么樣的呢？是自信的。是快樂的。為什么英子會有這么大的轉(zhuǎn)變呢，就是因為那一次掌聲。這篇文章是孩子們學(xué)習(xí)寫作文的一個范例。特別是小英的神態(tài)、動作，就能讓我們感受到小英整個人物的特點，那我們在進(jìn)行寫作的時候，也可以通過刻畫人物的神態(tài)、動作來表現(xiàn)人物的特點。文中一共出現(xiàn)了兩次掌聲，每一次的掌聲含義不同這個也要讓學(xué)生弄清楚！
掌聲教學(xué)反思6
《掌聲》這篇課文講述了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的英子上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣，走出了困境，打開了向往美好生活的心扉，變得樂觀開朗的故事。它是以英子性格的變化為主線貫穿全文的，而重心則落在兩次“掌聲”上。我的教學(xué)過程突出了兩次掌聲和英子性格的變化。
一、借助朗讀，走近自卑的英子
古人云“讀書百遍，其義自見”。感情朗讀是進(jìn)行情感體驗的重要途徑。課堂上，我通過讓學(xué)生讀書生疑，讀書求解，讀書品味，努力把語言訓(xùn)練落到實處。我引導(dǎo)學(xué)生在深入理解后，融會自己的情感入情入境，有感情地朗讀。
在體會掌聲前的英子時，我主要抓了三個句子
1、因為她小時候生過病，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。
2、她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。
3、上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。
我以提示性語言引導(dǎo)學(xué)生多元體會英子是個怎樣的女孩：“我剛剛好像強(qiáng)調(diào)了一個詞（總是，默默，早早地，最后），你能再讀一遍嗎？”，“你能感受到英子的心情嗎？”，“你能用朗讀來表現(xiàn)嗎？”
同學(xué)們的答案很豐富，能夠從中感受到這是一個文靜的女孩，一個可憐的女孩，一個孤單的女孩，一個自卑（憂郁、沉默、難過、害怕、不自信）的女孩等等。
二、讀說悟?qū)�，聚焦兩次掌�?/strong>
我首先讓學(xué)生默讀課文，找出兩句直接寫掌聲的句子，然后依次學(xué)習(xí)有關(guān)兩次掌聲的內(nèi)容，感受英子在掌聲響起的前后內(nèi)心的變化。
教學(xué)有關(guān)第一次掌聲的內(nèi)容時，我提出問題“為什么會響起這熱烈而持久的掌聲呢？這掌聲代表什么呢？”，并解讀句子“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的.”的。抓住“猶豫”、“慢吞吞”、“眼圈紅紅的”反復(fù)體會到英子的內(nèi)心是多么痛苦、無奈、掙扎，從而體會英子最終“一搖一晃地”走上講臺是多么不容易�。〗又诖嘶A(chǔ)上我做了精心引讀：所以就在英子剛剛站定的那一刻，教室里（女生接著讀）驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久；就在英子忐忑不安的那一刻，教室里（男生接著讀）驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”；就在英子最需要鼓勵的那一刻，教室里（齊讀）驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。而后馬上進(jìn)行了角色轉(zhuǎn)換：如果你是英子的同學(xué)，你想在這掌聲中對英子說些什么呢？真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點。
掌聲教學(xué)反思7
《掌聲》這篇課文生動地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事，贊美同學(xué)們的寬容和善解人意，也說明人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動地關(guān)心別人，特別是對身處困境的人，同時也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。
在教學(xué)過程的設(shè)計中，我抓住兩次寫掌聲響起的句子進(jìn)行重點分析解讀，一起探究小英得到掌聲前的自卑的表現(xiàn)和原因；再揣摩小英在掌聲后心情、性格等的變化，使學(xué)生感受到了，掌聲是一件非常平常的事情，卻帶給小英心靈以極大的震撼，以至于改變了小英的一生。讓學(xué)生知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵，不能歧視任何人。課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的，情節(jié)感人，描寫細(xì)致。那么如何讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)受到情感熏陶，獲得思想啟迪呢，在教學(xué)中我是從以下幾個方面進(jìn)行教學(xué)的：
一、了解掌聲前后小英的變化，質(zhì)疑掌聲
課文的內(nèi)容很具有感染力，但對于正常人，對于缺少生活經(jīng)驗的學(xué)生來說卻很難體會其中的辛酸。我便在學(xué)習(xí)課文的第一自然段設(shè)計了引讀這一環(huán)節(jié)：當(dāng)同學(xué)們( )的時候,她總是默默地坐在教室的一角。引導(dǎo)學(xué)生入情入境地反復(fù)讀，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，走進(jìn)小英的內(nèi)心世界，理解她在掌聲前的自卑心理。真正做到在讀中感知，在讀中體味。然后緊接著學(xué)習(xí)課文的第五自然段，來了解掌聲后小英性格的.變化。引出學(xué)生的質(zhì)疑：掌聲怎么會有如此魔力，讓一個自卑的小英變?yōu)橐粋�自信的人呢？
二、創(chuàng)設(shè)情境，精讀感悟，來理解掌聲
課文中的2、3、4自然段是課文的主要內(nèi)容，在學(xué)習(xí)這部分時，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學(xué)生找到描寫小英的神態(tài)、動作的句子。學(xué)生找到后，我便創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀，當(dāng)學(xué)生讀到：輪到小英的時候，全班四十多名同學(xué)的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。讀到這時，我及時設(shè)計對話情境：假如你就是小英，你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎？學(xué)生這時走入文本，把自己當(dāng)作小英，紛紛說出了小英的心里話，此時學(xué)生通過與文本的對話，感受到小英害怕、猶豫的自卑的心理。當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生讀完小英終于一搖一晃地走上臺時，我鼓勵學(xué)生說：假如此時小英就站在你面前，請響起熱烈而持久的掌聲吧。頓時教室里響起了熱烈的掌聲。當(dāng)課文中的同學(xué)們再一次給了小英掌聲時，我繼續(xù)引導(dǎo)：此時你就是小英，你想對大家說什么，孩子們在我的引導(dǎo)下說出了，小英在同學(xué)們掌聲的鼓勵和贊賞下的那種感動與快樂。就這樣，學(xué)生在反復(fù)的品讀中，感受到小英從憂郁到開朗的變化過程，在與文本對話中感受著大家對小英的愛。這部分情境的創(chuàng)設(shè)讓孩子在這樣互動的愛的學(xué)習(xí)活動中理解了課文內(nèi)容，理解了掌聲的深刻含義。
三、深入理解，升華掌聲
理解了課文之后，在學(xué)習(xí)小英來信的這部分時，我用過渡語的形式再次的引導(dǎo)學(xué)生深入理解，同學(xué)們送給小英的飽含著鼓勵，支持，贊美的兩次掌聲，這些都是大家對小英的一片愛心啊。整節(jié)課我注重了對學(xué)生關(guān)愛他人美好情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價值觀的引導(dǎo)，通過過渡語、評價語和激情語潛移默化的滲透，升華了主題，同時讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。
掌聲教學(xué)反思8
在教學(xué)過程中，每當(dāng)孩子回答精彩時，我?guī)ь^鼓掌，當(dāng)某個學(xué)生鼓起勇氣舉起雙手時，讓學(xué)生給他鼓掌，當(dāng)全班齊讀課文很棒時，讓學(xué)生自己給自己鼓掌，讓學(xué)生在掌聲中成長�？粗鴮W(xué)生因鼓掌而激動的臉龐，我不禁也深深感動了，不經(jīng)意的一點掌聲對孩子來說意義非凡啊!我覺得教師要很好地運(yùn)用學(xué)生的掌聲，讓學(xué)生在行動中體會掌聲的內(nèi)涵，也讓課堂充滿生命的活力。
一、引導(dǎo)學(xué)生深入體會文本
整堂課，我設(shè)計了導(dǎo)入新課、整體感知、品讀領(lǐng)悟、合作探究、拓展延伸這樣五個教學(xué)環(huán)節(jié)。其中第2-4自然段是課文的主要內(nèi)容，在學(xué)習(xí)時，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學(xué)生找到描寫小英的神態(tài)、舉動的句子。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時，我及時設(shè)計對話情境(走到一位同學(xué)邊，摸摸她的頭)：英子，英子，你為什么低頭呀?你能說說你的心里話嗎?
學(xué)生這時走入文本，把自己當(dāng)作英子，說：“我害怕，別人會歧視我�！薄拔业降咨先�，還是不上去。”“不上去，才來的新老師要批評，上去，大家一定要笑我，怎么辦?”此時學(xué)生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。
當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時，(我讓一位女同學(xué)上臺)我鼓勵學(xué)生說：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎?”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友，此時，你就是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么?”學(xué)生熱情的話語打動了我們：“別怕!我們不會嘲笑你!”“勇敢點!”等等，很感人。
當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時，老師引導(dǎo)：快把這夸獎的掌聲響起來吧!英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀!無數(shù)的話語在英子心頭涌動，英子你想說：……“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑地面對生活�！� “你們的`愛使我終身難忘。我要自信地面對一切�！� 就這樣，學(xué)生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學(xué)習(xí)活動中去理解課文內(nèi)容。
二、關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗，體現(xiàn)語文的人文性特點
1、 讓學(xué)生在朗讀中感受。
如本節(jié)課重點指導(dǎo)第一次掌聲時，學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上，通過抓住英子動作神態(tài)來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學(xué)們對英子的鼓勵。
2、在閱讀中感悟。
整節(jié)課，以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛別人。
3、在體味中升華。
通過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)，也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點滴進(jìn)步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨(dú)特的自我。
掌聲教學(xué)反思9
《掌聲》這篇課文寫得是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩英子在同學(xué)們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。整篇課文雖然語言樸實無華，卻洋溢著濃濃的真情。
“掌聲”代表著鼓勵、尊重，代表著“愛”，這樣一個情感主題。如何引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前、后的變化；怎樣通過英子的外在動作、語言來體會英子的心理變化，這是本課的教學(xué)重難點。要怎么把這篇課文上得精彩，又能讓學(xué)生有所感悟呢？
在教學(xué)設(shè)計上，我注意了以下幾個方面：
一、抓點設(shè)線
“掌聲”是課文的文眼。教學(xué)中，我緊緊抓住這個文眼，從引導(dǎo)學(xué)生說課文講了什么樣的故事入手，抓住小英的前后變化。質(zhì)疑，讓小英如此難忘的掌聲究竟是怎樣的？同學(xué)們?yōu)槭裁匆腿ミ@樣的掌聲？掌聲產(chǎn)生了怎樣巨大的作用。即扣住“掌聲”這個點，步步深入。
二、加強(qiáng)朗讀教學(xué)
古人云“讀書百遍，其義自見”。要給學(xué)生充分的讀書時間，讓他們自己抓住描寫人物的神態(tài)、動作的句子，體會人物心理變化過程。然后再進(jìn)行有感情地朗讀。
三、重視學(xué)生情感體驗
在理解體會小英的'情感變化過程中，我讓學(xué)生想象自己就是小英或是小英的同學(xué)，自己會怎樣做，這樣他們理解起來就容易獲得一種真切的感受了。
但課上完后，效果卻不是很理想，根據(jù)師父對我提出的一些建議，我對我的教學(xué)過程進(jìn)行了反思：
一、導(dǎo)入不合理
上課前，我讓一個學(xué)生把她的一篇作文背給大家聽，然后讓其他學(xué)生給她掌聲，然后我順勢問她“得到掌聲是什么感覺”。在設(shè)計教案的時候，我對這個導(dǎo)入進(jìn)行了反復(fù)地思考，最后才決定用這個，因為我的意圖是想讓學(xué)生自己體會得到掌聲是什么感覺。畢竟我的經(jīng)驗還不足，考慮事情還不夠周全。事后師父對我說，一個成人要把他自己寫過的文章背誦出來還有點難，更何況是一個三年級的小學(xué)生。而且從學(xué)生的反應(yīng)來看，我的這個導(dǎo)入并不成功，學(xué)生并沒有我預(yù)期的那么情緒高漲。
二、自主悟讀還不夠
讓學(xué)生對比體會小英情感變化及原因時，我沒有等學(xué)生悟過來就把原因告訴給了他們。
演講前的小英是個怎樣的姑娘。指名讀第一自然段。你從“她總是默默地坐在教室的一角”這句話中，讀出了什么？學(xué)生交流，讓學(xué)生自己看出小英的憂郁和自卑。但是我卻直接把這個答案早早地寫上了黑板，然后再讓學(xué)生從第二三段中畫出最能體現(xiàn)小英憂郁自卑的詞句。這個過程就是顯示出了我一個新教師的缺點。
三、淪為了教案的奴隸
教案，顧名思義就是為了教學(xué)而準(zhǔn)備的文案。它的作用是讓教師在上課時有個明確的教學(xué)任務(wù)和方向。但是我在上課時卻處處依照教案，腦子想得是下個應(yīng)該問什么問題了，根本就不去理會課堂上學(xué)生的變化。教案是死的，而學(xué)生是活的。學(xué)生的思維不可能總是往我們教師設(shè)計的方向去。我卻沒意識到這一點。
當(dāng)我問“同學(xué)們?yōu)樗腿サ诙握坡暫�，小英為什么微笑？”學(xué)生回答得非常好，而我只是稍微點評了一下，此時我應(yīng)該就勢問“此時，她有哪些心里話要說？”這個問題既激活了學(xué)生思維，又使得課堂煥發(fā)出生命的活力，主人公的形象也立體化了。但是這個問題我的教學(xué)設(shè)計里沒有，那我也就沒有把文章給深入下去，錯有了一次讓學(xué)生深入了解課文的機(jī)會。
葉圣陶說：“教材無非是個例子�！苯處煈�(yīng)以教材為憑借，培養(yǎng)學(xué)生諸方面的語文素養(yǎng)；應(yīng)以生為本，著眼于學(xué)生的未來與發(fā)展，努力的去挖掘教材中的人本因素。我們?nèi)昙壥切抡n程，作為教師更應(yīng)該有一種創(chuàng)新精神，讓教材“活”起來，而不要被教案牽著鼻子走。
上完這節(jié)課，我從中領(lǐng)悟到了很多東西，要學(xué)的東西也還有很多。在課堂教學(xué)中我們要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處，讓他們自由自在地尋找智慧的花朵，愉悅地在課堂上做生命的飛翔和超越。
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