科學(xué)教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的科學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
科學(xué)教學(xué)反思1
【活動目標】
1、通過探索活動，了解石頭的基本特征和用途。
2、能用較完整的語言表達探索過程。
3、引發(fā)幼兒對周圍石頭的興趣，關(guān)心周圍的物質(zhì)世界。
4、培養(yǎng)幼兒動手操作能力，在活動中大膽創(chuàng)造并分享與同伴合作成功的體驗。
5、通過實驗培養(yǎng)互相禮讓，學(xué)習分工合作的能力。
【活動準備】
1、每組一份：形狀各異的石頭;裝滿水的玻璃缸;內(nèi)裝紙盒、積木、雪花片、酸奶瓶的小筐;泡沫板、橡皮泥、擦手巾。
2、人手一份：水彩筆。
3、石頭制品：石獅子、假山、石茶具、石頭畫、石臼、石雕等。
【活動過程】
一、引發(fā)幼兒探索石頭奧秘的興趣。
帶幼兒參觀“石頭展覽館”，通過看、摸、玩等形式感受石制品，了解其名稱用途，發(fā)現(xiàn)它們的共同點(石頭制成)。
二、第一次玩石頭，初步發(fā)現(xiàn)石頭的秘密。
告訴幼兒每塊石頭都藏著許多不同的秘密，以尋找秘密的方式比比誰找的秘密最多。
1、引導(dǎo)幼兒玩石頭，用看、摸、掂、捏、敲、滾等方式從顏色、形狀等方面來感知石頭的不同特征。
2、引導(dǎo)幼兒用較完整的語言表達探索過程。
師幼小結(jié)：石頭摸上去涼涼的，顏色有灰色的、白色的、紅色的，石頭的.形狀有的是尖的、有的是圓的，鵝卵石是橢圓形的，很硬、有點重……
三、第二次玩石頭，進一步感受石頭特征。
指導(dǎo)幼兒把石頭放在水中玩，然后再往水里投入塑料、積木、紙盒與石頭比較，發(fā)現(xiàn)問題。
1、啟發(fā)討論：玩石頭要注意什么?
2、幼兒操作，發(fā)現(xiàn)問題。
a、透明的石頭在水中變得更透明;
b、有的石頭會變色，圖案變得更清楚;
c、石頭會沉在水底，塑料、紙盒、積木會浮在水面。
3、教師小結(jié)(結(jié)合幼兒的回答和幼兒一起重復(fù)一次實驗過程，并作完整小結(jié))
四、通過談話、分類等活動深入了解石頭。
1、石頭的家在那兒?
(江、河、湖、海、沙灘、山上、公園……)
2、石頭有什么用途?
(蓋房子、鋪路、造橋、造假山、制工藝品…)
3、啟發(fā)幼兒按大小、顏色、形狀給石頭分類。
【活動延伸】
幼兒按自己的意愿選擇石頭進行粘畫，并向同伴介紹自己的作品。
教學(xué)反思：
引領(lǐng)幼兒再次深入地進行探索，給幼兒留出探索的余地和延伸的空間。整個活動，給予幼兒較寬松的氛圍，教師只是充當了活動中的支持者，鼓勵者，合作者，引導(dǎo)者，用心傾聽幼兒的表述，并及時的梳理與小結(jié)。
科學(xué)教學(xué)反思2
（一）
本課在落實學(xué)習過程方面，教師想了很多的辦法：
首先在課前師生就金魚的觀察做了大量的準備。學(xué)生被布置在課前觀察金魚和搜集有關(guān)金魚的材料。教師五年級正好有個制作生態(tài)瓶的項目牽涉到金魚，已經(jīng)就養(yǎng)的金魚儲備了大量的信息。在實驗室布置了觀察箱，這樣一來在校內(nèi)無論是課上還是課下學(xué)生都有了觀察記錄的機會。
其次，在觀察金魚的內(nèi)容上，除了書上規(guī)定的這些以外，還給學(xué)生提供了感興趣的研究。金魚的飼養(yǎng)教師保持了50天，對學(xué)生完成一個較長期的觀察提供了幫助。
另外，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)金魚的吃食，排泄的觀察難度是比較大的。相對的金魚的呼吸比較容易觀察。
只有通過較長期的觀察活動學(xué)生才容易看的清楚，這項活動開展的較為扎實，如果能再有一些展示的有條理的資料就更完美。
（二）
金魚這一課教材在一課時中安排的內(nèi)容比較的多！從魚生活的環(huán)境到觀察魚的身體及運動，再到觀察魚的`吃食、排泄，然后觀察魚的呼吸，最后比較螞蟻和魚的相同和不同，以指導(dǎo)飼養(yǎng)小金魚結(jié)束。如果不能夠?qū)滩倪M行適當?shù)恼希?5分鐘的課堂將很難把握。我在準備好觀察用的金魚和魚食后，重點對教材內(nèi)容進行了思考和重組！經(jīng)過6個平行班的教學(xué)嘗試，覺得比較有效的教學(xué)思路和過程如下：
直接接題——魚（教材課題是金魚，我覺得這節(jié)課還是以魚為課題更加科學(xué)），在揭題和組織學(xué)生說一說身邊常見的魚。（有助于學(xué)生對魚的共同特征的把握）接下來進入本課的重點環(huán)節(jié)——觀察金魚，明確觀察的要求非常的重要，我給孩子們提的要求是：觀察魚的身體是怎樣的？身上長著什么？怎樣運動？花四五分鐘的時間觀察后，交流完成對魚的身體及主要器官的認識，然后以比較各種金魚小結(jié)得出：魚的種類很多，但他們的基本身體特征都很相似�。ㄍ瓿傻聂~的身體結(jié)構(gòu)和運動方式的建構(gòu)）。第三部分觀察金魚吃食與排泄，活動前強調(diào)這樣幾點：
1、放幾粒魚食。
2、靜靜地觀察魚怎樣吃食物？
3、找找魚的糞便，從哪里排出？
這些細節(jié)的強調(diào)將有助于這個活動的高效。吃食是很快可以完成的，排泄糞便可沒有那么巧了，可以請看到的小組來說一說。第四部分觀察金魚的呼吸，這個活動實際操作的成功率不高，且費時間組織。我重點進行了取舍，首先省略了一分鐘記錄嘴巴開合的次數(shù)，學(xué)生早已發(fā)現(xiàn)魚的嘴巴和腮是在不停的開合的，再進行記錄價值不大。6個班級從金魚嘴巴開合是在不停的喝水嗎展開討論，都能順利得到魚是在呼吸，不是在喝水。具體怎么呼吸？在學(xué)生描述的基礎(chǔ)上，我提供了一段魚用鰓呼吸的資料讓孩子們閱讀，效果很好，效率也高�。ń滩倪@里安排紅墨水的實驗強調(diào)了探究，但我覺得有些時候不一定都要探究，探究也要考慮價值！）第五部分比較螞蟻和金魚的不同，（雖然有助于學(xué)生對動物這個概念的建立，但總覺得在三年級以韋恩圖的形式出現(xiàn)這樣的總結(jié)，難度高且比較空洞。）最后引導(dǎo)學(xué)生課后飼養(yǎng)金魚，繼續(xù)觀察結(jié)束。
科學(xué)教學(xué)反思3
教學(xué)目標
�。�1）、對科學(xué)活動感興趣，能積極動手探索，尋找答案。
�。�2）、初步了解物體的溶解現(xiàn)象，并學(xué)習記錄實驗結(jié)果。
�。�3）、培養(yǎng)幼兒的團結(jié)協(xié)助能力。
重難點
�。�1）、教學(xué)重點：了解物體的溶解現(xiàn)象。
�。�2）、教學(xué)難點；學(xué)習記錄實驗結(jié)果。
設(shè)計意圖 幼兒天生就愛玩水，在玩水的過程中，可以發(fā)現(xiàn)很多有趣的而又新奇的現(xiàn)象。本次活動選擇了物體在水中的“溶解”現(xiàn)象，作為幼兒科學(xué)教育內(nèi)容，在活動中為幼兒提供了豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件，通過引導(dǎo)幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養(yǎng)了幼兒合作學(xué)習的意識和能力，學(xué)會了用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過程和結(jié)果。
教學(xué)準備 各種操作材料：水杯人手四個、筷子、沙子、鹽、玉米粒、糖、粘帖紙、等日常生活中可收集的東西。記錄材料：水的溶解記錄卡、記號筆。
活動環(huán)節(jié) 教師引導(dǎo) 設(shè)計意圖
一、認識實驗材料。
二、猜測：
三、認識活動標志
四、操作活動
五、分類活動
六、交流總結(jié)活動
七、延伸活動
老師：今天我們要一起做一個非常有趣的實驗�？纯蠢蠋熃o你們準備了哪些實驗材料？教師介紹所準備的材料。
幼兒思考：這些東西如果放在水里誰會不見？誰放在水里還存在？
師：請小朋友先來猜一猜，想一想，如果把這些材料分別放進四個有水的杯子里，然后用筷子用力地、充分地攪拌，想想最后什么東西不見了？什么東西還存在？
師通過講解、示范讓幼兒認識了記錄卡的'使用方法以及“溶解”、“不會溶解”的標志。
師：如果不見了，我們用這個符號來表示，（×）。還存在呢，我們就用這個符號來表示，( √ )
師：請你來試一試，看結(jié)果和自己想的是否一樣？沙子，鹽，糖，玉米粒，分別放到這四個杯子里，用筷子進行攪拌，看看他們會怎么樣的變化？哪些東西會溶解，哪些東西不會溶解，請你用標記記錄下來，（出示記錄表）
師：剛才小朋友都做了實驗，都了解了，什么在水里會不見，什么還存在，
你把會不見的物體與存在的物體都找到自己的好朋友。不見了我們給他貼上星星，存在的我們給他貼上花朵。
師：今天通過做實驗，我們知道了不同的物質(zhì)放進水中會有不同的現(xiàn)象發(fā)生。像沙子和玉米放進水中，通過攪拌還是存在的，鹽和糖放進水中，通過攪拌就不見了。像這種現(xiàn)象，有個詞表示，叫“溶解”，“溶解在水中”。
師：誰能告訴我，你們在生活中，還見過哪些東西可以溶解在水中？（幼根據(jù)自己的生活經(jīng)驗回答）
師：這些東西到底能不能溶解在水中？我不知道。因為我們沒有做實驗，小朋友們剛剛看到了，猜想的結(jié)果和實驗的結(jié)果有時候是不一樣的，所以我們不能亂猜，要進行實驗。剛剛小朋友們說了那么多，回家后做做實驗，明天告訴我和大家。
猜測活動（指導(dǎo)語：請你用眼睛看一看，用小手摸一摸，再猜一猜，這些東西哪些會溶解，哪些不會溶解？）剛開始，教師為幼兒設(shè)置了一個懸念，通過猜測活動一下子將幼兒的好奇心調(diào)動起來，為后面的探究活動奠定了基礎(chǔ)。
認識活動（指導(dǎo)語：你知道這是什么標志嗎？）在這里，教師通過講解、示范讓幼兒認識了記錄卡的使用方法以及“溶解”、“不會溶解”的標志，為接下來的操作記錄活動做好準備。
操作活動（指導(dǎo)語：請你來試一試，看結(jié)果和自己想的是否一樣？）這個環(huán)節(jié)的分組操作活動是此次活動的重點，教師為幼兒提供了豐富的、可操作的材料，并引導(dǎo)幼兒進行分組探究，既提高了幼兒的自主探究、動手動腦的能力，還培養(yǎng)了幼兒的合作精神。在此環(huán)節(jié)中，教師更多的是采用了間接指導(dǎo)和個別引導(dǎo)的辦法。
分類活動（指導(dǎo)語：請你把會溶解與不會溶解的物體都找到自己的好朋友。）分類活動，讓幼兒對物體的溶解現(xiàn)象有所鞏固。
交流總結(jié)活動（指導(dǎo)語：說說記錄表，自己是如何操作的，發(fā)現(xiàn)了什么。）在這里，教師為幼兒提供了一個寬松的環(huán)境，讓幼兒自己記錄結(jié)果，幼兒可以盡情表達，不僅發(fā)展了幼兒的友語言，還拓寬了幼兒思維。
延伸活動：（指導(dǎo)語：請幼兒回去找一找，還有哪些東西會溶解在水中，哪些東西不會溶解在水中，并說說它們的原因。）在這里，活動還沒有結(jié)束，教師讓幼兒帶著問題繼續(xù)探索，使幼兒的興趣持續(xù)下去，并尋找更深一步的原因。
科學(xué)教學(xué)反思4
《認識空氣》是三年級科學(xué)第五單元的起始課，通過觀察和實驗，幫助學(xué)生認識空氣的存在和基本物理性質(zhì)，首先，從組織學(xué)生找空氣開始，幫助學(xué)生認識到空氣的存在，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找出空氣與水的相同點，并通過與水的'對比，認識空氣的一些基本性質(zhì)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上，聯(lián)系生活實際緊密，并根據(jù)學(xué)生年齡特點，舉一反三，遵照循序漸進的原則，使學(xué)生對空氣的認識逐漸加深。在教師引導(dǎo)下，注重體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習的主體的教學(xué)觀念。學(xué)生學(xué)習熱情高漲，積極、主動的參與探究活動，這樣有利于激發(fā)三年級學(xué)生學(xué)習科學(xué)的興趣，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、善學(xué)，將他們對科學(xué)的好奇轉(zhuǎn)化為自覺的探究活動。
雖然在課前做了充分的準備，但是，由于自己對科學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作時間尚短，在教學(xué)中還是有許多不理想之處。學(xué)生初學(xué)科學(xué)課，教師在教學(xué)中給予一定的“扶”是必要的，可是，不易多“扶”。在這點上，我還需努力，適當?shù)摹胺觥�，逐漸達到放手，多給學(xué)生鍛煉的機會，讓學(xué)生多做，多思，是科學(xué)課的學(xué)科特點，在不斷的學(xué)習中更突出，更明晰。而且，在教學(xué)過程中沒有注重反饋，注重評價，對學(xué)生在實驗觀察中的新發(fā)現(xiàn)沒有及時給予鼓勵，
我會在今后的教學(xué)中繼續(xù)探索、改進。
科學(xué)教學(xué)反思5
本學(xué)期的第一節(jié)新課，與原來最大的不同是現(xiàn)在每一位孩子都有自己的作業(yè)本，說實在的，作業(yè)本的設(shè)計確實很好，很適合孩子們使用，對孩子們的成長也有很大的幫助。但對我們老師確是很大的挑戰(zhàn)！作為專職教師一星期21節(jié)的課時量，每天四節(jié)以上，也就意味著每天有200多本作業(yè)本需要批改。課后批改既沒時間也難以反饋，所以，課堂上我們就盡量要完成作業(yè)本的批改與反饋。那么，35分鐘的課堂就會顯得更加的緊張了，學(xué)生活動的時間也就會明顯減少。擔心……一節(jié)課下來，一個感覺就是“緊湊 ”，作業(yè)本勉強完成！但活動方面深入不夠！
《種子發(fā)芽實驗（二）》教學(xué)反思
本課是在上一課的基礎(chǔ)上，進一步探索“種子發(fā)芽”，是上節(jié)課知識點的延續(xù)和拓展。本課有三個內(nèi)容：1、整理分析實驗信息。和其他組的同學(xué)交流從實驗中獲取的信息，收集做相同實驗小組的實驗信息，共同分析。2、交流實驗信息。認真聽取做不同實驗的小組介紹他們的實驗方法和獲取的信息。3、種植綠豆芽。
運用前面所學(xué)改變“水”的方法，進行改變“空氣”條件，改變“陽光”條件，對綠豆芽生長影響的實驗。最后，讓學(xué)生意識到，我們的實驗只能讓綠豆種子發(fā)芽，如果讓綠豆芽健康地茁壯成長，一定要將綠豆芽種植到泥土里。
《觀察綠豆芽的生長》教學(xué)反思
《觀察綠豆芽的生長》這節(jié)課的探究目標是綠豆芽在生長時需要哪些條件？教材安排了陽光和水兩個實驗。但我覺得水這個實驗沒有
再做的價值，因為通過上節(jié)課的`學(xué)習學(xué)生已經(jīng)知道沒有水分綠豆苗不能活。而陽光這個實驗我覺得是有實驗探究價值的，因為學(xué)生對前面種子發(fā)芽需不需要陽光的實驗，很多同學(xué)是認為需要陽光，而實驗結(jié)果卻是種子發(fā)芽可以不要陽光。那發(fā)芽以后的生長過程是否需要陽光呢？學(xué)生肯定很疑惑。我想這時提出這個探究實驗應(yīng)該正是時機。所以我很詳細地指導(dǎo)了這個實驗，包括實驗計劃的制定，實驗具體該怎么做以及課后怎么觀察和記錄等。綠豆芽生長是否需要陽光這個對比實驗做起來需要一定的時間，所以我布置學(xué)生利用雙休日回家做這個實驗。引導(dǎo)學(xué)生要仔細觀察比較它們莖的粗細，顏色，高度，葉子的大小、顏色等。
但是在交流實驗結(jié)果時，很多學(xué)生得出的結(jié)論是正確的，但有個別同學(xué)卻發(fā)現(xiàn)：綠豆芽的生長不需要陽光。于是，我進一步追問學(xué)生，你們是怎么得出這個結(jié)論的？這時，一個學(xué)生站了起來，拿出兩盆已經(jīng)長得比較高的綠豆芽，理直氣壯地說：“這兩盆綠豆芽一盆是放在外面陽光下的，一盆我放在屋里沒有陽光的，他們長得差不多，所以我覺得綠豆芽生長不需要陽光�！痹捯魟偮�，班里有幾個同學(xué)也紛紛舉手贊同他的觀點。我接過這位同學(xué)手中的兩盆綠豆芽，一看，果然長得都很茁壯，幾乎沒有什么區(qū)別。因為以前在教學(xué)中也遇到過這種情況，所以我就追問他：“你說這兩盆綠豆芽一盆是放在陽光下的，一盆沒有放在陽光下，那具體分別放在什么地方？”他告訴我，一盆放在屋外場上，一盆放在屋里陰涼的墻角里。聽了他的回答后，我讓其他學(xué)生思考，他的變量有沒有控制好，分析是哪里出錯了。有同學(xué)馬上站起來說了：其實，他的兩盆綠豆苗都有陽光照射到的。只不過屋外的陽光強，屋內(nèi)陽光弱而已。聽了這位同學(xué)的分析，原來還一臉不服的學(xué)生都不好意思的伸了伸舌頭低下了頭，還輕聲說道：想錯了。于是，我順勢引導(dǎo)，同學(xué)們在實驗時一定要嚴格控制好變量，不能得到陽光就是一點也照不到陽光，所以做實驗時一定要在它上面罩一個不透明的東西。好多學(xué)生都以為室內(nèi)的光不是陽光，這可能是學(xué)生的意識偏差吧。當然也不否認設(shè)計實驗計劃時指導(dǎo)得還不夠到位，（雖
然我做了強調(diào)，但總有個別學(xué)生做錯）學(xué)生對于如何讓對比組的綠豆芽得不到陽光并不是很清楚，我想在今后的教學(xué)中，在讓學(xué)生動手做實驗之前，對于如何實驗一定要指導(dǎo)到位，最好老師能做個示范。
綠豆芽生長的需求實驗，由于以前失敗過，所以現(xiàn)在上這課時，我在課前也做了充分準備，自己親自實驗，選了幾盆綠豆苗長勢狀況對比非常明顯的。學(xué)生通過觀察，一下就比較出澆水、見光的綠豆芽粗壯、蔥綠。見光、不澆水的綠豆芽出苗的棵數(shù)不全，而且莖短、細，葉小、枯。澆水、不見光的綠豆苗雖然長的也較高，但整體顏色呈白色，葉小而淡綠。三盆對比強烈的綠豆苗為實驗結(jié)論的最終形成提供了很好的前提保證。由此更深切地體會到，實驗教學(xué)中，教師的前期準備工作對于實驗的成功，對于實驗教學(xué)的順利開展是多么的重要。
《蚯蚓的選擇》教學(xué)反思
這節(jié)課前要求學(xué)生準備了蚯蚓、盒子、泥土，結(jié)果，由于我沒有說清楚需要干的泥土，學(xué)生帶來的都是找蚯蚓時，蚯蚓生活環(huán)境中那些濕的泥土。對實驗蚯蚓會選擇怎樣的泥土生活帶來了困難。那些天也正是下雨，校園內(nèi)干的泥土還比較難找，可真是把我難住了。在做蚯蚓對光的選擇時，課前我提醒了學(xué)生帶鞋盒，一邊挖了孔，覺得這個裝臵挺不錯的嘛，可是蚯蚓一點不買賬，在盒子中間不愛動，有的甚至爬到了盒子角落縮在那。在巡視的過程中看到了這個現(xiàn)象，當時就不知道怎樣清楚地解釋了，還是有位學(xué)生說：“角落里黑，蚯蚓喜歡黑暗的環(huán)境�！蔽揖婉R上夸獎他“你說得很好！”
雖然這節(jié)課上兩個實驗都不是很成功，不過學(xué)生在尋找蚯蚓的過程中已經(jīng)體會到了蚯蚓生活的環(huán)境，再加上三年級已經(jīng)學(xué)習過蚯蚓，這節(jié)課內(nèi)容對他們而言就是非常簡單了。以后布置實驗器材時還是要考慮仔細，還需要根據(jù)天氣原因適當調(diào)整課程內(nèi)容。
科學(xué)教學(xué)反思6
每一個教學(xué)設(shè)計都像是我們的孩子一樣，那么可愛那么完美，最起碼在走進課堂之前，我們自己是這樣認為的。
幾年前我執(zhí)教過這課的示范課，當時感覺效果還不錯。幾年后再次執(zhí)教，我對教材有了新的認識和理解，于是有了新的設(shè)計。帶著美好的期待我走上了課堂。在課堂上，有的環(huán)節(jié)的設(shè)計和處理達到了預(yù)期的效果，印證了自己對教材的理解和對教學(xué)目標的準確定位，但也在有的環(huán)節(jié)上發(fā)現(xiàn)了問題，在預(yù)期的教學(xué)效果上打了折扣。我在反思三個問題：
一、怎樣讓探究更深入？
本課我設(shè)計了三個探究活動，一是往廣口瓶中加水觀察水面的形狀，二是往硬幣上裝水觀察水面的形狀，三是往廣口瓶中放曲別針感受水面張力的神奇。前兩個活動屬于觀察探究階段，從觀察到“瓶中可以裝水，水面高過瓶口但水不會溢出來”到發(fā)現(xiàn)“硬幣上居然也能裝水，水面鼓起來像面包一樣但水也沒有溢出來”，雖然都是觀察水面的變化，但存在遞進關(guān)系，在這種不符合常理的“新奇”發(fā)現(xiàn)中初步感受水面張力的表象特征。第三個活動屬于體驗探究階段，主要讓學(xué)生經(jīng)歷“廣口瓶中已經(jīng)加滿水的情況下還可以放進很多枚曲別針”來體驗表面張力的神奇。
通過課堂實踐，我也發(fā)現(xiàn)了問題。每次活動前的鋪墊、觀察活動的進行、活動之后的匯報交流，都要耽誤一定的時間，并且第一、三個活動中都用到了廣口瓶，都要往里加水，有點重復(fù)的感覺。雖然組織了三次探究活動，但總感覺探究活動組織的不夠深入，有種“事倍功半”的感覺。我想可以將第一、三個探究活動整合成一個，節(jié)約出時間讓學(xué)生將探究活動深入進去。
二、怎樣讓理解更直觀？
本課我對“水的表面張力”的目標定位是“了解”，只要學(xué)生對這種現(xiàn)象有一個大致的了解和認識即可。在課后的評課中，教研室的蘇老師也提到“水的表面張力對于三年級的學(xué)生來講，理解起來確實有一定的難度，我們能否自制一種教具，比較直觀形象地幫助學(xué)生理解�！贝_實是個好主意！在學(xué)生現(xiàn)有的認知經(jīng)驗基礎(chǔ)上，通過典型的、結(jié)構(gòu)性的器材，讓學(xué)生的了解再多一點、對知識的印象再深一點，也是巨大的成功，我得好好琢磨琢磨。
三、怎樣讓互動更有效？
該匯報交流了，孩子們還沉浸在各自的小組活動中，雖然老師大聲提醒、拍手示意，但孩子們好像接收不到來自老師的訊息，收效甚微。這種情況怎么造成的'？我們怎么解決？有沒有好的辦法？我在反思。孩子們集中精力地進行探究活動這是好事，說明他們很投入很用心，也說明他們的探究活動正在進行之中還未結(jié)束。雖然不能讓老師滿意，但他們在做“正事”。從老師的角度反思，我們設(shè)計的探究活動還需要整合，才能給孩子們充足的時間“盡興”地去探究。我也有點后悔，也怪自己課前功課做的不夠細致。因為是借班上課，師生之間的習慣和要求互相不熟悉，如果上課前，來段“我們約定吧”，可能會有大的改觀，比如：聽到“開始”的口令才能開始實驗，聽到擊掌的提示馬上停止實驗。
在反思以上三個問題的基礎(chǔ)上，很有必要重新設(shè)計和調(diào)整教學(xué)思路。
科學(xué)教學(xué)反思7
設(shè)計背景
本次活動設(shè)計背景是結(jié)合我班對于氣味的已有生活經(jīng)驗，以及小班幼兒的年齡特征而制定的，既有科常方面的認知經(jīng)驗、方法能力，也有情感態(tài)度，但不缺乏領(lǐng)域特質(zhì)。
活動目標
1. 分辨幾種經(jīng)常接觸的不同氣味，體驗鼻子真有用。
2. 愿意說說自己聞到的氣味。
重點難點
重點：分辨幾種經(jīng)常接觸的不同氣味，體驗鼻子真有用。
難點：愿意說說自己聞到的氣味。
活動準備
1. 一次性杯子（分別裝有白開水、白醋、果汁、中藥）；2. 護手霜；3. 每位幼兒一個笑臉。
活動過程
一、聞一聞、找一找
1. 出示瓶子，引起幼兒興趣
提問：①你們看到了什么？
�、诒永镅b了什么？
2. 找一找，學(xué)習聞氣味的正確方法（幼兒聞氣味）
提問：①你們都聞到了什么氣味？
�、谖覀冇檬裁捶椒ㄕ业搅税状缀桶组_水？
小結(jié)：我們的鼻子真有用，可以呼吸還可以聞氣味，所以我們要好好保護它。
二、聞一聞、說一說
1. 聞氣味貼笑臉（出示笑臉）
提問：①這是什么？
②笑臉表示什么？
�。ㄓ變郝剼馕叮研δ樫N在喜歡的氣味前）
2. 說一說聞到的氣味
3. 提問：
�、傩∨笥眩睦锏男δ槺容^多？
②你為什么喜歡這種氣味？它聞起來怎么樣？
�、坌∨笥严胍幌�，你以前還聞到過什么東西也有這種氣味？
④為什么喜歡這種氣味的小朋友不多呢？
小結(jié)：我們的鼻子可以分辨兩種不同的氣味。
三、聞一聞、抹一抹
提問：①你們聞到了什么氣味？
�、谀銈冎朗鞘裁磫�？
③冬天為什么要涂護手霜？（請幼兒洗手涂護手霜）
教學(xué)反思
本次活動的目標是結(jié)合我班對于氣味的已有生活經(jīng)驗，以及小班幼兒的年齡特征而制定的。目標既有科常方面的認知經(jīng)驗、方法能力，也有情感態(tài)度，但不缺乏領(lǐng)域特質(zhì)。整個活動環(huán)節(jié)清晰，在找一找、聞一聞中，讓幼兒初步感知鼻子可以聞氣味；在聞一聞、說一說環(huán)節(jié)中，讓幼兒在探索中知道鼻子可以分辨不同的氣味；在最后一環(huán)節(jié)涂一涂、聞一聞中，知道保護自己的小手。因是小班幼兒，所以在設(shè)計教案中，融入了較多生活元素，既有預(yù)防甲流的'知識，也有冬季保護小手的方法。在提問上，考慮到年齡特征，大多數(shù)體訪問設(shè)計成了封閉式和半封閉式，有二個是開放式提問，有利于幼兒的回答。在整個活動中，也考慮到動靜交替，請幼兒把笑臉貼在喜歡的氣味下，加入了他們的互動。幼兒的參與性很高。但若在下次活動中，能完善材料的選擇，更貼近幼兒的生活經(jīng)驗會更好。
科學(xué)教學(xué)反思8
我執(zhí)教了科學(xué)課《植物的葉》。課堂上我注重面向全體學(xué)生，以探究為中心，小組合作學(xué)習。由于三年級學(xué)生還不能從事獨立完整的探究活動，所以目的在于發(fā)展學(xué)生的觀察能力和對科學(xué)觀察的理解上。此外注重讓學(xué)生親身經(jīng)歷，教學(xué)前讓學(xué)生去收集樹葉，并提出要求，這樣學(xué)生就會到自然中有目的的觀察和采集，同時就會有不同的收獲。再通過課上的觀察學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)很多問題。牢牢記住抓住問題開展探究，具體事物來自生活身邊，容易讓學(xué)生接受，具體明確，指向性強，讓學(xué)生經(jīng)歷“提出問題——探究——解決問題”的科學(xué)探究過程。課始，讓學(xué)生對帶來的材料分類，這時，學(xué)生的思維是無序的，感性的。后兩個活動把學(xué)生的思維梳理清楚，讓學(xué)生明白分類方法。層層遞進，讓學(xué)生逐步習得和掌握方法。這幾個活動，既有聯(lián)系，又有區(qū)別，就像剝筍，讓學(xué)生不僅學(xué)會知識，更重要的'是掌握了基本的方法。分類是建立在對比的基礎(chǔ)上的，通過比較分類，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習能力。在教學(xué)中還存在一些不足： 1、沒有抓準核心的內(nèi)容，課題是《植物的葉》，教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生認識到葉子的多樣性，上完課后讓學(xué)生有一種“自然界葉的種類真多呀！”的感嘆。 2、出示具有典型性有代表性的葉過多，造成學(xué)生思維的混亂。應(yīng)有意識的指導(dǎo)學(xué)生篩選海量信息，找最有效的信息。（可這樣操作：不同的小組分發(fā)代表性的葉子，有的組是形狀方面的，有的小組是葉緣方面……） 3、在最后部分的拓展，將搜集到的葉做成粘貼畫或標本。因時間關(guān)系指導(dǎo)不到位。
科學(xué)教學(xué)反思9
《蚯蚓》這門課的教學(xué)包括了四個主要環(huán)節(jié)。首先是了解蚯蚓的生活環(huán)境。其次是觀察蚯蚓的形態(tài)特征。接下來是觀察蚯蚓對水的反應(yīng)。最后，我們會運用維恩圖的形式來比較蚯蚓和蝸牛的相同和不同之處。
由于在之前的'課堂上，我們已經(jīng)介紹了蝸牛的知識，因此學(xué)生對蚯蚓的觀察過程也變得更加順利。他們對蚯蚓環(huán)帶和口等結(jié)構(gòu)的觀察也非常成功。同時，學(xué)生對于觀察蚯蚓的活動非常感興趣。
然而，在這節(jié)課的教學(xué)過程中還存在一些問題。首先，學(xué)生作為初學(xué)者，觀察能力尚需提高。畢竟，三年級上冊的重點是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。因此，今后的教學(xué)過程中，我們應(yīng)該更加注重學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。
其次，學(xué)生在課堂上使用的語言比較隨意。而科學(xué)課程注重語言的科學(xué)性和嚴謹性。這對于三年級的學(xué)生來說確實是一個有難度的問題。不過，我認為今后在教學(xué)過程中，應(yīng)該更多地引導(dǎo)學(xué)生使用規(guī)范科學(xué)的課堂語言。
科學(xué)教學(xué)反思10
《月相變化》是六年級下冊《宇宙》單元的第二課，月相變化是地球上看到的最顯著的兩個天文現(xiàn)象之一，與我們的生活關(guān)系密切。本課主要是讓學(xué)生知道什么是月相，月相在不同時期有不同的形狀，并能根據(jù)平時的觀察，通過邏輯推理，知道月相變化是有一定規(guī)律的，從而產(chǎn)生持續(xù)觀察月相興趣。
宇宙領(lǐng)域，對于學(xué)生而言，充滿神秘，但又讓人無從下手，很多學(xué)生往往會對這塊內(nèi)容的學(xué)生產(chǎn)生了“遙不可及”，枯燥乏味的學(xué)習心態(tài)。因此，如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習天文知識的興趣十分重要。
首先，要保證每個學(xué)生都能夠參與到活動中來。在一月之前，我就布置了學(xué)生觀月相、畫月相。這樣做的目的就是讓學(xué)生對月相變化有個形象生動的了解，拉近了學(xué)生與月相的“距離”，為上課做好鋪墊。課上，我先讓學(xué)生展示了自己畫的月相圖，觀察之后，大家發(fā)現(xiàn)幾乎每個同學(xué)記錄的都差不多，于是，我又展示了一個用flash做的月相變化圖，對比之下，大家總結(jié)出了一個月中變化的規(guī)律。這樣一來，學(xué)生對月相的變化經(jīng)歷了從直觀到較抽象的認識，為研究月相的形成做好了準備。
其次，要注重學(xué)生的.討論。月相的成因主要是和月球本身的特點及月球、地球、太陽之間的運動有關(guān)的，這需要一定的空間思維能力，對于六年級的孩子來說，有一定難度，但并不是不可作為。課上，我和學(xué)生在總結(jié)了月相變化的規(guī)律后，就提出了這樣的問題：為什么有這樣的變化呢？我們知道月球本身是不會改變的。通過上節(jié)課的研究，我們知道了月球是地球的衛(wèi)星，這與月球的運動有關(guān)嗎？這么一引導(dǎo)，學(xué)生頓時來勁了，紛紛在小組內(nèi)交流起來，并不時地用手在那比劃，其實是在用手做模擬。接下來的交流，也證實了我的想法，學(xué)生確實拿著書、手等上來邊說邊演，甚至還畫了草圖，乖乖，和我想給他們看的動畫演示基本一致，這討論的價值還是挺大的。學(xué)生大致的意思是月球不發(fā)光，我們看到的月相是它反射的太陽光，而且它還不透明，月球圍繞地球轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)的過程中，由于陽光照到月球的大小面積不同，所以形成了月相。所以說對天體研究并不一定只是科學(xué)家的任務(wù)，并不一定要借助精密儀器才能完成，讓他們充分認識到用自己的能力也可以探索宇宙奧秘，解決天文問題，在學(xué)習中體驗樂趣，建立自信
最后，要激發(fā)學(xué)生的矛盾，引領(lǐng)探究興趣。憑生活經(jīng)驗給月相排序中學(xué)生出現(xiàn)了不同的意見，利用這些矛盾，將學(xué)生帶入模擬實驗，但模擬實驗又不是萬能的，它僅僅只是“模擬”，并不能代表真實情況，又利用這個矛盾引領(lǐng)學(xué)生能夠課后長期觀察月相變化來尋找答案。
整個教學(xué)活動設(shè)計，力求站在生活的實際的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過實實在在的觀察，掌握觀察和記錄的方法，獲得月球位置及月相變化的規(guī)律性的認識。在觀察過程中，引導(dǎo)學(xué)生注重事實、克服困難、善始善終、樂于合作與交流，培養(yǎng)科學(xué)興趣，提高科學(xué)素養(yǎng)。
科學(xué)教學(xué)反思11
一、鼓勵學(xué)生敢問。
我認為教師首先應(yīng)從教育觀念上更新，采取更適合學(xué)生發(fā)揮主體性的教學(xué)模式，雖然《科學(xué)》這門課對于學(xué)生來說有的資料學(xué)生易懂也愛學(xué)，可有的離他們很遠他們不懂就不愛學(xué)。這就要咱們?yōu)閷W(xué)生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問敢于表達的真情實感。使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處，一齊探索，研究。若學(xué)生提出的問題與教學(xué)資料相差甚遠或問題提不到要害處，教師要先給予用心鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。
其次，要消除學(xué)生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學(xué)生敢問，愛問。教師要使學(xué)生認識到學(xué)習并領(lǐng)悟質(zhì)疑的重要性。咱們能夠透過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得“疑而能問，已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴學(xué)生，課堂提問不是老師的專利或某些學(xué)生的專利，每個人都能夠提問，也只有在大家互相質(zhì)疑的過程中，自我的思維才能得到發(fā)展。
二、引導(dǎo)學(xué)生會問。
學(xué)生不會提問，是正因他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應(yīng)注意透過示范提問，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試提問。
1．從課題上質(zhì)疑
教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對課題提出問題，既有利于探究和明白，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑潛質(zhì)。如教五年級科學(xué)第四課《根和莖》，出示課題后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。問學(xué)生：誰能分清根和莖?你能說出幾種啊?為更好地明白植物的`根和莖做了鋪墊。
2．從課題的重點，難點處質(zhì)疑
對課題重點、難點的質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入探究本課主題，同時，也有助于教師在教學(xué)過程中圍繞這一課題進行教學(xué)。如教五年級第八課《仙人掌的刺》一課，一個學(xué)生提到：“為什么說仙人掌的刺就是植物的葉子呢?”其他學(xué)生聽后哄堂大笑，當我反問他們怎樣解釋時，他們卻啞口無言。其實，這個看似簡單的問題提得很有價值。透過和蓮的葉子荷葉相比較的講解，這個問題得到了解決，學(xué)生明白了生活在沙漠中的植物葉子發(fā)生變態(tài)的原因了。
3．從矛盾之處質(zhì)疑
有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在。從而悟出道理，提高認識。如第十三課《冷水和熱水》一課，有這么一個實驗:向燒杯中加入280毫升熱水(80度左右)向錐形瓶中加入80毫升的冷水。將錐形瓶放入燒杯中，用紙板蓋住杯口，在紙板上打兩個小孔將兩個溫度計分別放入熱水和冷水中。觀測兩個容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化。(到5分鐘時到8分鐘時)在實驗前讓同學(xué)說一說將要出現(xiàn)的結(jié)果。同學(xué)們只說出了兩個結(jié)果溫度一樣熱水比冷水高一點。我說冷水比熱水溫度高點。同學(xué)們說“那是不可能的�！蔽艺f“那好吧咱們來試一試再說。”同學(xué)們都十分好奇，認真的看和記錄。結(jié)果正是冷水高一點。這樣一來同學(xué)們的用心性上來了，紛紛討論為什么。起到了很好的效果。
科學(xué)教學(xué)反思12
每天的戶外活動中，孩子們最喜歡的就是踢球活動。追趕著在地面上滾動的球，球老是很調(diào)皮的滾來滾去，非常的不聽話。因此，我選取了關(guān)于滾動的這個題材。本次活動，源于幼兒的生活，能從幼兒的興趣點出發(fā)，因此孩子們都十分的感興趣，能參與到活動中去。
本次活動的目標設(shè)定有兩點：
1、 對滾動的物體發(fā)生興趣，發(fā)現(xiàn)滾動物體的形狀特征。
2、 探索滾動軌跡與物體形狀之間的關(guān)系。
目標的制定符合我班幼兒的年齡特點，從做中學(xué)、玩中學(xué)來達到本次活動的教育目標。通過教師的組織與示范，幼兒自己動手去發(fā)現(xiàn)滾動物體的形狀特征和滾動的關(guān)系。并讓幼兒自己說出什么形狀的物體能滾動，為什么? 但是在目標的第二點還未能很好的達到預(yù)設(shè)的效果。
活動后我也總結(jié)出了自己在本次活動中存在的一些不足：
1、幼兒動手去探索滾動物體的形狀特征后，沒有很確切的把滾動物體的形狀特征總結(jié)出來，沒有達到本環(huán)節(jié)的活動效果。
2、在第二次操作探索滾動軌跡和物體形狀之間的關(guān)系這個環(huán)節(jié)中，對幼兒操作要求不夠明確，使幼兒在操作時沒有認真的去觀察。
3、在第二次操作中提供的材料不夠豐富，導(dǎo)致幼兒在探索滾動軌跡和滾動形狀上不能有明顯的'特點。
4、沒能很好的組織幼兒進行活動，導(dǎo)致活動時的常規(guī)有些混亂，個別幼兒都只顧著玩這些材料，不能很好的按要求去操作，因此在活動目標的達成上就顯得有些不足。
5、活動中不能很全面的觀察到全體幼兒。
通過這一次的科學(xué)活動，我認識到了自己的不足。我也將在下次活動中注意調(diào)整自
己的教學(xué)方式和方法，更好的促進活動效果更好的提升。希望每一次的活動都能比上一次有進步，讓孩子們在游戲活動中學(xué)習。
科學(xué)教學(xué)反思13
根據(jù)素質(zhì)教育的要求，科學(xué)課必須通過實驗，讓學(xué)生理解知識，提高能力。如果不讓學(xué)生親手動手做，學(xué)生的動手能力就得不到提高，學(xué)生對于實驗就會只能是死記硬背，花的時間多，但是效果不是很好。如果讓學(xué)生每個實驗都做的話，時間就很緊，教學(xué)任務(wù)就難以完成，這可真應(yīng)了“時間緊，任務(wù)重”這句話。怎樣既讓學(xué)生做好每一個實驗，又能更好地完成教學(xué)任務(wù)，這是我在上一年教學(xué)中最困惑的問題。
但是通過這一單元的`學(xué)習，我發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方法有存在以下不足：
由于是集中做實驗，小組之間的水平不同，做實驗的快慢也就不同。有的小組做的快，而有的小組卻遲遲做不完。這樣顯得課堂秩序有些亂，如果是等實驗快的小作匯報實驗結(jié)果吧，實驗慢的小組做不完，這樣學(xué)習效果也是不好。這就要求我在今后的教學(xué)中注意多巡視、指導(dǎo)，對于慢的小組可以多加指導(dǎo)或者是對組內(nèi)的成員進行調(diào)整一下。
總之通過這一單元的教學(xué)，使我認識到了這種教學(xué)方法的優(yōu)點和不足，我爭取改進這種方法的不足之處。
科學(xué)教學(xué)反思14
通過磁極的相互作用的讓學(xué)生認識磁鐵能指南向北知道磁鐵同極相互排斥、異極相互吸引，并能用所學(xué)知識解決生活中的一些問題。教學(xué)時，教者首先溫故而知新，引入新課，調(diào)動孩子們的興趣。在新課的教學(xué)中，教者精心設(shè)計兩個實驗，讓學(xué)生通過分組實驗，解決問題，人人動腦、動手操作，再通過老師的引導(dǎo)、總結(jié)出結(jié)論，有利地培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力、合作精神。這樣處理，比教師直接講述的效果好得多。接著，教者讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)解決生活中的實際問題 ，既調(diào)動了學(xué)生的思維活動，又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習興趣。最后，老師通過板書總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，同時進行延伸，自然收束全課。
總之，本節(jié)課從教學(xué)引入到學(xué)習新課中的'各種實驗，有趣現(xiàn)象，都能引起學(xué)生的學(xué)習興趣，增強注意力，使學(xué)生在愉快、輕松的氣氛中既學(xué)到了知識，又獲取了能力。其次，本課充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的作用。另外，全課處處體現(xiàn)著對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生愿意學(xué)習自然科學(xué)知識，并且引導(dǎo)他們把自己總結(jié)出的科學(xué)道理，在生活中應(yīng)用，從而激發(fā)他們勇于科學(xué)創(chuàng)新的欲望。通過本節(jié)課的教學(xué)，教者也發(fā)現(xiàn)了不足之處，由于教者不是專職教師，對于一些科學(xué)術(shù)語的表達不夠嚴謹，在實驗中顯得有點手忙腳亂。
科學(xué)教學(xué)反思15
一、好奇心——科學(xué)探究的原動力
兒童對自然事物有著與生俱來的好奇心，而這種好奇心恰恰是進行科學(xué)探究的起點和原動力。他們對所接觸的任何事物有興趣去探究，探究的范圍不僅廣泛，而且能利用感官、工具和方法來對世界進行更加深入的探究。精心呵護和培養(yǎng)兒童的好奇心有利于促進孩子對身邊事物的觀察，并能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而促進科學(xué)探究技能的形成。如教學(xué)科學(xué)《校園里的動物》一課時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到學(xué)校旁的小花園去尋找動物和植物，那天早晨恰好大雨過后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了許多蚯蚓�！膀球居醒劬�？”“它有骨頭嗎？”“為什么下過雨后會出現(xiàn)那么多蚯蚓？”“蚯蚓斷了以后還能活嗎？”……一個個問題使我應(yīng)接不暇，學(xué)生對蚯蚓的好奇心激發(fā)了他們探究的欲望。我及時引導(dǎo)學(xué)生：“關(guān)于蚯蚓你還想知道什么？準備用什么方法研究？運用哪些工具？”通過引導(dǎo)學(xué)生動手動腦使學(xué)生全身心地投入到對蚯蚓的研究中來，使學(xué)生既了解了科學(xué)探究的過程和方法又大大激發(fā)了學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的興趣。教師要善于激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)心需要，使探究成為學(xué)生自己的需要和目標。如果學(xué)生對自己從事的探究活動具有強烈的欲望和追求，這種原動力就會把孩子的探究欲望充分調(diào)動起來，從而持久地投入到探究活動中。學(xué)生由好奇而產(chǎn)生的探究欲望的天性也會在教師的引導(dǎo)下由不自覺到自覺，由感性到理性，逐步變成科學(xué)素養(yǎng)。
二、自信心——科學(xué)探究的精神動力
探究活動是從問題開始的，提出了研究問題后往往要做出猜想與假設(shè)進行深一步的研究，許多老師總是喜歡選擇猜想與假設(shè)正確的問題進行探究，這無非會扼殺孩子的自信心。猜想與假設(shè)成為學(xué)生科學(xué)探究的一個重要組成部分，是一種極其寶貴的課程資源，它的顯現(xiàn)和發(fā)展對激發(fā)學(xué)生學(xué)習科學(xué)的`興趣、保持和發(fā)展探究的欲望、獲得自信心與成功感、培養(yǎng)認真細致及實事求是的科學(xué)態(tài)度有著積極的作用。培養(yǎng)學(xué)生如教學(xué)聲音知識時，學(xué)生猜想聲音是怎樣的產(chǎn)生的：有的同學(xué)認為聲音是由物體的碰撞產(chǎn)生的；有的認為是由敲打產(chǎn)生的；有的認為是由物體振動產(chǎn)生的。我把學(xué)生按問題分成小組，各小組制定探究計劃、設(shè)計實驗，讓學(xué)生自由的去探究，而不是重點驗證“是否振動產(chǎn)生的”假設(shè)而對其它假設(shè)置之不理，否則會傷害一些積極思考同學(xué)的積極性，降低他們對問題假設(shè)的熱情。教師應(yīng)是一個中立者和欣賞者，尊重學(xué)生的猜想，讓學(xué)生真正體驗猜想的樂趣，養(yǎng)成敢想和善于猜想的意識。教師的細心呵護誘發(fā)了學(xué)生探究的積極性，并感受到探究的樂趣、感受到自己的價值、感受到自己也能象科學(xué)家一樣進行科學(xué)研究，并對自己的科學(xué)探究活動充滿信心，為科學(xué)探究活動提供不竭的精神動力。
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