少年閏土的教學反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家整理的少年閏土的教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
少年閏土的教學反思1
《少年閏土》這篇課文通過“我”對少年閏土的回憶，刻畫了一個機智勇敢、聰明能干、知識豐富的農(nóng)村少年形象，表達了“我”與閏土的友誼及對他的懷念之情。課文先寫“我”記憶中的閏土，接著寫與閏土相識、相處的過程。重點寫了閏土給“我”講捕鳥、撿貝殼、看瓜刺猹和看跳魚兒四件事，最后寫兩人的分別和友誼。
《少年閏土》中的人物描寫極富典范性，在授課時我抓住其中人物描寫的`示范點，對學生進行讀寫結合的訓練。
教學時，我首先讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈�！弊x一讀，然后進行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個什么樣的人？”學生通過理解體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農(nóng)村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經(jīng)常被太陽曬，海風吹的孩子；還可以看出他經(jīng)常勞動，是一個能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農(nóng)村孩子。這時，我小結說外貌描寫能讓讀者準確地認識人物。我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。這時我拋出一問：“課文中沒有寫出我的外貌，那么你能根據(jù)”我“當時的年齡和身份想象出我的外貌嗎？”學生想象的積極性高漲。大家七嘴八舌地描繪出我的外貌說：“我頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤，口齒伶俐……”這時我再要求根據(jù)剛才的討論，有條理地口述出“我”的外貌特征。然后，我讓學生觀察班里的同學，抓住特點進行描寫，把同學的外貌寫出來。讓沒有見到我班同學的人，也能通過同學的描寫認識他！
在本文的教學中，我把閱讀教學與寫作教學有機地結合起來，既完成了教學要求，又使學生動口動手，養(yǎng)成了讀寫的習慣，真可謂一舉兩得。只要通過平時的讀寫訓練，以點帶面，因小見大，讀寫結合，我想，學生的寫作興趣就能得到培養(yǎng)。學生的寫作能力便能得到提高。
少年閏土的教學反思2
《少年閏土》這篇課文通過我的回憶描述了一個知識豐富而又活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村少年形象，反映了我和他兒時有過一段短暫而真誠的友誼，表達了熱愛勞動人民的思想感情。寫人的文章，往往抓住人物的外貌、語言、行動，來反映人物的特點。為了讓學生更好地掌握這一寫法，把握少年閏土外貌、動作、語言上的特點，我在講讀課文時，把重點放在了對少年閏土動作和語言這兩個方面的分析與討論上。
寫人物的外貌、動作和語言，為的是透過這些表面現(xiàn)象去抓準人物性格特點，所以我在進行這方面教學時，并不滿足于學生對人物表面現(xiàn)象的.了解，而是引導學生通過外表去透視人物的內心世界，抓住人物的性格特點。如講到閏土的外貌特點時，當學生作出正確的回答后，我便追問：作者為什么要抓這三點來寫？
講到閏土的動作時追問：課文中講閏土的動作主要是通過哪幾件事寫的？為什么看瓜刺猹給你留下的印象最深？雪地捕鳥，海邊撿貝殼這兩件事，又表現(xiàn)了閏土的什么特點？在講到閏土的語言時，我讓學生談談閏土的幾段話中，哪些話給你留下了深刻的印象。
學生通過閱讀課文，結合自身體會，進行了認真的討論，體會到了閏土樸實可愛、聰明能干、見多識廣、機智勇敢等性格特點。
少年閏土的教學反思3
古人云：學起于思，思源于疑；學貴知疑，學則須疑。疑點往往是課文中的重點和難點，如果在關鍵的地方抓住一些疑難問題，深入思考，就會使讀書不斷得到深入。因此，在閱讀課文時，如果能于無疑處生疑，于是疑處質疑問難，并進行分析和解決疑難，就能深刻地理解課文的思想內容，同時有效地促進思維的發(fā)展。小學語文教學中，鼓勵學生質疑問難，正是根據(jù)小學生的心理特點，保護和激發(fā)了學生的好奇心、求知欲，促使了學生進行探究式學習。
結合我們語文組的微型課題《在閱讀教學中培養(yǎng)學生的問題意識和提問能力》，我設計我的教學：首先，在出示課題后，讓學生圍繞課題進行質疑，學生紛紛發(fā)言：“閏土長得是什么樣的？”課文中寫了“我”和閏土的幾件事”？課題為什么不用《我和閏土》？閏土的性格是怎么樣的？之后，在學生整體感知課文內容后，再次引導學生提問。①抓住課文的重點的問句未提問。②抓住重點的詞句來提問。③利用標點符號的發(fā)問。④結合課文后的習題來提問。學生在充分的預習后，紛紛提了問題。特別讓我驚喜的是，學生在課堂的教學中不由地生成了“質疑”。課上我們讓學生嘗試背誦《少年閏土》第一自然段時，一生將“那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了“。背誦成反從他的胯下溜走了”學生很快的'發(fā)現(xiàn)他背錯了，于是另一生馬上質疑“這里能不能用”“溜”代替“逃”字？當我聽到這句話時，我的眼前馬上一亮，這就是學生的一種質疑能力的體現(xiàn)。這近兩個月以來，我對他們的質疑能力的培養(yǎng)，總算有了收獲。
但是，在這節(jié)課的教學中，也有一些缺憾：課上第一節(jié)課時，學生的自主性體現(xiàn)的不夠，學生的朗讀不夠。學生的課前預習不夠，致使課堂的效果不好。組長的組織能力不夠。而這些不足都是我今后的教學路上的進攻方向。
無論是成功的課，還是缺憾的課，對我來說都是一種收獲。因為我們都是在不但的取其長，補其短的過程中學習，讓自己不斷的成長。
少年閏土的教學反思4
《少年閏土》這一文是節(jié)選自魯迅的小說《故鄉(xiāng)》。作者采取倒敘的方法，一開始就把所要介紹的人物介紹出來，然后按照事情發(fā)展的順序，抓住人物的外貌、語言、動作的特點逐步回憶依次敘述。一步一步刻畫出一個活潑，可愛，聰明能干的海邊的健康少年。
首先我導入課題，通過學生自學了解閏土是一個怎樣孩子，出示課件，閏土和我不同之處，讓學生觀察，同學們很快就說出來了，從閏土的外貌中體會到什么？讓學生總結出閏土是一個樸實天真、聰明能干的健康少年。這么可愛的少年多么討人喜歡，課文中的我為什么喜歡他，同學們很快就能說出，因為閏土的心理有無窮無盡的稀奇事，快速的讀課文，找一找有那幾件事。一下就把學生的注意力引導這幾件趣事上，以人物的動作為突破口，引導學生接近閏土、認識閏土，用自己的真情實感來感知文章中的中心人物。
我在教學時，“雪地捕鳥”這一事件雖然比較簡單，教學時，我引導學生找出閏土捕鳥的幾個動作，通過我親切地啟發(fā)，一遍又一遍的引導朗讀，在學生反復品讀之后，利用幾個動詞把事件串連起來，讓學生體會閏土是一個聰明能干有見識的少年。教學中，我很注意在聯(lián)系中理解內容，體會感情，使學生對閏土的認識逐步完善、深刻、整體化。教學中，我也注意字、詞、句、篇的聯(lián)系，在聯(lián)系中理解詞句的`意思；很注意把理解語言文字和思想教育融為一體，恰如其分地滲透了由現(xiàn)象到本質的認識方法的訓練；還很注意文章的內容和形式的和諧統(tǒng)一。使學生達到形象完美、情境交融、事理合情的整體認識的境界。
引導孩子們理解“他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空”這句話。我采用對比的方法來引導孩子理解�！爱旈c土看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒時，“我”在干什么？孩子們發(fā)揮自己的想象。
教學過程中也出現(xiàn)了不少的問題：
1、整堂課的內容安排顯得有點多，導致后部分“話別”的教學任務沒有很好的落實。
2、由于時間關系，學生對“話別”部分，分角色想象表演沒有落實到位。
3、教學中注重點詞語理解滲透得還不夠。
少年閏土的教學反思5
《少年閏土》一文的人物描寫極富典范性，在教學時我抓住人物描寫的特點，對學生進行訓練十分有效。
我首先引導學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈�！弊x后，小組進行討論：“你覺得對少年閏土的外貌描寫中，可看出他是一個什么樣的人？”學生通過理解體會到：從“戴小氈帽”中看出他是一個住在農(nóng)村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出他是一個經(jīng)常被太陽曬，海風吹的孩子；還可以看出他經(jīng)常勞動，是一個能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個十分健壯、可愛的農(nóng)村孩子。學生認識到：外貌描寫能讓讀者準確地認識人物。
此時我拋磚引玉：“文中沒有寫出“我”的外貌，你能根據(jù)“我”當時的年齡和身份想象出我的外貌嗎？”學生想象的.積極性頓時高漲�！拔翌^戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤，口齒伶俐……”這時請學生有條理地口述出“我”的外貌特征，并寫下來。
讀寫結合起來，既使學生動口動手，又養(yǎng)成了讀寫的習慣，一舉兩得，以點帶面，因小見大，讀寫融合，學生的寫作興趣得到培養(yǎng)。
少年閏土的教學反思6
十一月初我執(zhí)教了六上《少年閏土》第一課時，作為實驗階段的課堂，感觸十分深。
課前，我按照學校的“目標導學課堂”方式進行備課，把第一課時的目標具體落實到每一環(huán)節(jié)中，備課上做到環(huán)節(jié)清晰，易于操作。
整堂課下來，既有成功之處，也暴露出必須的問題。
值得肯定之處：對于“初識閏土，了解閏土的`文學成就”這塊資料學習的較好，異常是對于資料袋的梳理，讓學生用關鍵詞從幾個方面進行概括，教給學生讀懂資料的方法，并且從三個層面上了解了魯迅，較好地達成了目標。
對于星級學習單，學生能在小組內在小先生的帶領下展開學習、檢查，必須程度上到達了“交流中共同提高”的效果。整堂課學生自我學習的時間比較充裕，做到真正把時間還給學生。
不足之處：因為囿于學習單的預設，檢測時按部就班，缺少學生思維的碰撞，課堂顯得太理性，所以提議對于學習單能夠有選擇使用，對于難點之處作重點突破，這樣有效減少時間。對于課文主要資料的梳理，讓學生說出所以然，對于每一小標題的取名要讓學生說出相應是從課文的哪些段落里找到的，這樣就更多了份探究，學得更到位。
對于閏土外貌描述的段落學習，在導學環(huán)節(jié)中應當把教師的指導落實到位，如從哪幾層面進行外貌描述，應當有個相應的指導，這樣學生到位了，對于后面的仿寫就水到渠成了，學生可能能較快地達成目標。
走在課改的路上，正視暴露出的問題，我想能更好地促進我不斷地反思，期望小組合作模式下的目標教學能不斷向前邁進。
少年閏土的教學反思7
《少年閏土》屬于第五單元中的一篇文章，這個單元中的單元導語中有如下提示：認真閱讀課文，理清文章的思路。于是在進行第一課時的教學中：我的整個教學目標確定為如何擬小標題，發(fā)現(xiàn)各個事件的內在聯(lián)系，理清文章的主要思路。
在教學中，我首先讓學生自我思考，文中閏土分別告訴了“我”哪幾件事情。學生由于課前預習，很快地就說出了文中的四件事：雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒。在上課的過程中，我心里十分清楚，學生的這些答案無非是自我看了相關的參考書�？此茖W生的回答讓我很滿意，然而我對于這樣的結果卻是很失望的。如果學生不懂得解決此類問題的方法，那么在今后的學習或考試中遇到相類似的題目，學生可能還是不會。于是，我就反問了學生：你是怎樣得到這樣的答案的?大部分學生一下子就被我問住了，竟說不出個所以然來。之后，我告訴了學生對文中故事擬小標題的方法。我先讓學生自我比較這四個小標題，它們之間有什么共同點。有的學生很快就發(fā)現(xiàn)了這四個小標題中，每個標題都有一個動詞。我引導著學生原本完整的標題應當是“誰(什么時候)∕(什么地方)∕(什么狀態(tài))做什么”，因為主語是大家都明白的，所以省去了。在我的引導之下，大部分學生都懂得了擬小標題的方法。為了進一步地使學生學會相關的方法，我立刻引導學生進行實踐鞏固。我讓學生們自我閱讀《我的伯父魯迅先生》，分別給文中的四個事件起一個小標題。學生將所學習到的方法進行了較好地運用，很快就擬好了四個小標題，分別是：談《水滸傳》、笑談“碰壁”、救助車夫、關心女傭。為了使學生進一步地熟練掌握，我又向學生出示了魯迅《藤野先生》中的兩段話，分別讓學生進行擬小標題。學生很快就擬好了兩個標題，分別是：修改講義、糾正解剖圖。經(jīng)過這樣反復地實踐練習，班上的大部分學生基本上掌握住了給文中故事擬小標題的方法。
學習完擬小標題這個資料之后，我又向學生拋出了一個問題：在這篇文中，“‘我’認為閏土是個什么樣的人?”學生經(jīng)過預習和思考后，也分別說出了閏土是一個機智勇敢、見多識廣的人。之后，我又提出了一個問題讓學生思考：雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒這四件事有沒有內在聯(lián)系?在學生自我的思考和交流及我的引導之下，學生明白了這四件事都是為了突出閏土的機智勇敢、見多識廣的品質。之后，我又讓學生讀《我的'伯父魯迅先生》，先讓他們找出文中的中心句。學生很快找到了文中中心句是最終一段“的確，我的伯父就是這樣的一個人，他為自我想得少，為別人想得多�！蔽矣肿寣W生思考文中的四件事與這個中心句的內在聯(lián)系，學生很快就說出了這四件事都是為了突出魯迅先生是一個“為自我想得少，為別人想得多”的人。緊之后，我又提出了一個問題引導學生思考：如果《少年閏土》中，加上一個故事寫閏土讀書十分用功;《我的伯父魯迅先生》中，加上一個故事寫魯迅一生出版了很多的文學作品，有很多粉絲。你覺得適宜嗎?學生紛紛說道不適宜，因為與文中所要表現(xiàn)的人物品質不統(tǒng)一。我又讓學生回到文中，比較一下四個故事作者在寫的時候著重點是否一樣。學生很快發(fā)現(xiàn)了，《少年閏土》中重點寫“看瓜刺猹”的故事，《我的伯父魯迅先生》重點寫“救助車夫”的故事。我告訴學生，用幾個不一樣的事件來突出一個人的品質時，每個事件指向的都應是人物的同一品質，并且?guī)讉�不一樣事件在寫的時候要抓住最突出的事件來寫，這便是文章的寫作思路。
學生懂得之后，我讓學生自我思考，如果你要寫某個同學，你準備用幾個不一樣的事件來突出他的品質，你打算怎樣寫。學生經(jīng)過討論交流之后，分別說出了自我的想法，整個構思比較清晰合理。
在這節(jié)課中，我雖然只引導學生學會了擬小標題、理清文章的主要思路兩個小目標。但整節(jié)課下來，明顯地感覺到學生在語文方面的本事有所提升。整節(jié)課目標集中、單一清晰，學生學習得較為扎實有效。僅有基于單元導語，展開整合教學，理清每節(jié)課的教學目標，我們的語文課才會更加簡約，學生才會學得更加充分。
少年閏土的教學反思8
在學習《少年閏土》時，因為本文對閏土的外貌描寫很有典范性，在授課時我抓住其中人物描寫的示范點，讓學生進行仿寫，收效很好。首先，我讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”讀一讀，然后進行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，可以看出他是一個什么樣的人？”學生都能從這些外貌中看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農(nóng)村孩子，在老師的引導學生體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農(nóng)村的孩子；
從“紫色的.圓臉”可看出閏土是一個經(jīng)常被太陽曬，海風吹的孩子；
還可以看出他經(jīng)常勞動，是一個能干的人，說明外貌描寫得傳神能讓讀者準確地認識人物。
分析完后，我便趁熱打鐵，要求學生根據(jù)課文中寫作方法，仿寫一位熟悉的同學的外貌，寫完后，站起來讀，讓同學猜測寫得是誰，這樣不僅鍛煉了學生寫作的能力，更激發(fā)了學生的熱情，課堂上出現(xiàn)了前所未有的高潮，而且寫出了很多精彩的文章。張旭寫到：“我有一個同學，他長了一張‘甲’字形臉，臉上有些麻子，一張大嘴巴喋喋不休，兩只小眼睛東瞅西望的，像個偵探，笑起來滿臉的肉好象都在顫抖，經(jīng)常逗得我們哈哈大笑�！毕襁@樣的文章還有很多很多。
仿寫確實是提高作文水平的一個途徑，在以后的教學中，我們應根據(jù)課文特點，選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象，及時讓學生模仿，使語言運用練習成為有源之水，有本之木，從而不斷提高學生的寫作水平。
少年閏土的教學反思9
《少年閏土》一文，作者采用倒敘的方法，一開始就把所要介紹的人物介紹出來，然后按照事情發(fā)展的順序，抓住人物的外貌、動作、語言的特點，逐步回憶、依次敘述，一步一步地刻劃出了一個健康可愛、知識豐富、聰明能干的海邊農(nóng)村少年的形象。
《少年閏土》算是一篇老課文了，作為老教師的我曾幾度教學過此課，也曾多次聽過此課的公開教學，所以，對它已經(jīng)沒有了新鮮感，為了常教常新，我轉變了以往的教學方式，讓學生自主地探究，在合作中學習，完全把學習的主動權教給學生，對學生采用“導”而不是“給”。沒想到的是，學生們熱情高漲。如本課中閏土的外貌描寫極富典范性，因此，我在教學中抓住這一示范點，對學生進行了仿寫的訓練。首先，我讓學生找出課文中兩處描寫少年閏土外貌的句子讀一讀，然后進行討論：“從這段外貌描寫中，可以看出少年閏土是一個什么樣的人？”學生通過理解體會到：
閏土是一個住在江南一帶農(nóng)村的孩子；
是一個經(jīng)常被太陽曬，海風吹的孩子；
是一個經(jīng)常勞動，能干的孩子；
是一個十分健康、可愛的農(nóng)村孩子……
這時，我再點撥使學生懂得我們對少年閏土的形象身份的`認識都是從少年閏土的外貌描寫中體會出來的。說明外貌描寫能讓讀者準確地認識人物。然后我出示了兩段描寫人物外貌的范文讓學生讀，并說說各自“抓住人物的哪些方面來表現(xiàn)人物的什么特點的？”最后通過“你寫我猜”的游戲讓學生動筆學著寫，來實現(xiàn)以讀學寫、學以致用的目的。
在教學重點段落時，以學生研讀為主體，探究發(fā)現(xiàn)為手段，培養(yǎng)學生自讀、自悟的能力。在初讀研究環(huán)節(jié)，教師出示彈性式填空，“（）的少年閏土。”并以此為突破口，引導學生研讀。在交流中，學生從不同角度、不同層面豐富填空內容，以較短的時間在整體上感知了教學內容，凸現(xiàn)少年閏土的形象；在重點詞句的研讀中我放手讓學生自行探究——自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題；學生學習積極性高漲，讀思結合，動靜配合，在研究中獲得了成功的快樂，真正把學生當做課堂的主人。
但學生在自主學習中，難免碰壁。這時教師適時適當?shù)狞c撥可謂點到了節(jié)骨眼上，教學也實現(xiàn)由局部向整體推進�！鞍�！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空。”這句話的理解，正如一生所說，我有點懂，但說不明白，這正是學生學習中的“憤悱”狀態(tài)，需要教師點撥。在讓學生充分地讀的基礎上，引導：
（1）無窮無盡的稀奇的事指哪些？
�。�2）“我”往常的朋友指誰？
�。�3）“高墻上的四角的天空”又指什么？
學生聯(lián)系語境，在解題中逐漸明白其中之意。再通過讀的點撥：將“啊！”與后面“高墻上的四角的天空”聯(lián)系起來想一想，結合上下文內容，整句朗讀，反復誦讀，深入體會。學生讀得非常投入，尤其是一個“��！”字，融少爺“我”的種種情感于一體，在贊嘆中凸現(xiàn)少年閏土的形象，領悟少爺們的心聲，使學生真正感悟到了其中隱藏著的深刻內涵。教無定法，學無止境。在教學“雪地捕鳥”這一段落時，我先讓學生讀一讀這一部分的內容，找出描寫人物動作的詞。然后，拿出事先準備好的道具，讓學生來演一演，做一做閏土是怎樣捕鳥的。學生通過一邊做一邊講，對人物有了更深的了解、認識。在這堂課的收尾階段，當學生學懂了閏土給“我”所講的新鮮事，“我們”成了形影不離的好朋友后，我出示離別圖，引導想象：好朋友就要分別了，他們手拉著手，有多少說不完的話呀！“我”會對閏土說些什么呢？閏土又會對“我”說什么呢？同學們反應積極，于是，在交流時，我又讓他們演了一演。在表演、觀看、評價的過程中，全班學生都感受到了“我”和閏土那種依依不舍之情，對文章中心的體會也就更深刻了。
短短的課堂是不能把“閱讀”這一語文課的“命脈”全面灌輸?shù)�，關鍵在于讓學生由課堂引發(fā)開去，讓他們帶著對知識的渴求去想象、去閱讀更多的文章，從而激發(fā)學生對閱讀的興趣，并學會閱讀，激起了學生課后去讀魯迅名篇《故鄉(xiāng)》的興致。
本課的教學也存在許多不足之處，最重要的一點是學生自由讀，結合體會讀比較多，但感情朗讀指導被忽略了。學生在發(fā)言過程中思維火花的瞬間迸發(fā)教師沒有及時抓住。
少年閏土的教學反思10
語文課堂不僅是一個知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀等融合的平臺，更重要的是能通過這個平臺讓學生去“經(jīng)歷”更多更為豐富的人生閱歷。
短短的課堂是不能把“閱讀”這一語文課的“命脈”全面灌輸?shù)�，關鍵在于讓學生由課堂引發(fā)開去，讓他們帶著對知識的渴求去想象、去閱讀更多的文章。從而激發(fā)學生對閱讀的興趣，并學會閱讀。
這個片斷教學的精彩之處在于充分地“利用”文本與“挖掘”文本。充分并恰當?shù)乩梦谋举Y源，鉆研并挖掘文本空白，這對理解與研究語文教材和提高語文課堂教學效果都是很好的手段與方法。這一段既不是課文的重點，也不是教學的重點，但上了兩節(jié)課后，剛好剩下結尾這一段沒學完。于是我想到讓學生根據(jù)課文插圖展開想象來演一演閏土與“我”分別的情景。并讓學生想象３０年后見面的場景。想通過這種情境的教學激起學生學習語文的樂趣和課后去讀魯迅名篇《故鄉(xiāng)》的興致。
第二天還沒上早會課，就有學生來向我“炫耀”他們的“戰(zhàn)果”。
生１（神氣十足地跑到辦公室向我“炫耀”。就是當編劇的那位）：楊老師，我昨天晚上讀了兩遍《故鄉(xiāng)》，現(xiàn)在終于知道了３０年后魯迅與閏土見面時的情景了。
師：你真不錯，能把那么長的課文讀兩遍！那你說說他們見面時是怎樣的？
生１：閏土一見到魯迅就叫了聲“少爺”。而魯迅在見閏土之前，很激動，也想了很多，但一見面，看到閏土的樣子時，卻什么話也說不出來了。楊老師，閏土為什么還叫魯迅為“少爺”呀，他不是大名人了嗎？
師：問得好哇！你有沒有想過閏土的處境和思想觀念是怎樣的？
……
后來我干脆就在早會課上“考驗”了全班學生，并問了３０年后閏土的`外貌以及魯迅的感想等，舉手想發(fā)言的學生遠遠超過了平時的課堂，他們準確的回答完全出乎我的預料。這樣的場面是我始料未及的。我也暗自高興。
我想，如果沒有那節(jié)課的“表演”與“設懸”，老師沒有幫學生借書讓學生去閱讀（鄉(xiāng)村學生找資料是非常困難并很不主動的），而只是教師口頭上要求學生課后去讀魯迅的小說《故鄉(xiāng)》，效果肯定沒這么好。我很贊同特級教師竇桂梅對閱讀的主張。她認為“閱讀和閱讀教學是不同的，閱讀教學應該為學生真正去閱讀而服務。教師不能把閱讀教學的目標簡單理解為讓學生讀懂課文，而應該是讓學生學會讀書，喜歡讀書。在教學中，教師不能用支離破碎的分析代替學生的閱讀實踐和閱讀體驗�！喿x課應該成為學生自我表現(xiàn)的地方，成為學生講故事的地方，成為學生觀點碰撞的地方，成為學生精神成長的地方！”說得實在、多精辟啊！所以我認為這節(jié)課花得值！我的教育與教學的目的都達到了。
少年閏土的教學反思11
《少年閏土》節(jié)選自魯迅的小說《故鄉(xiāng)》，是小學語文教材中的經(jīng)典名篇，課文通過“我”的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及對少年閏土的懷念之情。課文先寫“我”記憶中的閏土，接著寫與閏土相識、相處的過程。重點寫了閏土給我講雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹和沙地觀魚四件事，最后寫兩人的分別和友誼，較難的是學生對當時背景的理解。由于是第二課時的教學，所以在第一課時已經(jīng)梳理課文主要內容的教學基礎上，我重點放在講解四件趣事上以及對難點段落的理解。在本節(jié)課的教學中我始終遵循“讓學生真正做課堂的主人”這一理念，改變了以往閱讀教學面面俱到、串講串問的傳統(tǒng)做法，以學生研讀為主，以學生主動探究、發(fā)現(xiàn)為手段，培養(yǎng)學生自讀、自悟的能力。
一、圖片串聯(lián)，情境教學
當我認真地把整篇課文讀完后，自己合上書本，腦子里存留印象最深的是課文的那幅看瓜刺猹的畫面。由此我想，就由圖片把整堂課串聯(lián)起來。把與課文相關的圖片資料搜集起來，用一張張圖片來創(chuàng)設每個教學情境。
直接明了的導課后，我就創(chuàng)設了第一個情境：從“看瓜刺猹”這一學生極少經(jīng)歷過的事件入手，首先用形象的看瓜刺猹圖片把學生帶入情境當中，配樂深情地誦讀第一自然段。然后引導學生感受句子所描繪的情境，知道時間、地點、人物、環(huán)境、故事情節(jié)是事件不可缺少的重要因素，為后面的擴寫環(huán)節(jié)做好鋪墊。這個少年所做的事情引起學生的興趣，想去聽聽到底閏土是怎么個看瓜刺猹的？由圖到說，引出看瓜刺猹的對話。于是，我又創(chuàng)設了第二個情境：讓學生據(jù)圖想象，擴散思維。對話過程中出示兩個小伙伴談論時的圖片，又入到談話的情境中，說話的兩個人各自的神情是怎樣的？心情是怎樣的？當學生了解了看瓜刺猹的趣味在何處之后，我又返回到第一自然段的月下刺猹畫面，這時，學生再讀“深藍的”這么美的句子時會特別有感覺。緊接著的其他三件趣事，我都是用圖片一個個創(chuàng)造這樣的畫面感，將學生帶入情境中感受“趣在何處?”講解“院子里高墻上的四角天空”時，怕學生都沒見過那時的四合院構造，所以出示一張圖，讓他們大致明白什么是“四角的天空”，通過圖片，體會到“我”的這樣一個狹窄的生活空間。當講到兩個小伙伴要分別的場景，我沒有直接讓學生讀分別的段落，而是用一張分別時的圖片創(chuàng)設一個氛圍，學生自主地說，編對話。創(chuàng)設的第三個情境便是據(jù)圖說話，“我”在臨別前會對閏土說些什么。
二、朗讀訓練，讀出感悟
語文教學中，聽說讀寫一樣都不能少。在《少年閏土》這篇課文中，“我”和閏土相處，最多的交流方式便是對話，所以，讀出感悟很重要。
在閱讀教學中，加強朗讀的訓練，激發(fā)學生的情感，對于提高學生的語言表達能力，提高作文的能力，有著十分重要的現(xiàn)實意義。下面就結合我在教學《少年閏土》這課時對學生進行朗讀訓練的一些做法來談談我的體會：
1、朗讀訓練要把握好朗讀的形式。
選擇什么樣的形式對學生進行朗讀訓練，與課文的內容至關重要。如在教學《少年閏土》這課時，我根據(jù)這篇課文前后的不同內容采用了自由讀、分角色朗讀這兩種形式，就收到了較好的效果。課文開頭寫少年閏土月下看刺猹，景色寫得較美，表現(xiàn)了少年閏土的機敏和勇敢，在指導學生讀這一段時，我首先讓學生理解，在理解的基礎上又讓學生自由讀書感悟，最后指導學生抓住這段中的重點詞去朗讀，并給學生配上優(yōu)美的音樂，結果學生在讀中體會到了閏土的機敏和勇敢，同時也體會到了作者所描寫的美麗景色。在指導學生讀“閏土講月下看瓜”這一部分內容時，我讓學生同桌之間分角色朗讀練習，學生通過讀書理解了課文的內容。還讓學生分角色表演朗讀對話。由這課的教學我體會到，在閱讀教學中，不管采取哪一種朗讀形式，都應符合課文的內容特點，都應力求讓學生在讀的實踐中提高理解和朗讀的能力，這才是最主要的。
2、朗讀訓練要把握好讀的分寸。
在閱讀教學中怎樣把握讀的分寸，通過這課的教學我深有體會。這篇課文篇幅較長，指導學生朗讀時如果平均用力，學生學完肯定不會留下深刻的印象。因此安排朗讀時，應在課文的精彩處讓學生多讀多品，這樣學生學完，才會留下深刻的印象。如在指導這一句“月亮地下，你聽，啦啦地響了，猹在咬瓜了，你便捏了胡叉，輕輕地走去”著重指導學生用虛聲輕讀，慢節(jié)奏，讀出當時的感覺和氛圍來。在這篇課文教學時，我抓住學生感受非常深刻的'地方指導學生進行朗讀，收到了非常好的效果，學生學完，也對課文描寫的內容留下了深刻的印象。由此不難看出，一篇課文安排朗讀的時間和數(shù)量應視文章的內容和學生的學情而定，不能平均用力，既不能讀得太多，也不能讀得太少，應在文章的精彩之處，讓學生多讀，這樣，學生學完一篇課文，才會留下深刻的印象。
三、讀說結合，訓練表達
從我的教學設計中不難看出，我特別注意訓練學生的思維擴散和語言表達能力。多次設計了讀、說結合的教學環(huán)節(jié)：
一是說說月下刺猹這段對話中哪里讓你覺得很有意思，讓學生通過讀書后說說有意思在哪？理由是什么？這就是一個說話訓練，培養(yǎng)他們的表達能力。
二是四件趣事后，聯(lián)系自己的實際生活，講講自己的一些童年趣事或是新鮮的事和大家一起分享。從文本回歸生活，讓語文的距離與生活拉近。
三是在講解“四角的天空”這一難點句時，我還特別設計了一個想象說話�！爱旈c土在 時，“我”可能只是望著高墻上的四角天空，“我” 可能不知道 �！� 既化解了 “院子里高墻的四角的天空”含義的難點理解，又進行了說話拓展訓練，達到了培養(yǎng)學生語言表達能力的目的。
總之，整節(jié)課都體現(xiàn)了學生是學習的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而我作為教師只是課堂的組織者，引導者，是學生的合作者，與學生進行平等對話。這堂課受到了聽課老師的高度贊賞，但我也看到了自己的不足之處：對學生的贊賞和肯定不夠多，在教學過程中，評價語言較單調。有時隨機應變能力不強，學生回答問題的積極性有時候不是特別高。這方面有待在今后的課堂教學中加強鍛煉。在今后的教學工作中我會不斷學習，不斷的進取，不斷的完善自己，努力創(chuàng)新，力爭走出自己的特色之路。
少年閏土的教學反思12
這堂課我試講過三次！雖然教研開放日是以隨堂課的方式呈現(xiàn)，也不要求一定要上出高層次的水平，但我在開放日后，兩易其稿，又進行兩次試講，只因為覺得教學真的是一件美好的事情。特別是一次比一次有進步的時候。
第一次：
因為是教研開放日上的課，事先進行了精心的準備。名家名設計查閱了不少，結合自己對教材的理解，設計了教案，自我感覺思路清晰，條理清楚，重點突出。上課后，卻發(fā)現(xiàn)自己的預設實在太不充分，對文本的.理解太膚淺。課堂上，學生讀悟分離，離開了悟的讀只是走過場，缺乏情感的依托；離開了讀的悟，只有少部分學生有所得。課堂上雖書生瑯瑯，但離開了對文本字詞句的品讀與實踐，讀過無痕，這只是一節(jié)讀書課。最離譜的是，時間居然多出了５分鐘！
第二次：
讀悟結合，只有充分激起學生對四件趣事的興趣，才能引導學生深入文本，走進閏土的豐富多彩的世界，產(chǎn)生向往與羨慕，理解“我”的生活空間就是那“四角的天空”，突破教學難點。教學時，嘗試著以“哪件事最吸引你？哪兒吸引你？”為主線，引導學生讀課文，雖然學生的積極性有所調動，但文本語文實在過于簡略，亦不生動有趣，我也未做具體方法的指導，課堂有些沉悶。增加的《故鄉(xiāng)》片段學習，倒是個亮點，既拓展延伸了課堂，又激起學生對閱讀原文的渴望。只可惜，學生在圖書室里找不到這篇小說。
第三次：
教學預設與第二次試講差不多，只是預設更加充分，采用了化話為畫、據(jù)名想象、運用文字、展開想象等具體措施，適時點撥，充分激發(fā)出學生的學習熱情，學習效果較好！
本次教研開放日，我最大的收獲就是：
�。�、備課要充分，除了備自己，更要備教材、備學生。
�。病⒁惶谜Z文課，除了書聲瑯瑯，更要有語言文字的實踐活動。離開了悟的讀，只是走過場。
�。�、平時要多多積累閱讀指導的方法。
少年閏土的教學反思13
之所以選擇《少年閏土》這篇經(jīng)典文章作為三級教研活動的教材，是因為以前也上過這篇課文。當然，專家們也經(jīng)常在上這篇課文，而且各顯神通。但作為教材，我們無法逃避，每一課都是教學的內容，而我喜歡挑戰(zhàn)自己，所以還是選擇經(jīng)典課文上。
以前每次上都留下很多的遺憾。雖然每次都進行了預設，對教材設計做了較長時間的思考，也參考了不少的教案設計，但到實際上課了，依然會出現(xiàn)這樣那樣預想不到的情況，這次也不例外。
第一課時我按如下的內容進行教學：
1、課前談話，導入新課；
2、出示課題，創(chuàng)設情景（出示文中插圖），讓學生看圖說話；再讓他們找出與圖片相關的內容。朗讀，初步感受閏土形象；
3、再找出文中具體敘述“看瓜刺猹”（圖片）的內容，深入閱讀，感受閏土的機智勇敢，知識豐富，聰明能干。這部分內容的學習，我立足于讓學生會講這個故事，從正確（讀準生字）到流利，從流利到領會作者情感（有感情地講），循序漸進。先是師生合作，再生生合作，激發(fā)學生講故事的興趣；
4、由這個故事延伸到其他三個故事。因為講述第一件事落實比較到位，學生的興趣比較濃厚，因此，第二、三、四件事，大部分學生都興致勃勃地講述著，連平時從不舉手的學生（后進學生）都高高地舉起了手。盡管事情比較簡單，但我覺得課堂教學的成功因素之一應該是能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣吧？這也是我本節(jié)課的意圖所在——學生都會講四件希奇事，為第二課時打下基礎。這部分的學習也是第一課時的`重點內容，認識閏土，感受“我”對閏土的佩服之情。
5、由此及彼，閏土的見多識廣反襯“我”的孤陋寡聞。于是我又設下問題：“我”不知道什么？“我”素不知道什么？“我”并不知道什么？三個問題的設計，對學生來講有點難（問題的提出有點突然）。但我的意圖是讓學生回顧所學的四件希奇事，或者文中講到的相關內容（“我”不知道閏土講的希奇事，“我”并不知道所謂的猹是怎么一件東西……“我”素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼……）答案是寬泛的，目的是讓學生感受“我”對閏土的敬佩，對農(nóng)村豐富多彩生活的向往，為學習“�。￠c土的心里有無窮無盡的希奇事，都是我往常的朋友所不知道的”作鋪墊。
但因為我在指導上的不明確而讓學生無從回答，盡管有幾位學生講到了上面的內容，但有點底氣不足。所以“啊”字的朗讀，學生還是沒能讀到預想中的效果（“我”這一嘆，嘆出的是什么？羨慕、敬佩、不滿、向往……）6、結課：再次回顧“我”印象最深的畫面——文中插圖，朗讀文字、背誦。
總之，回顧一節(jié)課的教學，感覺基本目標達成了，但在具體指導學生學習上還是漏洞百出，有點手足無措，特別是各個環(huán)節(jié)的銜接上，自己對教材的理解和把握還是不夠扎實，有時甚至忘記下個環(huán)節(jié)的內容。原因還是平時疏于對教材的鉆研，對教材認識膚淺，教案設計過于簡單。
回想平時每一節(jié)課都是匆匆忙忙地應對，僅僅是出于完成教學任務而已。就像媒體的運用也感到陌生無比，雖然只是幾張幻燈片，但因為平時不用，所以難得用一次也是無法與課堂教學進程協(xié)調好。如果平時也能經(jīng)常運用，效果應該還要好許多。一切有待自己再努力了，因為我相信，只要努力總會有進步——這也是我經(jīng)常對學生講的話，也適合用來鼓勵自己吧！
少年閏土的教學反思14
這節(jié)課上完后我有一些體會：
�。薄⒃谡n堂上，我從轉變自身角色做起，對學生采用“導”而不是“給”：
如教學第一自然段，我不給學生講閏土的身世和名字的來歷，也不講閏土的外貌特征，而是讓學生自己去讀書、去品味、去想象，最后讓學生動筆學著寫，來實現(xiàn)以讀學寫、學以致用的目的。
�。病⑽乙桓耐沼衫蠋熃蚪驑返赖刂v解如何“捕鳥”，如何“看瓜刺猹”、“拾貝殼”、“看跳魚兒”等故事情節(jié)的傳統(tǒng)教法，而是尊重學生的意愿和選擇，盡量讓精采的語言出自學生之口，并且用與學生平等對話的口吻說：“我知道，有些同學喜歡捕鳥，有些同學對“看瓜刺餷”感興趣……那么，你喜歡什么內容，就仔細閱讀這一部分，然后把怎樣捕鳥，怎樣看瓜刺餷的樂趣和揀貝殼，看跳魚兒的情景說給大家聽聽，也可以采用“我”和閏土對話的形式分角色有感情地朗讀給大家聽，好嗎？”這樣一引導，學生立刻活躍起來，有的模仿文中的“我”和閏土個性化的語言分角色朗讀起來，有的展示自己收集有關“跳魚兒”的畫片，資料與大家分享，有的津津樂道捕鳥的方法和保護鳥類的意義……
誰能沒有自己的喜愛？誰能沒有自己的感受？不同的情節(jié)，不同的學生有自己不同的感受，即便是同一情節(jié)也是如此。學生的這種感受可能是幼稚的，也可能是令人發(fā)笑的，但它卻是最真實的，是學生自己的。實踐又一次告訴我，這樣平等地與學生交流，對話，比老師唱 “獨角戲”，“孤芳自賞”要好的多。
�。场⒃诮虒W中比較注重為學生發(fā)展而服務：
在課堂上學生出現(xiàn)自讀不領悟，討論無結果探究無法深入下去的時候，教師不能觀望，更不能等待，而要以一種平等的身份參與學生的討論，發(fā)表自己的.個人見解，從而推動合作學習的深入，使學生受到積極情感，審美觀念的教育。如在對課文第十六自然段 “��！閏土的心里有無窮無盡的希奇事……高墻上的四角的天空�！睍r，我引導學生先理解第十四自然段“我素不知道天下有著許多新鮮事……”有了這一個過度句的理解，學生再理解“高墻上的四角的天空”就容易多了。
當然也有許多不足的地方，教室角色轉換時有時做得不夠好，沒有充分發(fā)揮學生的主體性，在今后的教學中要不斷的學習，處理好教與學的關系。
少年閏土的教學反思15
《少年閏土》這一文是節(jié)選自魯迅的小說《故鄉(xiāng)》。作者采取倒敘的方法，一開始就把所要介紹的人物介紹出來，然后按照事情發(fā)展的順序，抓住人物的外貌、語言、動作的特點逐步回憶依次敘述。一步一步刻畫出一個活潑，可愛，聰明能干的海邊的健康少年。
我上的是第二課時，在這節(jié)課中，我的教學思路比較清晰，步步突出重點，慢慢解決難點。重點是文中閏土所講的四件事，其中雪地捕鳥、瓜地刺猹詳寫，海邊拾貝、潮汛看跳魚兒略寫。難點體會句子的含義。首先我導入課題，通過上節(jié)課的學習知道了，閏土是這樣的.一個孩子，出示課件，閏土和我不同之處，讓學生觀察，同學們很快就說出來了，從閏土的外貌中體會到什么？讓學生總結出閏土是一個樸實天真、聰明能干的健康少年。
這么可愛的少年多么討人喜歡，課文中的我為什么喜歡他，同學們很快就能說出，因為閏土的心理有無窮無盡的稀奇事，快速的讀課文，找一找有那幾件事。一下就把學生的注意力引導這幾件趣事上，以人物的動作為突破口，引導學生接近閏土、認識閏土，用自己的真情實感來感知文章中的中心人物。
我在教學時，“雪地捕鳥”這一事件雖然比較簡單，單我花的時間不少，教學時，我引導學生找出閏土捕鳥的幾個動作，通過我親切地啟發(fā)，一遍又一遍的引導朗讀，在學生反復品讀之后，利用幾個動詞把事件串連起來，讓學生體會閏土是一個聰明能干有見識的少年。教學中，我很注意在聯(lián)系中理解內容，體會感情，使學生對閏土的認識逐步完善、深刻、整體化。教學中，我也注意字、詞、句、篇的聯(lián)系，在聯(lián)系中理解詞句的意思；
很注意把理解語言文字和思想教育融為一體，恰如其分地滲透了由現(xiàn)象到本質的認識方法的訓練；還很注意文章的內容和形式的和諧統(tǒng)一。使學生達到形象完美、情境交融、事理合情的整體認識的境界。
我這節(jié)課的第三個任務是引導孩子們理解“他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空”這句話。硬邦邦地要孩子們從字面上理解，我想有點難于是我采用對比的方法來引導孩子理解�！爱旈c土看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒時，“我”在干什么？孩子們發(fā)揮自己的想象，有的說“我”可能在烤火、有的說“我”可能在讀四書五經(jīng)，還有的說“我”可能在背古詩……我覺得他們說得都有道理。再對比一下閏土和“我”的生活，學生就自然能理解為什么作者說自己只看得見“四角的天空”了。
教學過程中也出現(xiàn)了不少的問題：
1、整堂課的容量安排顯得有點大，因為容量過大，導致后部分“話別”的教學任務沒有很好的落實。
2、由于時間關系，學生對“話別”部分，分角色想象表演沒有落實到位。
3、教學中注重點詞語理解滲透得還不夠。
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