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四年級下冊數(shù)學教學反思

時間:2023-06-20 17:34:33 教學反思 我要投稿

四年級下冊數(shù)學教學反思15篇

  作為一位剛到崗的教師,教學是我們的任務(wù)之一,教學的心得體會可以總結(jié)在教學反思中,我們該怎么去寫教學反思呢?以下是小編精心整理的四年級下冊數(shù)學教學反思,希望對大家有所幫助。

四年級下冊數(shù)學教學反思15篇

四年級下冊數(shù)學教學反思1

  《加法交換律》是人教版四年級下冊第三單元第一節(jié)概念課,是在學生已經(jīng)掌握四則運算的基礎(chǔ)上進行教學。本節(jié)課的教學設(shè)計有意識地讓學生運用已有經(jīng)驗,讓學生親身經(jīng)歷這一規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程,同時注重學習方法的滲透,為高年級的學習打下基礎(chǔ)。新課標指出,讓學生經(jīng)歷有效地探索過程。教學中以學生為主體,教師為主導,激勵學生動手、動腦、動口積極探究問題,促使學生積極主動地參與到“傾聽故事——提出猜想——舉例驗證——得出結(jié)論”這一數(shù)學學習過程,F(xiàn)對本節(jié)課的教學設(shè)計說以下幾點:

  1、創(chuàng)設(shè)問題情景,激發(fā)學生學習興趣本節(jié)課以成語故事《朝三暮四》為切入點,吸引了大部分學生的注意力,自然而然激發(fā)學生學習的興趣。同時,為學生進行教學活動創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。通過教師設(shè)問:“故事講完了,你想說些什么?”水到渠成地引出數(shù)學算式“3+4=4+3”,進而提出猜想“交換兩個加數(shù)的位置,和不變?”。這樣設(shè)計,讓學生在快樂的氛圍中主動思考,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,為舉例驗證埋下伏筆。

  2、組內(nèi)交流討論,舉例驗證猜想教師引導學生思考舉出怎樣的例子去驗證猜想?應該舉多少個?意在滲透舉例驗證這一數(shù)學方法,同時讓學生初步感知“無數(shù)”的概念。

  在小組討論的同時,教師及時進行點撥,引導學生舉出如下例子:

  1、3+6=6+3,4+5=5+4,7+8=8+7

  2、1+2=2+1,12+13=13+12,100+200=200+100,20xx+3000=3000+20003、0+5=5+0,1|4+2|4=2|4+1|4,1.02+2.03=2.03+1.02小組匯報后,讓學生評價各小組舉例,真切體驗“舉例驗證要考慮到方方面面”。

  3、練習層層深入,鞏固所學新知為了讓學生鞏固本節(jié)課所學的知識,為學生提供了充分的練習內(nèi)容。讓學生利用加法交換律進行填空即可,使學生即時運用掌握的知識。本節(jié)課使學生由簡單應用到靈活應用的練習中,掌握本節(jié)課的基礎(chǔ)知識,同時又培養(yǎng)了數(shù)學思想。本節(jié)課的教學設(shè)計比較創(chuàng)新,打破了傳統(tǒng)教學觀察得結(jié)論的方法,而故事引入,提出猜想,舉例驗證,和學校提倡的“主體多元,合作探究”教學模式相吻合。同時,也適合本學段學生的發(fā)展特點、認知規(guī)律。當然,在實際的教學過程中,也存在很多的缺點和不足,如下:

  1、在引導學生思考舉怎樣的例子來驗證猜想這一環(huán)節(jié),處理的不夠恰當。不是學生不會思考,是教師的設(shè)問指向性不夠明確。比如,可更改為“我們是不是可以再舉一些加法算式的例子來驗證呢?”,讓學生明白舉例是指舉加法算式,然后交換他們的位置,看和是否相等。

  2、在讓學生體驗“無窮”思想時,沒有達到預設(shè)的教學目的.。課堂教學時,當學生舉了大量的例子之后,教師詢問是否可以驗證我們的猜想時,有的學生還是堅持認為不可以,一定要舉無數(shù)個例子才行。此時,可自然銜接,引入用字母a和b可表示任意數(shù)。這樣,我想比教師生硬地解釋,刻意地讓學生用自己喜歡的方式來表示加法交換律,效果要好得多。

  3、在引出加法交換律時,要明確強調(diào)這一規(guī)律中,變的是加數(shù)的位置,不變的是他們的和。讓學生反復地說,a和b可以代表哪些數(shù)?

  4、在課堂練習時,可引導學生回顧我們在哪里用到過加法交換律?衫谜n本31頁第2題,將新學與舊知巧妙地結(jié)合。另外,要將每一個習題的設(shè)計意圖,充分地挖掘出來。

  總的來說,這堂課取得了預期的教學效果。學生不但掌握了加法交換律,更重要的是學會了數(shù)學方法,為下節(jié)加法結(jié)合律以及乘法運算規(guī)律打下很好的基礎(chǔ)。

四年級下冊數(shù)學教學反思2

  乘法分配律是在學生學習了加法交換律、結(jié)合律和乘法交換律、結(jié)合律并能初步應用這些定律進行一些簡便計算的基礎(chǔ)上進行教學的。乘法分配律是本單元教學的一個重點,也是本單元內(nèi)容的難點,因為乘法分配律不是單一的乘法運算,還涉及到加法的運算,是學生學習的難點。因此本節(jié)課不僅使學生學會什么是乘法分配律,更要讓學生經(jīng)歷探索規(guī)律的過程,進而培養(yǎng)學生的分析、推理、抽象、概括的思維能力。

  上課時,我以輕松愉快的閑聊方式出示我們身邊最熟悉的教學資源,以教室地面引出長方形面積的.計算,兩種方法解決問題,得出算式:(8+6)×2=8×2+6×2,從上面的觀察與分析中,你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律?通過觀察算式,尋找規(guī)律。讓學生在討論中初步感知乘法分配律,并作出一種猜測:是不是所有符合這種形式的兩個算式都是相等的?此時,我不是急于告訴學生答案,而是讓學生自己通過舉例加以驗證。學生興趣濃厚,這里既培養(yǎng)了學生的猜測能力,又培養(yǎng)了學生驗證猜測的能力。

  這堂課由具體到抽象,大多需要學生體驗得來,上下來感覺很好,學生很投入,似乎都掌握了,可在練習時還是發(fā)現(xiàn)了一些問題。如:學生在學習時知道“分別”的意思,也提醒大家注意,但在實際運用中,還是出現(xiàn)了漏乘的現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)象我認為在練習課時要加以改進。注重從學生的實際出發(fā),把數(shù)學知識和實際生活緊密聯(lián)系起來,讓學生在不斷的感悟和體驗中學習知識。乘法分配律在乘法的運算定律中是一個比較難理解的定律,通過這一節(jié)課的學習,學生對乘法分配律的大致規(guī)律能理解,也能靈活運用,但是要求用語言來歸納或用字母表示乘法分配律的規(guī)律,有部分學生就感到很為難了。感覺他們只能意會不能言傳。課本中關(guān)于乘法分配律只有一個求跳繩根數(shù)的例題,但是練習中有關(guān)乘法分配律的運用卻靈活而多變,學生們應用起來有些不知所措,針對這種現(xiàn)狀,我把乘法分配律的運用進行了歸類,分別取個名字,讓學生能針對不同的題目能靈活應用。

  乘法分配律大致上有這樣三類:

  一、平均分配法。如:(125+50)*8=125*8+50*8.即125和50要進行平均分配,都要和8相乘。不能只把其中一個數(shù)字與8相乘,這樣不公平,稱不上是平均分配法,學生印象很深刻,開始還有部分學生只選擇一個數(shù)與8相乘,歸納方法后學生都能正確應用了。

  二、提取公因數(shù)法。如:25*40+25*60=25*(40+60)解題關(guān)鍵:找準兩個乘法式子中公有的因數(shù),提取出公因數(shù)后,剩下的另一個數(shù)字該相加還是該相減,看符號就能確定了。

  三、拆分法。如:102*45=(100+2)*45=100*45+2*45這類題的關(guān)鍵在于觀察那個數(shù)字最接近整百數(shù),將它拆分成整百數(shù)加一個數(shù)或者整百數(shù)減去一個數(shù),再應用乘法的分配率進行簡算。有了歸類,學生再見到題目就能依據(jù)數(shù)字或運算符號的特征熟練進行乘法分配律的簡算了。

四年級下冊數(shù)學教學反思3

  以前人教版教材中,在學習解方程之前首先要求學生掌握加減乘除法各部分之間的關(guān)系,然后利用:一個加數(shù)=和-另一個加數(shù);被減數(shù)=減數(shù)+差等求方程中的未知數(shù);而現(xiàn)行北師大版教材是借用天平游戲,使學生理解解方程的方法。由于第一次接觸這個教材,這種設(shè)計到底怎么樣,自己心里實在沒底。在教學中我總覺得這種方法太復雜,總是不愿意用這種方法,不過覺得課程這樣設(shè)計的就先這樣講吧。

  在嘗試這種教學方法之后,我越來越感覺利用等式的基本性質(zhì)來解方程學生易接受。以前利用加減乘除各部分間的'關(guān)系來解方程時,學生有的記不準關(guān)系就容易出錯,加減易混。這就是新課程的優(yōu)勢,通過對比發(fā)現(xiàn)用現(xiàn)在的方法學生覺得淺顯易懂、用起來方便。

  在教學過程中,剛開始幾個好學生馬上想到求未知數(shù)和減去一個加數(shù)的方法,但大多數(shù)學生比較容易理解等式兩邊同時加上或減去同一個數(shù)的方法,而且反應靈敏的學生能用一步計算完成。

四年級下冊數(shù)學教學反思4

  教材根據(jù)現(xiàn)實生活情境,在識別直線相交與不相交的基礎(chǔ)上認識平行線。本課的學習目標是通過觀察操作,感知平面上兩條直線的平行關(guān)系,認識平行線。探索平行線的畫法,能借助直尺、三角尺等工具畫平行線。讓學生經(jīng)歷從現(xiàn)實空間中抽象出平行線的過程,發(fā)展學生的空間觀念.

  一、在生活中學數(shù)學

  數(shù)學來源于生活,數(shù)學又服務(wù)于生活,本節(jié)課王老師從學生已有的生活經(jīng)驗和身邊的事物出發(fā),將教學內(nèi)容與生活實踐緊密聯(lián)系,一開始給學生呈現(xiàn)生活化的校園照片,引發(fā)學生的學習興趣和問題意識,產(chǎn)生自主探索和解決問題的積極心態(tài),通過畫面欣賞、分類辨析、勾畫特征,把抽象的數(shù)學知識形象的展現(xiàn)在學生的面前,讓學生經(jīng)歷從現(xiàn)實空間中抽象出平行線的過程,同時引導學生用數(shù)學的眼光找一找身邊的平行線、生活中的平行線,讓學生感受到自己在學習有用的數(shù)學,在學生活中的數(shù)學,培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣.

  二、在做中學數(shù)學

  做中學是新課程所提倡的,是讓學生通過動手操作,在做中思考、做中質(zhì)疑、做中學習、做中得到發(fā)展。在教學中,通過讓學生擺一擺、折一折、畫一畫等活動,想辦法創(chuàng)造出一組平行線,讓學生在擺平行線、折平行線、畫平行線時親歷創(chuàng)造平行線的過程,同時在做的過程中體會到平行線的特點,加深對平行線的認識,使親身體驗創(chuàng)造過程,在做中學會知識,學會思考,學會創(chuàng)造. 三.在交流探索中學數(shù)學

  在本節(jié)課王始終堅持讓學生在交流探索中學數(shù)學,而不是直接教給學生答案 ,在引導學生畫平行線時,王老師不是直接教給學生畫法,而是先讓他們自學課本,然后在探索與交流中掌握平行線的.畫法,在交流于探索中體會平行線的意義、掌握畫平行線應注意的問題等,從而體現(xiàn)了學生是學習的主體,培養(yǎng)了學生的自學能力。雖然在課堂上學生的交流有時不是很主動,農(nóng)村的孩子膽小,口語表達不清晰,致使很多學生習慣于全班答,但王老師堅信,只要王老師有這種意識,持之以恒培養(yǎng)學生的口語表達能力、與人交流的能力,學生之間的交流、師生之間的交流會更主動,更積極.

四年級下冊數(shù)學教學反思5

  本節(jié)課的新知識在以前的數(shù)學學習中都有相應的認知基礎(chǔ),反過來,學了本節(jié)的新知識又可以促進學生,更深入認識原來學過的知識和方法。教學時,充分利用了主題圖的故事性,逐步形成連貫的'情境、后續(xù)的問題,使本節(jié)的教學形成一個連貫的整體。

  1、在情境中初步感知規(guī)律

  數(shù)學源于生活,生活處處有數(shù)學,用學生身邊事情引入新知,很好地調(diào)動學生的學習積極性,在學生交流中提取有用的信息,為下而面的探究呈現(xiàn)素材。

  2、在例舉中驗證規(guī)律

  教師充分讓學生自主活動,規(guī)律發(fā)現(xiàn)的過程。一方面組織學生寫出類似的等式,幫助了學生積累感性材料,另一方面豐富了學生的表象,進一步感知了加法交換律。學生在充分感知個性創(chuàng)造的基礎(chǔ)上,構(gòu)建了簡單的數(shù)學模型,從用符號表示規(guī)律和用含有字母的式子表示規(guī)律,使學生體會到符號的簡潔性,從而發(fā)展了學生的符號感。

  整個探索過程與“交換律”相似,唯一不同的是由于學生已有了探索前面例子的經(jīng)驗,在這里教師可以完全放手,稍加點撥便于引導學生完成探索過程。抓住加法交換律和加法結(jié)合律的內(nèi)在聯(lián)系,利用學生已有知識經(jīng)驗,把加法交換律的學習,遷移類推到加法結(jié)合律的學習中來。學生在教師的點撥和引導下,逐步從觀察——感知——理解,充分符合學生的認知規(guī)律。這里主要通過學生討論、交流、匯報等環(huán)節(jié),給學生一個自主的空間。由于“運算律”屬于理性的總結(jié)和

四年級下冊數(shù)學教學反思6

  本節(jié)課在教學過程中,我努力做到突出重點,體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性、學生的親歷性,培養(yǎng)了學生的主體意識,問題讓學生自己去揭示,方法讓學生自己去探究,規(guī)律讓學生自己去發(fā)現(xiàn),知識讓學生自己去獲得。課堂上給學生以充足的思考空間和活動空間,同時給學生表現(xiàn)自我的機會和成功的`體驗,培養(yǎng)了學生的自我意識,發(fā)揮了學生的主體作用。

  本節(jié)課的優(yōu)點是:

  1、我結(jié)合加法交換律為同學們創(chuàng)設(shè)情景。通過復習讓學生加深對交換律的認識,一開始調(diào)動學生解決問題的欲望,為下面探究新知奠定了基礎(chǔ)。2、讓學生讓學生分小組通過自已親身操作、親自計算、親自思考發(fā)現(xiàn)規(guī)律,得出結(jié)論。3、在練習中,我設(shè)計了不同層次的練習,有應用乘法交換律填空;應用乘法交換律判斷。學生在這些活動中一點點理解、掌握乘法交換律。在練習中學生出現(xiàn)一些小錯誤,這給認清、理解乘法交換律添上了精彩的一筆。學生通過討論、交流真正理解了乘法交換律。

  本節(jié)課的不足之處是:

  給學生表達的空間還不夠。整堂課雖然注意了讓學生自主發(fā)現(xiàn),自主探究,自主學習,但還是感覺我講得多,給學生說話的空間少。當學生出現(xiàn)錯誤時,教師應該用小問題激起學生疑問,讓學生自主發(fā)現(xiàn)錯誤,說出錯誤原因,而不是教師牽引著尋找錯誤原因。

四年級下冊數(shù)學教學反思7

  非常巧合四年級上學期我所上教研課的內(nèi)容也是《混合運算》,感覺這兩節(jié)課在編排上有許多的類似之處:從生活情景入手理解混合運算的順序、試一試、改錯中體會混合運算的注意點、對比練習中明白運算符號不一樣引起運算順序的不一樣、在解決問題的過程中體現(xiàn)混合運算的價值等等。明顯感覺四下的混合運算雖然計算的步數(shù)比較多,但是學生有遞等式書寫格式和兩步計算的經(jīng)驗,新課學習非常輕松。

  教學中我從復習兩步計算的混合運算入手,讓學生說出熟悉的兩步混合運算的順序,為教學三步計算的混合運算掃清知識障礙。然后直接出示一道三步的混合運算,讓學生觀察與原先的算式有什么不一樣,該怎樣算?這一環(huán)節(jié)讓學生體會到新學習的三步計算的混合運算與兩步計算有著內(nèi)在的聯(lián)系,可以把三步運算轉(zhuǎn)化為兩步運算;直覺意識到三步計算的混合運算與兩步計算的混合運算都要先算乘除法、再算加減法(不含括號)。

  教材中新課的學習研究就是從商店購物這一學生熟悉的場景開始的。中國象棋每副12元、圍棋每副15元,李老師買2副中國象棋和3副圍棋一共用了多少錢?教材中只給了一個問題,多數(shù)學生列出12×2+15×3后能夠結(jié)合情境理解計算的順序,但是這時候引導學生總結(jié)計算的順序感覺特別地單薄,所以我又增添了兩道混合運算:12÷2-15÷3、12×2+15÷3這兩道算式,并給學生提供了多條信息:中國象棋每副12元、圍棋每副15元、中國象棋一共12元、圍棋一共15元、買2副中國象棋3副圍棋。讓學生根據(jù)算式選擇合適的信息,看看能夠解決什么問題。學生能夠很快說出每道算式先算什么,但是通過討論才比較勉強地說出了算式的含義。一方面感覺學生的問題意識不強,另一方面覺得這樣的設(shè)計是不是徒增了學習的困難,如果沒有豐富的素材該怎樣引導學生來總結(jié)運算的順序?

  從學生的練習情況來看,沒有括號的三步混合運算,先乘除后加減的順序基本都掌握。想想做做的第一題有4小題,學生出現(xiàn)的典型錯誤是第4小題,當三步計算轉(zhuǎn)化為兩步計算后出現(xiàn)了“減在前、加在后”的情況,學生習慣于加減的口頭表達順序,計算時不由自主地就先算加后算減了。課中我沒有完成書中的改錯題而是結(jié)合學生此處的錯誤進行了重點評講。

  這一環(huán)節(jié)我還引導學生做了一個梳理,不含括號的`三步混合運算按什么步驟來解答:

  一、看(觀察算式中有哪些運算;

  二、畫(把先算的一步畫出來;

  三、寫。不能讓學生的觀察流于形式,一定得讓他們經(jīng)歷這樣一個畫的過程,久而久之學生才能養(yǎng)成認真審題的好習慣。

  家庭作業(yè)中發(fā)現(xiàn)學生的錯誤比較多,計算的順序不存在問題,多數(shù)是一步計算或口算不過關(guān),與眾多的計算教學一樣的,需要在提高計算的正確率上下功夫。

  從學生的練習情況來看,沒有括號的三步混合運算,先乘除后加減的順序基本都掌握。想想做做的第一題有4小題,學生出現(xiàn)的典型錯誤是第4小題,當三步計算轉(zhuǎn)化為兩步計算后出現(xiàn)了“減在前、加在后”的情況,學生習慣于加減的口頭表達順序,計算時不由自主地就先算加后算減了。課中我沒有完成書中的改錯題而是結(jié)合學生此處的錯誤進行了重點評講。

  這一環(huán)節(jié)我還引導學生做了一個梳理,不含括號的三步混合運算按什么步驟來解答:

  一、看(觀察算式中有哪些運算;

  二、畫(把先算的一步畫出來;

  三、寫。不能讓學生的觀察流于形式,一定得讓他們經(jīng)歷這樣一個畫的過程,久而久之學生才能養(yǎng)成認真審題的好習慣。

  家庭作業(yè)中發(fā)現(xiàn)學生的錯誤比較多,計算的順序不存在問題,多數(shù)是一步計算或口算不過關(guān),與眾多的計算教學一樣的,需要在提高計算的正確率上下功夫。

四年級下冊數(shù)學教學反思8

  《購物小票》是北師大版小學四年級數(shù)學下冊14----15頁的教學內(nèi)容,在這節(jié)課中,我從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā),將數(shù)學知識鑲嵌于現(xiàn)實的、有意義的學習活動中,而且體會到了數(shù)學源于生活,又應用于生活的真諦。教學中我始終把數(shù)學與生活緊密聯(lián)系在一起,盡可能多的為學生創(chuàng)造探索的空間,注重培養(yǎng)學生的合作意識,發(fā)展學生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題并解決實際問題的能力。通過本節(jié)課的教學,留給我以下思考:

  1、“教”還原教材的生活本色。學習內(nèi)容是溝通數(shù)學與生活的橋梁,學生的生活經(jīng)驗是數(shù)學內(nèi)容的基礎(chǔ)。教師要有主動駕馭教材的意識,要把兒童的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界看成重要的課程資源,尊重兒童,挖掘“童心”、“童趣”的課程價值,及時收集和整理與學生密切相關(guān)的材料,讓學生在模擬的生活空間結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗學數(shù)學、用數(shù)學。

  2、“學”用現(xiàn)實的方法體驗數(shù)學。在“購物小票”的教學中,我始終把搜集數(shù)學信息、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題與學生的`實際生活緊密的聯(lián)系起來。在上新課之前,我安排學生到超市去購物,這樣,學生就熟悉了購物的情境和過程,再通過教材,借助現(xiàn)實的有意義的數(shù)學材料幫助學生從身邊的事情中發(fā)現(xiàn)數(shù)學,學習數(shù)學。再精心設(shè)計與生活密切相關(guān)的數(shù)學問題,使學生把學到的數(shù)學知識應用到生活中去。讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識生活化,生活世界數(shù)學化的過程。學生從熟悉的情境中發(fā)現(xiàn)問題,并調(diào)動已有的知識和生活經(jīng)驗理解新知識,最終讓生活中的經(jīng)驗提升為數(shù)學知識。

  3、通過創(chuàng)設(shè)核對購物小票的情境,讓學生發(fā)現(xiàn)小票上的數(shù)學信息,進而提出數(shù)學問題,然后再激發(fā)學生尋求解決問題方法的欲望,使學生感覺到數(shù)學并不陌生,數(shù)學就在身邊,激發(fā)了探索的興趣,為學習新知識奠定了良好的基礎(chǔ)。

  在探索的過程中,教師注意把學習的主動權(quán)還給學生。比如:在研究購物小票時,教師大膽放手,讓學生自己從購物小票中發(fā)現(xiàn)信息,尋求解決問題的辦法。在整個教學的過程中,老師引導學生將獲取新知識與尋求策略緊密地聯(lián)系在一起,促使學生運用數(shù)學知識“編制”生活內(nèi)容。特別是在“應用拓展”部分,學生將學習到的新知識與生活實際緊緊的聯(lián)系起來,加上老師的演示,使學生真正的體驗到了數(shù)學知識的價值所在,使學生體會到數(shù)學來源于生活,服務(wù)于生活的目的。

  4、在獨立思考的基礎(chǔ)上進行合作交流貫穿于整個教學過程之中。比如:在 “摘帽子”一題中,學生在獨立思考后,意見出現(xiàn)了分歧,這時,教師不失時機地讓學生在組內(nèi)交流自己的看法,這學生在有了自己的想法的基礎(chǔ)上,進行討論才不流于形式,這樣的交流是有目的,有深度的,同時也使學生學會了思考,又學會了與人合作。

四年級下冊數(shù)學教學反思9

  《加法的運算定律》是一節(jié)概念課,由于四年級的學生認知和思維水平還比較低,抽象思維比較弱,對于他們來說規(guī)律的理解歷來是教學的難點。為了解決這個難點,我做了以下的努力:

  1.在解決問題的過程中探尋規(guī)律。

  英國教育家斯賓塞說過:“應引導學生進行探尋,自己去推論,對他們講的應該盡量少一些,而引導讓他們說出自己的發(fā)現(xiàn)應該盡量多一些!

  在初步認識了28+17=17+28這樣的等式以后,我問:這樣的等式你還能舉些例子嗎?(學生爭先恐后地回答)。接著,我啟發(fā)道:這樣的等式有很多,你可以用你們喜歡的方式來表示。這一開放性問題的出現(xiàn),學生興趣盎然,課堂氣氛十分的活躍。經(jīng)過一番合作,學生的探究結(jié)果出來了,主要有這樣幾種:甲數(shù)+乙數(shù)=乙數(shù)+甲數(shù);△+○=○+△;a+b=b+a等等。我追問,如果一直這樣說下去,能說完嗎?(學生馬上回答我:不能。)這時我又讓他們用文字敘述這一規(guī)律。然后我小結(jié):在很平常的一些四則運算中包含了一些規(guī)律性的'東西,我們把這些規(guī)律叫做運算定律。你能給它起個名字嗎?然后指著板書,有學生說叫“加法交換律”。我追問道:為什么?(生答:因為這是兩個數(shù)相加,只交換位置)。

  接著,讓學生用同樣的方法探究加法結(jié)合律。 整個過程教師都是教學的組織者和引導者,這樣的設(shè)計,緊密圍繞并運用好問題情境,師生之間積極互動,教師引導學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律,并學會用多種方法表示,讓學生有一種成就感。然后引導學生運用前面的研究方法開展研究,由扶到放,初步培養(yǎng)學生探索和解決問題的能力和語言的組織能力。

  2、對加法結(jié)合律的教學看法

  在加法結(jié)合律的教學過程中,教師在教學的時候延續(xù)了加法交換律的教學方式,通過實際問題的解決,得出等式;再給出兩組式子,通過計算得到也能用等于號連接;然后學生自己舉例。這樣的教學讓學生感受加法結(jié)合律的特點:加數(shù)位置沒有改變,運算順序改變了,和沒變。這樣的教學顯得順暢,但是新意不夠,學生投入的激情不夠。

四年級下冊數(shù)學教學反思10

  小數(shù)乘法的意義是在學生已經(jīng)學習過元、角、分與小數(shù)、小數(shù)的意義、小數(shù)的加減法和掌握了整數(shù)乘法的意義基礎(chǔ)上進行教學的,教材通過文具店情境,引導學生提出數(shù)學問題。然后對買4塊橡皮多少元展開討論,列出算式。再讓學生探索0.24等于多少,學生可以采用不同的方法進行計算。教材呈現(xiàn)的`方法都是利用了乘法的意義,分別運用了連加、元角分的轉(zhuǎn)化和借助直觀模型得出了結(jié)果,然后引導學生對這三種方法展開討論從而幫助學生進一步理解小數(shù)乘法的意義。

  在教學設(shè)計過程中,我首先創(chuàng)設(shè)了貼近學生生活的具體情境,拉近數(shù)學知識與實際生活之間的距離,使學生體會到小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系。學生對到商店購物并不陌生,所以創(chuàng)設(shè)一個新開張的文具店的情境讓學生模擬購物,可以調(diào)動學生的學習興趣,并根據(jù)生活經(jīng)驗提出有關(guān)數(shù)學問題。另外,注重學生的已有知識經(jīng)驗,創(chuàng)設(shè)開放性的課堂教學,構(gòu)建生生互動的開放式教學空間,教學中要密切關(guān)注課堂中生成 和開發(fā) ,不拘泥于教材中的例題與形式,放開讓學生大膽的探索和表達,努力使教學過程成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。教學中我先讓學生說說乘法算式所表示的意思,然后用以前學習的知識解決小數(shù)乘整數(shù)這個問題。最后,放手讓學生自主探索0.24的結(jié)果,體現(xiàn)算法多樣化的思想。本節(jié)課中學生的思維非常活躍,他們不僅運用了已有的知識來解決實際問題,而且運用了類推遷移的思想列出了小數(shù)乘法豎式,用轉(zhuǎn)化的方法把小數(shù)化成整數(shù)進行計算。

四年級下冊數(shù)學教學反思11

  本節(jié)課在解決,“還剩多少頁沒有看”這個問題的過程中,教師可讓學生利用自己的生活經(jīng)驗和已有的知識,用自己的思維方式積極主動地嘗試解決問題。不同的學生用不同的方法解決問題,最后得出三種解法。教師可以讓學生在介紹自己解決問題的方法的過程中領(lǐng)悟各種簡便計算的方法。在交流探索中,培養(yǎng)學生根據(jù)具體情況選擇簡便算法的意識與能力,力求每位學生都能獲得成功的喜悅。

  在探索簡便計算的方法中,讓學生將自己的`計算方法跟其他同學的方法進行比較,說說自己解法的優(yōu)點,缺點,通過不同解法的比較來認識和選擇最簡便的方法。就是有意識的讓學生從實例中體會,“多中選優(yōu),擇優(yōu)而用”,也體現(xiàn)了《新課標中》的算法多樣化的要求。

四年級下冊數(shù)學教學反思12

  《數(shù)學課程標準》總體目標中指出:學生通過學習數(shù)學獲得適應未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學知識以及基本的數(shù)學思想方法和必要的應用技能;初步學會運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會,去解決日常生活中和其他學科學習中的問題,增強應用數(shù)學的意識。體會數(shù)學與自然及人類社會的密切聯(lián)系,了解數(shù)學的價值,增進對數(shù)學的理解和學好數(shù)學的信心。具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力。

  根據(jù)新課標的理念,我們認為:復習課是根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律,在學生學習數(shù)學知識的某一階段,以鞏固、梳理已學知識、技能,促進知識系統(tǒng)化,提高學生運用所學知識解決實際問題的能力為主要任務(wù)的一種課型。它是小學數(shù)學教學中的重要課型之一,在小學數(shù)學教學中占有重要的地位。復習從面向每一個學生出發(fā),能為特殊才能和愛好數(shù)學的學生提供更多的發(fā)展機會。同時特別關(guān)注在學習上暫時困難的學生,不讓一個學生掉隊,使他們掌握最基礎(chǔ)的知識。復習中最大限度地滿足每一個學生的數(shù)學需要,最大限度地發(fā)揮每一個學生的智慧潛能。為了使學生在復習時有新鮮感,我們經(jīng)常改變復習形式和營造問題情境來激活學生的興奮點,讓學生積極投入到復習中去。

  經(jīng)過長時間的組內(nèi)研究,我們初步形成了復習課的教學方式:創(chuàng)設(shè)問題情境——探索解決問題方法——再現(xiàn)和整理所學知識——提高、發(fā)展、創(chuàng)新。這類模式的最大優(yōu)點是教學素材現(xiàn)實又生動,應用性強,學生學習的勁頭高,較好地培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力,使數(shù)學的價值得到了極大的體現(xiàn),促進學生學好數(shù)學的積極情感體驗。

  下面以《走進鄉(xiāng)村》為例談復習課的教學形式:

  一、創(chuàng)設(shè)情景,引出課題

  過去的課堂教學學生一般都是通過教材、教師的講授和板書獲取知識信息。學生的學習處于被動的狀態(tài)而且所接受的信息單一、貧乏,無形中拉開了“小課堂”、“大社會”的距離!蹲哌M鄉(xiāng)村》一課我們是這樣引入的: 淘氣和笑笑是城里的孩子,他們有個手拉手的好朋友小華,小華住在一個美麗的小山村,平時他們只能通信來往,淘氣和笑笑很想知道小華的家鄉(xiāng)是什么樣子,很想到小山鄉(xiāng)村去玩一天,于是,小華就寫信邀請他們?nèi)ニ募亦l(xiāng),那就讓我們和淘氣、笑笑一起走進小華的家鄉(xiāng)去看看吧。ò鍟n題)下面,我們就去鄉(xiāng)村看一看,體驗一下鄉(xiāng)村的樂趣。我國鄉(xiāng)村的建設(shè)取得了很大的成就,環(huán)境也越來越優(yōu)美。(出示課件)看,這就是小華的家鄉(xiāng)!一個綠樹成蔭、鮮花盛開的小村莊。良田萬頃,稻葉草香。綠樹環(huán)繞著一座座農(nóng)家小院,潺潺的河水靜靜地流淌,村姑在江邊洗衣,兒童在河中戲水。行走在樹林間的小道上,聽鳥兒鳴叫,聽風兒吹過樹梢。田野里,稻子成熟了,風兒吹過,好像金色的海浪,果園里碩果累累,展現(xiàn)了一派濃濃的鄉(xiāng)土風情。這樣的設(shè)計激發(fā)學生的求知欲,喚起學生的共鳴。使學生以最佳的心理狀態(tài),投入到整理與復習中去。我們善于將這些潛在的課程資源融入課堂,設(shè)計出具有特色的課堂情景,更好的為學生的發(fā)展服務(wù)。接著教師利用情境的模擬,讓學生在“看一看”、“說一說”、“走一走”等活動中,運用已學的方向和路線的知識解決問題,發(fā)展了他們的空間觀念。整個課堂處在師生互動、生生互動的愉悅氛圍中,學生自覺運用所學知識解決實際問題。最后的模擬游覽,把課堂氣氛推向高潮。學生們在“游覽”過程中,不但提高了辨別自己所處環(huán)境的八個方向的能力,還發(fā)展了語言表達能力和合作意識。避免了復習課的單調(diào)乏味。

  二、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地解決實際問題的能力。

  學生的數(shù)學能力不僅僅在于其掌握數(shù)學知識的多少,而更在于其能否運用數(shù)學的知識、數(shù)學思維去解決實際問題,以及形成學習新知識的能力和適合社會發(fā)展的需要,讓學生體會到數(shù)學從生活中來,又到生活中去,所以復習課練習的設(shè)計必須聯(lián)系實際,具有綜合性、靈活性、發(fā)展性。有利于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。比如“果園豐收”這個環(huán)節(jié),我們就設(shè)計了這樣的問題:①一棵果樹大約結(jié)100多個蘋果,10棵果樹大約結(jié)1000多個,果園共種植90多棵蘋果樹,我們估計共結(jié)9000多個蘋果。 ②我們發(fā)現(xiàn)20個蘋果裝一箱,一棵樹大約裝5箱,那么10棵樹大約裝50箱,一輛平板拖拉機最多能拉9箱。用我們學過的數(shù)學知識就能解決這個實際問題。一方面使學生感受到數(shù)學來源于生活,又應用于生活,數(shù)學就自己身邊。并不陌生和抽象,另一方面還能使學生感受數(shù)學能具體、鮮明地反映一些實際問題,是人們?nèi)粘I钪薪涣餍畔⒌氖侄魏凸ぞ摺T谶@部分的教學課件設(shè)計上,我們注意增強課件的交互性及其界面的人性化,使課件內(nèi)容能根據(jù)教學需要而隨意調(diào)度。學生喜歡先到哪里去幫忙,我們就展示那里所存在的數(shù)學問題。在這部分教學中,我們感到:問題的解決不是目的,重要的是在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)學生這部分知識存在的問題。使學生在解決問題的過程中自己梳理知識,在不知不覺中感知梳理知識的方法。在解決問題時老師注意鼓勵學生用多種方法解決同一問題,訓練學生思維的靈活性。

  三、知識的拓展、創(chuàng)新。

  整理與復習要重溫學過的知識,強化技能。但更重要的是應在原有知識的.基礎(chǔ)上體現(xiàn)提高、發(fā)展。所以知識要向外延伸拓展,發(fā)展學生思維,加強創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。我們設(shè)計了這樣的問題:800多畝的苗圃里,種著各種苗木200多個品種共有900余萬株。小華家的鄰居王爺爺要種樹苗,現(xiàn)在我們幫王爺爺選一下樹苗。 ①每棵樹苗6元,3棵樹苗15元,哪種樹苗便宜些?(在紙上算一算)說說你用什么方法比較的?還有別的比較方法嗎?學生通過比較得出結(jié)論,拓展了學生的思維,認識得到了深化。

  復習課中練習的設(shè)計由淺入深,以滿足不同學生的需要。數(shù)學技能的形成是由低級到高級,有生疏到熟練的過程。小學生的模仿性很強,基礎(chǔ)練習正是結(jié)合這個特點來設(shè)計的。基礎(chǔ)題是模仿例題的形式,讓學生鞏固所學知識能做到舉一反三。運蘋果這部分練習是針對大多數(shù)學生設(shè)計的。復習課上的練習沒有一定的難度,就不容易喚起學生學習的積極性。出一些靈活題,使練習的難度進一步提高,逐漸喚起學生回答問題的積極性,使他們養(yǎng)成積極思考的好習慣。學生或者通過獨立思考,或者通過小組討論,正確解答出問題,這樣成功的喜悅是無法用語言表達出來的,學生能親自體驗到思考的樂趣。提高題又進一步提高了難度,挖掘?qū)W生的潛力,是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要途徑。讓學生跳一跳,才能夠著。使問題更有思考價值,長期堅持能養(yǎng)成學生勤于思考的好習慣。

  總之,數(shù)學復習課要充分體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教學理念,從傳統(tǒng)教學強調(diào)知識的傳授和關(guān)注技能的掌握,轉(zhuǎn)向側(cè)重于促進學習者的發(fā)展,更多地關(guān)注學習者的學習能力培養(yǎng)、習慣和態(tài)度的形成、學習者的價值觀念與情感態(tài)度在學習活動中的作用。它的教學目標更注重認知性目標和發(fā)展性目標的有機整合,著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展。在復習課上,我們利用多媒體創(chuàng)設(shè)的教學情景,問題要真實,以培養(yǎng)學生的問題意識和解決問題的能力,感受知識梳理的過程,學會整理知識的方法。

四年級下冊數(shù)學教學反思13

  今天在教師基本功大賽上,我上了一節(jié)數(shù)學課《小數(shù)的加法和減法》,課后我對這節(jié)課進行了深入的思考,自己覺得還有幾點不足之處值得自己在今后的教學中加以借鑒,現(xiàn)總結(jié)如下:

  1、課堂上學生進行了自主探究,效果較好,但匯報所花費的時間較長,導致課后習題處理的.時間所剩無幾。出現(xiàn)這種情況的原因是:備課時對學生在此處會出現(xiàn)的問題估計不足;教師語言不夠簡練、沒能直奔重點;教師的現(xiàn)場調(diào)控能力較差,讓學生說出了自己的心里話,但也浪費了一些時間。

  所以通過本課的教學,我自己今后在備課時應做到多備學生,多思考學生會在哪里出現(xiàn)問題?會出現(xiàn)哪些問題?怎樣引導學生解決問題?還要做到及時調(diào)控課堂,適當刪減同類型習題,讓學生做題做的有質(zhì)量。

  2、關(guān)于本學期所研究的教學模式,通過本課的教學,我覺得基本環(huán)節(jié)可以定下來了。但具體每一個環(huán)節(jié)應怎樣操作,根據(jù)不同的授課內(nèi)容應分成哪幾類操作,應作為我們下學期的研究內(nèi)容,F(xiàn)在提出要進行“有效課堂、高效課堂”的研究,我覺得有效的課堂就是全體學生在一堂課中學會知識,高效課堂就是學生在一節(jié)課堂上以一種輕松姿態(tài),在充滿探究的氛圍中學會比較多的知識,并很好的應用。所以我們研究的重點要放在具體環(huán)節(jié)的操作上,以“研究學生,研究教材,研究教法”為主線,設(shè)計好每一節(jié)課。

四年級下冊數(shù)學教學反思14

  《乘法分配律》是本章的難點,它不是單一的乘法運算,還涉及到加法運算。教材對于這部分內(nèi)容的處理方法與前面講乘法結(jié)合律的方法類似。在設(shè)計本教案的過程中,我一直抱著“以學生發(fā)展為本”的宗旨,試圖尋找一種在完成共同的學習任務(wù)、參與共同的學習活動過程中實現(xiàn)不同的人的數(shù)學水平得到不同發(fā)展的教學方式。結(jié)合自己所教案例,對本節(jié)課教學策略進行以下幾點簡要分析:

  一、教師要深入了解各層次學生思維實際,提供充分的信息,為各層次學生參與探索學習活動創(chuàng)造條件,沒有學生主體的主動參與,不會有學生主體的主動發(fā)展,教師若不了解學生實際,一下子把學習目標定得很高,勢必會造成部分學生高不可攀而坐等觀望,失去信心浪費寶貴的學習時間。以往教學該課時都是以計算引入,有復習舊知,也有比一比誰的計算能力強開場。我想是不是可以拋開計算,帶著愉快的心情進課堂,因此,我在一開始設(shè)計了一個購物的情境,讓學生在一個寬松愉悅的環(huán)境中,走進生活,開始學習新知。這樣所設(shè)的起點較低,學生比較容易接受。

  二、讓學生根據(jù)自己的愛好,選擇自己喜歡的'方法列出來的算式就比較開放。學生能自由發(fā)揮,對所學內(nèi)容很感興趣,氣氛熱烈。到通過計算發(fā)現(xiàn)兩個形式不一樣的算式,結(jié)果卻是一樣的。這都是在學生已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上得到的結(jié)論,是來自于學生已有的數(shù)學知識水平的。

  三、總體上我的教學思路是由具體——抽象——具體。在學生已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,一起來研究抽象的算式,尋找它們各自的特點,從而概括它們的規(guī)律。在尋找規(guī)律的過程中,有同學是橫向觀察,也有同學是縱向觀察,老師都予以肯定和表揚,目的是讓學生從自己的數(shù)學現(xiàn)實出發(fā),去嘗試解決問題,又能使不同思維水平的學生得到相應的滿足,獲得相應的成功體驗。

  四、在學習中大膽放手,把學生放在主動探索知識規(guī)律的主體位置上,讓學生能自由地利用自己的知識經(jīng)驗、思維方式去發(fā)現(xiàn)規(guī)律,驗證規(guī)律,表示規(guī)律,歸納規(guī)律,應用規(guī)律。

  在教學過程中,也有不盡人意的地方,如雖然本節(jié)課在感知乘法分配律上下了不少工夫,但在乘法分配律的理解上還不夠,因此在歸納乘法分配律的內(nèi)容時,學生難以完整地總結(jié)出乘法分配律,另外還有部分學困生對乘法分配律不太理解,運用時問題較多等。

四年級下冊數(shù)學教學反思15

  本節(jié)課的內(nèi)容是學習空間與圖形知識的必要基礎(chǔ),對于幫助學生建立空間觀念,培養(yǎng)學生的空間想象能力有著不可忽視的作用。

  數(shù)學教學要重視知識的形成過程是當前數(shù)學課程改革的一個重要理念。本節(jié)課我準備了大量的小正方體作為學具,設(shè)計了猜一猜、想一想、畫一畫等活動,讓學生在活動中發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,親身體驗從不同的位置觀察到物體的面是不同的'。第一次操作從觀察由4個小正方體組成的立體圖形,給學生充分的時間思考,引導他們從擺一擺到看一看,使學生加深對實物和視圖關(guān)系的認識。從而得出從不同角度觀察同一個物體,所看到的形狀是不同的。對于那些有困難的學生,讓小組長幫助拼搭、再觀察,這樣做是讓各層次水平的學生都能掌握,對增強學生的學習信心,調(diào)動學習的積極性,起到很大的作用。接著設(shè)計一組練習,對于知識的理解、掌握和熟練運用起著“催化”作用,特別是開放題的設(shè)計,完全交給學生自主完成,探索不同的拼擺方法,給學生提供更大的思維空間,從而使學生的直觀思考能力和空間想象能力得到更為充分的鍛煉。

  不足之處:由于學生空間思維能力的不同,導致觀察的角度,觀察到的圖形有偏差,以致出現(xiàn)畫出錯誤圖形。

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