清平樂(lè)村居教學(xué)反思精品【15篇】
身為一位優(yōu)秀的教師,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)反思呢?以下是小編精心整理的清平樂(lè)村居教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
清平樂(lè)村居教學(xué)反思1
小學(xué)語(yǔ)文教材的古詩(shī),以極簡(jiǎn)煉、形象的語(yǔ)言生動(dòng)地描繪了一幅幅色彩明麗、動(dòng)靜相宜的畫(huà)面,創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的意境,表達(dá)了深摯的情感,千百年來(lái)膾炙人口。詩(shī)中的色彩美、畫(huà)面美、意境美與藝術(shù)妙筆融為一體,有著特殊的審美功能。我在教學(xué)中深深地體會(huì)到,引導(dǎo)學(xué)生從古詩(shī)中受到美的熏陶,培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力,是古詩(shī)教學(xué)的'一個(gè)十分重要而又艱巨的任務(wù)。所以在設(shè)計(jì)教案及上課時(shí),我都努力抓住古詩(shī)的幾個(gè)特點(diǎn)來(lái)幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
1、抓住古詩(shī)“詩(shī)中有畫(huà)”的特點(diǎn),把“詩(shī)”與“畫(huà)”結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué):
古詩(shī)的語(yǔ)言極為精煉。僅僅通過(guò)接觸語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī),兒童對(duì)古詩(shī)畫(huà)面美的理解就會(huì)是籠統(tǒng)的、模糊的。所以我通過(guò)圖畫(huà),具體而形象地再現(xiàn)古詩(shī)中的畫(huà)意;通過(guò)語(yǔ)言,喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想,從而引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)古詩(shī)的意境之美。
2、引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”,使學(xué)生體驗(yàn)古詩(shī)中蘊(yùn)含的豐富情感,通過(guò)審美體驗(yàn),得到心靈的陶冶:
沒(méi)有感情就沒(méi)有詩(shī)。沒(méi)有詩(shī)人真摯濃烈的感情,就不可能產(chǎn)生動(dòng)人心弦的詩(shī)歌。在這首詩(shī)中,詩(shī)人把自己的感情融入到所描繪的景物之中,創(chuàng)造出情景交融的藝術(shù)境界。教學(xué)時(shí),我嘗試引導(dǎo)學(xué)生“從景入手”,從字詞的理解以及再現(xiàn)詩(shī)的畫(huà)面入手,為學(xué)生體會(huì)古詩(shī)的情感創(chuàng)造條件。
3、幫助學(xué)生“由讀引情”:
古詩(shī)的情感常常蘊(yùn)含在富有音樂(lè)美的語(yǔ)言之中。要通過(guò)反復(fù)朗讀、吟唱才能入境、察情。因此,我在設(shè)計(jì)教案時(shí)把朗讀作為一根主線貫穿始終。起始階段齊聲讀,個(gè)別讀;深入學(xué)習(xí)階段邊理解邊朗讀;學(xué)完全詩(shī)后讓學(xué)生反復(fù)朗讀,或一唱三嘆地吟讀,或搖頭晃腦式地自由讀。總之,要讓學(xué)生讀得瑯瑯上口,滾瓜爛熟,聲情并茂,方肯罷休。
盡管整堂課我都努力地按照設(shè)計(jì)時(shí)的想法在做,但備課還是顯得過(guò)于理想化了些,沒(méi)有更多的考慮自己班級(jí)學(xué)生的整體水平(包括理解及朗讀水平)!所以整篇課文在教學(xué)時(shí)間的安排上還是出現(xiàn)了一些小問(wèn)題。前面松了些,后面有些趕。另外,在讓學(xué)生朗讀上也有“蜻蜓點(diǎn)水”之嫌。有些浮于表面,顯得程式化了。如果時(shí)間安排更好的話,應(yīng)該照顧到整個(gè)班級(jí)學(xué)生的朗讀,并有針對(duì)性地指導(dǎo)。更好地來(lái)體現(xiàn)備課中的“由讀引情”的理念。
清平樂(lè)村居教學(xué)反思2
棄疾現(xiàn)存詞有六百多首,是唐宋詞作家中存詞最多的一個(gè)。他的作品不僅內(nèi)容豐富,風(fēng)格也隨著內(nèi)容的變化而變化!肚迤綐(lè)村居》這首詞,作者通過(guò)對(duì)農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境的描寫(xiě),對(duì)翁媼及其三個(gè)兒子形象的刻畫(huà),抒發(fā)了他喜愛(ài)農(nóng)村安靜平靜生活的.思想感情。
引導(dǎo)學(xué)生從古詩(shī)中受到美的熏陶,培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力,是古詩(shī)教學(xué)的一個(gè)十分重要而又艱巨的任務(wù)。教學(xué)時(shí),我抓住古詩(shī)“詩(shī)中有畫(huà)”的特點(diǎn),把“詩(shī)”與“畫(huà)”結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)圖畫(huà),具體而形象地再現(xiàn)詞中的畫(huà)意;通過(guò)語(yǔ)言,喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想,從而引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)詞中的意境之美。接著,幫助學(xué)生“由讀引情”,把朗讀作為一根主線貫穿始終。初讀階段齊聲讀,個(gè)別讀,讀出詞的韻律和節(jié)奏,讓他們感受詞的韻律美和節(jié)奏美;細(xì)讀階段邊理解邊朗讀,頭腦中浮現(xiàn)出清新秀麗的江南農(nóng)村景象,感受農(nóng)家生活的祥和與寧?kù)o;學(xué)完全詩(shī)后讓學(xué)生反復(fù)朗讀,或一唱三嘆地吟讀,或搖頭晃腦式地自由讀?傊,讓學(xué)生讀得瑯瑯上口,滾瓜爛熟,聲情并茂。學(xué)生通過(guò)朗讀和聯(lián)想,感悟了詞中田園生活的意境,體會(huì)了作者的思想感情,同時(shí)達(dá)到熟讀成誦。
清平樂(lè)村居教學(xué)反思3
《清平樂(lè)村居》為我們展現(xiàn)出一幅優(yōu)美的田園景物,描繪了一家五口各具情態(tài)的形象,借此表現(xiàn)人情之美和生活之趣。
我在教學(xué)中深深地體會(huì)到,引導(dǎo)學(xué)生從古詩(shī)詞中受到美的熏陶,培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力,是古詩(shī)詞教學(xué)的一個(gè)十分重要而又艱巨的任務(wù)。
我首先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合拼音把這首詞讀正確,讀流利,在此基礎(chǔ)上,從整體上對(duì)詩(shī)詞的內(nèi)容有個(gè)大概的了解;然后結(jié)合注釋,采用自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的'方式,理解每句詩(shī)句的意思,進(jìn)而理解整首詞的意思,體會(huì)作者的思想感情,然后有感情地朗讀這首詞,背誦這首詞。在學(xué)生對(duì)全詞大意有所理解的基礎(chǔ)上,結(jié)合課后練習(xí)第3題,我又引導(dǎo)學(xué)生深入讀悟,結(jié)合自己的感悟和課文中的插圖,想象詞中呈現(xiàn)的情景,體會(huì)詞中描述的孩子們童年生活的有趣。在感受到趣的時(shí)候,鼓勵(lì)學(xué)生把這首詞改編成一個(gè)小故事寫(xiě)下來(lái)。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累,鼓勵(lì)他們大膽地想象,揣摩人物的心理,恰當(dāng)?shù)孛鑼?xiě)人物的動(dòng)作和語(yǔ)言,表達(dá)人物的思想感情。從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想,引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)了這首詞的意境之美。
清平樂(lè)村居教學(xué)反思4
《清平樂(lè)·村居》是豪放派詞人辛棄疾的一首田園詞。它通過(guò)對(duì)農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫(xiě)以及對(duì)翁媼及其三個(gè)兒子的形象刻畫(huà),抒發(fā)了詞人喜愛(ài)農(nóng)村安寧、平靜生活的思想感情。它好似一幅栩栩如生、有聲有色的農(nóng)村風(fēng)俗畫(huà)。開(kāi)篇以素描之法,勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”,只淡淡幾筆便形象地描畫(huà)出江南農(nóng)村的特色,以景物襯托出人物生活寧?kù)o、恬適的氛圍。畫(huà)面中的主要人物──翁媼“醉里吳音相媚好”,足見(jiàn)其生活的安詳,精神的愉快,接著從遠(yuǎn)到近勾畫(huà)出三個(gè)兒子的動(dòng)作。詞人尤喜小兒,“無(wú)賴”、“溪頭臥剝蓮蓬”等詞句形象地刻畫(huà)出他無(wú)憂無(wú)慮、天真活潑的神態(tài)。
這首詞處處洋溢著濃郁的農(nóng)村生活氣息,洋溢著作者對(duì)農(nóng)村生活的喜愛(ài)之情,畫(huà)面感極強(qiáng)。所以在教學(xué)這首詞時(shí),我采用了樂(lè)、演、唱、畫(huà)、寫(xiě)多種方式來(lái)幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
課伊始,播放悠揚(yáng)的古琴聲把學(xué)生帶入情境,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)恬靜的田園氛圍。伴著樂(lè)聲,教師范讀,使學(xué)生初感全詞;伴著樂(lè)聲,學(xué)生品讀,描述心中意象,展開(kāi)想象;伴著樂(lè)聲,學(xué)生誦讀全詞,讓學(xué)生心中也涌動(dòng)著喜愛(ài)田園生活的審美情趣。精神在樂(lè)聲中自由徜徉,情感在樂(lè)聲中不斷升華……
“醉里吳音相媚好”是本篇詞作的“留白”處。上課時(shí)我抓住這點(diǎn),讓學(xué)生充分展開(kāi)想象:老頭兒和老伴兒三兩杯酒下肚,微帶著醉意,話開(kāi)始多了起來(lái)。他們會(huì)說(shuō)些什么呢?讓學(xué)生討論后再根據(jù)自己所理解的詞意和課文所提供的畫(huà)面來(lái)演一演。教師則可在學(xué)生表演的過(guò)程中進(jìn)行難解詞語(yǔ)的點(diǎn)撥指導(dǎo),如“無(wú)賴”等。通過(guò)表演讓學(xué)生讀懂詞句的意義,讓表演成為學(xué)生內(nèi)在思維活動(dòng)的外在表現(xiàn)。
學(xué)生讀懂全詞后,可以根據(jù)自己的興趣吟唱此詞。讓學(xué)生通過(guò)自由編曲,古詞今唱的形式唱出對(duì)詞的理解,受到情感的熏陶。還可以根據(jù)詞意讓學(xué)生畫(huà)出詞中展現(xiàn)的畫(huà)面,加深對(duì)詞義的理解。
寫(xiě)是本課課后要求之一。在充分誦詩(shī)全詞后,讓學(xué)生把這首詞所描繪的情景寫(xiě)下來(lái),在寫(xiě)的過(guò)程中要求學(xué)生要走入詞人的內(nèi)心,體會(huì)辛棄疾的`情感,還要加入自己合理的想象。
盡管整堂課我都努力地按照設(shè)計(jì)時(shí)的想法在做,但備課還是顯得過(guò)于理想化了些,沒(méi)有更多的考慮自己班級(jí)學(xué)生的整體水平(包括理解、朗讀、唱歌及繪畫(huà)水平)!所以整篇課文在教學(xué)時(shí)間的安排上還是出現(xiàn)了一些小問(wèn)題。前面松了些,后面有些趕。另外,在某些環(huán)節(jié)也有“蜻蜓點(diǎn)水”之嫌。有些浮于表面,顯得程式化了。如果時(shí)間安排更好的話,應(yīng)該照顧到整個(gè)班級(jí)學(xué)生的總體水平,這樣引導(dǎo)學(xué)生感悟如畫(huà)般的詞《清平樂(lè)·村居》,才能創(chuàng)設(shè)多彩的教學(xué)情境,創(chuàng)造靈動(dòng)而有生趣的課堂,取得更好的教學(xué)效果。
清平樂(lè)村居教學(xué)反思5
古典詩(shī)詞,音韻優(yōu)美,意境深遠(yuǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)往往只在解詞析句上兜圈子,對(duì)詩(shī)詞中紛繁的意象、深邃的意境、蘊(yùn)涵的感情反而領(lǐng)悟不到位。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出:“發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能!、“發(fā)展個(gè)性,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式!边@就要求我們?cè)谡n堂中努力創(chuàng)建一種開(kāi)放而有活力的氛圍。本課例中,老師深深領(lǐng)悟了新課程的精髓,課堂呈現(xiàn)一種學(xué)習(xí)創(chuàng)造的美!
1、真心賞識(shí),營(yíng)造和諧愉悅的課堂氛圍。
走進(jìn)《清平樂(lè)村居》,我的笑容會(huì)不期然地在臉上綻放。細(xì)細(xì)品味,那是師生互為尊重、賞識(shí)賦予課堂一種祥和中的律動(dòng)。同學(xué)的掌聲,無(wú)疑是真摯心聲的回響;老師的贊辭,更是由衷的吟嘆;連否定他人、堅(jiān)持自我的建議也是一種商議一種征詢,讓所有在座聽(tīng)課的人都感覺(jué)課堂如山間的清泉,奔騰著生活的活力,又沒(méi)有凌厲的鋒芒。我想這首先要?dú)w功于我的樂(lè)于鼓勵(lì)、善于賞識(shí)。學(xué)生主動(dòng)查閱資料,一氣說(shuō)了那么多詞牌名,我給予的是真誠(chéng)的掌聲;學(xué)生隨手創(chuàng)作的散文句式,我送去的是“將來(lái)你也會(huì)是個(gè)‘詞人’”,同是贊語(yǔ),卻多了份讓人激動(dòng)的向往。
2、張揚(yáng)個(gè)性,鼓勵(lì)學(xué)生選擇喜歡的內(nèi)容深入感悟
教育不是告訴,語(yǔ)文閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。同一篇教材,學(xué)生感興趣的點(diǎn)可能迥異,這時(shí),教師給予的應(yīng)是尊重!肚迤綐(lè)村居》課堂中,我以“詩(shī)中有畫(huà)”,為線,讓學(xué)生想象詞中描繪的畫(huà)面,走進(jìn)詞境,并在寧?kù)o清麗的鄉(xiāng)景、和平安詳?shù)娜宋飯?chǎng)景中選擇自己最喜歡的圖景進(jìn)行深入研究。興趣是牽引學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力,學(xué)生興致盎然地把興趣集中在一點(diǎn)上,深入探究,必定成果斐然。確實(shí),課堂中學(xué)生入情入境的朗讀,如詩(shī)般恬靜的畫(huà),生動(dòng)又合乎語(yǔ)境的表演,簡(jiǎn)潔獨(dú)到的評(píng)點(diǎn),都讓人感受到,他們真正與詞人的心一起躍動(dòng),走進(jìn)了詞人文字書(shū)寫(xiě)的意境。
3、自主合作,提倡學(xué)生選擇喜歡的方式主動(dòng)學(xué)習(xí)
有位教育家這樣說(shuō):當(dāng)兒童能以自己喜歡的方式學(xué)習(xí)時(shí),他就能夠?qū)W好,并更熱愛(ài)學(xué)習(xí)!肚迤綐(lè)村居》課堂中,我放手讓學(xué)生把自己最喜愛(ài)的畫(huà)面用自己喜歡的方式表現(xiàn)出來(lái)。有學(xué)生用線條、色彩重現(xiàn)了鄉(xiāng)村恬然的風(fēng)景;有學(xué)生用生動(dòng)的文字描繪了“大兒鋤豆溪東”那“汗滴河下土”卻充盈著“秋的期待”的情景;有學(xué)生以聲情并茂的朗讀展現(xiàn)垂髫少年“臥剝蓮蓬”的動(dòng)人畫(huà)面,更有學(xué)生化靜為動(dòng),創(chuàng)造性地演繹了“醉里吳音相媚好”的情景……,這樣的教學(xué),真正體現(xiàn)了新課程教學(xué)的理念,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,課堂生趣盎然,個(gè)性與創(chuàng)造之光璀璨無(wú)比。這一課,也為其他古詩(shī)詞教學(xué)趟好了路子,可以說(shuō)是古詩(shī)詞教學(xué)的一個(gè)好案例。
《清平樂(lè)·村居》教學(xué)反思
冼村小學(xué)簡(jiǎn)媛施
辛棄疾是我國(guó)宋代著名的愛(ài)國(guó)詩(shī)人,一生主張北伐抗金,可惜受到反對(duì)派的排斥,得不到朝庭重用,晚年隱居在江西信州(今天的江西上饒地區(qū)),在這期間他寫(xiě)了許多恬靜安逸的田園的詩(shī)詞,我們今天學(xué)的這首詞就是他晚年寫(xiě)的。唐詩(shī)、宋詞、元曲都是我國(guó)古典文化的瑰寶。宋詞是我國(guó)古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠,一朵艷麗的奇葩,每首宋詞都仿佛是一副絢麗多彩的畫(huà),一曲委宛動(dòng)聽(tīng)的歌,一段綿長(zhǎng)不絕的情。詞有它自己特殊的表現(xiàn)形式。詞有各種格式。每一種格式有一個(gè)名稱。《清平樂(lè)村居》這首詞中,“清平樂(lè)”是詞牌名!按寰印笔沁@首詞的題目。作者用精煉、生動(dòng)的語(yǔ)句,通過(guò)寫(xiě)景與敘事,創(chuàng)造了具有詩(shī)情畫(huà)意的藝術(shù)境界,描繪了一幅寧?kù)o、悠閑的.鄉(xiāng)村生活圖。這樣的情景作者不但十分的喜歡、而且非常的——熱愛(ài)、向往、羨慕。
這首詞生動(dòng)、通俗易懂,深受學(xué)生的喜愛(ài),反思我執(zhí)教本課具以下的特色:
1.自主合作,提倡學(xué)生選擇喜歡的方式主動(dòng)學(xué)習(xí)
有位教育家這樣說(shuō):當(dāng)兒童能以自己喜歡的方式學(xué)習(xí)時(shí),他就能夠?qū)W好,并更熱愛(ài)學(xué)習(xí)。在執(zhí)教《清平樂(lè)·村居》這一課時(shí),我放手讓學(xué)生把自己最喜愛(ài)的畫(huà)面用自己喜歡的方式表現(xiàn)出來(lái)。有學(xué)生用線條、色彩重現(xiàn)了鄉(xiāng)村恬然的風(fēng)景;有學(xué)生用生動(dòng)的文字描繪了“大兒鋤豆溪東”的情景;有學(xué)生展現(xiàn)少年“臥剝蓮蓬”的動(dòng)人畫(huà)面……這樣的教學(xué),真正體現(xiàn)了新課程教學(xué)的理念,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,課堂生趣盎然,個(gè)性與創(chuàng)造盡張揚(yáng)。
2.品味詞,課內(nèi)外結(jié)合
在指導(dǎo)學(xué)生品味詞句中“最喜小兒無(wú)賴”的“最”字后,再品味“醉”字時(shí),緊扣一個(gè)“醉”字!“誰(shuí)醉?”“為什么醉?”學(xué)生讀過(guò)后,知道是老兩口陶醉了,再提醒“陶醉的僅僅是老兩口嗎”,把學(xué)生的思維激活后,再結(jié)合當(dāng)時(shí)的背景介紹,學(xué)生查閱的詩(shī)人資料,使孩子們知道陶醉的不僅僅是老兩口,還有詩(shī)人,明白了他寫(xiě)詞的目的,懂得了為何稱他為愛(ài)國(guó)詩(shī)人,一切都是水到渠成。真正體現(xiàn)了品味詞,課內(nèi)外結(jié)合。
3.在語(yǔ)文教學(xué)中滲透藝術(shù)教育
在語(yǔ)文教學(xué)中,把音樂(lè)和文字兩者結(jié)合起來(lái),作用于學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué),起到相互滲透,相互補(bǔ)充、相互強(qiáng)化的作用。我通過(guò)讓學(xué)生聽(tīng)唱蘇軾的《水調(diào)歌頭》,給學(xué)生以直觀的印象,再建議學(xué)生自己嘗試配樂(lè)演唱。把音樂(lè)引入神圣的語(yǔ)文課堂,讓優(yōu)美的語(yǔ)文課堂插上音樂(lè)的翅膀,凈化心靈,陶冶情操,促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
清平樂(lè)村居教學(xué)反思6
《清平樂(lè)村居》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二組以“永遠(yuǎn)的童年”為專題編排的單元教材中的第一篇課文《古詩(shī)詞三首》中的第三首詞,在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中,曾在三年級(jí)上冊(cè)第一組課文以“多彩的生活”為主題編排了內(nèi)容,令我們感受了兒童生活的豐富多彩,學(xué)生對(duì)描寫(xiě)童年生活的文章有了一定的情感基礎(chǔ)。本次再次將童年的主題編進(jìn)教材,一是讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū),體會(huì)作者對(duì)童年的眷念,感受童年生活的'美好,童年時(shí)光的珍貴,豐富情感體驗(yàn),更深切地感受正在經(jīng)歷著的童年生活;二是通過(guò)對(duì)比閱讀,領(lǐng)悟文章的一些表達(dá)方式;三是豐富語(yǔ)言積累;四是交流和描繪自己的童年生活。
《清平樂(lè)村居》是南宋愛(ài)國(guó)詞人辛棄疾寫(xiě)的描寫(xiě)農(nóng)村生活的著名詞作。作者通過(guò)對(duì)農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫(xiě)以及對(duì)翁媼及其三個(gè)兒子形象的刻畫(huà),抒發(fā)了作者對(duì)鄉(xiāng)村田園生活的熱愛(ài)和向往之情,在描寫(xiě)手法上,這首小令,沒(méi)有一句使用濃墨重彩,只是用純粹的白描手法,描繪了農(nóng)村一個(gè)五口之家的環(huán)境和生活畫(huà)面。作者能夠?qū)⑦@家老小的不同面貌和情態(tài)描寫(xiě)得惟妙惟肖,活靈活現(xiàn),具有濃厚的生活氣息,如若不是大手筆是難能達(dá)到此等藝術(shù)境界的。
在寫(xiě)景方面,此人通過(guò)“茅檐”“小溪”“青草”這寥寥幾筆就勾畫(huà)出一副清新秀麗、樸素恬靜的農(nóng)村景象,而在寫(xiě)人方面,則通過(guò)“醉”寫(xiě)出了“翁媼”生活的愜意與溫馨,而一個(gè)“最”字則寫(xiě)出詩(shī)人對(duì)“小兒”的天真可愛(ài)的喜愛(ài)和對(duì)無(wú)憂無(wú)慮、自由自在童趣的贊賞。
備課時(shí)我就一直在想,我要教給學(xué)生什么?是會(huì)背嗎?是理解詞義嗎?明顯不對(duì),對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),這首詞的意思很簡(jiǎn)單,背誦更不是難事。那我要教的是什么?是意境,是用現(xiàn)代語(yǔ)言再現(xiàn)詞文描繪的意境,這是教學(xué)的重難點(diǎn)。
教學(xué)中,我以詞語(yǔ)教學(xué)為抓手,通過(guò)借助注釋和插圖,聯(lián)系上下文,疏通理解詞的表面意思,以小溪為線索,展現(xiàn)溪上、溪東和溪頭的畫(huà)面,引導(dǎo)學(xué)生走入詞境,最后通過(guò)“醉里吳音相媚好”兩位老人在說(shuō)些什么,讓學(xué)生想象、交流,感受老人醉心于田園美景、醉心于兒子的勤勞懂事,引導(dǎo)學(xué)生在理解與表達(dá)的訓(xùn)練中進(jìn)入詞境,感受詞的意境美。這個(gè)教學(xué)過(guò)程既是理解訓(xùn)練,又是想象訓(xùn)練,更是表達(dá)訓(xùn)練。課程即將結(jié)束時(shí),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者思想感情時(shí),我先由眼前的畫(huà)面體會(huì)作者的情感,再補(bǔ)充出示作者更多的背景資料介紹,從而體會(huì)在那種環(huán)境下作者對(duì)這種寧?kù)o、恬淡生活的向往和憂國(guó)憂民的家國(guó)情懷。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,我雖然基本上按照預(yù)設(shè)的教學(xué)流程走,但覺(jué)得在想象畫(huà)面的這個(gè)環(huán)節(jié)留給學(xué)生朗讀的時(shí)間少了,互動(dòng)交流的時(shí)間也不夠,如果時(shí)間安排更好的話,應(yīng)該可以照顧到整個(gè)班級(jí)學(xué)生的朗讀,并有針對(duì)性地指導(dǎo)。更好地來(lái)體現(xiàn)備課中的“由讀引情”的理念?傊,一堂課下來(lái),存在許多不足,希望各位專家同仁提出寶貴意見(jiàn)和建議,謝謝大家!
清平樂(lè)村居教學(xué)反思7
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),我今天的開(kāi)場(chǎng)白無(wú)非是特別的,導(dǎo)入時(shí)我直接將手上那個(gè)紅通通的蘋(píng)果往桌上一放,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你所想,一番笑談之后于課題《一個(gè)蘋(píng)果》隨即出現(xiàn)在黑板上。
這是北師大五年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇主體課文。文章記敘了在抗美援朝時(shí)期,八位志愿軍戰(zhàn)士,在防炮洞中,盡管干渴得很厲害,卻舍不得吃完一個(gè)蘋(píng)果的感人事情,歌頌了志愿軍戰(zhàn)士互相關(guān)懷體貼的階級(jí)友情。課文的內(nèi)容離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn),學(xué)生與文本之間存在著距離。但五年級(jí)學(xué)生,已經(jīng)具備獨(dú)立預(yù)習(xí)能力,具備了一定的閱讀基礎(chǔ)和查找資料的能力。因此,我在課前布置學(xué)生查閱有關(guān)抗美援朝的資料及英雄事跡,了解課文的寫(xiě)作背景,為學(xué)生更好地理解課文做好鋪墊。
教師的任務(wù)不僅在于教授知識(shí),更重要的還在于在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)、喚醒和鼓舞,讓學(xué)生能有深刻的情感體驗(yàn)。因此,我覺(jué)得在教學(xué)中教師要善于抓住文章的主線,或內(nèi)容主線,或情感主線,通過(guò)反復(fù)品味語(yǔ)言,讓學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀,升華自己的情感,從而走進(jìn)文本,與作者產(chǎn)生共鳴。而《一個(gè)蘋(píng)果》正是一篇典型的情感型文章。因此,在《一個(gè)蘋(píng)果》的`教學(xué)中,我以先整體了解內(nèi)容、感知情感,再走進(jìn)文本,在文章的字里行間去挖掘情感并體驗(yàn)情感為教學(xué)思路,設(shè)計(jì)了情境教學(xué)、情感教學(xué)的模式?傮w上看,有以下幾點(diǎn)值得肯定。
1.把時(shí)間還給學(xué)生,放手讓學(xué)生自讀感悟,在交流中教師適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、提升情感認(rèn)識(shí)。
2.通過(guò)讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句,品味語(yǔ)言,激發(fā)學(xué)生的情感,使課堂成為多元互動(dòng)的過(guò)程。
3.教學(xué)引導(dǎo)中及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法,寓教于無(wú)意之中,讓學(xué)生輕松掌握讀書(shū)的方法。
盡管這節(jié)課達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果,但也存在著如下的不足
1、讓文本說(shuō)話做得還不是很好。其中文中對(duì)蘋(píng)果的描寫(xiě)是引導(dǎo)學(xué)生理解連長(zhǎng)需要也很想吃這個(gè)蘋(píng)果的好機(jī)會(huì),我沒(méi)有抓住,而是突然地提出了自己的疑問(wèn),如果能讓學(xué)生通過(guò)文本來(lái)體會(huì)效果會(huì)更好。
2、時(shí)代背景的穿插不是很到位。因?yàn)檫@篇課文寫(xiě)的是抗美援朝的故事,學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的環(huán)境可以說(shuō)一無(wú)所知,上課伊始我就把自己掌握得上甘嶺資料對(duì)學(xué)生全盤(pán)托出,雖然學(xué)生有所震撼,但效果不是很好。如果能把這些資料放在蘋(píng)果在戰(zhàn)士們手中轉(zhuǎn)了一圈,又回到連長(zhǎng)手中,再轉(zhuǎn)了一圈還剩下大半個(gè)是出示效果會(huì)更好。
清平樂(lè)村居教學(xué)反思8
前段時(shí)間我上了語(yǔ)文蘇教版五上第26課《清平樂(lè)·村居》,這是南宋愛(ài)國(guó)詞人辛棄疾寫(xiě)的一首描寫(xiě)農(nóng)村生活的著名詞作。作者用過(guò)對(duì)農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫(xiě)以及對(duì)翁媼及其三個(gè)兒子形象的刻畫(huà),抒發(fā)了對(duì)鄉(xiāng)村田園生活的熱愛(ài)和向往之情。
在描寫(xiě)手法上,這首小令,沒(méi)有一句使用濃筆艷墨,只是用純粹的白描手法,描繪了農(nóng)村一個(gè)五口之家的環(huán)境和生活畫(huà)面。作者能夠把這家老小的不同面貌和情態(tài),描寫(xiě)得維妙維肖,活靈活現(xiàn),具有濃厚的生活氣息,如若不是大手筆,是難能達(dá)到此等藝術(shù)意境的。
在寫(xiě)景方面,詞人通過(guò)“茅檐、小溪、青草”這寥寥幾筆就勾畫(huà)出一幅清新秀麗、樸素恬靜的農(nóng)村景象,而在寫(xiě)人方面,則通過(guò)“醉”寫(xiě)出了“翁媼”生活的愜意與溫馨,而一個(gè)“臥”則寫(xiě)出了“小兒”的天真與可愛(ài)。
在備課時(shí)我就在想,我要教給學(xué)生什么?是會(huì)都會(huì)背嗎?是理解詞意嗎?不,對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),這首詞的意思很簡(jiǎn)單,背誦更不是難事。那我要教的是什么?是意境,是詞人通過(guò)詞向人們傳達(dá)的思想。于是我將“醉里吳音相媚好,白發(fā)誰(shuí)家翁媼?”作為全課的.主線,學(xué)生通過(guò)對(duì)詞的學(xué)習(xí),從總體上明白了詞的意思,然后引導(dǎo)學(xué)生去說(shuō)“翁媼”談?wù)摰膬?nèi)容,去談自己的現(xiàn)在與未來(lái)。而這恰恰是詞沒(méi)有直接表達(dá)的,這是什么?這就是詞人對(duì)生活的理解,這也是辛棄疾所向我們傳達(dá)的沒(méi)有言明的東西。只有理解到這一步,我覺(jué)得這才能算完整的學(xué)完這首詞。
白居易曾說(shuō)過(guò)“文章合為時(shí)而著,歌詩(shī)合為事而作”。這既是古訓(xùn),也是這位文豪自己的切生感受。既然這樣,我們讀詩(shī)詞就必須把握時(shí)代的脈搏,停住自己的腳步,用自己的心去迎合那時(shí)代的節(jié)奏,去感悟時(shí)代,去理解時(shí)代,與時(shí)代產(chǎn)生共鳴。
辛棄疾二十一歲參加抗金義軍,不久歸順南宋,他一生堅(jiān)決主張抗金。但是他的抗金主張并不僅沒(méi)有得到南宋政權(quán)的認(rèn)可,而且遭到主和派的打擊,曾長(zhǎng)期落職閑居江西上饒、鉛山一帶。這首次就創(chuàng)作與這段時(shí)間。對(duì)于一個(gè)終生主張抗擊外敵入侵的將領(lǐng)來(lái)說(shuō),百姓的幸福安定就是他畢生的追求,同時(shí)這也就是他對(duì)生活的向往。因此,在設(shè)計(jì)是我們有拘泥于文章的教學(xué),而是讓學(xué)生有所思,用自己的思想去填補(bǔ)那一個(gè)個(gè)空白。真正的走進(jìn)文章走進(jìn)作者。
但是我在教學(xué)時(shí)沒(méi)有適當(dāng)?shù)陌胃,沒(méi)有進(jìn)一步的去理解作者,走進(jìn)歷史,這就使我的教學(xué)出現(xiàn)了失誤,沒(méi)有讓感情得到深華。在教學(xué)時(shí)我脫離了課文也是我教學(xué)時(shí)的一個(gè)錯(cuò)誤,在教學(xué)時(shí)我的教學(xué)語(yǔ)言不規(guī)范也是我今后要注意的。
我想,經(jīng)過(guò)這樣的學(xué)習(xí)與討論,我們新教師一定能很快的成長(zhǎng)起來(lái)的。
清平樂(lè)村居教學(xué)反思9
《清平樂(lè)村居》是南宋愛(ài)國(guó)詞人辛棄疾寫(xiě)的一首描寫(xiě)農(nóng)村生活的著名詞作。作者用過(guò)對(duì)農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫(xiě)以及對(duì)翁媼及其三個(gè)兒子形象的刻畫(huà),抒發(fā)了對(duì)鄉(xiāng)村田園生活的熱愛(ài)和向往之情。
在描寫(xiě)手法上,這首小令,沒(méi)有一句使用濃筆艷墨,只是用純粹的白描手法,描繪了農(nóng)村一個(gè)五口之家的環(huán)境和生活畫(huà)面。作者能夠把這家老小的不同面貌和情態(tài),描寫(xiě)得維妙維肖,活靈活現(xiàn),具有濃厚的生活氣息,如若不是大手筆,是難能達(dá)到此等藝術(shù)意境的。
在寫(xiě)景方面,詞人通過(guò)“茅檐、小溪、青草”這寥寥幾筆就勾畫(huà)出一幅清新秀麗、樸素恬靜的農(nóng)村景象,而在寫(xiě)人方面,則通過(guò)“醉”寫(xiě)出了“翁媼”生活的愜意與溫馨,而一個(gè)“臥”則寫(xiě)出了“小兒”的天真與可愛(ài)。
在備課時(shí)我就在想,我要教給學(xué)生什么?是會(huì)都會(huì)背嗎?是理解詞意嗎?不,對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),這首詞的意思很簡(jiǎn)單,背誦更不是難事。那我要教的是什么?是意境,用現(xiàn)代語(yǔ)言再現(xiàn)詞描繪的情景,這是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)中,我以詞語(yǔ)教學(xué)為抓手,疏通理解詞的表面意思,以小溪為線索,展現(xiàn)溪上、溪東、溪頭的畫(huà)面,引導(dǎo)學(xué)生走入詞境,最后通過(guò)“醉里吳音相媚好”兩位老人在說(shuō)些什么,醉心于田園美景、醉心于相扶相守的幸福、醉心于兒子的'勤勞懂事,引導(dǎo)學(xué)生在理解與表達(dá)訓(xùn)練中進(jìn)入詞境,感受詞的意境美。這個(gè)教學(xué)過(guò)程既是理解訓(xùn)練,又是想象訓(xùn)練,更是表達(dá)訓(xùn)練。
在體會(huì)作者思想感情時(shí),我先由眼前的畫(huà)面感受作者的高興,再補(bǔ)充當(dāng)時(shí)的背景介紹,從而體會(huì)作者對(duì)這種寧?kù)o,恬淡生活的向往。
清平樂(lè)村居教學(xué)反思10
古典詩(shī)詞,音韻優(yōu)美,意境深遠(yuǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)往往只在解詞析句上兜圈子,對(duì)詩(shī)詞中紛繁的意象、深邃的意境、蘊(yùn)涵的感情反而領(lǐng)悟不到位。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出:“發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能!边@就要求我們?cè)谡n堂中努力創(chuàng)建一種開(kāi)放而有活力的氛圍,深深領(lǐng)悟了新課程的精髓,課堂呈現(xiàn)的不只是知識(shí)的傳遞,還有過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的激發(fā)和誘導(dǎo)!
雖然,古詩(shī)詞教學(xué)對(duì)于我們郊區(qū)小學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō),很有些難度,但是,如果我能夠引導(dǎo)到位,找好契合點(diǎn),我想,無(wú)論從什么層次上出發(fā),總能讓學(xué)生們?cè)谠?shī)詞的學(xué)習(xí)中,有所獲益的。
《清平月.村居》是辛棄疾的一首詞。我以“詩(shī)中有畫(huà)畫(huà)中有詩(shī)”入手,讓帶給學(xué)生一幅安居樂(lè)業(yè),其樂(lè)融融的畫(huà)面。通過(guò)音樂(lè)的感同身受,通過(guò)破陣子和清平月給人感受的不同,是學(xué)生領(lǐng)略了古典詩(shī)詞的藝術(shù)魅力。對(duì)這堂課,我詳說(shuō)三點(diǎn):
一、將語(yǔ)言與畫(huà)面同步進(jìn)行,在觀摩的.畫(huà)中,學(xué)會(huì)表達(dá);在述說(shuō)的話中,想象畫(huà)面,而這巧妙的聯(lián)系在了一起。
二,圍繞“醉”字大做文章。分別從自然環(huán)境層面、人文環(huán)境層面、詞人個(gè)人經(jīng)歷及近況層面、整個(gè)歷史背景和社會(huì)背景層面等進(jìn)行深入思考,逐層逐次地去體會(huì)這首詞,體會(huì)詞人。
三、通過(guò)作者介紹,其他不同類型的是個(gè)的對(duì)比閱讀,到最后引發(fā)讀者的感受,最后成為畫(huà)中人,說(shuō)出話中人的感受,真正的身臨其境當(dāng)中詩(shī)意就自然而然的現(xiàn)實(shí)出來(lái)了。
當(dāng)然,還可以有別的思考,還課堂生成的空間,還學(xué)生去深刻體會(huì)的氛圍時(shí)間,還一個(gè)本真實(shí)在的教學(xué)情境。這才是我所追求的真正的課堂。
清平樂(lè)村居教學(xué)反思11
對(duì)正在經(jīng)歷童年的孩子來(lái)說(shuō),童年故事應(yīng)該是不陌生的。但是,詩(shī)中展現(xiàn)的童年故事,是穿越千年時(shí)空的。所以,教學(xué)中我利用他們的閱讀期待,調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的興趣。
自讀自悟,感知詩(shī)的大意。
1.學(xué)生大聲朗讀。
2.小組自主、合作、探究詩(shī)的意思及作者表達(dá)的'情感。(借助工具書(shū))
3.研讀與賞析找同學(xué)上臺(tái)給大家講講這首詩(shī)的意思,其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想象。
4.精讀詩(shī)句,領(lǐng)略詩(shī)境詩(shī)情。
5.在演一演的環(huán)節(jié),同學(xué)們熱情高漲。有的把詩(shī)變成瑯瑯上口的歌曲、有的幾個(gè)人分配角色表演……非常有趣。
收獲:同學(xué)們?cè)谧宰x自悟中,理解了詩(shī)的意思。在形式多樣的表演中,感受詩(shī)的意境。
不足:還要在表演中加強(qiáng)練習(xí),有的同學(xué)比較拘謹(jǐn)。
清平樂(lè)村居教學(xué)反思12
《清平樂(lè)·村居》是南宋詞人辛棄疾歸隱上饒農(nóng)村時(shí)的作品,這節(jié)課的課時(shí)安排是1課時(shí),教學(xué)目標(biāo)有三個(gè):一是掌握詞中的生字,了解詞的有關(guān)知識(shí)。二是有感情的朗讀詩(shī)詞,理解詞的意思。三是體會(huì)作者的感情,感受田園生活的意境。
有一句話說(shuō):上課都是在遺憾中度過(guò)的。我個(gè)人覺(jué)得這句話說(shuō)得很對(duì),一節(jié)課下來(lái),既有優(yōu)點(diǎn),有值得其他老師學(xué)習(xí)和借鑒的地方;也有不足,有自己需要完善和改進(jìn)的地方。
首先,這節(jié)課下來(lái),成功的地方主要有一下幾點(diǎn):
一、同學(xué)們的預(yù)習(xí)工作做得很充分,這讓老師在上課的時(shí)候節(jié)省了很多預(yù)習(xí)和檢查的時(shí)間,可以直接進(jìn)入正式講課階段。課堂的開(kāi)始很順利。
二、關(guān)于詞的介紹,簡(jiǎn)明扼要,學(xué)生理解的很充分。在了解寫(xiě)作背景的時(shí)候,學(xué)生一邊讀,老師一百年解釋,關(guān)于“安撫使”的解釋,學(xué)生都能理解,并能把握這首詞是在作者官場(chǎng)不得志歸隱鄉(xiāng)村時(shí)的作品,背景的了解對(duì)于整首詞的理解非常關(guān)鍵,為學(xué)生在正式學(xué)習(xí)這首詞做了很好的準(zhǔn)備。
三、關(guān)于詞的講解,分為上闋和下闋。上闋主要寫(xiě)景,引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面,描繪場(chǎng)景。下闋主要寫(xiě)人,了解主要寫(xiě)了幾個(gè)人,主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞中人物的感情和作者的感情。
四、關(guān)于課堂氣氛,一開(kāi)始的時(shí)候,學(xué)生似乎沒(méi)有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),舉手回答問(wèn)題不是很積極。但是課堂的后半段,課堂較為活躍,用情和景調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極思考,開(kāi)動(dòng)腦筋。
五、學(xué)生能夠熟練的誦讀課文,并能掌握詞中的關(guān)鍵詞。對(duì)于作者的情感,學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下體會(huì)到位,并能合理的.理解“醉”“喜”的涵義。
對(duì)于這節(jié)課需要改進(jìn)的地方,也有很多,主要有一下幾點(diǎn):
一、對(duì)于詞的朗讀,引導(dǎo)不是很到位,沒(méi)有充分地帶領(lǐng)學(xué)生有感情的朗讀詩(shī)詞。
二、對(duì)于板書(shū),在書(shū)寫(xiě)時(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)別字,而且寫(xiě)得不緊湊。
三、關(guān)于教學(xué)課件,雖然總體上較為清晰、對(duì)比鮮明,但是在板塊設(shè)計(jì)上不是很合理,有的字放置的過(guò)于考上,學(xué)生會(huì)看不清楚,而且課件中犯了最低級(jí)的錯(cuò)誤:出現(xiàn)了錯(cuò)別字。
四、對(duì)于課后要求的作業(yè)沒(méi)有完成,改寫(xiě)小短文要留在課后,占用學(xué)生大約20分鐘的時(shí)間給大家補(bǔ)一個(gè)小課。這個(gè)很不好,沒(méi)有及時(shí)完成教材的課標(biāo)要求,屬于教師失誤,教案沒(méi)有寫(xiě)完整,課沒(méi)有準(zhǔn)備充分。
五、課堂氛圍低沉的一段時(shí)間,沒(méi)有及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦。
六、講課聲音偏小。
針對(duì)這些不足,以后在備課教課的時(shí)候,一定要注意:
一、對(duì)于教材要求的任務(wù)一定要盡量在當(dāng)堂完成。
二、多引導(dǎo)學(xué)生讀課文,運(yùn)用靈活的方法鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋,積極回答問(wèn)題。
三、在上課之前,一點(diǎn)要自習(xí)檢查自己的教案和課件,不允許出現(xiàn)低級(jí)錯(cuò)誤,一定要認(rèn)真?zhèn)湔n。
四、講課聲音要大,讓全班同學(xué)都要聽(tīng)清楚。
清平樂(lè)村居教學(xué)反思13
《清平樂(lè)村居》為我們展現(xiàn)出一幅優(yōu)美的田園景物,描繪了一家五口各具情態(tài)的形象,借此表現(xiàn)人情之美和生活之趣。
在教學(xué)我首先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合拼音把這首詞讀正確,讀流利,在此基礎(chǔ)上,從整體上對(duì)詩(shī)詞的內(nèi)容有個(gè)大概的了解;接著發(fā)現(xiàn)詞的一些特點(diǎn),然后結(jié)合注釋,采用自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式,理解每句詩(shī)句的意思,在學(xué)生對(duì)全詞大意有所理解的基礎(chǔ)上,結(jié)合課后練習(xí)第3題,我又引導(dǎo)學(xué)生深入讀悟,結(jié)合自己的感悟想象詞中呈現(xiàn)的情景,體會(huì)詞中描述的孩子們童年生活的有趣和這首詞的`意境之美。接著抓住能表現(xiàn)一家人心情的詞語(yǔ),體會(huì)作者的思想感情,然后有感情地朗讀這首詞。
在學(xué)習(xí)了《清平樂(lè)村居》后,我總結(jié)了學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的方法,并用這種方法學(xué)習(xí)辛棄疾的另一首詞《清平樂(lè)檢校山園書(shū)所見(jiàn)》,既鍛煉了學(xué)生的能力,又拓寬了學(xué)生的視野,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。這節(jié)課我認(rèn)為做的比較好的是:把單元目標(biāo)和古詩(shī)詞教學(xué)緊密結(jié)合,讓學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面,再抓關(guān)鍵詞體會(huì)作者的思想感情,最后用本課習(xí)得的方法學(xué)習(xí)別的詩(shī)詞。在教學(xué)中以“詞是用來(lái)唱的”貫穿首尾,激發(fā)學(xué)生興趣,給學(xué)生心靈種下傳承中華文化的種子。
我認(rèn)為不足的是:教學(xué)中追求面面俱到,因此想象畫(huà)面環(huán)節(jié)給學(xué)生的時(shí)間不夠充足,在以后的教學(xué)中繼續(xù)加強(qiáng)訓(xùn)練。
清平樂(lè)村居教學(xué)反思14
《清平樂(lè)·村居》是豪放派詞人辛棄疾的一首田園詞。它通過(guò)對(duì)農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫(xiě)以及對(duì)翁媼及其三個(gè)兒子的形象刻畫(huà),抒發(fā)了詞人喜愛(ài)農(nóng)村安寧、平靜生活的思想感情。它好似一幅栩栩如生、有聲有色的農(nóng)村風(fēng)俗畫(huà)。開(kāi)篇以素描之法,勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”,只淡淡幾筆便形象地描畫(huà)出江南農(nóng)村的特色,以景物襯托出人物生活寧?kù)o、恬適的氛圍。畫(huà)面中的主要人物──翁媼“醉里吳音相媚好”,足見(jiàn)其生活的安詳,精神的愉快,接著從遠(yuǎn)到近勾畫(huà)出三個(gè)兒子的動(dòng)作。詞人尤喜小兒,“無(wú)賴”、“溪頭臥剝蓮蓬”等詞句形象地刻畫(huà)出他無(wú)憂無(wú)慮、天真活潑的神態(tài)。
這首詞處處洋溢著濃郁的`農(nóng)村生活氣息,洋溢著作者對(duì)農(nóng)村生活的喜愛(ài)之情,畫(huà)面感極強(qiáng)。所以在教學(xué)這首詞時(shí),我采用了樂(lè)、演、唱、畫(huà)、寫(xiě)多種方式來(lái)幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
課伊始,播放悠揚(yáng)的古琴聲把學(xué)生帶入情境,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)恬靜的田園氛圍。伴著樂(lè)聲,教師范讀,使學(xué)生初感全詞;伴著樂(lè)聲,學(xué)生品讀,描述心中意象,展開(kāi)想象;伴著樂(lè)聲,學(xué)生誦讀全詞,讓學(xué)生心中也涌動(dòng)著喜愛(ài)田園生活的審美情趣。精神在樂(lè)聲中自由徜徉,情感在樂(lè)聲中不斷升華……
“醉里吳音相媚好”是本篇詞作的“留白”處。上課時(shí)我抓住這點(diǎn),讓學(xué)生充分展開(kāi)想象:老頭兒和老伴兒三兩杯酒下肚,微帶著醉意,話開(kāi)始多了起來(lái)。他們會(huì)說(shuō)些什么呢?讓學(xué)生討論后再根據(jù)自己所理解的詞意和課文所提供的畫(huà)面來(lái)演一演。教師則可在學(xué)生表演的過(guò)程中進(jìn)行難解詞語(yǔ)的點(diǎn)撥指導(dǎo),如“無(wú)賴”等。通過(guò)表演讓學(xué)生讀懂詞句的意義,讓表演成為學(xué)生內(nèi)在思維活動(dòng)的外在表現(xiàn)。
學(xué)生讀懂全詞后,可以根據(jù)自己的興趣吟唱此詞。讓學(xué)生通過(guò)自由編曲,古詞今唱的形式唱出對(duì)詞的理解,受到情感的熏陶。還可以根據(jù)詞意讓學(xué)生畫(huà)出詞中展現(xiàn)的畫(huà)面,加深對(duì)詞義的理解。
寫(xiě)是本課課后要求之一。在充分誦詩(shī)全詞后,讓學(xué)生把這首詞所描繪的情景寫(xiě)下來(lái),在寫(xiě)的過(guò)程中要求學(xué)生要走入詞人的內(nèi)心,體會(huì)辛棄疾的情感,還要加入自己合理的想象。
盡管整堂課我都努力地按照設(shè)計(jì)時(shí)的想法在做,但備課還是顯得過(guò)于理想化了些,沒(méi)有更多的考慮自己班級(jí)學(xué)生的整體水平(包括理解、朗讀、唱歌及繪畫(huà)水平)!所以整篇課文在教學(xué)時(shí)間的安排上還是出現(xiàn)了一些小問(wèn)題。前面松了些,后面有些趕。另外,在某些環(huán)節(jié)也有“蜻蜓點(diǎn)水”之嫌。有些浮于表面,顯得程式化了。如果時(shí)間安排更好的話,應(yīng)該照顧到整個(gè)班級(jí)學(xué)生的總體水平,這樣引導(dǎo)學(xué)生感悟如畫(huà)般的詞《清平樂(lè)·村居》,才能創(chuàng)設(shè)多彩的教學(xué)情境,創(chuàng)造靈動(dòng)而有生趣的課堂,取得更好的教學(xué)效果。
清平樂(lè)村居教學(xué)反思15
編入小學(xué)語(yǔ)文教材的古詩(shī),以極簡(jiǎn)煉、形象的語(yǔ)言生動(dòng)地描繪了一幅幅色彩明麗、動(dòng)靜相宜的畫(huà)面,創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的意境,表達(dá)了深摯的情感,千百年來(lái)膾炙人口。詩(shī)中的色彩美、畫(huà)面美、意境美與藝術(shù)妙筆融為一體,有著特殊的審美功能。我在教學(xué)中深深地體會(huì)到,引導(dǎo)學(xué)生從古詩(shī)中受到美的熏陶,培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力,是古詩(shī)教學(xué)的一個(gè)十分重要而又艱巨的任務(wù)。所以在設(shè)計(jì)教案及上課時(shí),我都努力抓住古詩(shī)的幾個(gè)特點(diǎn)來(lái)幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
(1)抓住古詩(shī)“詩(shī)中有畫(huà)”的特點(diǎn),把“詩(shī)”與“畫(huà)”結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要?jiǎng)?chuàng)造性地理解和使用教材,積極開(kāi)發(fā)課程資源,靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)!
古詩(shī)的語(yǔ)言極為精煉。僅僅通過(guò)接觸語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī),兒童對(duì)古詩(shī)畫(huà)面美的理解就會(huì)是籠統(tǒng)的、模糊的。所以我通過(guò)圖畫(huà),具體而形象地再現(xiàn)古詩(shī)中的畫(huà)意;通過(guò)語(yǔ)言,喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想,從而引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)古詩(shī)的意境之美;谶@一歷年,課始我用詞人的另一首詞《破陣子》引入本節(jié)課的學(xué)習(xí),讓學(xué)生感受到兩個(gè)不同的詞牌的風(fēng)格,感受到了詩(shī)人不同的心境,為后面的教學(xué)做好了鋪墊
(2)引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”,使學(xué)生體驗(yàn)古詩(shī)中蘊(yùn)含的豐富情感,通過(guò)審美體驗(yàn),得到心靈的陶冶。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求:“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文,注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感!惫旁(shī)詞,不管是何種句式,都平仄有序,簡(jiǎn)短精煉,風(fēng)格明朗,讀來(lái)瑯瑯上口,抑揚(yáng)頓挫,兒童都很喜歡。此處我基于學(xué)生閱讀古詩(shī)興趣及讀詩(shī)經(jīng)驗(yàn),將此濃厚興趣遷移至學(xué)習(xí)詞中來(lái)。在聽(tīng)范讀感受、多遍自讀自悟中,體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)詞不同的語(yǔ)言表達(dá)形式、詞牌名與題的關(guān)系特點(diǎn)。所有這些,均由學(xué)生在朗讀比較中發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)而得,老師所做的,只是梳理與豐富,并在一次又一次饒有興味的朗讀中,品味詞獨(dú)有的韻律之美,在這一次又一次的朗讀中,在語(yǔ)音的揚(yáng)抑、節(jié)奏的緩急中逐漸入情入景。
沒(méi)有感情就沒(méi)有詩(shī)。沒(méi)有詩(shī)人真摯濃烈的感情,就不可能產(chǎn)生動(dòng)人心弦的詩(shī)歌。在這首詩(shī)中,詩(shī)人把自己的感情融入到所描繪的景物之中,創(chuàng)造出情景交融的藝術(shù)境界。教學(xué)時(shí),我嘗試引導(dǎo)學(xué)生“從景入手”,從字詞的理解以及再現(xiàn)詩(shī)的畫(huà)面入手;“由曲引情”——詩(shī)與曲,自古以來(lái)就是相互依存的姊妹藝術(shù)。優(yōu)美的歌曲,能創(chuàng)造特定的情境,能把學(xué)生帶進(jìn)一種特殊的藝術(shù)氛圍中去,從而為學(xué)生體會(huì)古詩(shī)的情感創(chuàng)造條件。我自始至終輕輕地播放著一段樂(lè)曲。該曲有著優(yōu)美抒情的曲調(diào),輕快舒展的節(jié)奏,詩(shī)一般的音樂(lè)語(yǔ)言。學(xué)生一聽(tīng)樂(lè)曲,仿佛置身之中,恬靜、愉悅、向往的情緒便油然而生。這時(shí),再學(xué)古詩(shī),學(xué)生較快進(jìn)入詩(shī)人的情感世界。學(xué)完全詩(shī)后,我再讓學(xué)生一邊聆聽(tīng)樂(lè)曲,一邊展開(kāi)想象。此刻,學(xué)生伴隨著二胡、琵琶、提琴齊奏所發(fā)出的柔美的音響,浮想連翩……一幅悠閑自在的農(nóng)家生活圖,頓時(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。
(3)幫助學(xué)生“由讀引情”。古詩(shī)的情感常常蘊(yùn)含在富有音樂(lè)美的語(yǔ)言之中。
兩首詞的對(duì)比,有利于使畫(huà)面立體起來(lái),激起興趣;有利于讓文本走進(jìn)學(xué)生的心田,展開(kāi)對(duì)話;有利于學(xué)生走進(jìn)作者的心里,產(chǎn)生共鳴;有利于使學(xué)生受到美的'熏陶,營(yíng)造出多彩的課堂!在這樣的對(duì)比中,讓學(xué)生體會(huì)到作者在字里行間流露對(duì)鄉(xiāng)村生活的喜愛(ài)與向往之情,對(duì)名利的淡薄,對(duì)自然真實(shí),恬靜有趣的生活之神往,以及其生活追求。最后有兩首詞中的“醉”的不同找到了對(duì)同樣的“安”的向往,把整節(jié)課的教學(xué)落實(shí)到一個(gè)“安居”上。
要通過(guò)反復(fù)朗讀、吟唱才能入境、察情。因此,我在設(shè)計(jì)教案時(shí)把朗讀作為一根主線貫穿始終。起始階段齊聲讀,個(gè)別讀;深入學(xué)習(xí)階段邊理解邊朗讀;學(xué)完全詩(shī)后讓學(xué)生反復(fù)朗讀,或一唱三嘆地吟讀,或搖頭晃腦式地自由讀?傊,要讓學(xué)生讀得瑯瑯上口,滾瓜爛熟,聲情并茂,方肯罷休。
盡管整堂課我都努力地按照設(shè)計(jì)時(shí)的想法在做,但備課還是顯得過(guò)于理想化了些,沒(méi)有更多的考慮自己班級(jí)學(xué)生的整體水平(包括理解及朗讀水平)!所以整篇課文在教學(xué)時(shí)間的安排上還是出現(xiàn)了一些小問(wèn)題。前面松了些,后面有些趕。另外,在讓學(xué)生朗讀上也有“蜻蜓點(diǎn)水”之嫌。有些浮于表面,顯得程式化了。如果時(shí)間安排更好的話,應(yīng)該照顧到整個(gè)班級(jí)學(xué)生的朗讀,并有針對(duì)性地指導(dǎo)。更好地來(lái)體現(xiàn)備課中的“由讀引情”的理念。最后,課件設(shè)計(jì)中也有小小的不足,安排教師范讀是我設(shè)計(jì)了配樂(lè)錄音。但教學(xué)后發(fā)現(xiàn),教師范讀部分始終還是自己來(lái)讀比較適合!
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