小學(xué)語文教學(xué)反思
作為一名人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？以下是小編整理的小學(xué)語文教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)語文教學(xué)反思1
長久以來，語文課堂充斥著淺薄，低級，呆板，濫情。給人的感覺是語文課堂就是思想品德課，說到基礎(chǔ)知識，就是字詞句；語文老師猶如豆腐娘、猶如皰丁大劫八塊，作文教學(xué)就是樣板戲；語文課改，如同”腦筋急轉(zhuǎn)彎“；語文要審美性，那就朗讀一下，最好再來點眼淚，到處是濫情??
說實話，在語文教學(xué)崗位上也已經(jīng)有四五個年頭了。見識了太多的墨守成規(guī)，見識了太多的矯情造作，見識了太多的陳詞濫情，自己總是與現(xiàn)實不夠合拍，跟不上形勢。有同行問我，你是怎么樣上語文課的？其實語文課就是要瞎扯
十幾年來，我的語文課總能給學(xué)生以不同的感覺，我的課對傳統(tǒng)的課來說其實不能說是課，因為課堂上我喜歡瞎扯，說這說那，東拉四扯，海闊天空，信馬無疆，扯到哪兒算哪兒，評課者是很感冒的，諄諄教導(dǎo)我，不能腳踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，放開教學(xué)，就是要放得開，為什么要收回來呢？其實收不回來是也沒有關(guān)系的，學(xué)生其實在我瞎扯時是最認真的時候，也就是教學(xué)效果最佳的時候，他們聽著聽著，就流哈拉子，一不留神，就下課了。讓自己那充滿智慧的語言、靈動的語言、個性的語言、幽默的語言、甚至是勇敢的語言，更甚至那些語驚人倒的語言，全都猶如釘子般一個一個地釘進學(xué)生的心里，一翻學(xué)生作文，寫下的全是我慷慨激昂的氣勢，看到這樣的作文，如果我改的`卷子，我還有什么理由不給高分呢？所以學(xué)生總是對我的課充滿著期待，希望我?guī)麄兊教幧裼危貌豢旎�。自己的肚皮“吃”得飽飽的，并富有全面的營養(yǎng)，然后，“大腹便便”地走上課堂。一番神聊海侃，學(xué)生就得要領(lǐng)，就得新知，就解學(xué)生心中之惑，使難點疑點就通通變成亮點，真是事半功倍，掙得滿堂悅色。
我常常不把課本當回事，一本語文課本說不定我一個學(xué)期只上其中幾篇自認為美文的文章，而對自己喜歡的文章說不定一篇文章我要上個個把星期。我上過桂林山水一星期，我上過離別詩二首就用了十天，月光曲一上就上了一星期，對那些自己不感興趣的文章堅決不上，對那些說教意味甚濃的文章堅決不上，對自己認為不是美文的文章更是堅決不上的�，F(xiàn)行課改課本，每單元都是同一題材的文章，教學(xué)目標基本相同，我就上一節(jié)課就差不多了，關(guān)鍵是要讓學(xué)生舉一反三自學(xué)。語文課每課不一定要有教學(xué)目標，我們的教學(xué)目標為什么不可以是一單元的教學(xué)目標呢？如第八冊第六整個單元都是講愛的教育這個主題，主題雷同不說, 文章題材都雷同，上了第一課后，還真想不出來上后面三個課文的理由。有人說讓他們閱讀，看書，其實在小學(xué)語文課中，知識和情感儲備都還不豐富的學(xué)生對單純的誦讀以及大量閱讀并不是很感興趣。所以接下來，不神聊，不瞎扯還能玩什么呢？
語文一節(jié)課能達到多少教學(xué)目標？特別是高段，一節(jié)課下來，他們就有了愛的沖動了？有愛的感覺了？絕對是瞎扯，其實語文的教學(xué)目標決不是一節(jié)課，幾節(jié)課所能達成的，就算字詞目標，也是不可能在一節(jié)課中達成的，學(xué)生通過不停的運用，才慢慢理解掌握的，有時雖然你在上課時講過一下，帶過一下，難道學(xué)生就可以初步達成思想目標了？不可能吧！有些目標一個學(xué)期，幾個學(xué)期，甚至幾年，也是達不成的，有些目標根本就是虛的。一種價值觀,一種情感,一種能力,不是靠某一課堂上的某一環(huán)節(jié)來完成,但我們必須在潛意識里不斷的滲透,而后才能達到一種自然而然的效果.
一節(jié)課不過四十分鐘,根本就來不及講幾個笑話,根本就講不了一個精彩故事,根本就來不急一次精彩的辯論,根本就來不及一次朗讀比賽,也根本就來不及一次口語比賽.所以以每節(jié)課為單位備課上課,是不太科學(xué)的。真搞不清楚大語文到底是什么？
課本上自認美文的幾篇文章上完以后，其余的時間都用來給學(xué)生講些課外的東西，比如向?qū)W生推薦一些美文，一起來學(xué)，學(xué)生興趣昂然，群情激奮，人人陶醉�；蚝蛯W(xué)生談?wù)剣鴥?nèi)外的大事啊等等，開闊開闊眼界，課堂內(nèi)外到處都是語文，講著講著，常常會發(fā)現(xiàn)正講在興頭上，學(xué)生聽的正高興，下課時間卻到了?? 我認為這才算語文課。
小學(xué)語文教學(xué)反思2
記得，我曾寫過的一篇題叫《走生活之路，寫生活作文》的論文。我覺得這堂課一個整的教學(xué)思路與教學(xué)預(yù)設(shè)效果與我論文中提出的想法是相吻合的。我先不說，在這堂課教學(xué)過程出現(xiàn)的中林林種種的得失，單提課后學(xué)生在寫作上取得的成績，分別發(fā)表在《寧波晚報》及《未來作家報》上的兩篇學(xué)生觀察日記。（一篇題為《韭菜和蔥》，另一篇是,《我陪外婆去看病》）我認為已經(jīng)實現(xiàn)備課時提出的目標。（使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、仔細觀察、虛心求教的習(xí)慣，培養(yǎng)熱愛自然、觀察動物的興趣，具有熱愛生命的情操。）這堂課教學(xué)應(yīng)該是成功的。
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該實踐“生活即學(xué)校，生活即教育”的大語文教學(xué)理念，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。我們要激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛，引導(dǎo)學(xué)生感悟生活，和生活親切握手，調(diào)動學(xué)生觀察、探究和練筆的積極性。現(xiàn)在的孩子所處的時代于我們乃至我們的前輩所處的時代是完全不相同的。他們的吃穿住行，樣樣俱備，有的過的是“衣來伸手，飯來張口”生活。他們所處的環(huán)境，所關(guān)注的`事情，所玩的玩具、游戲也是大不相同�？刹幌裎覀冃r候每天可以在外面瘋玩，農(nóng)忙時還要幫大人在地頭干活。本說城里的孩子區(qū)分不出稻子、麥子，韭菜和蔥，現(xiàn)在我們所處的城鎮(zhèn)、農(nóng)村的孩子，能認出來的也是寥寥無幾。所以，在第一課時，結(jié)束前，我所布置的作業(yè)里，就體現(xiàn)了這樣的意圖，我們的課堂不僅僅要學(xué)習(xí)課文的知識，更要結(jié)合生活實際，把目光投向社會，投向生活，投向我們身邊的點點滴滴。告訴學(xué)生，我們必須熱愛生活，對生活有敏銳的感悟力，因為“咱們平時的學(xué)習(xí)，總是為了實際需要”。
《不合群的小蝌蚪》這篇課文我是按照“發(fā)現(xiàn)疑問－探究疑問—查出原因－回答疑問”這條主線索來展開的。抓住文中的重點字詞、重點句式，通過學(xué)生質(zhì)疑、答疑、說話、朗讀體驗等系列訓(xùn)練，解決了小蝌蚪為什么不合群，不合群主要體現(xiàn)在哪里，為什么不合群，等問題。課文淺顯易懂，既是發(fā)生在我們身邊，我們也是非常熟悉的內(nèi)容，卻又容易被我們忽視，其中又蘊藏著我們不知曉的知識，很容易引起學(xué)生的興趣和關(guān)注。具體環(huán)節(jié)的成敗，都已寫在旁注上，在此不再重述。在教學(xué)結(jié)束時提出一個目標，就是“要仔細觀察，善于做生活的有心人”。其實這也是我在整個教學(xué)過程中所要表達的意圖，所以在布置課堂作業(yè)時，我是有意設(shè)計這樣的題目。目的就是告訴學(xué)生，只要我們熱愛生活，拓展學(xué)習(xí)空間，善于觀察、善于思考，善于發(fā)現(xiàn)，一定會發(fā)現(xiàn)我們的生活真的很精彩。
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本次期末考試遵循了新課標中提出的語文課程評價的目的不僅僅是為了考察學(xué)生到達學(xué)習(xí)目標的程度，更是為了檢驗和改善學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展這一理念。
一、試卷特點：
1、試卷資料從知識與本事，過程和方法，情感、態(tài)度、價值觀三個維度設(shè)計，涵蓋了拼音、識字、詞語、句子的積累、理解和運用，以及閱讀理解本事和表達本事的考查。
2、題目表述凸顯童趣，試題表述充滿人文關(guān)懷。增強了試卷表述的親和力，有利于消除學(xué)生的緊張感和恐懼心理。使他們感到試卷既趣味又親切，縮短了試卷與學(xué)生的心理距離。
二、學(xué)生答題情景分析：
在本次考試中大部分學(xué)生都能完成試卷，書寫也比較工整，試卷也比較整潔。針對本班情景，現(xiàn)將一些試題分析如下：
第一題：卷面書寫。本題有5分，學(xué)生寫字都很認真，完成交好。
第二題：讀句子，看拼音寫詞語。要求書寫24個生字，完全正確的占94.5%，這樣看來對于基礎(chǔ)知識學(xué)生掌握還是十分扎實。
第三題：讀句子，我會按不一樣的讀音打鉤。這題總分是15分，寫7組同音字，完全正確的.有57人，錯的比較多的是興奮來不及，有6個學(xué)生沒有寫正確，占91%。
第四題：補充四字詞語。總分6分，要求6個詞語。在這題中煥然一新填寫錯誤率較高。正確率僅有86%，所以我們教師就必須反思今后的教學(xué)是不是應(yīng)當把要求在擴大些，不僅僅要求要寫的字要完全掌握，要認的字也根據(jù)學(xué)生情景要求學(xué)生掌握呢。
第五題：積累運用。本題工11分，有很多學(xué)生都不能準確地完成，異常是退步的退未學(xué)過。
第六題：閱讀。此題中大部分學(xué)生都能完成，可是全部正確的就較少，有些學(xué)生沒把題目看仔細，沒能寫正確。正確率為89%。
第七題：課外閱讀。本題共14分，學(xué)生完成較好。正確率為95%。
第八題：看圖寫話：大部分學(xué)生都能用通順完整的語言把圖意寫清楚，有的學(xué)生還能展開想像，依據(jù)圖意編成一段優(yōu)美趣味的小故事。標點正確，條理清晰。但也存在一些問題；有些后進生語句較短，不能完整地敘述圖意，書寫不夠規(guī)范。
三、對今后教學(xué)的提議：
1、切實加強基本功的訓(xùn)練，使學(xué)生在小學(xué)低年級起步階段把該掌握的字、詞、句的基礎(chǔ)知識不僅僅讓學(xué)生扎實掌握，還應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中習(xí)得方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，以便能觸類旁通，舉一反三，構(gòu)成基本的技能技巧。
2、努力提高課堂教學(xué)效率，該背的課文要求學(xué)生不僅僅會背，還應(yīng)讓學(xué)生會寫。
3、要從小培養(yǎng)學(xué)生的審題本事。
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《沙灘上的童話》是第一單元的一篇略讀課文，課文內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，富有童趣。這節(jié)課，我感覺上得比較輕松，課堂氣氛也很活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣特別濃厚。這篇課文的語言很符合孩子的特點，就連孩子們跳躍和零散的思維也在這篇文章中體現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)習(xí)本課后，我覺得這節(jié)課有以下幾點成功之處：
1、讀、說結(jié)合，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴。讀和說是閱讀教學(xué)中非常重要的兩個環(huán)節(jié)。通過讀和說可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更深地理解課文，提升學(xué)生的語文能力。因此，在本節(jié)課中我通過各種形式的朗讀，讓學(xué)生和課文中的孩子產(chǎn)生共鳴，孩子們喜歡在沙灘上堆城堡，他們能堆出一個個奇異的世界；孩子們喜歡童話，因為那里有一個個奇異的世界，孩子們渴望像文中的孩子那樣游戲。因此，我鼓勵學(xué)生說：“你們還有什么更好的辦法救出公主呢？”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，也來做編童話的游戲。
2、發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，提高學(xué)生的`參與率。因為文中描寫了幾個孩子一起游戲，為了便于學(xué)習(xí)，我采用了小組學(xué)習(xí)的方法，營造了與文中的相似情境。而這樣的情境更貼近學(xué)生的生活。從最初的小組檢查讀文，到分角色朗讀課文，再到組內(nèi)分角色說話練習(xí)都以小組為單位展開的。這樣的形式不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，而且還讓全班同學(xué)主動參與到學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生很快融入了角色，理解了句意。
3、利用課堂的有限空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。為了提高學(xué)生的想象力，我結(jié)合課后的寫話練習(xí)，設(shè)計了這樣的問題：除了文中的辦法外，你們還有什么更好的辦法救出公主呢？學(xué)生的想象力發(fā)揮得淋漓盡致。有的同學(xué)說“借助哈力波特的魔杖消滅魔王救出公主”，有的同學(xué)說用藥物讓魔王昏迷救出公主，還有的同學(xué)說讓公主變小，藏在口袋里帶出城堡……同學(xué)們的想法千奇百怪，五花八門，真是神奇極了！在童話世界里，我們可以讓自己插上翅膀，讓自己變得無所不能，甚至可以有些為所欲為。
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摘要：小學(xué)語文是重要的基礎(chǔ)學(xué)科，本文旨在找到教師反思中存在問題的主要原因，明確教育教學(xué)反思的內(nèi)容，探求教育教學(xué)反思的方式、方法。教師要通過自覺地把課堂教學(xué)實踐作為認識對象進行全面深入思考和總結(jié)，不斷發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)控教學(xué)行為，不斷提升自己教學(xué)實踐的科學(xué)性、合理性，從而使自己進入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)反思
一、小學(xué)語文課堂教學(xué)反思分析
隨著新課程改革的推進，南安中心小學(xué)教師的教育教學(xué)觀念已發(fā)生了改變，許多新的教育理念已被慢慢認同，教師的課堂教學(xué)行為也在日益發(fā)生著變化。雖然教師對課程的準備和設(shè)計方面比較重視，但在課堂教學(xué)的反思和總結(jié)方面卻存在很多問題：
1.教學(xué)反思的意義體現(xiàn)不明顯。教學(xué)反思是促進教師專業(yè)發(fā)展的一種有效途徑，有的教師把寫教學(xué)反思看作是一種額外的負擔，是浪費時間，往往為了應(yīng)付學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢查才勉強胡亂應(yīng)付完成。教學(xué)反思的撰寫就成了為反思而反思，流于形式，浮于表面，實際價值根本沒有得到切實體現(xiàn)。
2.教學(xué)反思的內(nèi)容空泛。多數(shù)教師的教學(xué)反思一般都在內(nèi)容方面較為全面，但多為蜻蜓點水，缺乏深刻性，給人的感覺很空泛，大家談的幾乎大同小異，沒什么區(qū)別。這樣的反思往往因時間、精力的有限而缺乏具體性、針對性、鮮活性和深刻性，忽視對學(xué)生的分析和思考，也就失去了意義和價值。
3.教學(xué)反思的方式模式化。盡管教學(xué)反思本身沒有錯，但過度的反思，為了反思的反思，形式化、模式化、套話連篇等現(xiàn)象仍需要予以高度關(guān)注和深入思考。為此，進行教學(xué)反思有效性的研究尤其重要。
二、課題解答
教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，對自己的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自覺覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。教學(xué)反思的有效性指教師通過自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐作為認識對象而進行全面、深入的冷靜思考和總結(jié)，不斷發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)控教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)規(guī)律，不斷提升自己教學(xué)實踐的科學(xué)性、合理性，從而使自己進入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。
三、反思的研究依據(jù)
反思有重要的理論依據(jù)，國外最先將反思引入教學(xué)領(lǐng)域的是美國哲學(xué)家、教育家杜威。他認為反思是“對任何信念或假定的知識形式，根據(jù)支持它的基礎(chǔ)和它趨于達到的進一步結(jié)論而進行的積極的、堅持不懈的和仔細的考慮�！痹诙磐芯康幕A(chǔ)之上，schon認為，教育教學(xué)反思是指教師在師生互動過程之中或者過程之后，對其計劃或行為重新進行評估的過程。眾多的研究表明，反思對于提高教師自身的專長具有重要的意義。美國當代教育家、哲學(xué)家唐納德在他廣為引用的著作《反思性實踐者》中，提出了反思實踐和反
思實踐者的思想，將反思分為“對行動的反思”和“在行動中反思”兩種類型。
我國著名的心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的公式。一個有事業(yè)心和使命感的小學(xué)教師，理當作為教育的探索者，其探索的最佳門徑就是從自我反思開始。新課程要求教師更新觀念，變革自己的教學(xué)行為，做課程的開發(fā)者、學(xué)習(xí)的促進者、教學(xué)的研究者和反思的實踐者。
四、實施有效的研究方法
通過研究總結(jié)，我們認為以下幾種教學(xué)反思方法比較有效：
1.反思札記。反思札記可以每日或每周為單位，用來記錄和反思自己的教學(xué)經(jīng)驗，提出問題和做初步結(jié)論，并正式或非正式地與合作教師、同事或?qū)＜业确窒矶床旎蛳敕ā?/p>
2.案例法。案例取材的來源，可為教師或同事的親身經(jīng)驗、當前普遍存在的教育方案或問題、描述教育歷程相關(guān)的兒童讀物、教育小說、錄音帶或影帶和取材真實情節(jié)的假設(shè)性案例等。
3.行動研究。教學(xué)反思需以客觀的、描述的和具洞察力的資料作基礎(chǔ)。教師針對班級教學(xué)所遭遇的問題，主動收集資料，以進行行動研究，改善教育實際，并建立教師間專業(yè)的反思文化。
五、研究過程
首先，因為課題組成員都是一線教師，理論水平有所欠缺，所以前期研究主要采用文獻研究法、調(diào)查法。學(xué)習(xí)國內(nèi)外教學(xué)反思的相關(guān)理論知識，以正確的理論指導(dǎo)課題研究。調(diào)查、分析目前教師在
教學(xué)反思中出現(xiàn)的主要問題，對此我們進行了問卷調(diào)查法，進行問題收集匯總，制定下一步課題操作方案。
1.積累反思。課題組成員平時積極積累各自經(jīng)驗反思筆記，通過撰寫教學(xué)反思（自我反思，個人反思）提高反思水平。
2.開展互相聽課評課活動。分析教學(xué)，反思案例，讓反思深刻，讓反思有效。例如，《兩只鳥蛋》一課，我們不僅進行了精心設(shè)計，由一位教師上課，請很多教師來聽課探討，進行再設(shè)計、再實踐，效果明顯不一樣。教學(xué)明顯優(yōu)化，學(xué)生也學(xué)得更好。
3.開展聽課交流。研究別人的教學(xué)長處，尤其是要研究優(yōu)秀教師、特級教師的教學(xué)思想。通過學(xué)習(xí)比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異。
授課過程中我沒有引導(dǎo)學(xué)生利用好課前他們收集的資料。其實，課堂上我應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造更多的發(fā)言機會，讓學(xué)生暢所欲言，讓課堂靈動起來。這樣，學(xué)生就會在分析理解過程中自然地領(lǐng)悟到保護地球環(huán)境的重要性。
3、寫教師的教學(xué)機智
例如，我聽了一位教師教學(xué)《魯濱孫漂流記》后便將他的教學(xué)機智及我的體會寫了下來。
課堂上學(xué)生對魯濱孫的做法有不同看法。就在學(xué)生爭論不休時執(zhí)教教師說話了。
在學(xué)生不能明辨是非的時候，執(zhí)教教師的教學(xué)機智就應(yīng)體現(xiàn)在如何給學(xué)生一雙慧眼，讓他們借助課文、資料等資源，通過交流，使片面認識趨于理性和合理上。
4、寫學(xué)生的獨到見解
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)過程中他們總會有創(chuàng)新火花要閃爍。教師將其記錄下來可以作為以后幫助自己提高教學(xué)質(zhì)量的材料。例如，上《詹天佑》這課時，我讓學(xué)生互相說了對重點句子的理解。針對詹天佑向當?shù)剞r(nóng)民請教這段話，有的學(xué)生看出了詹天佑愛動腦子想，有的學(xué)生看出了詹天佑有禮貌，還有的學(xué)生認為詹天佑善于向別人學(xué)習(xí)，更為可貴的是還有學(xué)生提出了“詹天佑不僅學(xué)識讓人佩服，人品更是令人敬重”的觀點。由此，我引導(dǎo)學(xué)生得出了這樣的啟示：一個人要想得到別人的尊敬，不僅要有淵博的學(xué)識，還要有良好的品行。
5、寫教學(xué)中的困惑
例如，我用兩種不同教法上完《賣火柴的.小女孩》這課后就記下了如下教學(xué)反思。
我一直有這樣的疑惑：教學(xué)寓意明顯的童話故事是按照老套路先學(xué)故事然后再從故事中引出道理有效，還是先引出道理然后再用這個道理去檢驗故事中人物的是非有效？
教學(xué)《賣火柴的小女孩》時，我在班上試用了這兩種方法。課后我感覺后一種課的教學(xué)流程更受孩子們歡迎，因為他們的思維更活躍，他們更有話說，他們續(xù)編的故事也更生動。與此同時，我也擔心先引出道理會弱化對孩子們綜合推理能力的培養(yǎng)。這個問題應(yīng)該成為我在以后的教學(xué)中必須設(shè)法解決的新課題。
二、寫教學(xué)反思的注意點
1、注意反思的“落腳點”。
教師們多數(shù)處于實踐研究層面，因此要重視發(fā)揮自己的優(yōu)長，找準“反思”的落腳點。首先要做好個人教學(xué)能力與教學(xué)風(fēng)格的自我反思，如課堂教學(xué)設(shè)計是否過于單一，教學(xué)組織是否有序，激勵獎懲是否得法，課堂氛圍是否和諧。通過一番自我“反思”，明確自已“反思”的中短期目標、方向；其次“反思”要有結(jié)合實際教育資源意識，如社區(qū)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、辦學(xué)條件、學(xué)生實際等，有了實際的教育資源意識，“反思”才能實事求是，才能因地制宜。
2、注意反思的“系統(tǒng)化”。
一堂課、一個教學(xué)細節(jié)都是反思的因子，但“反思”并不是僅僅只是為了一堂課或一個教學(xué)細節(jié)，而是為了更好地改造我們整個的教學(xué)理念，教學(xué)思維，說到底是提高教育教學(xué)的生命活力。因此，要做好反思還必須具備系統(tǒng)化意識。所有的學(xué)科都由若干的子系統(tǒng)組成，都有其內(nèi)在的規(guī)律特征與傳統(tǒng)經(jīng)驗積累，只有進行“系統(tǒng)”的反思、實踐，才能提高整體教學(xué)能力，才能提升自己的教育思想境界。
3、注意反思的“實踐性”。
新課標是一種理念，實踐是在理念的指引下進行的，理念又是在實踐的論證下發(fā)展的。“反思”的目的就是為了改造教學(xué)實踐，在實踐中體現(xiàn)價值。
4、注意反思的“發(fā)展性”。
經(jīng)驗的積累與知識能力的更新，對于新時期的老師來說，都是非常重要的。因此，反思不僅僅只是對教學(xué)實踐的反思，還應(yīng)該有對“反思”的“再反思”，反思后的再學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)后的再反思。
特級教師于永正曾說過：“認真寫三年教案未必能成為一個優(yōu)秀教師；認真寫三年教學(xué)反思定能成為一個有思想的教師，說不定還能寫出一個教育專家來。”愿每位教師朋友都能堅持寫好教學(xué)反思。
小學(xué)語文教學(xué)反思6
《小學(xué)語文課程標準》提出“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力”。語文實踐說的簡單一點就是讓學(xué)生動腦、動口、動眼、動手，主動地進行聽說讀寫的.訓(xùn)練，主動接受情感、態(tài)度、價值觀的熏陶，,達到啟迪思想，提高語文素養(yǎng)的目的。低年級閱讀教學(xué)不僅僅是指導(dǎo)學(xué)生會讀課文，讀懂課文，更重要的是要喚醒學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。教完《我真希望》這篇詩歌，為了進一步激發(fā)學(xué)生對環(huán)境保護重要性的認識，我引導(dǎo)學(xué)生通過查閱、交流資料，調(diào)查周圍環(huán)境污染及治理的情況來感受詩歌所表達的思想感情，并通過課后習(xí)題的要求，用上“我真希望”開頭，模仿本詩的表達形式，把你對改變環(huán)境的愿望寫一寫。
通過這樣的實踐活動，同學(xué)們把無限的希望、美好的憧憬表達得淋漓盡致。教學(xué)中要重視語文實踐活動，給學(xué)生提供實踐的時間和條件，讓學(xué)生用心去觀察、體驗、發(fā)現(xiàn)，在語文實踐中提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
小學(xué)語文教學(xué)反思7
《春天的手》這首兒歌，通過擬人的手法描寫春天里的大地新綠，小河解凍，小鳥歡歌，小朋友戶外活動多起來的景象，處處表現(xiàn)了春風(fēng)、春光、春色、春之聲的無窮美妙和勃勃生機。
為使這篇課文春意綻放，我精心設(shè)計了以下環(huán)節(jié)讓學(xué)生感受春的氣息。
二、美讀課文，同桌互查
本課詩句中，有許多擬人句與人的`動作有關(guān)。教學(xué)時，我讓孩子們分別做出“撫摸大地”、“拂過樹梢”、“拍著肩膀”、“拉住別人手”等動作，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。
三、上主題網(wǎng)站自學(xué)生字
先觀察字的結(jié)構(gòu)、筆順，再跟著書空，然后了解字的字義、組詞，最后書寫。
我們的課堂不再是只傳授知識，而在于能否喚醒、激勵和鼓舞學(xué)生。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生自由地、自主地學(xué)習(xí)。在知識的海洋中，自由、快樂地進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人。
小學(xué)語文教學(xué)反思8
這是一篇唯美的童話故事，讀起來生動有趣。這里第一小節(jié)中我通過小露珠的動畫讓孩子體會“越來越大，越來越亮”并且可以用“越來越……越來越……”造句，這個大多數(shù)孩子會。
第2-5是一個部分，我讓孩子自學(xué)，說說小露珠遇到了誰，小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶都在贊美小露珠，這個大多數(shù)同學(xué)可以理解。接著讓孩子說說怎么贊美的，我通過圖片讓孩子感受圓潤、閃亮、透明，然后仿造句式說話，這些，同學(xué)們回答得很好。并體會外在美
第6小節(jié)小讓孩子說說植物為什么喜歡小露珠（格外精神、生機勃勃）再讓孩子讀出生機勃勃。接著讓孩子理解了比喻句，并通過比喻句體會小露珠的美，并進行了一個寫話練習(xí)，然后再讓孩子體會太陽公公的“披、爬、染、照”四個字，了解小露珠所處的環(huán)境之好。
第7小節(jié)，小露珠快要消失了，可是她為什么還笑盈盈呢？孩子們能回答因為她為植物做了很多事情，很開心。這里便可以讓孩子說說植物因為內(nèi)在美而喜歡小露珠，引導(dǎo)孩子說出無私奉獻。然后說話練習(xí)，如果你是一顆小草，該怎么告別呢？有些孩子說的'很好，比如：小露珠，你真棒，為我們做了這么多，讓我們煥然一新，明天一定要再來��！
本篇文章，句式練習(xí)比較多！主要體會無私奉獻，感受大自然的和諧。
小學(xué)語文教學(xué)反思9
小學(xué)語文教學(xué)反思——如何寫好教學(xué)反思
對于教師來說，“反思教學(xué)”就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，它是一種用來提高自身的業(yè)務(wù)，改進教學(xué)實踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題。進一步充實自己，優(yōu)化教學(xué)，并使自己逐漸成長為一名稱職的人類靈魂工程師。簡單地說，教學(xué)反思就是研究自己如何教，自己如何學(xué)。教中學(xué)，學(xué)中教。因此，如何寫好教學(xué)反思呢？筆者從以下幾個方面與大家探討：
�。�1）、寫成功之處
將教學(xué)過程中達到預(yù)先設(shè)計的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當?shù)拇胧粚哟吻宄�、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細得當?shù)赜涗浵聛�，供以后教學(xué)時參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。
�。�2）、寫不足之處
即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層樓。
�。�3）、寫教學(xué)機智
課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
�。�4）、寫學(xué)生創(chuàng)新
在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以補充今
后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。
�。�5）、寫“再教設(shè)計”
一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當；訓(xùn)練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。
總而言之，寫課后教學(xué)反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。
怎樣才能寫好教學(xué)反思
葉瀾教授曾指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思，就有可能成為名師�！泵绹鴮W(xué)者波斯納認為：教師的成長＝經(jīng)驗＋反思�？梢姡虒W(xué)反思的寫作是提高教師素質(zhì)的重要途徑。反思，是教育科研的本質(zhì)，更是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。
一、勤讀書，不斷提升自身的`教育理念
一個好的教學(xué)反思是對教育教學(xué)事件的深入剖析，傳遞給人們一種價值選擇，以期引起自己或他人的思考，這背后離不開較強的教育理念做支撐。有些教師寫不了或?qū)懖缓媒虒W(xué)反思，其根本就是缺少了一定的教育理念。就教師而言，提升自身教育理念的途徑很多，其中堅持勤于讀書是關(guān)鍵所在，筆者認為，教師本身就應(yīng)是一個閱讀者，但不少教師讀書偏少，可以說，現(xiàn)代教育專業(yè)理論缺乏是不少教師的通病。因此，對一些教育名著、教育專家的觀點就知之甚少。一個教師日常如果能形成良好的閱讀習(xí)慣，思維就會更加活躍，語言表達也會更順暢。要是再加上每天寫幾百字的教學(xué)隨筆，不用多久，相信其專業(yè)發(fā)展會有一個大的提高。
教師讀書要有所選擇，有所側(cè)重。首先，要多讀教育名家名著。其次，要結(jié)合教育教學(xué)實際，有選擇地閱讀一些提高教師自身教育教學(xué)實踐能力的教育理論書籍。新課程改革要求改變原來重知識、輕能力的傾向，改變學(xué)科本位、門類過多、缺乏整合的狀況，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況，改變原來的評價方式等，教育的重心已不再是教給學(xué)生固有的知識，而是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。作為教師，只有及時地跳出學(xué)科本位思想的束縛，吸取最新科研成果，才能適應(yīng)新課程教育教學(xué)的需要。第三，要閱讀一些教育科研類的圖書。對于一些重要的觀點，可利用書的空白處記錄自己的隨思，這些記錄，可作為以后寫作的素材，同時這些重要的觀點也是寫教學(xué)反思的重要理論依據(jù)。最后，要多讀一些能真正提升自身內(nèi)在修養(yǎng)的書籍，這樣的書籍能使教師終身受益。
二、養(yǎng)成批判性思維習(xí)慣，不迷信于“教參”及文本
一直以來很多教師習(xí)慣于專家怎么講自己就怎么說，所寫的反思容易被人接納，但如果習(xí)慣于這種思維方式，缺少了批判性思維，就不利于教師寫出比較深刻的反思。誠然，批判性思維不是與專家對著干。細想一下，我們不難發(fā)現(xiàn)任何教育方式、任何教育理念都有其局限性，對流行的教育方式進行批判性思維可使我們看到其中的不足，以促進其不斷完善和發(fā)展。為此，在教育反思的寫作過程中，教師應(yīng)逐步建立起批判性的思維，以獨特的視角分析、反思我們看似正常的教育教學(xué)行為，從而寫出能引起人們心靈觸動的深層的反思。
三、細心留意，發(fā)現(xiàn)需要反思的教育事件
在日常的教育教學(xué)過程中，必然會遇到諸多事情，這就需要教師有對這些事情進行反思的敏銳眼光，要具有基于“教師個人素質(zhì)”的獨特思考角度，而這恰恰會成為教師寫作教學(xué)反思的重要內(nèi)容。寫作教學(xué)反思還需要反復(fù)琢磨，找準切入點。在與教師的接觸中，我們發(fā)現(xiàn)盡管很多教師不斷寫作教學(xué)反思，但有的理論深度不夠，有的因找不到好的切入點往往寫的不痛不癢，造成了不少教師感覺寫教學(xué)反思沒有多大收獲的錯覺。因此，要想寫出一篇高質(zhì)量的教學(xué)反思，就應(yīng)找好切入點，以此引出我們所要表達的觀點。
在教學(xué)中還常常見到這樣的情景：一節(jié)語文課，上得挺不錯的，但是，黑板上字寫得凌亂、不漂亮，于是，“滿盤皆輸”，一節(jié)好課被否定了。理由很簡單似乎也很充分：基本功太差！評價是指揮棒，這種不無偏激的評價使得不少教師在粉筆字和板書上下功夫。筆者在想：板書的作用是什么？盡管教學(xué)實踐中也出現(xiàn)過不少精彩的板書設(shè)計，但是，每當翻閱學(xué)生的課堂筆記，每當詢問學(xué)生對板書的理解時，總會感到極大的失望和莫名的憂慮。教師在黑板上寫什么，學(xué)生筆記上就記什么，記下的只是一個“綱”或者孤零零的一些詞語。如果從上課記筆記，發(fā)展到考試背筆記，那我們的語文教學(xué)是不是走入了一條死胡同呢？語文課，板書最重要嗎？
總之，教師的專業(yè)發(fā)展離不開課堂教學(xué)實踐，教師的專業(yè)知識的增長、教學(xué)能力的提高，乃至教育智慧的生成，都是教學(xué)實踐的結(jié)晶。在實踐過程中，通過寫教學(xué)反思，會使教師對他人或自己的教學(xué)經(jīng)驗進行理性分析與反思，并在此基礎(chǔ)上進行肯定、批判，去粗求精，去偽存真，不斷豐富和補充教學(xué)實踐知識。教學(xué)反思是教師從事教學(xué)研究的基本手段，教師在實踐中掌握了這種手段，無疑會獲得自己專業(yè)成長與發(fā)展的重要工具。當然，撰寫教學(xué)反思的形式很多，可以先描述教育教學(xué)片段再敘述自己的思考，也可以采取其他的撰寫方式，如夾敘夾議、材料與思想結(jié)合等。有時寫作的形式并不重要，關(guān)鍵是教師能否在不斷的實踐中，根據(jù)自己的實際情況靈活地掌握和運用，從而寫出有深度的教學(xué)反思。在寫教學(xué)反思的過程中，教師既達到了了解自我、塑造自我的效果，又實現(xiàn)了交流與分享各自經(jīng)驗的目的。
怎樣寫教學(xué)反思
教學(xué)反思是教師執(zhí)行課時計劃后的及時總結(jié)，是課堂教學(xué)中成功與失敗的體現(xiàn)，是教師及時調(diào)整教學(xué)方法、改進教學(xué)措施的重要依據(jù)。通過寫教學(xué)反思，可以不斷地積累素材，反思得失，尋找良策，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量，也達到了深化思維、自我完善、自我超越的目的。
好的教學(xué)反思應(yīng)體現(xiàn)以下五點：
1、成功點教學(xué)是一個動態(tài)過程，抓住教學(xué)中哪怕是稍縱即逝的成功點，及時記錄下來，堅持不懈，就能串起教學(xué)的閃光珠鏈。
2、失誤點俗話說：“智者千慮，必有一失�！鄙平陶唠y避其失。如實記下失誤點，然后進行分析研究，就能使教學(xué)：“長善而教其失”。
3、疑惑點教學(xué)中出現(xiàn)這樣或那樣的問題，尤其是學(xué)生當堂提出的與課外知識相關(guān)的問題，老師未必能當堂一一作答，出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象勢必難免，這種“教然后知困”值得一記，以便鉆研。
4、思維點學(xué)生主體作用的發(fā)揮有賴于主導(dǎo)作用的啟動和激發(fā)，注重記錄各個教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的思維反映，教師就能置身于教學(xué)的動態(tài)系統(tǒng)中，從而不斷調(diào)整教學(xué)，努力激活學(xué)生思維的積極性，使之處于“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的教學(xué)氛圍中。
5、感悟點通過追蹤教學(xué)過程，審視教學(xué)環(huán)節(jié)，總結(jié)教學(xué)得失，從而會發(fā)現(xiàn)許多感悟，及時將這些思維的結(jié)晶、靈感的火花捕捉住，于教于學(xué)都大有裨益。
總之，只要能加強反思，優(yōu)選教法學(xué)法，貯存靈感，積累經(jīng)驗，抓成功點，扣失誤點，解疑惑點，縮思維點，醒感悟點，捕閃光點，就一定能寫好教學(xué)反思。
小學(xué)語文教學(xué)反思10
一、習(xí)作教學(xué)的積重難返。
習(xí)作，是學(xué)生表達的一種表現(xiàn)形式。既然是學(xué)生自己的表達，那應(yīng)該不是一件難事，可學(xué)生卻偏偏怕了這習(xí)作。究其原因，教師心目中一切為了分數(shù)的“作文應(yīng)試思想”起到了決定性的作用。在這樣的思想覆蓋之下，小語習(xí)作教學(xué)的課堂逐步變得模式化：即用一種固有的模式套取作文，以達到作文分數(shù)的提升。一切似乎都是自然的，可誰也沒有想過：這種模式的套取，也直接導(dǎo)致了學(xué)生習(xí)作的“假大空”現(xiàn)象。一切都不是基于學(xué)生自由表達，不是學(xué)生內(nèi)心真實語言的表述，學(xué)生需要在習(xí)作中編出瞎話，而且要編出水準——這對學(xué)生來說，難道不難嗎？
如此，我們的習(xí)作教學(xué)也變得越來越簡單、簡化：作文不用講了——因為有固定的模式；作文不用評了——因為用模式去套就行了，不符合模式就重寫算了；作文不用交流了——因為都不是真的。于是，我們在習(xí)作教學(xué)中只需要一句話就能搞定了：我們今天寫……這就是我們的作文教學(xué)，這就是我們的作文教學(xué)課堂。這樣的課堂誰不生厭？教師不厭？學(xué)生不厭？
二、管建剛的作文教學(xué)革命系統(tǒng)。
學(xué)生作文既然基于表達，也就離不開“素材、興趣、方法”這關(guān)鍵的三項。管建剛老師的作文教學(xué)之所以能形成系統(tǒng)，關(guān)鍵就是他解決了這三個難題：
1、興趣——作文教學(xué)革命的`“動力系統(tǒng)”：
管建剛帶班第一年，就設(shè)計了作文的“評獎活動”：他創(chuàng)建了《班級周報》，學(xué)生在“班級作文周報”上發(fā)一篇文章，給1張“刊用紀念卡”。集得3張“刊用紀念卡”，授予“作文新苗”稱號，再集5張“卡”，升級為“作文小能手”，再集7張“卡”，升級為“班級小作家”，“班級小作家”能出“小作家專欄”，獲評本年度最高獎———“班級諾貝爾文學(xué)獎”。
帶班第二年，他搞“積分活動”：學(xué)生發(fā)表的文章，以字數(shù)來獲得相應(yīng)的積分（這一點，類似于我們在小組合作中驗證成功的“積分活動”。在此不再贅述。）
帶班第三年，他搞“稿費活動”。管建剛鼓勵學(xué)生發(fā)表文章——學(xué)生不僅給《班級周報》投稿，還給多個媒體、報紙、刊物投稿。發(fā)表一篇，獲得“50元稿費”。而稿費也只有一個用途——到管老師那里購書。如此，鄉(xiāng)村學(xué)生可以憑借自己的勞動來獲得報酬，并購買到自己喜愛的讀物，這已經(jīng)不僅僅是對習(xí)作教學(xué)的促進了——學(xué)生已經(jīng)開始喜歡上“語文”這個更大的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。
接下來，他搞“消費活動”：到市里任教之后，學(xué)生對“購書”沒什么興趣。于是他提高了“稿費”發(fā)放標準：A版1000字／120元，B版1000字／100元，C版1000字／80元。掙的“稿費”，可以選擇以下途徑“消費”：300元“稿費”，購買一次“免做語文回家作業(yè)”。600元“稿費”，購買一次“單元檢測”。800元“稿費”，購買一次“編輯權(quán)”，替老師選稿，體驗編輯的權(quán)威感。1000元“稿費”，“購買”一本老師的親筆簽名書。
2、方法——作文教學(xué)革命的“操作系統(tǒng)”：
作文有沒有方法、技巧？答案當然是有，但不是我們所理解的“文字技巧”（如何開頭、結(jié)尾；如何運用描寫……）。
�。�1）管建剛的作文教學(xué)革命倡導(dǎo)的是“文心技巧”——其中包括“發(fā)表意識”、“讀者意識”、“真話意識”、“作品意識”，以及“心靈敏感力”、“現(xiàn)象思辨力”�！拔男募记伞�，改正了學(xué)生對習(xí)作的“作業(yè)意識”，使學(xué)生真正感受到“習(xí)作是一種表達，一種自由、淋漓盡致地表達”。
�。�2）教師指導(dǎo)：自由表達，不等于教師的完全放手，習(xí)作同樣需要指導(dǎo)。在“作前指導(dǎo)”、“作后指導(dǎo)”之間，管老師選擇了“作后指導(dǎo)”——教師對學(xué)生作文的認真研讀、批改；學(xué)生之間的相互交流，指正；學(xué)生自己的評價與完善，成為了管建剛作文講評課的主要內(nèi)容。
3、素材——作文教學(xué)革命的助力系統(tǒng)：
作文的素材來源于生活，所以我們需要“引領(lǐng)”孩子“留心觀察”，而不是“提醒”�！傲粜挠^察”，重點不在“觀察”，而在“留心”。如何留心？留心什么？留心之后怎樣？這需要教師的指導(dǎo)和親身引領(lǐng)。為此，管老師推出了學(xué)生的“周評活動”，何捷老師推出了“百字作文”——這種對生活的留心，遠比我們的口頭教導(dǎo)效果要好很多！
作文的素材來源于閱讀。這一點無可厚非——閱讀與習(xí)作之間，總有著千絲萬縷的聯(lián)系。學(xué)生在閱讀中積累，遠不如在閱讀中的文字浸潤。王俊艷老師的“讀書活動”給我們以啟示，這也應(yīng)成為語文教育、教學(xué)的重要內(nèi)容。
作文的素材來源于課堂學(xué)習(xí)。小語課堂教學(xué)，我們所能呈現(xiàn)的不僅僅是文本理解，還有語言的積累，以及言語的習(xí)得與運用。習(xí)作是一步步的積累，是一次次的積淀與提升，這本就是一個循序漸進的過程。
當我們一步步去嘗試解決學(xué)生的“興趣、素材與方法”之時，也就是學(xué)生的習(xí)作水平，我們的作文教學(xué)提高之際！
小學(xué)語文教學(xué)反思11
《活見鬼》是一篇文言文.文章主要講了明代人們信神信鬼,就在這個貴的年頭,發(fā)生了一個故事:一個雨夜,一個人持傘獨行,有個在檐下避雨的人鉆到傘下一同走,也不說話,懷疑是鬼,走到橋上時,持傘人把另一個人推下了水,然后跑了,到早起做糕的人家里,說自己與到了鬼.過了一會兒,一個人渾身是淋淋的也跑了進來,說遇到鬼了.兩個人都說遇到鬼了,但互相看看大笑起來.這個故事告訴人們:感什么事都不要疑神疑鬼的世上是沒有鬼的,要相信科學(xué),反對迷信,否則會鬧出笑話!教這篇文言文時,我從以下幾方面入手:
1、通讀全文,初步了解意思.教學(xué)時,我首先引導(dǎo)學(xué)生把全文讀通順,接著,讓學(xué)生借助有關(guān)的工具書,初步了解每一句話中難理解的詞的意思,理解了重點詞語后,我讓學(xué)生試著在小組內(nèi)交流自己的理解,個別難以理解的句子,可請教同學(xué)或老師.
2、原文與譯文對比,感受古代語言的優(yōu)美.在學(xué)生初步了解每句文言文的意思后,我讓學(xué)生試著翻譯一下這篇短文的意思.翻譯完后,再對照著下面的譯文,看看自己的翻譯有哪些好的`方面,還有哪些不足.,感受古今語言的不同及古代語言的凝練和優(yōu)美.
3、領(lǐng)悟中心.當學(xué)生理解了文言文的意思后,我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文思考:兩人為什么“相視愕然,不覺大笑”?在思考問題的過程中領(lǐng)悟文章所要告訴我們的道理.
小學(xué)語文教學(xué)反思12
《九月九日憶山東兄弟》這首詩學(xué)生并不陌生，但出現(xiàn)在課文里，要求就不一樣了，學(xué)生要能理解詩句的意思，體會詩人身居外地在重陽佳節(jié)思念親人的思想感情。
本文采用“文包詩”的形式，以王維的《九月九日憶山東兄弟》中的名句“每逢佳節(jié)倍思親”為題，濃濃的親情躍然紙上。第二課時教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將故事短文與古詩對照起來閱讀思考，借助短文，理解詩句，體會古詩的意境和情感。
先要讓學(xué)生讀懂這個通俗易懂的故事，先簡要介紹了這首詩的寫作背景和原由，唐朝詩人王維，15歲就離開家鄉(xiāng)，兩年之后的重陽節(jié)，看到家家戶戶登高游玩、歡度節(jié)日的情景，思緒萬千，明白如話的語句，拉近了學(xué)生與詩人的距離，為學(xué)生理解詩句、感悟意境、體驗情感作好了鋪墊。在此基礎(chǔ)上，引出王維的這首詩《九月九日憶山東兄弟》，先理解字面意思，詩用詞自然卻又極度凝練，一個“獨”，兩個“異”，把那種獨自在外、人地兩疏的情景表現(xiàn)了出來，同時透露給人們寂寞的心情，“倍”字倒出了詩人思鄉(xiāng)情濃。
讓學(xué)生劃出解釋古詩后兩句的意思，其實就是課文的第三自然段，這是對“思親”情境的具體描繪，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，體會此時詩人激動而復(fù)雜的.情感，“總要”“頭插茱萸”“手挽著手”“登高遠眺”的情境，體會如今“天各一方”“不能相會”的遺憾，“一定也在登高聚會，西望長安，思念著我”的想象，要讓學(xué)生懂得看起來是兄弟們思念處在異鄉(xiāng)的自己，實際仍是寫自己思念家鄉(xiāng)兄弟們的一片深情，反復(fù)指導(dǎo)朗讀，體會詩人內(nèi)心的激動與神往，最后指導(dǎo)反復(fù)吟誦古詩，并告訴學(xué)生“每逢佳節(jié)倍思親”已成為許多身居他鄉(xiāng)“游子”表達思鄉(xiāng)之情的佳句。
學(xué)完后，幫助學(xué)生進行了拓展與歸類，我們曾學(xué)過的“文包詩”的形式的課文有哪些，體現(xiàn)思念家鄉(xiāng)、思念親人的古詩有哪些。
小學(xué)語文教學(xué)反思13
《爺爺和小樹》以孩子的口吻講述了爺爺和小樹之間的事，非常適宜孩子朗讀。我想起了試講時的那節(jié)課：教學(xué)前我做了大量準備，搜集資料、整理素材、寫教案等等，抱著很高的期望上課時卻發(fā)現(xiàn)很多環(huán)節(jié)沒有想象的那樣好，甚至在讓學(xué)生表演課文時出現(xiàn)很混亂的局面。究竟什么原因呢？課后，我拿出教案反復(fù)的思考。我發(fā)現(xiàn)我的教案設(shè)計很全面，我關(guān)注了課文的每個細節(jié)，可是我卻沒有關(guān)注學(xué)生，也就是說我沒有把教案與學(xué)生結(jié)合，很多環(huán)節(jié)并沒有考慮班內(nèi)學(xué)生的實際情況，因而很多環(huán)節(jié)不盡人意。于是，我重新調(diào)整了思路，把備學(xué)生這一重要環(huán)節(jié)加入。在各個環(huán)節(jié)安排上，考慮到小學(xué)低年級學(xué)生活潑好動，注意力持久不夠的`特點，努力做到有收有放，有靜有動。
考慮到一年級學(xué)生有意注意雖然在發(fā)展，但無意注意仍然占優(yōu)勢。他們注意不穩(wěn)定，不持久，容易被新鮮的刺激所吸引，受興趣和情緒所支配。因此，在識字學(xué)習(xí)時我根據(jù)以上特點，將生字的鞏固和要認的偏旁寓于游戲之中，強化了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又鞏固了所學(xué)的生字。而在課文朗讀上我以激趣為手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)的情境。在輕松愉快的氣氛中呈現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性。班內(nèi)的鄧川江同學(xué)比較靦腆，回答問題很膽小，很多次他想要舉手卻又不敢舉，我覺察到后，適時地讓他起來大膽朗讀。當他讀完后我又對她進行了表揚，他坐下后我發(fā)現(xiàn)了她眼中充滿了陽光，這節(jié)課他的表現(xiàn)很積極。就這樣我認真傾聽學(xué)生的每一次發(fā)言，觀察學(xué)生的一言一舉，明辨教學(xué)互動中出現(xiàn)的“風(fēng)雨”和“陽光”，加以引導(dǎo)和鼓勵，收獲了許多真誠地感動。
低年級的養(yǎng)成教育非常重要，需要老師各方面都要“細”。因此我在一些細小處適時抓住孩子心里加以鼓勵，如學(xué)生在初讀課文時我說：“動手動腦的孩子會更聰明！”以此鼓勵孩子拿起筆邊讀邊畫出生字加強記憶。只有教師事無巨細，處處為人師表，才能培養(yǎng)出事無巨細的接班人。
通過這節(jié)課，我真正了解到了學(xué)生才是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，教師要愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在今后的教學(xué)中，我還要多看、多思、多總結(jié)，讓自己課堂更加愉快。
小學(xué)語文教學(xué)反思14
《紀念》一文借動物們給自己造的小亭子留紀念的故事，告訴我們：最珍貴的紀念不是刻上什么字，而應(yīng)像小刺猬那樣在亭子周圍種上花草，愛護亭子，美化亭子。其目的是讓學(xué)生通過閱讀樹立愛護公物、愛護建筑的意識。本次的課堂教學(xué)有幾點我認為成功的地方：
上課伊始，我通過談話和讓學(xué)生觀察課文插圖調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不知不覺中已進入課文的學(xué)習(xí)，初步感知課文；同時學(xué)生借助插圖認識了部分生字，為熟讀課文和理解課文打下了基礎(chǔ)；
識字是一、二年級的教學(xué)重點，因此在上本課時，我力求采取多種形式進行識字教學(xué)，整堂課中有聽讀識字、情境識字、游戲識字。同時還注重識字的層次性，采用分層識字，一部分在板畫和課題中分散識字，一部分進行集中識字。在識字游戲中，充分利用精美的`板書，鮮花識字卡，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。
好的板書能反映課文的內(nèi)容和教學(xué)的環(huán)節(jié)，因此這堂課我設(shè)計精美的板書（與課文內(nèi)容緊密結(jié)合的簡筆畫），努力營造識字氛圍。
不足之處：新課程下的課堂要求能夠體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，這點在這堂課中還沒能得到充分的體現(xiàn)，如果在小老師帶讀生字之前有一個小組合作識字的環(huán)節(jié)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性能夠得到更大程度的發(fā)揮。
小學(xué)語文教學(xué)反思15
我在教學(xué)的《池塘邊的叫聲》一課主要從五個方面體現(xiàn)了新課程標準的理念：
一、讓學(xué)生靈活運用所學(xué)識字方法自主識字，用各種方式激趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
二、通過多種形式的讀，進行有梯度的練習(xí)，激發(fā)學(xué)生讀的興趣，讓學(xué)生喜歡閱讀，不斷積累語言，從讀中感悟、理解課文內(nèi)容，提高朗讀能力。
三、注重師生、生生間的互動和學(xué)生評價能力的培養(yǎng)。評價的形式多樣，方法靈活，有朗讀后的評價，表演后的評價，既有老師的評價，又有學(xué)生間的評價，通過評價促進學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的提高。
四、在教學(xué)中滲透德育教育。學(xué)生從小青蛙和小魚身上學(xué)到了禮貌待人、樂于助人等好品質(zhì)；從自我評價，相互評價中學(xué)會反思，看到他人的優(yōu)點，正確地認識自己，這有利于學(xué)生健全人格的形成。體現(xiàn)了新課標指出的“語文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品質(zhì)修養(yǎng)和審美情趣，形成良好個性”這一語文教育任務(wù)。
五、充分利用現(xiàn)代化手段來學(xué)習(xí)字詞、朗讀課文。制作的課件十分精美，實用性強，更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，取得了很好的.效果。
總之，通過“知識與能力”“過程與方法”的目標，來體現(xiàn)語文課程的工具性。重視了識字、寫字、閱讀等能力的培養(yǎng)，自主進行合作探究性學(xué)習(xí)，注重情感體驗，豐富語言積累，培養(yǎng)良好的語感，學(xué)會傾聽、表達與交流等都是行之有效的語文學(xué)習(xí)方法。又通過“情感、態(tài)度、價值觀”的目標，體現(xiàn)了語文課程的人文性。
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