給教師的建議讀后感[薦]

　　讀完一本書(shū)以后，想必你有不少可以分享的東西，這時(shí)就有必須要寫(xiě)一篇讀后感了！可能你現(xiàn)在毫無(wú)頭緒吧，以下是小編為大家整理的給教師的建議讀后感，希望對(duì)大家有所幫助。

給教師的建議讀后感1

　　在認(rèn)真閱讀了《給教師的一百條建議》這本經(jīng)典后，內(nèi)心禁不住波濤洶涌。提起筆來(lái)，有些感慨，也有點(diǎn)激動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)我的手正在微微顫抖，這讓我不由地想起自己第一次以教師的身份，站在三尺講臺(tái)上的樣子，清楚地記得那一堂45分鐘的課，課程過(guò)半，我的手和腿才停止了抖動(dòng)。

　　教師到底是怎樣的一個(gè)職業(yè)？我常常這樣問(wèn)身為老師的自己，在不斷的工作、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中，我凝煉出了這樣幾個(gè)等式。

　　第一個(gè)等式：教師等于一個(gè)農(nóng)夫。

　　一樣的春種秋收，一樣的辛勤耕種；小苗破土而出，要有我們來(lái)不辭辛苦地灌溉滋潤(rùn)、悉心養(yǎng)護(hù)。秋天來(lái)到的時(shí)候，總是滿(mǎn)心歡喜地期待它能結(jié)出豐碩的果實(shí)，這就如同老師，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都充滿(mǎn)了熱切的期望。

　　第二個(gè)等式：教師等于一個(gè)廚師。

　　廚師不能做一盤(pán)菜強(qiáng)迫誰(shuí)來(lái)品嘗，而是努力要把自己的拿手菜做得色、香、味俱全，于是就會(huì)有人慕名而來(lái)，爭(zhēng)相品味，這就是老師。不是把知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，而是要把課講得有聲有色，有點(diǎn)有面，有張有馳；調(diào)動(dòng)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，傳授對(duì)他們最有用的、講解他們最感興趣的，交給他們最想要的。

　　第三個(gè)等式：教師等于一個(gè)舵手。

　　學(xué)海無(wú)涯，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不只是獲得最有用的知識(shí)，面對(duì)成長(zhǎng)，老師也不僅僅只是引導(dǎo)學(xué)生形成健康良好的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。于是在這條載著無(wú)數(shù)希望的航船上，我們甘心做一名舵手，帶著莘莘學(xué)子的理想，指引他們不畏艱難風(fēng)浪，堅(jiān)定信仰，迎向收獲的彼岸。

　　最后一個(gè)等式：教師等于工程師。

　　這幾乎已經(jīng)成為了教師的另一個(gè)代名詞，從我的老師的老師那時(shí)候就已經(jīng)開(kāi)始這樣說(shuō)起。作為工程師的`我們?cè)谕瓿稍鯓拥囊粋�(gè)設(shè)計(jì)呢？我們的作品有思想、有靈魂，有獨(dú)到的品位，他們要求獨(dú)立和個(gè)性，有屬于自己的鮮明特點(diǎn)。

　　所以工程師的設(shè)計(jì)就不能千篇一律，而是要不斷創(chuàng)新、要與時(shí)俱進(jìn)；這就要求設(shè)計(jì)思路要緊跟時(shí)代不會(huì)過(guò)時(shí)、不能落伍，要使我們的作品經(jīng)得起考驗(yàn)，在任何時(shí)候都能夠淋漓盡致地展現(xiàn)屬于他們的優(yōu)勢(shì)。

　　七年的工作經(jīng)歷，四個(gè)與教師有關(guān)的等式，我用它們對(duì)照言行，總結(jié)自己。

　　幸福的感覺(jué)幾乎每一天都在，從清晨的上課鈴聲響起，在悅耳的鈴聲中走進(jìn)教室；推開(kāi)教室的門(mén)走上講臺(tái)，從講臺(tái)上凝視那一張張純真的笑臉；向他們問(wèn)好，然后聆聽(tīng)他們真誠(chéng)的回應(yīng)。這就是我的一天，日復(fù)一日地積攢著這樣的小幸福，然后沉淀為令一番大大的幸福，那就是職業(yè)的幸福。

給教師的建議讀后感2

　　最近看了李鎮(zhèn)西等人合編的《給新教師的建議》一書(shū)，我參加工作都11年了，看這本書(shū)總有些覺(jué)得不習(xí)慣，也的確有部分內(nèi)容看著就像自己的心里話(huà)一樣，有些場(chǎng)景就像當(dāng)年的自己一樣，當(dāng)然我為此慶幸，11年來(lái)終究還是有些積淀的，書(shū)中真正觸動(dòng)我的內(nèi)容不多，倒是李鎮(zhèn)西所寫(xiě)的序言讓我難忘。

　　序言的題目叫做《在反思中成長(zhǎng)》，用它作為給新教師的建議真是年輕教師的幸運(yùn)，最起碼我覺(jué)得是個(gè)高起點(diǎn)的建議，也是一個(gè)具有可操作性的極好建議，年輕教師馬上就可以著手去做，不像有些建議空洞無(wú)物，令人不知從何下手。

　　美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾經(jīng)提出教師的成長(zhǎng)公式：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，葉瀾教授也曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案難以成為名師，但如果寫(xiě)三年反思則有可能成為名師�！痹谖覀兊闹�?chē)�，包括我自己，這樣的現(xiàn)象是存在的，我們也寫(xiě)教案，但是寫(xiě)了十幾年的教案，往往最后的結(jié)果是十幾年的'重復(fù)，十幾年的簡(jiǎn)單重復(fù)，這樣一來(lái)本來(lái)我們的工作具有創(chuàng)造性可最后卻沒(méi)有多少創(chuàng)造性，最后導(dǎo)致我們老師因?yàn)楹?jiǎn)單重復(fù)性勞動(dòng)而煩躁，但是再煩再累，我們老師還是愿意去做，假如我們多些反思，多些創(chuàng)造性的勞動(dòng)，也許就不會(huì)如此煩躁，也許就會(huì)因?yàn)橛兴鶆?chuàng)造性的收獲而精神愉悅了。

　　李鎮(zhèn)西老師在序言中提到反思型老師必須做到四個(gè)不停，就是不停的實(shí)踐，不停的閱讀，不停的寫(xiě)作，不停的思考，我覺(jué)得這四個(gè)“不停”是有順序的，實(shí)踐是第一位的，閱讀是充實(shí)，寫(xiě)作是思考也是經(jīng)驗(yàn)的積累，它會(huì)反過(guò)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，而最后一個(gè)思考則是貫穿整個(gè)過(guò)程，這四個(gè)看起來(lái)不起眼，實(shí)則很難，實(shí)踐要有研究的心態(tài)，閱讀要能始終堅(jiān)持，寫(xiě)作要有鮮活的氣息，思考要有一顆求真務(wù)實(shí)的心……

　　在序言中，李鎮(zhèn)西老師還介紹了反思的幾種方式，包括對(duì)教育失誤的反思，對(duì)教育實(shí)驗(yàn)的反思，對(duì)教育行為的反思，對(duì)教育現(xiàn)象的反思，對(duì)教育理論的反思等。作為一個(gè)有責(zé)任感的教師，我們的反思要有這樣一個(gè)特點(diǎn)，那就是不斷的追問(wèn)自己，我記得書(shū)中講到教學(xué)的三個(gè)反思環(huán)節(jié)中的課前反思環(huán)節(jié)的時(shí)候，就提到教師要不斷追問(wèn)自己為什么設(shè)計(jì)這樣教學(xué)？要達(dá)到什么目的？還能怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)？如果老師們都能在課前如此三思而后行，那么將會(huì)多大的提高課堂教學(xué)質(zhì)量呀！

　　做反思型的教師，不做經(jīng)驗(yàn)型的教師，讓我們的工作更有創(chuàng)造性，更有活力，更有魅力，也讓我們更有職業(yè)尊嚴(yán)和自豪感。

給教師的建議讀后感3

　　每一年，無(wú)論是接哪個(gè)班，都會(huì)遇上一些學(xué)困生，這往往是我最傷腦筋的事。對(duì)他們，平靜時(shí)，苦口婆心地勸說(shuō)，煩躁時(shí)，喋喋不休地抱怨，生氣時(shí)，會(huì)毫不留情地訓(xùn)斥……結(jié)果，學(xué)生信心全無(wú)，往往破罐子破摔。讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書(shū)，書(shū)中有這么一段話(huà)：如果你想教你的“頭腦遲鈍”的學(xué)生學(xué)會(huì)思考，那就請(qǐng)你把他們領(lǐng)到思維的源泉那兒去，那里會(huì)展示出現(xiàn)象的鏈條，一事物的結(jié)果成為另一事物的原因。

　　思維過(guò)程緩慢的學(xué)生，當(dāng)他努力用思維來(lái)把握這根鏈條，在記憶中保持住幾樣事實(shí)、事物和關(guān)系的時(shí)候，他就是在受到一種無(wú)可取代的思維訓(xùn)練。問(wèn)題在于，在各種現(xiàn)象的鏈條中，要一個(gè)接一個(gè)地進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，好比在兒童前點(diǎn)燃起思考的火花，它們會(huì)刺激思維過(guò)程活躍起來(lái)。只要點(diǎn)燃這種火花，兒童就想知道得更多，就想更深入地思考新的現(xiàn)象。這種意愿、愿望就是加速思維過(guò)程的活動(dòng)性和推動(dòng)力。

　　這段話(huà)，我在深深地思索著。蘇霍姆林斯基是怎樣對(duì)待這些學(xué)困生的呢？他倡導(dǎo)的是一種人道主義精神。他說(shuō)：我們的崇高使命就在于：要使我們每一個(gè)學(xué)生選擇這樣一條生活道路和這樣一個(gè)專(zhuān)業(yè)，這不僅是供給他一塊夠吃的面包，而且能給予他生活的歡樂(lè)，給予他一種自尊感。正像新課改所倡導(dǎo)的精神一樣，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。學(xué)生應(yīng)該是完整、有自尊、，充滿(mǎn)自信的、個(gè)性洋溢的人。我們要用真誠(chéng)和愛(ài)心去呵護(hù)他們，激勵(lì)他們。這使我更加深刻的認(rèn)識(shí)到，對(duì)待學(xué)困生，更要有細(xì)心和耐心。

　　一、目標(biāo)激勵(lì)：

　　目標(biāo)層次化，對(duì)班級(jí)中各類(lèi)學(xué)生分別提出不同的目標(biāo)，從而對(duì)學(xué)困生產(chǎn)生激勵(lì)鞭策作用。

　　二、尊重激勵(lì)：

　　教師對(duì)學(xué)生尊重，能使學(xué)生產(chǎn)生滿(mǎn)足，愉快的心理體驗(yàn)。公正、平等地對(duì)待學(xué)困生，尊重他們的人格，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，從而使他們產(chǎn)生一種積極進(jìn)取的動(dòng)力，真正使阻力變成了動(dòng)力。

　　三、情感激勵(lì)：

　　學(xué)困生也有豐富的感情世界，因此，要轉(zhuǎn)化他們，必須大力進(jìn)行感情投資。古人言：“親其師，信其道�！睂W(xué)生對(duì)老師有感情，才會(huì)聽(tīng)取老師的教誨。

　　四、榜樣激勵(lì)：

　　學(xué)困生一般比較注重具體的.，實(shí)際的東西，對(duì)老師空洞的說(shuō)教，常有一種逆反心理，你要他這樣，他偏要那樣。所以，單憑說(shuō)理是難以見(jiàn)效的。要注意在本班級(jí)樹(shù)立學(xué)生身邊的典型，尤其對(duì)那些基礎(chǔ)較差但進(jìn)步較快的同學(xué)給予大力表?yè)P(yáng)，號(hào)召全體同學(xué)向他們學(xué)習(xí)，這樣做，不僅促使這些學(xué)生加位努力，而且也使差生看到進(jìn)步的希望。

　　榜樣的力量是無(wú)窮的，經(jīng)常宣傳榜樣，樹(shù)立典型，對(duì)學(xué)困生的教育就能收到較好的效果。

　　五、表?yè)P(yáng)激勵(lì)：

　　榮譽(yù)是人自尊心的需要，恰當(dāng)而又適當(dāng)?shù)亟o學(xué)困生生以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，能夠幫助他們克服自卑心理，激發(fā)榮譽(yù)感和進(jìn)取心。在平時(shí)，我們要多找學(xué)困生的“閃光點(diǎn)”，學(xué)困生并不是一切都?jí)�，他們身上也有“閃光點(diǎn)”。有的雖然紀(jì)律觀念淡薄，但能積極勞動(dòng)，不怕苦，不怕臟，帶頭完成任務(wù)；有的對(duì)班集體不夠關(guān)心，但常常能夠見(jiàn)義勇為，助人為樂(lè)；有的文化基礎(chǔ)較差，但學(xué)習(xí)態(tài)度比較認(rèn)真……我們對(duì)學(xué)困生凡有積極行為和進(jìn)步表現(xiàn)的，都應(yīng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，來(lái)激勵(lì)學(xué)困生的進(jìn)步

給教師的建議讀后感4

　　最近拜讀了《給教師的建議》，這是一部非常出色的教育理論和實(shí)踐書(shū)籍，給我?guī)��?lái)了深刻的感悟和豐富的收益。

　　身為一名教師，往往忙于備課、授課、批改作業(yè)、寫(xiě)反思，但成果卻不盡人意。有時(shí)候，我們耗費(fèi)大量時(shí)間和精力尋找公開(kāi)課所需的素材，或者為了撰寫(xiě)一篇論文絞盡腦汁。在這本書(shū)中有不少建議強(qiáng)調(diào)，教師要提升教育素養(yǎng)，就必須讀書(shū)、讀書(shū)、再讀書(shū)。我們要培養(yǎng)閱讀興趣，廣泛涉獵，深入理解書(shū)中的內(nèi)容。

　　“教師要傳授一碗水，自己應(yīng)儲(chǔ)備一桶水�！钡�桶里的水終究會(huì)耗盡。作為新時(shí)代的教師，我們應(yīng)該積極學(xué)習(xí)。只有不斷充實(shí)自我，才能創(chuàng)新教材應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展。我們需要不斷學(xué)習(xí)，更新理念和知識(shí)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，借鑒他人之長(zhǎng)，彌補(bǔ)自身之短，以增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力和教學(xué)能力。隨著教學(xué)實(shí)踐的增長(zhǎng)，新問(wèn)題和挑戰(zhàn)接踵而至。為了成為一名真正的優(yōu)秀教師，我們需要學(xué)習(xí)的還很多，道路還很漫長(zhǎng)。因此，教師必須持續(xù)閱讀，從中提煉出更多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，尋求新的知識(shí)、教學(xué)方式和手段，提高教學(xué)質(zhì)量，爭(zhēng)取更好的成就。

　　1.閱讀提升內(nèi)在素養(yǎng)。

　　學(xué)習(xí)是人類(lèi)生活和發(fā)展不可或缺的一部分，終身學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教師應(yīng)對(duì)職業(yè)挑戰(zhàn)的最佳途徑。“嚴(yán)謹(jǐn)好學(xué)，順應(yīng)時(shí)代，活到老，學(xué)到老”是21世紀(jì)教師應(yīng)有的終身學(xué)習(xí)理念。建立終身學(xué)習(xí)體系并非易事，需要調(diào)動(dòng)全社會(huì)的力量，發(fā)揮各方優(yōu)勢(shì)，讓人們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的必要性和重要性，自覺(jué)提高內(nèi)在素質(zhì)，從而推動(dòng)社會(huì)的和諧進(jìn)步。

　　2.閱讀提高教學(xué)能力。

　　知識(shí)需要及時(shí)更新，陳舊的事物終將被淘汰。教師承擔(dān)著教書(shū)育人的重責(zé)大任。如果我們無(wú)法頻繁更新知識(shí)架構(gòu)，失去對(duì)新知識(shí)持久的好奇心和敏感性，就會(huì)在學(xué)生眼中失去權(quán)威，失去師生關(guān)系中最堅(jiān)實(shí)的紐帶——威信。知識(shí)越豐富，講解的`內(nèi)容就越引人入勝，視野開(kāi)闊。教師的魅力源于積淀活化的知識(shí)，包括個(gè)性、修養(yǎng)、氣度、幽默感、尊重人的態(tài)度以及對(duì)真理的追求和敬畏。

　　讀完這本書(shū)后，我深受觸動(dòng)，仿佛照見(jiàn)了自己的教學(xué)短板。這也讓我明白，只有不間斷地閱讀，才能從知識(shí)的海洋中汲取更多的養(yǎng)分，不斷充實(shí)我們的大腦，提升我們的思維。蘇霍姆林斯基曾言：“真正的人應(yīng)該擁有一種精神財(cái)富，那就是他整夜閱讀過(guò)的一兩百本書(shū)。”所以，讓我們所有教師都熱愛(ài)閱讀吧！制定一個(gè)終身學(xué)習(xí)計(jì)劃，為教育教學(xué)提供支持，提高教育教學(xué)水平，努力成為一名合格且優(yōu)秀的教師。

給教師的建議讀后感5

　　作為一個(gè)教師，特別是一個(gè)新教師來(lái)說(shuō)，對(duì)于教學(xué)，對(duì)于學(xué)生，你到底抱有什么樣的態(tài)度，我認(rèn)為應(yīng)該是我們首先需要明確的。在學(xué)校里學(xué)習(xí)的時(shí)候老師告訴我們要把關(guān)愛(ài)的陽(yáng)光灑向教室的每一個(gè)角落，心里雖然明白這點(diǎn)，但是真正面對(duì)學(xué)生的時(shí)候，可能就并不太容易了，容易變得焦躁，有些不知所措，幸而這本書(shū)讓我獲得了許多收獲，讓我對(duì)如何對(duì)待學(xué)生有了更多的理解與感受。

　　在得知自己即將教一年級(jí)時(shí)曾經(jīng)十分困惑，以前在實(shí)習(xí)時(shí)教的是三年級(jí)的學(xué)生，如何應(yīng)付一年級(jí)對(duì)我根本就是一片空白，于是就想著最好自己班里的小朋友都聰明些，我可以不用費(fèi)太多心。但所有發(fā)生的事都很難照著自己預(yù)想的發(fā)展，我們班級(jí)可以說(shuō)差異十分大，有很多小朋友可能在幼兒園的時(shí)候就已經(jīng)把拼音都學(xué)會(huì)了，但是也有部分小朋友根本對(duì)這些一無(wú)所知，在這個(gè)時(shí)候我是推優(yōu)或者是補(bǔ)差是一個(gè)十分難以選擇的問(wèn)題，而且或多或少的對(duì)聰明的孩子有了偏愛(ài)。在閱讀了這本書(shū)之后，我才發(fā)現(xiàn)其實(shí)對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，本來(lái)他們的領(lǐng)悟能力就存在著一定的偏差，他們的能力也不盡相同，可能有的孩子一節(jié)課就能理解的東西，另外的孩子就需要四、五節(jié)課甚至更多。

　　因此教師要善于確定：每個(gè)學(xué)生他能夠做到什么程度，從而根據(jù)實(shí)際情況對(duì)待不同的學(xué)生，可能有的同學(xué)掌握的比較慢，那就可以在平時(shí)的時(shí)候多給他一點(diǎn)關(guān)心，讓他在其他的時(shí)間中慢慢縮小與其他同學(xué)在認(rèn)知方面的差距；又或者在布置題目時(shí)，有的同學(xué)很快完成了，那就多給他們補(bǔ)充一些拓展的題目去做，讓他們可以提升自己，而其他的同學(xué)就可能讓他們能正確完成原有的題目就行了。千萬(wàn)不能因?yàn)橛械耐瑢W(xué)得慢就覺(jué)得不耐煩，甚至不去管他到底學(xué)了多少，說(shuō)到這里，就談到了一個(gè)“愛(ài)”的問(wèn)題。

　　愛(ài)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為是一個(gè)必須具有的條件。只要有愛(ài)，教師才能將學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)工具，而是如同自己孩子一般的存在，這兩者之間存在著巨大的差距。只是工具，那就會(huì)不耐煩，不會(huì)去教導(dǎo)一個(gè)認(rèn)知比較慢的學(xué)生，甚至在教學(xué)上也可能得過(guò)且過(guò)；但如果當(dāng)成自己的孩子，就會(huì)對(duì)他們帶著一份寬容，會(huì)仔細(xì)地告訴他們?cè)趺磳W(xué)會(huì)更好，犯錯(cuò)誤的時(shí)候也能進(jìn)行耐心地指導(dǎo)，而不是單純地謾罵。作為一個(gè)心理遠(yuǎn)不成熟，剛開(kāi)始試著交際的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，能否保護(hù)和培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的自尊感是十分重要的。不同的兒童要達(dá)到知識(shí)的水平和范圍，所走的道路是各不相同的。有了對(duì)學(xué)生的愛(ài)，老師就會(huì)經(jīng)常去思考要通過(guò)怎么樣的途徑，要經(jīng)歷什么樣的阻礙和困難，才能引導(dǎo)兒童接近教學(xué)大綱所規(guī)定的水平，以及怎樣才能在每一個(gè)學(xué)生的腦力勞動(dòng)中具體地實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱的要求。

　　但是，如果只有愛(ài)的話(huà)也是不夠的，教師還應(yīng)該學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察每一個(gè)學(xué)生。學(xué)生的思想都是各不相同的，性格也是不同的，而他們?cè)谏瞄L(zhǎng)的能力方面亦不一樣。因此教師教育學(xué)生的方式也應(yīng)該是不同的，要做到這點(diǎn)，就需要教師在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中注意觀察他們，掌握他們的性格特征，選擇具有針對(duì)性、有效率的教育方法。有的老師會(huì)說(shuō)，學(xué)生在上課的時(shí)候不注意聽(tīng)講，批評(píng)他了有時(shí)候還會(huì)頂撞老師，這就在于沒(méi)有摸清學(xué)生的特性，有的孩子可以用批評(píng)的方法，但是有的.學(xué)生屬于脾氣比較倔強(qiáng)的，這樣的話(huà)可能批評(píng)只能適得其反，對(duì)這樣的學(xué)生應(yīng)該先講道理，再旁敲側(cè)擊讓他知道怎樣才是對(duì)的。我班里就有個(gè)很倔的學(xué)生，一開(kāi)始我批評(píng)他，他非但不聽(tīng)，而且還更變本加厲。后來(lái)我就找他談心，告訴他怎樣才是一個(gè)聽(tīng)話(huà)的好孩子，其實(shí)有時(shí)候也需要多鼓勵(lì)，甚至是多表?yè)P(yáng)，這樣他有了動(dòng)力就比之前聽(tīng)話(huà)了很多。觀察的另一個(gè)方面就是找到學(xué)生的興趣在哪里，從而將其運(yùn)用到教學(xué)中。

　　首先對(duì)知識(shí)的興趣在于教師對(duì)上課時(shí)要講的教材和要分析的事實(shí)所抱的態(tài)度。如果教師對(duì)于教學(xué)只是抱著隨便的態(tài)度，只把知識(shí)點(diǎn)教完就了事，這樣教學(xué)的過(guò)程肯定是枯燥乏味的，學(xué)生的積極性會(huì)大大降低，那結(jié)果肯定也是差強(qiáng)人意。因此在教學(xué)時(shí)要重視把各種生活中的事物聯(lián)系到知識(shí)點(diǎn)中，尋找到這些所謂的交接點(diǎn)，這樣就可以激發(fā)起他們的驚奇感，迫切地想要知道、思考和理解。其次興趣的源泉還在于把知識(shí)加以運(yùn)用，使學(xué)生體驗(yàn)到所學(xué)的知識(shí)是高于事實(shí)和現(xiàn)象的“權(quán)利感”。孩子的心靈是很需要感受到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者，只要能不斷激發(fā)和鞏固學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者的愿望，就可以使他們積極地學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中教師的鼓勵(lì)也會(huì)讓他們十分開(kāi)心，產(chǎn)生一種自豪感，這樣孩子的思想就會(huì)非常活躍，逐漸地體會(huì)到學(xué)習(xí)、思考帶給他們的快樂(lè)，這應(yīng)該也是快樂(lè)學(xué)習(xí)的含義所在吧。除了為自己的學(xué)科教學(xué)觀察學(xué)生，學(xué)生各方面的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展更需要觀察。只注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的必然無(wú)法成為一位優(yōu)秀教師。教師必須去掌握自己學(xué)生的特長(zhǎng)、興趣所在，并加以鼓勵(lì)，幫助他們能夠發(fā)揮所長(zhǎng)。

　　其實(shí)作為教師所需要的還有很多很多，例如教師需要不斷增加自己的知識(shí)量，開(kāi)拓視野；發(fā)揮創(chuàng)造性等等。教師是一個(gè)需要很多時(shí)間，很多愛(ài)心，很多奉獻(xiàn)，很多責(zé)任感，很多上進(jìn)心，很多道德感的職業(yè)，或者我現(xiàn)在真正能做到的并不多，但是在讀了這本書(shū)之后，我增添了很多使命感和信心，相信在不久的將來(lái)我一定能成為一名讓學(xué)生滿(mǎn)意也讓自己滿(mǎn)意的教師。

給教師的建議讀后感6

　　蘇霍姆林斯基《給教師的建議》，真的是老師們必讀的一本經(jīng)典，這是一本集教育學(xué)和心理學(xué)一體的書(shū)籍，讀起來(lái)，也不晦澀。我每讀一次，都有不同的收獲。

　　更深入理解閱讀的意義。書(shū)中說(shuō)，“閱讀好比是思維受到一種感應(yīng)，激發(fā)他的覺(jué)醒，”閱讀不僅是豐富知識(shí)，積累知識(shí)。更重要的是在閱讀的過(guò)程中，理解思考會(huì)讓我們的思維受到啟發(fā)，發(fā)展智力。正如以前莉老師說(shuō)的，如果說(shuō)培訓(xùn)是讓孩子的智力做加法，那么閱讀就是孩子的智力以乘法的速度增長(zhǎng)。所以書(shū)中有說(shuō)，“閱讀是對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段�！睂�(duì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該多閱讀課外書(shū)，而不是只盯著教科書(shū)。因?yàn)椤伴喿x能教給他思考，而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激�！�

　　當(dāng)然，作為老師，閱讀更是每天必不可少的。首先要讀相關(guān)的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍來(lái)豐富自己的知識(shí)并提高語(yǔ)言修養(yǎng)。書(shū)中說(shuō)，“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率，”只有當(dāng)老師有足夠的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，才能在課堂上精煉自己的`語(yǔ)言，讓學(xué)生學(xué)得輕松，聽(tīng)得懂。也才能更好的、合理的利用時(shí)間，取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

　　我們還應(yīng)該讀一些心理學(xué)。因?yàn)椤爸挥性谡麄�(gè)教育生涯中不斷地研究心理學(xué)，加深心理學(xué)知識(shí)，他才能成為教育工作的真正能手，”我們通過(guò)學(xué)心理學(xué)來(lái)認(rèn)識(shí)自己，了解自己，進(jìn)而了解學(xué)生，真正地理解學(xué)生，并站在他們的角度思考問(wèn)題�？吹剿麄兊闹橇Πl(fā)展，才能夠“用學(xué)生的讀教科書(shū)的眼光來(lái)讀教科書(shū)�！边@樣讓他們更容易在課堂教學(xué)中體會(huì)到成功，激發(fā)他們好好學(xué)習(xí)的愿望。學(xué)習(xí)心理學(xué)，我們才能懂得孩子，才能做到眼里有孩子，心里也有孩子。才能真正的關(guān)心他們的身心健康，更好地引導(dǎo)他們成長(zhǎng)，也能更好地成長(zhǎng)自己，正所謂“育人則是育己”。

　　學(xué)會(huì)思考。我們總是在提教學(xué)要夯實(shí)基礎(chǔ)，教學(xué)基礎(chǔ)就像修房子打地基一樣必須牢固，但同時(shí)還要練習(xí)速度。要先學(xué)會(huì)閱讀和書(shū)寫(xiě)，再慢慢地加快速度。這樣在學(xué)習(xí)中，才能做到邊閱讀邊思考，邊書(shū)寫(xiě)邊思考。書(shū)中還提到老師要“學(xué)習(xí)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，這并不是把個(gè)別的方法和方式進(jìn)行的搬到自己的工作中，而是要一致，其中的思想向優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)取得某種信念”，這就是讓我們不僅要聽(tīng)優(yōu)秀教師的課，更是要從他們的課堂中，汲取經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)教學(xué)思想，再結(jié)合自己的方式和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行遷移創(chuàng)新，而不是做一個(gè)搬運(yùn)工。要學(xué)習(xí)積累，更要有自己的思考和輸出，這樣才能有自己真正的收獲，也才能形成的自己教學(xué)方式。

　　思考的力量是無(wú)窮的，如果說(shuō)，閱讀是輸入那么思考，就是輸出輸入輸出的才是自己真正說(shuō)的，我們只有不斷地堅(jiān)持學(xué)習(xí)與思考，才能真正的知識(shí)融入到自己的頭腦中，成為我們的精神生活也才能真正的成長(zhǎng)。

　　要教給學(xué)生克服困難，而不是回避困難。以前在備課或課堂中遇到較難的問(wèn)題，我會(huì)想辦法把問(wèn)題降低難度，甚至沒(méi)有困難或跳過(guò)這個(gè)問(wèn)題，自以為這樣會(huì)讓學(xué)生學(xué)得更容易。殊不知“教師的任務(wù)就在于用敏銳而巧妙地，堅(jiān)持不懈而嚴(yán)格要求的配置兒童的智力和道德力量，幫助兒童把學(xué)習(xí)看成是一種要求做出很大，努力的勞動(dòng)，這種勞動(dòng)就在依靠自己的力量去克服困難，取得成果的時(shí)候，才是一種愉快的勞動(dòng)”。

　　所以很多時(shí)候，我們?cè)诮虒W(xué)中不是繞過(guò)困難，而是幫助引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的努力付出而獲取知識(shí)，然后享受克服困難后收獲的快樂(lè)。我們有時(shí)總是喜歡在課堂上嘮嘮叨叨地說(shuō)個(gè)不停，生怕學(xué)生聽(tīng)懂，把知識(shí)掰開(kāi)了揉碎了講給他們聽(tīng)。但這可能恰恰影響了學(xué)生自我認(rèn)知，自我學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)，大大地阻礙了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。我們要相信學(xué)生，“在許多課堂上都要少講精講，讓每一個(gè)學(xué)生安靜的、無(wú)聲的、聚精會(huì)神地從事腦力勞動(dòng)的時(shí)間多一些。”

　　在教育學(xué)生的過(guò)程中，我們也必須不斷地成長(zhǎng)自己，成就了學(xué)生也就成了自己。最后，用蘇霍姆林斯基的話(huà)來(lái)結(jié)尾吧。“給我們帶來(lái)成就感絕不是偶然的走運(yùn)，絕不是幸運(yùn)的意外發(fā)現(xiàn)，而是細(xì)心的探索和分析，我們的收獲，只取決于我們的工作。”

給教師的建議讀后感7

　　歌德這樣說(shuō)：“讀一本好書(shū)，就是和許多高尚的人對(duì)話(huà)�！�

　　最近，我認(rèn)真閱讀了安奈特.L.布魯肖的《給教師的101條建議》捧讀此書(shū)，給我很多收獲，帶給我教學(xué)上許多建議，在原來(lái)教學(xué)中的許多疑慮一下煙消云散，里面收入了101個(gè)教育小故事，涉及教育的各個(gè)方面，有教師教育孩子的心得，有課堂上意外發(fā)生后的隨想，有轉(zhuǎn)變觀念的體會(huì)，有關(guān)

　　愛(ài)孩子的收獲……

　　讀著書(shū)中的故事，我不由聯(lián)想到了自己，如果我遇到了類(lèi)似的情況，我會(huì)如故事中老師一樣對(duì)待如此的學(xué)生嗎?當(dāng)意外發(fā)生時(shí)，當(dāng)學(xué)生的行為已經(jīng)超越了底線(xiàn)，我會(huì)如何呢?我會(huì)和故事中的老師一樣一笑了之，靈活的對(duì)付，還是會(huì)大發(fā)雷霆，以自己的威嚴(yán)壓載學(xué)生個(gè)性的閃現(xiàn)?我不得而知，但是我

　　已經(jīng)在慢慢轉(zhuǎn)變我自己，慢慢融入到孩子們中間，成為他們最為可親的朋友。

　　讀過(guò)此書(shū)，我印象最深的是最后一章節(jié)：不要放棄任何一個(gè)孩子。其中講到“優(yōu)秀的老師，讓差生變好，讓好生更優(yōu)秀。學(xué)生失敗的同時(shí)，我們也失敗了�！狈词∽约海�我所教的班里差生較多，每次上課他們都會(huì)思想開(kāi)小差，跟不上進(jìn)度，久而久之，他們就成了我的眼中釘，肉中刺，輕者無(wú)視他們的存在，重者懲罰他們，現(xiàn)在想來(lái)感到很慚愧，每個(gè)人都有自己的一技之長(zhǎng)，都有自己的分工，自己的`生存方式，何必強(qiáng)求十指一樣長(zhǎng)呢?我們作為教師，不是只培養(yǎng)參天大樹(shù)，而是讓每朵小花都開(kāi)得燦爛。他愛(ài)音樂(lè)，就讓他成為一名音樂(lè)家;他愛(ài)美術(shù)，就讓他成為一名小畫(huà)家……那樣，我們才真正做到因材施教，為了一切學(xué)生。

　　教育故事，就像長(zhǎng)河里的涓涓溪流，平淡而又長(zhǎng)遠(yuǎn);教育故事，平常中包藏著經(jīng)典，蘊(yùn)含著永遠(yuǎn)。每天，每周，每月，記錄一個(gè)小故事，將一個(gè)個(gè)鮮活的案例呈現(xiàn)出來(lái)，可以幫助更多的老師拓寬視野，提升修養(yǎng)。讓我們一起，記錄下身邊發(fā)生的一個(gè)個(gè)教育故事，提升自己，更為他人提供一個(gè)范例。相

　　信我心一定有收獲。

　　教給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)該有一桶水。對(duì)于我們教師而言，要學(xué)的東西太多，而做為年輕教師的我知道的東西又太少了。教師只有再度做為學(xué)生，拿起書(shū)本，不斷地充實(shí)自己才能與時(shí)俱進(jìn)，不斷以全新的眼光來(lái)觀察和指導(dǎo)整個(gè)教育過(guò)程。牢固樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，創(chuàng)造性地開(kāi)展教書(shū)育人工作。比

　　方向更重要的是態(tài)度，比態(tài)度更重要的是毅力。

　　這本書(shū)帶給我的思考的地方還有很多很多，這不是一個(gè)終結(jié)點(diǎn)，而是為我打開(kāi)了一扇門(mén)，使我對(duì)作為一名優(yōu)秀的教師有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

給教師的建議讀后感8

　　《給教師的建議》是一本看時(shí)“愛(ài)不釋手”，看后“百讀不厭”的好書(shū)。讀完對(duì)自己影響很大。

　　一、正確看待兒童成績(jī)

　　“學(xué)習(xí)上的成就這個(gè)概念本身就是一種相對(duì)的東西：對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，五分是成就的標(biāo)志，而對(duì)另一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，三分就是了不起的成就。教師要善于確定：每一個(gè)學(xué)生在此刻能夠做到什么程度，如何使他的智力才能得到進(jìn)一步的發(fā)展，——這是教育技巧的一個(gè)非常重要的因素�！边@是蘇霍姆林斯基對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的觀點(diǎn)，每個(gè)孩子的成功都是相對(duì)于自己來(lái)說(shuō)的，教師應(yīng)該充分地了解自己的學(xué)生各個(gè)方面，知曉學(xué)生的各種特點(diǎn)與個(gè)性，任何時(shí)候不拔高，不低估，這樣才能中肯地給予科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，才能較好地把握學(xué)生的生長(zhǎng)發(fā)展方向。

　　二、了解兒童的個(gè)性需要

　　“不同的兒童要達(dá)到這個(gè)知識(shí)的水平和范圍，所走的道路是各不相同的。有的孩子在一年級(jí)時(shí)就已經(jīng)能完全獨(dú)立地讀出和解出應(yīng)用題，而另外一些孩子直到二年級(jí)末甚至三年級(jí)末才能做到這一點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)善于確定：要通過(guò)怎樣的途徑，要經(jīng)歷什么樣的阻礙和困難，才能引導(dǎo)兒童接近教學(xué)大綱所規(guī)定的水平，以及怎樣才能在每一個(gè)學(xué)生的腦力勞動(dòng)中具體地實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱的要求。”這段話(huà)，給我的啟發(fā)很大，無(wú)論是對(duì)待優(yōu)等生還是學(xué)困生，要幫助他們學(xué)習(xí)，首先就要了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中將會(huì)遇到何種困難，這樣才能很好的指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；明確學(xué)生在學(xué)習(xí)可能遇到的困難與障礙；積極采用個(gè)性化教學(xué)方法幫助學(xué)生達(dá)到教學(xué)大綱的要求；

　　三、教師充分備課

　　（一）用一生去備課

　　書(shū)中提及一個(gè)教學(xué)案例，有一位聽(tīng)課教師詢(xún)問(wèn)這位講課的歷史老師備這節(jié)課需要多少時(shí)間，那位歷史教師說(shuō)：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的來(lái)說(shuō)，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò)，對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備，或者說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，只用了大約15分鐘。”蘇霍姆林斯基通過(guò)這位歷史的回答告訴我們，每一位教師都應(yīng)該對(duì)自己所教授的學(xué)科用一生的努力去掌握，去理解，只有教師擁有豐厚的知識(shí)，才能自由應(yīng)對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的各種狀況。

　�。ǘ�）設(shè)計(jì)符合學(xué)生的教學(xué)方法

　　在建議中，蘇霍姆林斯基以一位數(shù)學(xué)老師的教學(xué)方法為例，建議我們分層設(shè)計(jì)教學(xué)方法。教學(xué)中，將學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，依據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，分別給予不同的教學(xué)指導(dǎo)。這個(gè)方法的前提是必須對(duì)學(xué)生有深入的.了解。

　　借鑒以上的建議，如何對(duì)班上學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，有了一點(diǎn)想法�，F(xiàn)階段學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，設(shè)置符合他能力的學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生，與家長(zhǎng)聯(lián)系制定家校學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)計(jì)劃，家校聯(lián)合努力糾正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的學(xué)生，通過(guò)鼓勵(lì)機(jī)制，引發(fā)興趣；讓每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到取得成功的個(gè)人的，人格上的歡樂(lè)。

　　蘇霍姆林斯基那獨(dú)具風(fēng)格的理論和教誨有很多，“學(xué)無(wú)止境，教海無(wú)涯”。有人說(shuō)老師是種植孩子美好感覺(jué)的土壤，是照亮孩子的心靈的明燈。教育工作任重而道遠(yuǎn)，我將在平凡的工作崗位中不斷向各位老師們學(xué)習(xí)，充實(shí)和豐富自我，勤勤懇懇、踏踏實(shí)實(shí)的工作，呵護(hù)與珍愛(ài)孩子幸福的童年。

給教師的建議讀后感9

　　蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基寫(xiě)的《給教師的建議》這本書(shū)一直如雷貫耳，書(shū)中給教師提出了一百條建議，每一條建議談一個(gè)問(wèn)題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很多都是教育教學(xué)中的實(shí)例。認(rèn)真拜讀之后，我感觸頗深，受益匪淺。

　　首先來(lái)談?wù)勱P(guān)于教師的閱讀。讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自?xún)?nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。如果想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書(shū)，那就要讀學(xué)術(shù)著作。應(yīng)當(dāng)在自己所教的那門(mén)科學(xué)領(lǐng)域里，使學(xué)校教科書(shū)里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)你來(lái)說(shuō)只不過(guò)是入門(mén)的常識(shí)。在科學(xué)知識(shí)的大海里，我們所教給學(xué)生的教科書(shū)里的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)只是滄海一粟。一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書(shū)，不斷地補(bǔ)充他們知識(shí)的大海。時(shí)間每過(guò)去一年，學(xué)校教科書(shū)這一滴水，在教師的知識(shí)海洋里就變得越來(lái)越小。這里的問(wèn)題還不僅在于教師的理論知識(shí)在數(shù)量上的增長(zhǎng)，數(shù)量可以轉(zhuǎn)化為質(zhì)量。

　　再來(lái)聊聊關(guān)于教師的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)別人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是一件很復(fù)雜的事，是一種創(chuàng)造。作為教育舞臺(tái)上的一名新手，幾乎能夠向每一位教師學(xué)到東西，哪怕他只比你早工作幾年。如果你一個(gè)接一個(gè)去聽(tīng)所有教師的課，那是很難得到教育技巧的要領(lǐng)的。學(xué)習(xí)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，并不是把個(gè)別方法和方式機(jī)械地搬用到自己的工作中，而是要移植其中的思想。向優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)取得某種信念。深入思考優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，將有助于你看到：在自己的實(shí)際工作中，要取得某種結(jié)果，都取決于哪些因素。沒(méi)有個(gè)人的思考，沒(méi)有對(duì)自己勞動(dòng)尋根究底的研究精神，那么任何提高教學(xué)法的工作都是不可思議的。

　　學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)可以從聽(tīng)課開(kāi)始，但不僅僅是聽(tīng)，要有自己的思考：“假如是我，我怎么處理這個(gè)問(wèn)題？他這樣處理目的是什么？這樣的處理學(xué)生反饋如何？”勤于思考，才有助于反思自己。還可以學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的管理經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)班里日常事務(wù)，怎樣安排；面對(duì)家校溝通，怎么交流；面對(duì)學(xué)生情緒，怎么處理等。但同時(shí)更要明白：學(xué)生不同，借鑒可以，全部照搬是要失敗的。自己與優(yōu)秀教師的各方面能力不一樣，用適合自己的風(fēng)格去做，比“變成他”去做更容易。

　　關(guān)于家校合作這個(gè)問(wèn)題，也值得我們深思。教育的效果取決于學(xué)校和家庭的教育影響的一致性。如果沒(méi)有這種一致性那么學(xué)校的教育和教育過(guò)程就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來(lái)。我們專(zhuān)門(mén)講到家庭和學(xué)校在教育影響上保持的一致性的問(wèn)題。這種教育影響的`方向就是培養(yǎng)關(guān)心人、體貼人、待人誠(chéng)懇、對(duì)一切有生命的東西抱以善良的態(tài)度這些品質(zhì)。如果兒童不在家庭從事實(shí)際活動(dòng)來(lái)加深和發(fā)展這些道德品質(zhì)，我們學(xué)校是很難取得什么顯著成效的。家庭對(duì)學(xué)生的影響是一生的。在寄宿制學(xué)校中，學(xué)生在學(xué)校與老師待的時(shí)間很長(zhǎng)，從而對(duì)于學(xué)生的變化成長(zhǎng)看在眼里。那么，與家長(zhǎng)及時(shí)溝通學(xué)生的變化就尤為重要，這樣可以協(xié)助家長(zhǎng)更全面了解自己的孩子，家長(zhǎng)會(huì)、家訪(fǎng)、父母講堂、家長(zhǎng)開(kāi)放日等都是十分有效果的溝通方式。在學(xué)校我們教學(xué)生如何與父母相處，那么同樣父母也應(yīng)該學(xué)會(huì)如何與成長(zhǎng)中的孩子相處，與父母介紹專(zhuān)家育兒專(zhuān)題講座也是可行的。

　　除此之外，本書(shū)中關(guān)于學(xué)生智力的發(fā)展、知識(shí)的鞏固、學(xué)習(xí)的興趣、教師的成長(zhǎng)等方面還有很多建議，當(dāng)在工作中有所困惑，一定要捧起這本書(shū)再來(lái)讀一讀，從中汲取力量，促進(jìn)自己的教學(xué)。一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，那就是喜歡讀書(shū)的精神。

給教師的建議讀后感10

　　蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有三十多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論家，讀著他的《給老師的建議》一書(shū)，就好像有一位智者站在面前。讓我敬佩的是，時(shí)隔三十余年，他當(dāng)年所闡述的很多教育理論，在提倡人文素質(zhì)教育的今天，依然閃爍著智慧的光芒。它們并沒(méi)有因?yàn)闀r(shí)間的流逝而失去它理性和實(shí)踐的光輝。在書(shū)中的字里行間，在每字每句里，都滲透著蘇霍姆林斯基對(duì)學(xué)生的真愛(ài)。他在給教師的每一條建議當(dāng)中都結(jié)合了他自己多年教學(xué)當(dāng)中生動(dòng)感人、令人信服的教育事例。為在教育工作中遇到迷惘感到困惑的人們指點(diǎn)了迷津，使我們感到貼心和溫暖，也找到了前進(jìn)的方向。書(shū)中既有生動(dòng)的實(shí)際事例,又有精辟的理論分析，都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來(lái)，我覺(jué)得找到學(xué)生和老師發(fā)生的現(xiàn)象的根源，有益于我們開(kāi)闊眼界。

　　其中給我印象最深的是第二條“老師的時(shí)間從那里來(lái)？一晝夜只有24小時(shí)。”一看這題目我就被深深吸引了。是啊，我們經(jīng)常聽(tīng)到老師們這樣談?wù)摗拔颐�，沒(méi)有時(shí)間啊�！弊鰹樾吕蠋煹奈乙彩沁@樣抱怨。一晝夜只有24小時(shí)，每天在單位工作的時(shí)間只有8個(gè)小時(shí)，而且這8個(gè)小時(shí)擠的滿(mǎn)滿(mǎn)的：備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生、給學(xué)生談心等，還要抽出時(shí)間搞教研�？墒墙處煹臅r(shí)間到底從哪里來(lái)呢？

　　我仔細(xì)閱讀了這一章節(jié)。書(shū)中寫(xiě)到：“每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼！潺潺小溪，每天不斷注入思想的大河。讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自?xún)?nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴望。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死扣教科書(shū)，那你就要讀學(xué)術(shù)著作。”

　　這位教育家真是太妙，讓我從本質(zhì)上領(lǐng)悟了一些教育技巧的奧秘。我不應(yīng)該總是抱怨沒(méi)有時(shí)間，抱怨事情太多，我應(yīng)該在自己所教學(xué)的科學(xué)這門(mén)學(xué)科中，使學(xué)校教科書(shū)里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，成為入門(mén)的常識(shí)，應(yīng)該只是滄海一粟。明白了這些道理，抱怨都消失了。書(shū)中那個(gè)歷史教師說(shuō)的話(huà)，“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且總的來(lái)說(shuō)，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò)，對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備，或者說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，只用了大約15分鐘�！边@段答話(huà)啟開(kāi)了一個(gè)窗口，原來(lái)讀書(shū)不僅提高自己修養(yǎng)，還是一種教育秘密武器。他的成功之處就是用他的終身的時(shí)間在擴(kuò)大自己的知識(shí)海洋，持之以恒地提高自己的教育技巧。常讀書(shū)和常思考會(huì)使我們勇于和善于對(duì)自己的教育教學(xué)做出嚴(yán)格的反省和內(nèi)省，既不憚?dòng)谡�視自己之短，又要努力探究補(bǔ)救途徑，更要擅于總結(jié)自己或同行的成功經(jīng)驗(yàn)，從中提煉出可借鑒的精華。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng)造的時(shí)間好比一條大河，要靠許多小的溪流來(lái)滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永遠(yuǎn)保持活力并有潺潺不斷的水流，這是我們安排時(shí)間應(yīng)該首先考慮清楚的！

　　另外，我還明白閱讀不但對(duì)老師有益，而且是為了能讓孩子們擴(kuò)大視野,汲取更多的精神營(yíng)養(yǎng)。閱讀應(yīng)當(dāng)成為吸引學(xué)生愛(ài)好的最重要的發(fā)源地，應(yīng)當(dāng)教會(huì)每一個(gè)學(xué)生怎樣在書(shū)籍的世界里旅游。

　　時(shí)間從哪里來(lái)？很簡(jiǎn)單，這就是讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的'大河。讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自?xún)?nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書(shū)，那你就要讀書(shū)。持之以恒的讀書(shū)。我們的小溪才能永遠(yuǎn)保持活力，有潺潺不斷的溪流。

　　作為一名新教師，對(duì)于教學(xué)必須全身心的投入。作為教師，我們自己要有廣博的知識(shí)，創(chuàng)新的思維。然后才能教出具有廣博知識(shí)，能力突出的學(xué)生來(lái)。只要你真正花時(shí)間在學(xué)習(xí)上，而且是持之以恒，那你就是無(wú)邊無(wú)際的天空。時(shí)間就象海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。以后，我們要把時(shí)間一點(diǎn)一點(diǎn)地?cái)D出來(lái)，用到讀書(shū)上，提高自己的文化素養(yǎng)，豐富自己的文化底蘊(yùn)。

給教師的建議讀后感11

　　暑假匆匆過(guò)去了，當(dāng)時(shí)工作室布置假期讀一本好書(shū)寫(xiě)一篇讀后感，自己只是覺(jué)得不過(guò)是走走形式而已，畢竟隨著網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，讀書(shū)離我們漸行漸遠(yuǎn)，假期快要結(jié)束的時(shí)候，我拿起了放在案頭許久沒(méi)有翻看的《給小學(xué)數(shù)學(xué)教師的46條建議》。立刻，我被林碧珍、朱老師的所給的建議深深的吸引，那一句：當(dāng)知識(shí)遺忘后，留給學(xué)生的數(shù)學(xué)思想和方法將讓學(xué)生受益終生。這不禁讓我反思自己的教學(xué)！這本書(shū)可提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)，能使他們的`教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，并能幫助年輕教師更快地樹(shù)立正確的教育教學(xué)理念、改變教學(xué)方式、提高課堂教學(xué)效率；使他們少走彎路，自我學(xué)習(xí)不斷成長(zhǎng)。書(shū)中的每一條建議均來(lái)自團(tuán)隊(duì)成員之前的經(jīng)歷，是一種對(duì)經(jīng)歷的覺(jué)醒、歸納、反思、探索。

　　小學(xué)生的特點(diǎn)是好動(dòng)，喜歡引起老師的注意，表現(xiàn)欲強(qiáng)，因而大部分的孩子喜歡自己說(shuō)，而不喜歡別人說(shuō)。所以，當(dāng)課堂上某個(gè)學(xué)生在發(fā)言時(shí)，教師要首先示意其它學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，并要求學(xué)生在聽(tīng)完后談?wù)勛约旱目捶�，與學(xué)生多進(jìn)行目光交流，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，教師應(yīng)放低姿態(tài)融入學(xué)生的角色。這樣，學(xué)生才敢大膽的表達(dá)，老師才能聽(tīng)到學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的想法，課堂才能迸發(fā)出磁性與魅力，達(dá)到靈性的境界。因此，教師應(yīng)善于傾聽(tīng)，讓學(xué)生把話(huà)說(shuō)完。有時(shí)候課下師生交流很愉快，可課堂上就是不愿意表達(dá)自己的所思所想。只有我們充分的相信學(xué)生，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，適時(shí)地予以鼓勵(lì)和點(diǎn)撥，才能讓我們的學(xué)生在主動(dòng)、自由的狀態(tài)下展現(xiàn)出他們的天性和聰穎。所以，我們應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)習(xí)慣。

　　讀著此書(shū)，就好像一位智者站在你面前，循循善誘，給我指點(diǎn)迷津，又猶如一位和藹可親而又博學(xué)的老人，在我遇到困難的時(shí)候及時(shí)給我以幫助讓我充滿(mǎn)信心……書(shū)中每條談一個(gè)問(wèn)題，既有生動(dòng)的實(shí)際事例，又有精辟的理論分析，是一本不可多得的教育名著。記得林語(yǔ)堂曾有一句妙語(yǔ)：“太陽(yáng)雖好，總要諸君親自去曬，別人卻替你曬不來(lái)�！被蛟S只有我們親自精心的閱讀才能感受到里面的精髓吧。

給教師的建議讀后感12

　　閑暇時(shí)，我拜讀了前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書(shū)，受益匪淺。其中“教給兒童利用自由支配的時(shí)間”一建議給我印象深刻。

　　盧梭的“寓教于樂(lè)”總讓 我困惑，我常常思考：究竟怎樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到快樂(lè)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)呢?縱觀今天背負(fù)著“升重點(diǎn)，考大學(xué)”沉重包袱。孩子們，他們哪還有心思去玩，哪里還有 時(shí)間去樂(lè)呀!

　　“一個(gè)人在求學(xué)時(shí)代最寶貴的財(cái)富就是自由支配的時(shí)間”，雖然減負(fù)已不再是一個(gè)新鮮的話(huà)題，但我們?nèi)阅苈?tīng)到許多學(xué)生埋怨的聲音，細(xì)問(wèn)起來(lái)，原來(lái)，每天做完老師布置的家庭作業(yè)，回家還得完成家長(zhǎng)的若干作業(yè)。鄰居家的'小男孩，放學(xué)回家很少出門(mén)活動(dòng)，就連寒暑假也不例外，每天都關(guān)在小房間里做媽媽布置的什么《山東正卷》、《課外補(bǔ)充閱讀題》等習(xí)題集，碰到難題(特別是些聯(lián)系生活談感受的題目)必過(guò)來(lái)問(wèn)我，細(xì)看一下整本習(xí)題集，無(wú)非是些常見(jiàn)的題目，好些題目與學(xué)校統(tǒng)一的練習(xí)冊(cè)雷同，甚至一模一樣，而真正能開(kāi)發(fā)智力的題目寥寥無(wú)幾，孩子就在這樣每天練了又練的習(xí)題中荒廢了自己美好的童年時(shí)光。“最寶貴的財(cái)富”也在不知不覺(jué)中浪費(fèi)了。

　　每每想到這兒，初為人母的我都會(huì)發(fā)誓將來(lái)要讓自己的孩子從繁重的“家作”中解放出來(lái)，我會(huì)和他做游戲，看他畫(huà)畫(huà)，欣賞他唱歌跳舞，引導(dǎo)他讀書(shū)明理，帶著他去看路邊藝人奇妙的手藝……帶著他認(rèn)識(shí)大自然，認(rèn)識(shí)社會(huì)學(xué)習(xí)在學(xué)校中看不到學(xué)不到的知識(shí)。

　　在社會(huì)要求學(xué)校給學(xué)生減負(fù)的同時(shí)，我們也呼吁各位家長(zhǎng)給孩子減負(fù)�，F(xiàn)在正是他們對(duì)世界充滿(mǎn)好奇的年紀(jì)，正是他們好動(dòng)好玩的年紀(jì)，如果每一位家長(zhǎng)都能正確對(duì)待他們稚嫩的問(wèn)題，欣賞他們童趣十足的舉動(dòng)，多給他們“最寶貴的財(cái)富”，我相信每個(gè)童年在記憶中都會(huì)是五彩繽紛的。

給教師的建議讀后感13

　　一晃工作八年了，本著扎扎實(shí)實(shí)、任勞任怨的工作態(tài)度，我不斷的努力著。做為一個(gè)教育者，每天都在做著良心的工作，深知只有不斷地學(xué)習(xí)、汲取才能跟上時(shí)代的步伐。我像多數(shù)教育者一樣，每天都會(huì)問(wèn)自己：究竟教育工作中什么是最重要、最主要的？想了想，這個(gè)問(wèn)題還真是不好回答，哪有次要的東西？

　　每天面對(duì)著許許多多渴望知識(shí)的面孔，心中真是驕傲和自豪，喜歡自己的工作，喜歡看到孩子們渴求的目光，但有時(shí)候看到調(diào)皮的孩子、學(xué)習(xí)有困難的孩子，自己耐心的教育說(shuō)服，講解仍然不見(jiàn)成效時(shí)自己就會(huì)不自己的著急，許多不經(jīng)大腦的'話(huà)就會(huì)這么不經(jīng)意的說(shuō)出口，以為學(xué)生不會(huì)記得，讀過(guò)書(shū)之后才知道，原來(lái)正是這些話(huà)讓學(xué)生原本美好的學(xué)習(xí)愿望一點(diǎn)點(diǎn)的消失。書(shū)上說(shuō)這些話(huà)會(huì)讓學(xué)生漸漸對(duì)自己失去信心，最基本的知識(shí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)也會(huì)變得復(fù)雜，這樣的學(xué)生慢慢會(huì)對(duì)命運(yùn)妥協(xié)，漸漸習(xí)慣了一種想法“自己什么都不行”，我們的評(píng)價(jià)就像醫(yī)生的手術(shù)刀一樣，很尖銳、很鋒利，我們最好是慎用這些工具，最好讓它多在盒子里放著，而不要輕易使用。

　　作為老師我們都要記�。骸懊恳粋�(gè)兒童都是帶著想好好學(xué)習(xí)的愿望來(lái)上學(xué)。這種愿望像一顆耀眼的火星，照耀著兒童所關(guān)切和操心的情感的世界。他以無(wú)比信任的心情把這顆火星交給我們，做教師的人。這顆火星很容易被尖刻的、粗暴的、冷淡的、不信任的態(tài)度所熄滅�！�

　　學(xué)生如何看待自己，決定著他的道德面貌，而如何看待自己有時(shí)候是聽(tīng)老師某一時(shí)刻片面的評(píng)價(jià)。我們的話(huà)也許會(huì)改變一個(gè)孩子一生，不要輕易的將心中的不好評(píng)價(jià)說(shuō)出來(lái)，好好呵護(hù)學(xué)生心中的自尊感，每個(gè)人都需要精神的力量。我們是在傳授知識(shí)的同時(shí)還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行腦力勞動(dòng)，教會(huì)他們思考、觀察、理解，從腦力勞動(dòng)的成果中感覺(jué)出自己的精神力量。

　　作者說(shuō)：“執(zhí)拗性格萬(wàn)歲！我們應(yīng)該看到性格執(zhí)拗、愛(ài)發(fā)脾氣的學(xué)生時(shí)要高興，要容許學(xué)生對(duì)你的思想似乎抱著不信任的態(tài)度。”我感觸頗多，在我們眼里那些無(wú)可救藥的孩子，性格不好的孩子，真的就是這樣了嗎？我會(huì)自問(wèn)自己有沒(méi)有同樣的感觸呢？我們都喜歡看到溫順的、聽(tīng)話(huà)的好孩子，喜歡看到他們能井井有條的做著我們要求的所有，可是這樣真的就是我們的最終目的嗎？這樣真的就是好的嗎？如何正確的面對(duì)天真的孩子們，如何對(duì)他們進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，如何調(diào)整好自己的心態(tài)，把樂(lè)觀的態(tài)度潛移默化的給我們的孩子？這將是我一直追求要解決的問(wèn)題。

　　活到老，學(xué)到老，讀書(shū)讓我不斷地充實(shí)自己，感覺(jué)心中有無(wú)限能量。

　　繼續(xù)讀書(shū)，繼續(xù)學(xué)習(xí)！

給教師的建議讀后感14

　　讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》這本書(shū)，深入領(lǐng)會(huì)這位有三十多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論家的精彩論述。

　　尤其是第七十五條——教師要愛(ài)護(hù)兒童對(duì)你的信任。讀后受益匪淺，蘇霍姆林斯基認(rèn)為：我們的工作，就其本身的性質(zhì)和邏輯來(lái)說(shuō)，就是不斷地關(guān)心兒童的生活。請(qǐng)你任何時(shí)候都不要忘記：你面對(duì)的是兒童的極易受到傷害的、極其脆弱的心靈。在孩子的眼里，老師是那么神圣、他們崇拜他的老師，似乎老師什么都知道，老師說(shuō)什么都是對(duì)的.，老師的一句鼓勵(lì)的話(huà)，會(huì)讓他興奮不已——“我多棒”；老師一個(gè)愛(ài)撫的動(dòng)作會(huì)讓他驕傲自豪——“老師最喜歡我”；甚至老師一個(gè)贊賞的眼神也會(huì)讓他專(zhuān)心去上好這節(jié)課，這些老師與學(xué)生都在進(jìn)行“心靈的接觸”，他們懂得如何去呵護(hù)這些幼嫩的心靈。但是，有時(shí)老師的一句話(huà)，會(huì)讓學(xué)生自卑，認(rèn)為自己就是不行，是班里最差的學(xué)生：“我什么都不行，我是個(gè)毫無(wú)用處的人。”因而，對(duì)兒童的性格也產(chǎn)生悲劇的影響，兒童會(huì)“粗暴、甚至逃避，說(shuō)謊話(huà)。”

　　作為老師，蘇霍姆林斯基認(rèn)為，關(guān)心兒童不僅僅是關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，而是包括他們的生活和健康，關(guān)心他的利益和幸福，關(guān)心他的完美的精神生活，首先愛(ài)護(hù)兒童對(duì)你的信任，做一個(gè)真正值得他信任的人。教育界做到這一點(diǎn)的人不計(jì)其數(shù)，但也不乏有人沒(méi)有做到，他們對(duì)學(xué)生的不足冷言相譏，對(duì)他們的成長(zhǎng)漠不關(guān)心，一副冷酷無(wú)情的面孔。

　　蘇霍姆林斯基還送給了每位教育工作這一個(gè)教育秘訣，那就是只有教師關(guān)心學(xué)生的尊嚴(yán)感，才能使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)而受到教育。，讓學(xué)生體驗(yàn)到“我是一個(gè)勤奮的好孩子，是一個(gè)有著高尚志趣、激情和不斷取得進(jìn)步的完美的人�！�

　　“天天有進(jìn)步的喜悅�！边@種喜悅伴隨兒童成長(zhǎng)，他會(huì)更加尊重、信任老師，會(huì)把他所有的歡喜、煩惱都告訴你，所以，在師生交往過(guò)程中，我們不要把自己看成是學(xué)生的上司，或把學(xué)生看成是被管的對(duì)象，現(xiàn)在不是提倡朋友式的師生關(guān)系嗎？作為老師、長(zhǎng)者、智者我們要全力幫助學(xué)生答疑解惑。作為朋友，我們要關(guān)心愛(ài)護(hù)他們，親近他們。在提高知識(shí)水平的同時(shí)，豐富他們的情感和內(nèi)心世界，讓他們成長(zhǎng)為有健全心理，完善人格的人！

　　多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們也體會(huì)到，老師越是尊重他、信任他，他學(xué)習(xí)勁頭越大，自信心越強(qiáng)，在老師的幫助下，學(xué)生就能取得很大的進(jìn)步。

給教師的建議讀后感15

　　“閱讀一切好書(shū)如同和過(guò)去最杰出的人談話(huà)�！边@次寒假，作為新任教師的我迫不及待地打開(kāi)了蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》，學(xué)習(xí)這位前輩給我們這些新任教師的諄諄教誨。

　　書(shū)中，蘇霍姆林斯基說(shuō)道：“我一直都認(rèn)為，教育工作最重要的任務(wù)之一，就是教會(huì)孩子用心去認(rèn)識(shí)世界，用心去感受人的狀態(tài)，不僅僅是親人、朋友，更是他在成長(zhǎng)道路上碰到的每一個(gè)人。教會(huì)小孩感受他所遇到的人的心理壓力和痛苦，也是一種最細(xì)致的教育能力。”讀完這段話(huà)，我感觸良多。教育的目的是培養(yǎng)“人”，因此教育是需要人文關(guān)懷的，僅僅是教會(huì)孩子們知識(shí)而忽略其他方面的發(fā)展，培養(yǎng)出來(lái)的只能是冰冷的做題機(jī)器。作為教師我們應(yīng)該重視孩子的共情和感知的能力，教會(huì)孩子“己所不欲，勿施于人”。如今的社會(huì)給孩子們帶來(lái)的影響是多變的、是繁雜的，孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中不免受到一些不良信息的誤導(dǎo)，這時(shí)候，作為引導(dǎo)者的我們更應(yīng)該耐心地因材施教，用善意去感染孩子，教會(huì)孩子學(xué)會(huì)用“仁愛(ài)”之心看待世界。

　　每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的'個(gè)體，在成長(zhǎng)過(guò)程中總會(huì)出現(xiàn)各種各樣的“意外”讓家長(zhǎng)和老師頭疼不已。而在蘇霍姆林斯基的眼里，這世界上沒(méi)有永遠(yuǎn)的后進(jìn)生，每位學(xué)生都有他獨(dú)特的地方，都有他可塑造的一面。他用豐富的案例告訴我們，教師應(yīng)該“人盡其才，物盡其用”，不放棄每一位學(xué)生……書(shū)中的一個(gè)個(gè)故事給了我很多新的方法和啟發(fā)，也讓我重新認(rèn)識(shí)了“教師”一詞。

　　做老師難，做好教師難，做讓孩子喜歡的教師更難。面對(duì)當(dāng)今教育改革的新形勢(shì)，面對(duì)新時(shí)代的學(xué)生，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)，更是一種突破自我的機(jī)遇。教育工作是任重而道遠(yuǎn)的，《給教師的一百條建議》為我們這些新任教師提供了方向，指導(dǎo)我們?nèi)绾巫觥敖處煛�，如何做“好教師”，如何做“順�?yīng)時(shí)代發(fā)展的好教師”。

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