小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思(精選15篇)
身為一位優(yōu)秀的教師,我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng),借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢?下面是小編幫大家整理的小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1
6的乘法口訣是一節(jié)平常得再也不能平常的課——乘法的初步認(rèn)識(shí)。[新課程人教版三冊(cè)第44頁(yè)]。它是建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)加法、減法,這一節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的開(kāi)始,由于學(xué)生沒(méi)有乘法的概念,加之這個(gè)概念又難以建立,在這種情況下,教材一開(kāi)始就專列了一節(jié)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”,使學(xué)生知道乘法的含義,為以后學(xué)習(xí)乘法的其它知識(shí)奠定十分重要的基礎(chǔ)。教材十分重視數(shù)學(xué)來(lái)源于生活及學(xué)生實(shí)際操作,首先通過(guò)學(xué)生比較熟悉而又十分喜愛(ài)的游樂(lè)園引起學(xué)生的興趣,為認(rèn)識(shí)乘法作準(zhǔn)備。接著讓學(xué)生用小棒擺各種各樣的圖案,由同數(shù)連加算式引出乘法。從中我們可以清晰地得出二個(gè)知識(shí)點(diǎn):一是初步認(rèn)識(shí)相同加數(shù)及相同加數(shù)的個(gè)數(shù),從而引入乘法,這是本節(jié)教學(xué)的一條主線。二是乘法算式的寫(xiě)法和讀法,這是理解乘法的意義和實(shí)際計(jì)算的基礎(chǔ)。通過(guò)以上對(duì)教材的理解和分析,我確定以開(kāi)放式的課堂教學(xué)本課。
教學(xué)情景:
1、談話導(dǎo)入:星期天,同學(xué)們喜歡跟爸爸媽媽到公園玩嗎?電腦出示游樂(lè)場(chǎng)情景圖。畫(huà)外音:小朋友們到公園里見(jiàn)到哪些娛樂(lè)活動(dòng)?我們來(lái)看這些小朋友的爸爸、媽媽在做什么。把學(xué)生的注意里引向畫(huà)面。讓學(xué)生觀察畫(huà)面,提出問(wèn)題。
2、重點(diǎn)引到小棒圖中,畫(huà)外音:我擺了4把小傘;我擺了6個(gè)三角形;我擺的.是花邊;我擺了3個(gè)五角星;我擺了一所房子和一棵樹(shù)。
3、師:同學(xué)們會(huì)用小棒擺圖形嗎?你會(huì)擺什么?告訴你的同桌。
擺圖游戲:請(qǐng)同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的小棒,擺出你喜歡的圖形。擺小樹(shù)、小傘、房子、亭子。想擺什么,就擺什么。看你在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)能擺出多少個(gè)這樣的圖案。
4、學(xué)生擺圖形。
5、匯報(bào)交流。
師:請(qǐng)同學(xué)們數(shù)一數(shù)你擺一個(gè)圖案用了多少根小棒,再算一算擺了這么多圖案一共用了多少小棒。并把算式寫(xiě)在紙上。
個(gè)別匯報(bào):說(shuō)一說(shuō)自己擺的是什么圖形,用了多少小棒。生1:我擺了4個(gè)三角形,用了12根小棒,列式是:3+3+3+3=12根。生2:我擺了2個(gè)五角星,用了10根小棒,列式是:5+5=10根。生3:我擺了2條魚(yú),用了16根小棒,列式是:2×8=16根。生4:我擺了8個(gè)三角形,用了24根小棒,列式是:3+3+3+3+3+3+3+3=24根。師邊板書(shū)邊故做疑難的樣子,引導(dǎo)學(xué)生怎樣才表達(dá)清楚。后開(kāi)展討論完成乘法的意義。
反思:回顧本節(jié)課,覺(jué)得在不少環(huán)節(jié)上沒(méi)有處理好。
1、“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念還只停留在理論階段,沒(méi)有深入人心。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,能盡量體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。比如用小棒擺你最喜歡的圖案、自己選一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決等環(huán)節(jié)都為學(xué)生提供了探究的時(shí)間和空間,提供了充分的活動(dòng)與交流的機(jī)會(huì)。但是問(wèn)題是在教學(xué)實(shí)踐中,仍然較多地考慮自己的教學(xué)設(shè)計(jì),不能及時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)思路。對(duì)于學(xué)生提出可以用乘法來(lái)求“一共用了多少根小棒?”的方法置之不理,(當(dāng)時(shí)一是怕中下生聽(tīng)不懂,影響學(xué)習(xí)情緒,二是怕展開(kāi)討論會(huì)影響教學(xué)時(shí)間)致使認(rèn)識(shí)乘法的意義兜了一個(gè)大圈,浪費(fèi)了很多時(shí)間。其實(shí)追究起來(lái)還是被舊的教學(xué)思想影響,還沒(méi)有真正實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn);乇軐W(xué)生的問(wèn)題或者敷衍都是不可取的。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。課堂是生成的,是不能被預(yù)設(shè)的。況且開(kāi)放的課堂上什么都有可能發(fā)生,學(xué)生的創(chuàng)造性言行、質(zhì)疑等等這些都有可能發(fā)生。教師事先備好的教學(xué)過(guò)程被打亂,教學(xué)進(jìn)度或加快或減慢的情況時(shí)有發(fā)生。因此教學(xué)過(guò)程的真實(shí)推進(jìn)及最終結(jié)果,更多由課的具體行進(jìn)狀態(tài)、以及教師當(dāng)時(shí)處理問(wèn)題的方式?jīng)Q定。因此課堂教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的課堂反饋,及時(shí)調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)。
2、教學(xué)的放與收做得不理想。學(xué)生擺小棒并列出許多相同加數(shù)的加法算式后,我沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察算式的共同點(diǎn),從而總結(jié)出相同加數(shù),導(dǎo)致在后面講兩個(gè)因數(shù)的意義時(shí)很少學(xué)生回答準(zhǔn)確,也不能準(zhǔn)確列出乘法算式。就是在放開(kāi)之后沒(méi)有及時(shí)作一個(gè)小結(jié),把知識(shí)收籠到重點(diǎn)難點(diǎn)上來(lái)。第二個(gè)地方做得不好的是:在回應(yīng)課的開(kāi)頭時(shí),我讓學(xué)生看圖提數(shù)學(xué)問(wèn)題后,沒(méi)有把很多的問(wèn)題收籠到這節(jié)課的乘法問(wèn)題上,使部分學(xué)生列出了加減算式。從這節(jié)課上使我認(rèn)識(shí)到:放與收都應(yīng)有個(gè)度,開(kāi)放是一種形式,而不是我們追求的目的,放得太開(kāi)不利于學(xué)生的探索,收得太緊不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),在放與收之間,教師應(yīng)恰當(dāng)起好主導(dǎo)作用。
3、教學(xué)難點(diǎn)把握不好。本課的教學(xué)難點(diǎn)是識(shí)別相同加數(shù),理解乘號(hào)前后兩個(gè)數(shù)所表示的不同意義。而我在教學(xué)中只輕輕地點(diǎn)了一下,致使有很多中下生不能列出正確的乘法算式,影響了教學(xué)效果。
這節(jié)課使我認(rèn)識(shí)到:信任學(xué)生,凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)的,讓學(xué)生自己去學(xué)會(huì);凡是能讓學(xué)生自己去做的,讓學(xué)生自己去做;凡是能讓學(xué)生自己去講的,讓學(xué)生自己去講。
總之,教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中重組與激活教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)彈性化的教學(xué)結(jié)構(gòu)、組織動(dòng)態(tài)化的教學(xué)過(guò)程、實(shí)施激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)旨在打破以“課堂中心”的封閉性的教學(xué)時(shí)空,實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)放性;旨在打破以“教師中心”的灌輸式,進(jìn)行溝通與對(duì)話,真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。這就是當(dāng)今教師所必須做到的。
小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思2
今天聽(tīng)了劉老師的一節(jié)生本課《乘法豎式》,雖然只是劉老師上課,但我們生本課的老師分明就是一個(gè)互通互融的團(tuán)隊(duì),通過(guò)這節(jié)課,讓我們這個(gè)團(tuán)隊(duì)反思的問(wèn)題很多。
首先,課前小研究的設(shè)計(jì)要充分揣摩。
這節(jié)課在小研究的設(shè)計(jì)上,存在著很大的不足,正如宋主任所說(shuō),只是一種程式化的出題做題,而對(duì)于孩子的思維、想象沒(méi)有空間,在小研究的設(shè)計(jì)上,分明是一節(jié)乘法豎式的研究課,而我卻把豎式的樣子,預(yù)先畫(huà)在了小研究上,這樣的設(shè)計(jì),無(wú)疑提前就把孩子們的思維固定在了框架里面,對(duì)于孩子來(lái)說(shuō),完全沒(méi)有思考與發(fā)揮的空間,沒(méi)有了思考的必要,所以,學(xué)生們也不必進(jìn)行思考與探究,這樣的小研究就是一種無(wú)效的課前研究,只不過(guò)可以作為一種練習(xí)題使用罷了,正是由于教師的無(wú)端框架式的思維模式,才讓孩子們沒(méi)有了探究的意識(shí),也正是由于老師的多此一舉,讓孩子們沒(méi)有了思考的余地,更是由于老師的不放心,讓我們的孩子們離探索的腳步反而越來(lái)越遠(yuǎn),課前小研究的簡(jiǎn)單、根本、開(kāi)放成了一紙空文。
在課前小研究的設(shè)計(jì)上,我們更應(yīng)該一起充分揣摩研究,讓我們的小研究發(fā)揮出真正地實(shí)效。
原本我們?cè)谡n前已經(jīng)感受到了小研究中存在著一定的問(wèn)題,卻沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的更正,這分明是對(duì)學(xué)生的一種不負(fù)責(zé)任,更是對(duì)自己教學(xué)的一種不負(fù)責(zé)。
其次,公開(kāi)課必須進(jìn)行事先的試講磨課。
無(wú)論是做什么都要進(jìn)行深入地研究,進(jìn)行充分的提前準(zhǔn)備,我們這樣做的目的,不僅僅是為了有別人聽(tīng)課,不僅僅是為了應(yīng)付檢查,我們更主要的目的是為了我們的課堂更加有效率,讓我們的課堂更能充分發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí),讓孩子們真正能在我們的課堂上激揚(yáng)起生命的樂(lè)章,每一次聽(tīng)課,每一次檢查,每一次公開(kāi)課,分明都是一次寶貴的錘煉機(jī)會(huì),無(wú)論是對(duì)于老師和學(xué)生來(lái)說(shuō),分明就是一次讓更多地人來(lái)給我們?cè)u(píng)課論課的最佳時(shí)機(jī),每一次機(jī)會(huì)都是很難得的,每一個(gè)人要發(fā)展,需要團(tuán)隊(duì)的力量,而每一個(gè)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展更離不開(kāi)更多的人和團(tuán)隊(duì)的'影響和浸染,開(kāi)放的心態(tài)開(kāi)放的作風(fēng)才會(huì)讓我們的發(fā)展越來(lái)越適應(yīng)學(xué)生,越來(lái)越適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展,要想發(fā)展只有走出去,要想發(fā)展也只有不斷地學(xué)習(xí),然而,每一次的進(jìn)步都離不開(kāi)自身的充分準(zhǔn)備,只有自己充分的醞釀,自我的努力拔節(jié)才能得到更多雨露的支持,如果缺少了自我的成長(zhǎng),其它一切都是空話,而我們這次上課,正是由于缺少了必要的試講磨課,才讓我們自身的優(yōu)勢(shì)沒(méi)有真正地發(fā)揮出來(lái),才讓我們的課堂缺少了我們應(yīng)有的本色,本色沒(méi)有了,何談發(fā)展。
最后,必須充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的協(xié)同作用,互相學(xué)習(xí),共同發(fā)展。
世界因包容而精彩,更因?yàn)殚_(kāi)放而充滿了活力,我們團(tuán)隊(duì)中的每一位老師都是在一線執(zhí)著踐行生本教育的智者,換一句話來(lái)說(shuō),每一位生本老師都可以稱得上生本課堂的專家里手,雖然我們欠缺的還很多很多,但分明我們已經(jīng)初嘗到了生本帶給我們和學(xué)生的改變,對(duì)于每一位老師和學(xué)生來(lái)說(shuō),生本思想已經(jīng)生根發(fā)芽,我們所要做的就是不斷地在教學(xué)實(shí)踐中分享交流、思考探討、用團(tuán)隊(duì)的力量擦亮更閃耀的光芒,互相學(xué)習(xí)、共同發(fā)展,而如何發(fā)展分明是擺在我們面前的一條最重要的路,前面的路也許荊棘密布,但因?yàn)橛辛嘶锇槲覀儗o(wú)畏無(wú)懼。
小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思3
《長(zhǎng)度單位》是二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的一個(gè)概念性的認(rèn)知內(nèi)容。對(duì)于抽象思維能力還未形成,感性認(rèn)識(shí)還不夠豐富的二年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)感到一定困難。因此,解決困難很大程度上在我們教學(xué)中要取材于生活,密切聯(lián)系生活,在生活操作和實(shí)踐中去感知、體會(huì),使學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)通過(guò)多種方式來(lái)幫助學(xué)生建立1厘米、1米的長(zhǎng)度概念。
學(xué)了《長(zhǎng)度單位》,很多孩子都覺(jué)得很有趣,很好玩。確實(shí),這幾節(jié)課看起來(lái)大家似乎一直都在玩,用硬幣、圖釘、回形針量課本、鉛筆盒,用尺量自己身體上的數(shù)據(jù),比如步長(zhǎng)、一庹長(zhǎng)度等等,用卷尺量教室的長(zhǎng)度、寬度,還有大量的估測(cè)、觀察等活動(dòng),孩子們?cè)谕嬷袑W(xué),在學(xué)中玩,不亦樂(lè)乎!
如:用三角板量數(shù)學(xué)書(shū)的寬、用回形針量鉛筆的長(zhǎng)、用硬幣量數(shù)學(xué)書(shū)的寬、用小刀量文具盒的.長(zhǎng)、用鉛筆測(cè)量書(shū)桌的寬和椅子的高等。讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的過(guò)程,感受統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性,同時(shí)引出用邊長(zhǎng)是1厘米的小正方形作為統(tǒng)一的單位長(zhǎng)度,但每次都拿正方形量不方便,由此引出直尺的`認(rèn)識(shí)、厘米和米的認(rèn)識(shí)以及兩者之間的進(jìn)率教學(xué)。這樣的安排能按照兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn),還原數(shù)學(xué)生動(dòng)活潑的建構(gòu)過(guò)程,密切聯(lián)系生活,在生活操作和實(shí)踐中去感知、體會(huì),使學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)通過(guò)多種方式來(lái)幫助學(xué)生建立1厘米、1米的長(zhǎng)度概念,體現(xiàn)了課標(biāo)的新理念。
小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思4
一、導(dǎo)入設(shè)計(jì)樸實(shí)新穎,有效性
為新課的學(xué)習(xí)做鋪墊,在教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)中,引入了一個(gè)游戲,是這樣的:比兩人出數(shù)(手指數(shù))誰(shuí)比誰(shuí)出的數(shù)多幾?先由老師指名兩個(gè)學(xué)生做一組,在心里想好自己將要出幾,想好后,老師叫一聲令下,兩個(gè)學(xué)生同時(shí)出數(shù),再讓觀眾觀察,說(shuō)出誰(shuí)比誰(shuí)多幾?如,李杰出4,王林出9,9比4大5。學(xué)生對(duì)這個(gè)游戲感到新奇,興趣很濃,參與積極性高,做觀眾的學(xué)生看得很認(rèn)真,并很好地說(shuō)一句完整的誰(shuí)比誰(shuí)多幾的表述。這個(gè)游戲起到了吸引學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,為學(xué)習(xí)新知打下基礎(chǔ)
二、分析理解題意,幫助學(xué)生,耐心引導(dǎo),提高課堂學(xué)習(xí)效果
在教學(xué)例題時(shí),發(fā)現(xiàn)老師教學(xué)中沒(méi)有能突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),課堂上只有個(gè)別的學(xué)生能說(shuō)出解題的思路。教學(xué)難點(diǎn),有部分學(xué)生對(duì)求比一個(gè)數(shù)多幾的理解感到困惑。如一班衛(wèi)生評(píng)比得12面旗,二班比一班多3面小紅旗,二班得多少面旗?三班比一班少12面小紅旗三班得多少面旗?。文字抽象枯燥,不好理解,雖然老師告訴學(xué)生運(yùn)用畫(huà)圖的策略,并做了示范,如:
一班:●●●●●●●●●●●●
二班:●●●(多的部分)
雖然有一些學(xué)生比較感興趣能夠運(yùn)用,明白如何解答,但是還有一部分學(xué)生,對(duì)于這個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)理解不透,根本不明白為什么這樣或那樣。相同的一部分與多出的一部分搞不清楚它們之間的關(guān)聯(lián);叵肜蠋煹慕虒W(xué)方法可能不適應(yīng)學(xué)生的需求,就調(diào)整了教學(xué)思路,指著教室里的.圖書(shū)角,直接用圖書(shū)角的書(shū)柜來(lái)編一道相關(guān)同類的數(shù)學(xué)題,實(shí)實(shí)在在是學(xué)生身邊熟悉的問(wèn)題,再一次引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此問(wèn)題的學(xué)習(xí)。為了提高學(xué)生的讀書(shū)能力及理解能力,我以文字形式出示了題目,學(xué)生自己看題理解題意,后來(lái)看到學(xué)生對(duì)于這樣的文字表述,大部分學(xué)生都能理解,讀得懂,題目是這樣編的——教室圖書(shū)角的書(shū)柜的“第二層有36本書(shū),第三層比第二層少13本,第三層有多少本書(shū)?”由于直觀可視,學(xué)生講出了解題的思路,并能夠運(yùn)用多種解題的方法進(jìn)行解答,比用課本上的例題講課順利多了。但是,經(jīng)過(guò)老師的課堂巡視檢查發(fā)現(xiàn)還是有學(xué)生理解解答錯(cuò)誤:
36+13=49(本)
老師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后及時(shí)解決問(wèn)題,老師又耐心再做進(jìn)一步的講解,以幫助那些需要幫助的學(xué)生掌握知識(shí)。我邊指著書(shū)柜邊用手勢(shì)引導(dǎo)幫助學(xué)生理解題目的意思,向?qū)W生解釋,邊解釋我也邊觀察之前做錯(cuò)的幾個(gè)孩子,我發(fā)現(xiàn)他們聽(tīng)老師的講解后突然發(fā)現(xiàn)自己做錯(cuò)了,立刻改過(guò)來(lái)。我的心中滿意地感覺(jué)到:老師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的不足,及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路,及時(shí)補(bǔ)救。
本節(jié)課的教學(xué)中心就是分析數(shù)量關(guān)系間存在的唯一的運(yùn)算關(guān)系,把找到“解題方法”為目標(biāo)。而解決問(wèn)題教學(xué)時(shí)則沒(méi)有現(xiàn)成的類型和解法套用,需要學(xué)生通過(guò)個(gè)人或小組的形式探索和實(shí)踐來(lái)解決,具有新穎性和挑戰(zhàn)性!皵(shù)學(xué)知識(shí)源于生活,數(shù)學(xué)教學(xué)高于生活!痹凇缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:數(shù)學(xué)教學(xué),要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng),使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng),掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物,思考問(wèn)題,激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要目標(biāo)。
小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思5
《一個(gè)星期有幾天》這課的主要教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)7的乘法口訣。根據(jù)教材的設(shè)計(jì)意圖,本課旨在通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的問(wèn)題情境,讓學(xué)生經(jīng)歷編制乘法口訣的過(guò)程,在編口訣的過(guò)程中掌握7的乘法口訣,并能運(yùn)用7的乘法口訣進(jìn)行乘法計(jì)算,進(jìn)而解決一些簡(jiǎn)單的乘法問(wèn)題。
在教學(xué)中,我沒(méi)有完全放手,在整理前6句口訣后才讓學(xué)生自主探究后3句口訣。這樣做雖然照顧了自主性弱的學(xué)生,但卻影響了自主性強(qiáng)的學(xué)生探索的積極性。這點(diǎn)我將在今后的教學(xué)中加以兼顧。
從教學(xué)內(nèi)容傳送的角度講,這是一堂沒(méi)有懸念的課。甚至可以說(shuō),沒(méi)有老師的講,學(xué)生也能將7的乘法口訣倒背如流。那么這堂課的意義又在哪里呢?我想我們對(duì)于乘法口訣的理解不能僅限于熟背成誦,而是更加深入的理解乘法口訣產(chǎn)生的意義和如何將它運(yùn)用到乘除法計(jì)算中。這節(jié)課我著重想體現(xiàn)的是乘法口訣產(chǎn)生的意義和運(yùn)用乘法口訣進(jìn)行計(jì)算的便捷性。所以,我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的練習(xí)力圖表達(dá)我的創(chuàng)意。由于事先對(duì)于時(shí)間的預(yù)算不夠,第三個(gè)層次的練習(xí)沒(méi)有呈現(xiàn)。
從課堂效果來(lái)看,這是一堂沒(méi)有起伏的'課。從環(huán)節(jié)的實(shí)施看,沒(méi)有做到步步為營(yíng)。這主要是因?yàn)閭湔n不充分所至,再加上教者的精神狀態(tài)不佳,給聽(tīng)課的人呈現(xiàn)了松散的教學(xué)狀態(tài)。
從教學(xué)過(guò)程看,本堂課在每個(gè)環(huán)節(jié)都沒(méi)有做到細(xì)致。所謂課不磨不成形,計(jì)算課的教學(xué)研究才剛剛開(kāi)始,我會(huì)在今后的教學(xué)中細(xì)心琢磨,認(rèn)真學(xué)習(xí),將計(jì)算課的研討進(jìn)行到底。
小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思6
《長(zhǎng)頸鹿和小鳥(niǎo)》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第八單元的第一課時(shí),是在學(xué)生已學(xué)過(guò)2-9的乘法口訣及其應(yīng)用,除法意義,用2-5的乘法口訣求商及其應(yīng)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行的學(xué)習(xí)。根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),在本節(jié)課中,我以童話形式圍繞整節(jié)課。創(chuàng)設(shè)了輕松,歡樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍。
教學(xué)時(shí),我首先以鳥(niǎo)兒南飛來(lái)到了長(zhǎng)頸鹿賓館,長(zhǎng)頸鹿遇到了“分配房子”的難題。讓學(xué)生幫助長(zhǎng)頸鹿叔叔解決問(wèn)題,這樣帶著童話故事色彩的情景,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性,也使學(xué)生產(chǎn)生了解決問(wèn)題的興趣。
學(xué)生幫助長(zhǎng)頸鹿叔叔解決難題后,又飛來(lái)了另一批小鳥(niǎo),長(zhǎng)頸鹿又該怎樣給小鳥(niǎo)安排房子呢?此環(huán)節(jié)看似與第一環(huán)節(jié)重復(fù),但是這一環(huán)節(jié),更能讓學(xué)生體會(huì)除法的數(shù)學(xué)意義,加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,對(duì)解題策略的熟練掌握。
緊接著我設(shè)置了“小動(dòng)物回家”和“貓捉老鼠”的同步練習(xí),利用多媒體教學(xué),聲音與圖象的巧妙結(jié)合,把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái),也成為了整節(jié)課的**。
整節(jié)課的學(xué)習(xí)氣氛很輕松,學(xué)生學(xué)習(xí)情緒也高。但是學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留在于表面,學(xué)生能熟練掌握用乘法口訣求商,但是學(xué)生對(duì)于除法意義的.理解并沒(méi)有深刻掌握。
今后教學(xué)中,我不應(yīng)該只停留于課本,而應(yīng)該多方位的為學(xué)生的學(xué)習(xí)考慮,用多種方式讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。這樣才能讓學(xué)生實(shí)質(zhì)性的`深刻的理解整節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容,才能讓我的課堂上得不只有溫度,還要有深度。
小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思7
這節(jié)課學(xué)生興趣濃厚,學(xué)得積極主動(dòng),我認(rèn)為教學(xué)成功的地方主要體現(xiàn)在較多地貫徹了課改的新思想,表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。
1.聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。利用學(xué)生喜歡的童話故事引入新課,不僅能激發(fā)他們的興趣,而且還能讓他們很好地展示自己的智慧。
2.教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者和合作者。我根據(jù)學(xué)生的個(gè)人知識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn),大膽放手讓學(xué)生展開(kāi)對(duì)新課內(nèi)容的學(xué)習(xí),我只是適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)、點(diǎn)撥。教學(xué)中,我充分尊重學(xué)生,相信學(xué)生,給學(xué)生提供充足的時(shí)間和思考空間,以自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式提高學(xué)生的參與程度。
3.讓學(xué)生動(dòng)手操作,把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)生活化,變枯燥的'計(jì)算教學(xué)為有趣的動(dòng)手活動(dòng),學(xué)生感到有話可說(shuō),有事情可做,就能自主地探索、交流。
4.兩處設(shè)計(jì)開(kāi)放題,既發(fā)散了學(xué)生的思維,又張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性,把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化、實(shí)用化、問(wèn)題化。從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生在操作中合作交流,面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題,學(xué)生有不同的見(jiàn)解,有的甚至還有多個(gè)不同的答案,這樣既充分張揚(yáng)了自己的個(gè)性,又達(dá)到了“取長(zhǎng)補(bǔ)短”的效果。
小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思8
二年級(jí)上冊(cè)利用乘法口訣解決問(wèn)題.情境圖是地里種了4棵玉米,每棵玉米上結(jié)了3個(gè)玉米,小熊掰走了一個(gè),小天使提出問(wèn)題“還剩幾個(gè)?”三只青蛙分別想出了三種算法
(1)3+3+3+3+3+2=11
(2)3×3+2=11
(3)4×3-1=11
這樣的編排打破了以往呆板、機(jī)械、每個(gè)問(wèn)題都有現(xiàn)成結(jié)論的思維模式,注重了算法多樣化,保護(hù)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的積極性.同時(shí)啟發(fā)教師不要急于對(duì)學(xué)生的多種計(jì)算方法過(guò)早的選優(yōu).教師正是借助教材這一知識(shí)的載體和依據(jù),對(duì)類似這樣的內(nèi)容作了恰當(dāng)?shù)奶幚?如本節(jié)課的教學(xué),教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察圖意后設(shè)計(jì)了這`樣的問(wèn)題“要求還剩幾個(gè)玉米棒,你準(zhǔn)備怎樣解決這一問(wèn)題?
“說(shuō)說(shuō)你的想法”,結(jié)果學(xué)生的奇思妙想令老師始料不及.(下面是學(xué)生的算法和想法)“3+3+3+3+3+2=11,我是把4棵玉米上的玉米個(gè)數(shù)全加起來(lái).”“3×3+=11,我先把左邊3棵算出來(lái),再加上右邊1棵上的'2個(gè).”“2×4+3=11 我是把每棵玉米都看成有2個(gè)玉米,再加上多出來(lái)的3個(gè).”“3×2+5=11 我先把左邊2棵算出來(lái),再加上右邊2棵的5個(gè).”更令老師沒(méi)想到的是有的學(xué)生做出了這樣的回答“1×4+7=11 我想一棵玉米只能結(jié)一個(gè),就用1×4,多結(jié)的7個(gè)可能很小就加7.”……
教材算法多樣化的突出,使我們又一次體驗(yàn)了新教材實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的課堂變化,不僅使學(xué)生體驗(yàn)了向他人學(xué)習(xí),不斷修正自己觀點(diǎn)、不斷完善自我、實(shí)現(xiàn)把數(shù)學(xué)知識(shí)自己發(fā)現(xiàn)或再創(chuàng)造的重要意義,也使教師又一次領(lǐng)悟了要尊重每個(gè)孩子思維的個(gè)性、支持、鼓勵(lì)他們用自己的方法解決問(wèn)題,從而達(dá)到培養(yǎng)孩子創(chuàng)新意識(shí)的重要意義.
小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思9
本節(jié)課我以“我們班是讀書(shū)活動(dòng)特色班,老師想在班級(jí)中設(shè)立一個(gè)圖書(shū)角,這樣我們就能看到更多的書(shū)了,你們覺(jué)得這個(gè)主意好嗎?用這樣的情景引入,新穎、有趣,使學(xué)生在開(kāi)課階段情緒就處于十分活躍的狀態(tài)。
“要想知道買(mǎi)什么種類的書(shū)最多,該怎么辦呢?”這一問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)在知識(shí)沖突,誘發(fā)了學(xué)生探索的熱情,使學(xué)生體會(huì)到統(tǒng)計(jì)的必要性,統(tǒng)計(jì)與生活密不可分。聯(lián)系生活實(shí)際,給學(xué)生一個(gè)廣闊的思維空間和展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系。將過(guò)去的老師講變?yōu)閷W(xué)生自己尋找解決問(wèn)題的方法,有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主探索的精神。
在小組合作調(diào)查中,促進(jìn)了學(xué)生之間良好的人際合作關(guān)系,同時(shí),也使學(xué)生經(jīng)歷了搜集、整理數(shù)據(jù)的過(guò)程,從活動(dòng)中體會(huì)到成功感。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)的結(jié)果和調(diào)查的人數(shù)必須一致。 這樣設(shè)計(jì)能較好地體現(xiàn)了課程改革的`新理念,將“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀”三維目標(biāo)融入其中。從整體上創(chuàng)設(shè)了一個(gè)完整的情境,圍繞“喜歡什么種類的書(shū)的人數(shù)最多?”這一問(wèn)題展開(kāi)討論,感受到統(tǒng)計(jì)的必要性,統(tǒng)計(jì)與生活密不可分。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,教師只是一個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)者、知識(shí)的引導(dǎo)者、活動(dòng)的組織者,而參與、體驗(yàn)、主動(dòng)獲得知識(shí)的是學(xué)生自己,真正體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一教學(xué)思想。
小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思10
本課的學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)生活實(shí)例,使學(xué)生體會(huì)到生活中的大數(shù),感受學(xué)習(xí)大數(shù)的必要性,課前讓學(xué)生親自找一找生活中的大數(shù),并進(jìn)行交流,使學(xué)生充分感受大數(shù)的意義。并通過(guò)數(shù)正方體等活動(dòng),認(rèn)識(shí)新的計(jì)數(shù)單位“千”、“萬(wàn)”,并了解單位之間的聯(lián)系。
通過(guò)本節(jié)課的教學(xué),學(xué)生在具體情境中,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,是學(xué)生通過(guò)大量的感悟經(jīng)驗(yàn)形成表象,并進(jìn)一步體會(huì)數(shù)的意義,建構(gòu)了知識(shí)的形成和發(fā)展體系,在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生真正感受和體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值,體會(huì)到數(shù)學(xué)就在生活中,生活中處處有數(shù)學(xué),并感受數(shù)學(xué)帶給我們的魅力。
還需加強(qiáng)的方面:
1、生活中的'大數(shù)普遍存在,學(xué)會(huì)認(rèn)、讀、寫(xiě)大數(shù)是學(xué)生必須掌握的一種技能,教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡量讓學(xué)生說(shuō)認(rèn)數(shù)的過(guò)程。
2、在教學(xué)中,感受生活中的大數(shù),若采用視頻引入,更能吸引學(xué)生的注意力,提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。
3、在學(xué)生評(píng)價(jià)的語(yǔ)言上,還需要平時(shí)多積累。
小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思11
在教過(guò)《角的初步認(rèn)識(shí)》后,幾乎大多老師都有同感:教學(xué)角的大小是這節(jié)課最不容易突破的難點(diǎn)。其原因,可能與之抽象化有關(guān)吧。因而,每位老師在教學(xué)角的大小時(shí),總是想盡一切辦法把比較角的大小這一環(huán)節(jié)演繹的更加形象、直觀,以便于低年級(jí)學(xué)生更好的理解。不同的時(shí)期,人的思想也會(huì)發(fā)生不同的變化,在突破這一難點(diǎn)上我?guī)捉?jīng)思考,終于找到了一種既省時(shí)又簡(jiǎn)便,實(shí)效高的好教法(到目前為止)。下面我用對(duì)比的方式,談一下自己的切身體會(huì):
記得最初教學(xué)這一難點(diǎn),當(dāng)時(shí)極為推廣采用小蜜蜂課件來(lái)幫助學(xué)生形象演示抽象化知識(shí):電腦會(huì)同時(shí)出現(xiàn)兩個(gè)一樣大的角,但有所不同的是其中一個(gè)角的兩條邊非常的短,當(dāng)學(xué)生一口認(rèn)定兩角一大一小時(shí),電腦便會(huì)形象演示兩角通過(guò)移動(dòng)重合,讓學(xué)生感受兩角是一樣大的。這看似非常形象的電化教學(xué)方式,在今天看來(lái),未免有些強(qiáng)加于學(xué)生了,因?yàn)檫@還是兩個(gè)抽象的角,始終會(huì)有一部分學(xué)生疑惑為什么兩邊長(zhǎng)的角會(huì)和兩邊短的角一樣大呢,所以很難向?qū)W生說(shuō)服:角的大小與兩邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。
而后,教學(xué)這一難點(diǎn),由于當(dāng)時(shí)教育思想注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力,所以我深鉆教材,又有了新主意:同桌倆分別用一個(gè)圖釘和兩個(gè)硬紙條做個(gè)角,由于我事先在紙條上做了手腳,所以他們做出來(lái)的角,一個(gè)的角的兩邊很短,一個(gè)角的兩邊很長(zhǎng),當(dāng)我要求他們想辦法使兩角一樣大,大多同桌倆都能將之重合,但仍會(huì)有部分學(xué)生堅(jiān)持說(shuō)這重合的倆角不等,原因兩邊長(zhǎng)的角大,這時(shí)我會(huì)剪掉長(zhǎng)出的那段邊,學(xué)生則說(shuō)這回倆角相等了。然后,我用手撥動(dòng)這對(duì)既重合兩邊又相等的角其中的一個(gè),使之兩邊張開(kāi)的角度變大,趁機(jī)問(wèn)學(xué)生倆角一樣大嗎,學(xué)生馬上說(shuō)不一樣大了,因?yàn)閺埧谧兇罅耍冶惴磫?wèn)說(shuō)可這倆角的邊一樣長(zhǎng)啊,學(xué)生說(shuō)可張開(kāi)的口變大了啊,我說(shuō)這回你們可知道角的大小與兩邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)了吧。因該說(shuō)這種直觀的操作方法非常有說(shuō)服力,但對(duì)于小部分后進(jìn)生而言,仍顯的比較復(fù)雜,很難理解。
今天提倡生活數(shù)學(xué),我驚喜的有了新的發(fā)現(xiàn)!敖堑拇笮∨c兩邊張開(kāi)的角度有關(guān)”這一點(diǎn)學(xué)生比較容易消化,而“角的大小與兩邊長(zhǎng)短有沒(méi)有關(guān)系”學(xué)生很容易發(fā)生爭(zhēng)執(zhí),下面是我在課堂教學(xué)上的一段實(shí)例:師:其實(shí),在大家的身上也藏著角呢!誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了?生:兩條腿叉開(kāi)來(lái)是一個(gè)角。師:下面咱們就做個(gè)游戲,看誰(shuí)的反映靈敏?師:把你的角變大。(學(xué)生兩腿叉開(kāi)的角度變大)師:你的兩腿變長(zhǎng)了嗎?生:沒(méi)有。師:把你的角變小,再變小。(學(xué)生把兩腿叉開(kāi)的角度變小,再變小。)師:你的.腿變短了嗎?學(xué)生哈笑:沒(méi)有啊,老師!師:游戲好玩嗎?剛才,你的角一會(huì)變大,一會(huì)變小,那你的腿沒(méi)有變長(zhǎng)或變短?全體學(xué)生哄笑:沒(méi)有。師:那你們說(shuō)角的大小與兩邊的長(zhǎng)短還有關(guān)系嗎?生異口同聲:沒(méi)有!師:對(duì)了, “角的大小只與兩邊張開(kāi)的角度有關(guān),與兩邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)! 這樣,通過(guò)從生活中捕捉最直接的、最有說(shuō)服力的角,輕輕松松的很容易解決了這個(gè)教學(xué)多年的老大難。從而也啟發(fā)了我,生活中的數(shù)學(xué)到處都有,只是我們的眼睛缺少發(fā)現(xiàn)。今后,我會(huì)利用自己敏銳的洞察力,盡可能的挖掘、開(kāi)發(fā)生活中的數(shù)學(xué),讓生活更好的為數(shù)學(xué)服務(wù),讓數(shù)學(xué)更好的應(yīng)用于生活!
對(duì)于“角的初步認(rèn)識(shí)”這一部分的知識(shí),新課標(biāo)中只要求學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角,直觀建立角的表象即可,所以在設(shè)計(jì)時(shí),我沒(méi)有過(guò)多的加深知識(shí)難度,而是通過(guò)豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng),幫助學(xué)生在自主探索與合作交流的過(guò)程中真正的理解和掌握有關(guān)角的初步知識(shí)。
1、在學(xué)生原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立角的表象。
學(xué)生在生活中接觸過(guò)很多的角,但對(duì)于數(shù)學(xué)意義上的角,還很模糊、抽象,因此,在教學(xué)中,為了幫助學(xué)生更好的理解角,我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié):
、耪乙徽遥葟闹黝}圖中找出角、找出教室及周?chē)慕牵?/p>
、普垡徽郏寣W(xué)生參與體驗(yàn)創(chuàng)造角;
、敲幻行泽w驗(yàn)角的特征;
⑷說(shuō)一說(shuō),將角的知識(shí)還原于生活,應(yīng)用于生活;
⑸做一做,進(jìn)一步把角形象化,把感性認(rèn)識(shí)升華為理性;
、十(huà)一畫(huà),對(duì)角的認(rèn)識(shí)的提升,能力的培養(yǎng)。
在找——折——摸——說(shuō)——做——畫(huà)幾個(gè)步驟中,學(xué)生調(diào)動(dòng)了生活經(jīng)驗(yàn),充分的運(yùn)用感知覺(jué),饒有趣味的自我建構(gòu)了角的概念。
2、創(chuàng)造有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。
我從多方面向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),讓每一位學(xué)生主動(dòng)從事數(shù)學(xué)活動(dòng),積極探索自己未知領(lǐng)域的知識(shí),自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。如:在讓學(xué)生自己制作角的過(guò)程中,有些學(xué)生用兩條硬紙條做出三種不同情況的角,一種是常見(jiàn)的只有一個(gè)角,另一種是十字形的角,還有的是T字形的角。這里學(xué)生做的時(shí)候有的并不知道自己做出了幾個(gè)角,只認(rèn)為其中的一角是自己所做的,有的則是自己知道發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造出來(lái)。我在這時(shí)因勢(shì)利導(dǎo),先讓學(xué)生說(shuō)出他說(shuō)的角是指哪個(gè),問(wèn)就這一個(gè)角嗎,還有嗎,能比畫(huà)出來(lái)給大家看看嗎?并及時(shí)給予表?yè)P(yáng),這樣既能鼓勵(lì)其積極性,又能鞏固對(duì)角的認(rèn)識(shí),一舉兩得。通過(guò)這些數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì),幫助學(xué)生在自主探索與合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能、思想和方法,同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思12
只有建立新型的、民主的、平等的師生關(guān)系,才能使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出應(yīng)有的魅力。如果我們的課堂仍象傳統(tǒng)那樣講究師道尊嚴(yán),而沒(méi)有平等民主的氛圍,不容學(xué)生異議、不注意讓學(xué)生表達(dá),孩子的自由天性將受到壓抑,在長(zhǎng)期壓抑的環(huán)境中,學(xué)生就僅會(huì)人云亦云、亦步亦趨。試想,前面幾個(gè)片斷,如果沒(méi)有在長(zhǎng)期的平等寬松的課堂培育起來(lái)的心理安全狀態(tài),學(xué)生將不敢大膽的發(fā)表意見(jiàn),新的教育資源就不可能生成;就做不出生動(dòng)的、飽含童真的動(dòng)作。因而,教師要善于創(chuàng)設(shè)民主平等的課堂氛圍,讓學(xué)生在課堂上敢發(fā)言、敢表現(xiàn)。只有這樣,我們的課堂才能多姿多彩。
根據(jù)兒童的年齡特征,要讓他們?nèi)硇牡耐度霐?shù)學(xué)的學(xué)習(xí),必須順應(yīng)他們好玩的天性,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的課堂情境,組織各種活動(dòng),讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)、樂(lè)中學(xué),充分調(diào)動(dòng)他們的'多種感官,讓他們最大限度的參與到我們的課堂中來(lái),這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)才是最佳的,教學(xué)才能取得事半功倍的效果。在這樣的過(guò)程中,教師與學(xué)生分享快樂(lè),共享陽(yáng)光,其樂(lè)融融。
小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思13
《看望老人》這一節(jié)課是我本學(xué)期參加學(xué)校富源杯初賽時(shí)教的教學(xué)內(nèi)容。這一節(jié)課,學(xué)生興趣濃厚,學(xué)得積極主動(dòng)。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,我認(rèn)為教學(xué)成功的關(guān)鍵是讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展,主要體現(xiàn)在。
為學(xué)生提供觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)的機(jī)會(huì)。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的數(shù)學(xué)的知識(shí)、思維和方法必須經(jīng)由學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中理解和發(fā)展,而不是單純的依賴教師講解去獲得。本課是學(xué)生第一次認(rèn)識(shí)路線圖,內(nèi)容新,知識(shí)點(diǎn)多。為了充分體現(xiàn)新的教學(xué)思想,我出示自做的課件后,讓學(xué)生觀察看望老人這一情境圖,了解圖上各種建筑物的相互位置關(guān)系及它們之間的相互距離,然后讓學(xué)生看圖提數(shù)學(xué)問(wèn)題,學(xué)生提的問(wèn)題可真多。如書(shū)店的北面是什么?書(shū)店的東面是什么?小明家的北面是什么?敬老院的西面是什么?敬老院的東面是什么?小明家離敬老院有多遠(yuǎn)?小剛家離敬老院有多遠(yuǎn)?誰(shuí)家離敬老院最遠(yuǎn)?誰(shuí)家離敬老院最近?小紅要怎樣走才能到敬老院?小明要怎樣走才能到敬老院?小剛要怎樣走才能到敬老院?學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地提問(wèn)題,讓聽(tīng)課的老師都有點(diǎn)不相信這是二年級(jí)的學(xué)生所提出來(lái)的問(wèn)題。他們夸張我班的學(xué)生真聰明。接著,我讓學(xué)生通過(guò)思考,獨(dú)立解決一些已學(xué)過(guò)的問(wèn)題,另外一些比較難的問(wèn)題再小組合作解決,交流各自的想法。最后,我問(wèn):看望老人后,他們?cè)鯓幼卟拍芑氐阶约旱募?這時(shí)課堂上又一次沸騰起來(lái),大家把小手舉得高高的,我請(qǐng)了幾位學(xué)生說(shuō)說(shuō)看,他們個(gè)個(gè)都說(shuō)得很好。這時(shí),劉青成同學(xué)迫不及待地站了起來(lái),說(shuō):老師,我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)秘密。我說(shuō):你發(fā)現(xiàn)了什么秘密?,他說(shuō):我發(fā)現(xiàn)去敬老院的路與回來(lái)的路方向相反,距離不變。同學(xué)們聽(tīng)了,都覺(jué)得是這個(gè)理。我及時(shí)地表?yè)P(yáng)他是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子。
注意張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與其他的學(xué)習(xí)一樣,都是一種個(gè)體化行為。由于每個(gè)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不同,認(rèn)識(shí)水平的差異,即使是面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題,也會(huì)有不同的看法。而教育的目的不是統(tǒng)一思想,統(tǒng)一要求,而是讓不同的人獲得不同的`發(fā)展。這節(jié)課較好地體現(xiàn)了這一理念。如第63頁(yè)的小兔送信這一題的題目要求是:小兔給圖中每只小動(dòng)物送信,說(shuō)出它的送信路線;送完信,小兔回到家一共走了多少米?這是一道開(kāi)放題,我沒(méi)有規(guī)定小兔應(yīng)先給誰(shuí)送信,再給誰(shuí)送信,最后給誰(shuí)送信。我不把學(xué)生的思路框死,而是積極的促進(jìn)學(xué)生思維開(kāi)放,鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的想法去畫(huà)路線圖,再根據(jù)自己畫(huà)的路線圖說(shuō)一說(shuō),算一算小兔一共走了多少米。這樣班級(jí)里就出現(xiàn)了好幾種小兔送信的路線圖。有的學(xué)生畫(huà)出來(lái)的路線圖是這樣的:從小兔家出發(fā)向東走10米小熊家;再向東走5米,再向北走15米小松鼠家;再向西走15米,再向南走5米小貓家;再向東走5米,再向南走5米小猴家;再向南走5米,再向西走5米,小兔就到家了,這樣小兔一共走了70米。而有的學(xué)生畫(huà)出來(lái)的路線圖是這樣的:從小兔家出發(fā)往北走10米小貓家;再往北走5米,再往東走15米小松鼠家;再往南走15米,再往西走5米小熊家;再往北走5米,再往西走5米小猴家;再往南走5米,再往西走5米,小兔就回到了家;這樣小兔一共也是走70米。其他的學(xué)生畫(huà)出的路線圖也都符合題意,但是,有的路重復(fù)走過(guò),因此,算出來(lái)的結(jié)果有的是100米;有的是85米;有的是90米不管學(xué)生怎樣畫(huà),只要畫(huà)出來(lái)的路線圖能把信都送到各只小動(dòng)物的家,我都給予肯定。但是,我還請(qǐng)同學(xué)們比較一下哪種走法最好?好在哪里?同學(xué)們一下子都能比較出來(lái)。這樣,使學(xué)生知道,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,什么是最優(yōu)化的方案。
這一節(jié)課我的不足之處還是有的:
1、時(shí)間上按排就有些欠妥,因?yàn)槲易寣W(xué)生看圖提問(wèn)題并解決問(wèn)題,班上有33位學(xué)生,個(gè)個(gè)都想說(shuō),在這里花費(fèi)的時(shí)間多一些,以至于后面時(shí)間不夠用。
2、課堂上有的學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)沒(méi)有說(shuō)完整話,其意思是正確的,我就急于肯定他的答案也沒(méi)有注意去糾正他應(yīng)該說(shuō)完整的話,養(yǎng)成說(shuō)完整話的良好習(xí)慣。這一方面,我們教數(shù)學(xué)的可能都注意不到。希望在以后的教學(xué)中不斷改正,不斷積累經(jīng)驗(yàn)。
小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思14
《分桃子》是在學(xué)生已經(jīng)掌握百以內(nèi)一位數(shù)乘除兩位數(shù)的口算和兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。而本節(jié)學(xué)習(xí)兩(三)位數(shù)除以一位數(shù)商是兩(三)位數(shù)的筆算除法;本節(jié)是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
回放教學(xué)過(guò)程:情景引入后,讓學(xué)生用不同方法計(jì)算482,學(xué)生很易口算出結(jié)果,但對(duì)于豎式卻不能正確理解和正確計(jì)算,部分學(xué)生在嘗試用豎式計(jì)算時(shí),有幾種寫(xiě)法,而且這些錯(cuò)誤在后續(xù)的幾節(jié)課的學(xué)習(xí)中,反復(fù)出現(xiàn),非常頑固,很令我頭疼。
錯(cuò)誤分析:少數(shù)學(xué)生對(duì)這種豎式的抽象寫(xiě)法不理解,對(duì)其過(guò)程和筆算順序也不理解,更不熟悉,是一種機(jī)械的模仿。
反思教學(xué)。
。1)在教學(xué)過(guò)程中將具體的操作和抽象的算式聯(lián)系起來(lái),一方面可以幫助學(xué)生理解算理;另一方面可以幫助學(xué)生初步建立解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型。教師要重視在引導(dǎo)學(xué)生理解算理的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)筆算除法的順序:我們分桃子的時(shí)候,第一次先分 4籃,每個(gè)猴子得2籃,在豎式中,也就是先除十位上的4,4個(gè)十除以2得2個(gè)十,把2寫(xiě)在商的十位上,用除數(shù)2去乘2個(gè)十,積是4個(gè)十,寫(xiě)在48的十位的下面,4-4=0表示十位上的數(shù)已經(jīng)分完。再分8個(gè),在豎式中8要落下來(lái)繼續(xù)除, 8除以2得4,每個(gè)猴子分到4個(gè),在商的個(gè)位上寫(xiě)4,再用除數(shù)2去乘4,積是8,表示從被除數(shù)里又分掉的數(shù),寫(xiě)在落下來(lái)的被除數(shù)8的下面,8減8得0表示全部分完。
。2)在學(xué)生解決問(wèn)題,掌握算法之后,引導(dǎo)他們進(jìn)行歸納、比較、置疑,能夠培養(yǎng)學(xué)生的.反思能力,同時(shí)尋求到解決問(wèn)題的最佳辦法。教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到在用豎式計(jì)算時(shí),就要注意第一次商后,十位上是不是還有余數(shù),就要把這個(gè)余數(shù)和個(gè)位上的數(shù)合起來(lái),再計(jì)算。余數(shù)必須比除數(shù)小。 及時(shí)歸納:筆算時(shí),從被除數(shù)的最高位除起,一位一位地除,除到被除數(shù)的哪一位,商就寫(xiě)在哪一位的上面。這里可以用學(xué)生喜歡的小歌訣讓學(xué)生記住除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法的法則:筆算除法從高位起,除數(shù)一位商一位、除到哪位商哪位,每次只能除一位、除數(shù)當(dāng)姐余當(dāng)妹。并在以后的學(xué)習(xí)中不斷補(bǔ)充下面的歌訣內(nèi)容:一位不夠看兩位。不夠商1,0占位。
。3)反復(fù)練習(xí),放慢進(jìn)度。按教材編者的意圖,以上內(nèi)容在一節(jié)課內(nèi)完成,而我認(rèn)為本內(nèi)容適合兩課時(shí)完成,可以這樣劃分內(nèi)容和目標(biāo),第一節(jié)課只研究?jī)晌粩?shù)除以一位數(shù)商兩位數(shù),重難點(diǎn)是讓學(xué)生掌握豎式計(jì)算的寫(xiě)法、每一步的意義及過(guò)程,以及除法豎式計(jì)算與加、減、乘法豎式計(jì)算順序的區(qū)別。第二課時(shí)再研究三位數(shù)除以一位數(shù)商三位數(shù),重難點(diǎn)是讓學(xué)生掌握在豎式計(jì)算中第一次商后,十位上還有余數(shù)的處理方法,并進(jìn)一步讓學(xué)生熟悉筆算除法的順序和過(guò)程。
。4)課前要復(fù)習(xí)運(yùn)用乘法口訣口算除法、表內(nèi)除法豎式的書(shū)寫(xiě)格式及每一步的意義,這些都是本節(jié)課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),對(duì)理解本節(jié)課豎式計(jì)算有幫助。如課前讓學(xué)生用豎式計(jì)算92 185,讓學(xué)生回答每一步表示的意義。 15 這個(gè)15怎么來(lái)的?表示什么?
這個(gè)3怎么來(lái)的?表示什么?
(5)這節(jié)課在注重算法優(yōu)化的同時(shí),算法的多樣化究竟要不要突出一下,注重引導(dǎo)學(xué)生探究,但課堂40分鐘又顯得少,留給學(xué)生練習(xí)的時(shí)間不多,如何解決這些矛盾,是我一直在思考的問(wèn)題。
小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思15
這是一節(jié)開(kāi)放課,相當(dāng)多的孩子在學(xué)乘法口訣的時(shí)候,并不是一張白紙.所以我在設(shè)計(jì)課的時(shí)候考慮到了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。也想給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)展示自己,教育學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要知其然,還要知其所以然,知道光會(huì)背乘法口訣而不知道其意義和來(lái)源是不行的,應(yīng)該進(jìn)一步的深入研究。還有一個(gè)原因是因?yàn)樵?的口訣教學(xué)中是從算式入手來(lái)編制口訣,在這里想打破前一課時(shí)的教學(xué)順序讓孩子覺(jué)得新穎,或者是想讓聽(tīng)課的老師也感覺(jué)有點(diǎn)新意吧,根據(jù)學(xué)生的回答師按照順序并全部板書(shū)在黑板上,原本打算在學(xué)生全部列出乘法算式后,對(duì)照算式和口訣有什么關(guān)系的時(shí)候,會(huì)恍然大悟,口訣原來(lái)于此處編制的。對(duì)于這種教學(xué)思路我還是比較滿意的,但是遺憾的是在引導(dǎo)觀察兩者之間的關(guān)系時(shí),只問(wèn)了一句你知道這些算式和口訣的有什么特點(diǎn)嗎?當(dāng)學(xué)生還在愕然中便如蜻蜓點(diǎn)水般草草收?qǐng),此環(huán)節(jié)的教學(xué)在我的拉拽下學(xué)生一句一句的找到了口訣所對(duì)應(yīng)的算式,教學(xué)過(guò)程不算輕松而且也沒(méi)有出現(xiàn)我想要的大悟。知道自己要達(dá)到一種什么目的,思考透了,課堂上才會(huì)收放自如。在這一環(huán)節(jié)上雖然知道自己想達(dá)到什么目的但是根本沒(méi)有想清楚通過(guò)怎么樣做怎樣引導(dǎo)才能達(dá)到這種目的,人們常說(shuō)細(xì)節(jié)決定成敗,事實(shí)上在一節(jié)課上關(guān)鍵地方的成功與否也是如此。如果真正的關(guān)注學(xué)生的心理和感受的話,在此時(shí)完全可以多花費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)口訣和其對(duì)應(yīng)的算式的相同與不同,比如算式只是比口訣多了一個(gè)乘號(hào),算式是由數(shù)字和符號(hào)組成的,口訣是中文大寫(xiě),如果把算式中的乘號(hào)蓋住的`話就能得到其對(duì)應(yīng)的乘法口訣,那么口訣的來(lái)源也顯而易見(jiàn)了。想要學(xué)生的恍然大悟也由不得學(xué)生不悟了。為了使學(xué)生對(duì)口訣的結(jié)果記憶更加深刻,我安排了學(xué)生用小棒代替筷子擺出9個(gè)2,記得當(dāng)時(shí)說(shuō)出了4點(diǎn)要求。
。1)請(qǐng)每位同學(xué)用小棒代替筷子擺一擺。
(2)要求邊擺邊說(shuō):一雙筷子有2根,2雙筷子有4根
。3)邊擺邊把14頁(yè)下面表格填完整。
。4)比一比看誰(shuí)的動(dòng)作最快。我認(rèn)為指出要求過(guò)多,不知學(xué)生是否聽(tīng)懂或記住。自認(rèn)為四點(diǎn)要求條理清楚,之所以提出要求的目的也是為了孩子在做數(shù)學(xué)時(shí)有的放矢,并沒(méi)有考慮到孩子們的年齡問(wèn)題,而且在第三點(diǎn)提出后又恐擔(dān)心學(xué)生不知道表格的意思,在電腦屏幕上理解了一下每一格所表示的含義,看來(lái)插入理解表格學(xué)生還是可以看懂的,看來(lái)的確有畫(huà)蛇添足之嫌。
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